Guia - Cast - TFM Muetic

Máster Universitario
de Educación y TIC
Trabajo Final de Máster

Profesionalizador
Guía de trabajo
1. Presentación, finalidad y
competencias
El Trabajo Final de Máster (TFM) profesionalizador es una asignatura obligatoria con un
valor académico de 6 créditos ECTS.
Consiste en la elaboración individual de un trabajo relacionado con el ámbito profesional

sobre una temática específica en el campo del uso educativo de la tecnología digital
(e-learning).
La asignatura está concebida como una oportunidad para que los y las estudiantes pongan
en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del máster, así como mostrar las
competencias profesionales básicas, específicas y transversales propias del ámbito de la
educación mediada por las TIC y con relación a la especialización cursada en el máster, -
Docencia en línea, Diseño tecnopedagógico o Dirección y gestión -, según se incluyen a
continuación:
Competencias transversales
● Comunicar de manera efectiva mediante la tecnología en un contexto de aprendizaje
en línea.
● Trabajar en equipo e interdisciplinariamente con apoyo de las tecnologías.
● Desarrollar habilidades de trabajo autónomo en un contexto mediado principalmente
por la tecnología.
● Organizar, planificar y llevar a cabo un proyecto profesional o de investigación
usando las TIC.
Competencias específicas
● Dirigir propuestas de enseñanza y aprendizaje en línea, teniendo en cuenta los
factores del entorno de la organización y la gestión del cambio organizativo.
● Gestionar y administrar los procesos operativos vinculados a la enseñanza y el
aprendizaje en línea.
● Gestionar proyectos educativos basados en el uso de las TIC, coordinando equipos
interdisciplinares y al equipo docente, así como los aspectos tecnológicos,
financieros y presupuestarios relacionados.
● Evaluar los procesos organizativos, la planificación del aprendizaje y los resultados
académicos orientándose a garantizar la ejecución de un sistema de garantía de la
calidad de la oferta educativa.
● Desarrollar diseños tecnopedagógicos de programas, cursos y asignaturas para
entornos digitales de enseñanza y aprendizaje.
Información del documento pág 2

● Planificar escenarios de enseñanza y aprendizaje basados en las TIC para distintos
contextos y diferentes niveles y necesidades educativas.
● Aplicar estrategias y metodologías instruccionales, basadas en el uso de las TIC,
que permitan el diseño e implementación de actividades de aprendizaje y de
evaluación en línea innovadoras.
● Diseñar materiales educativos y formativos digitales en múltiples medios y formatos.
● Planificar e implementar estrategias de dinamización de comunidades virtuales y
trabajo colaborativo en entornos digitales.
● Definir modelos educativos que incorporen las TIC y diseños tecnopedagógicos para
diferentes necesidades y contextos de manera fundamentada y desde el
conocimiento teórico disciplinario.
Esta asignatura tiene un papel integrador en el programa, con el objetivo de contextualizar

los aprendizajes teóricos y prácticos adquiridos en los diferentes módulos y asignaturas y así
proyectarlos en el entorno profesional. Por lo tanto, no aporta competencias específicas
nuevas al estudiantado, sino que más bien permite demostrar y consolidar las competencias
que se han trabajado en las asignaturas anteriores. Otra particularidad es la importancia que
adquieren las competencias transversales. Así pues, los y las estudiantes deben poner en
juego sus habilidades comunicativas y de trabajo autónomo, la iniciativa y la creatividad a la
hora de resolver problemas reales, la redacción de documentación en distintos registros,
incluido el académico y a través de distintos lenguajes y canales, etc.
Es conveniente que la elección del tema se justifique sobre la base de algún problema
o necesidad concreta real, ya sea de un contexto específico cercano y conocido, o
bien del ámbito socioeducativo en general. El enfoque del estudio o proyecto propuesto
también debe corresponderse con la especialización cursada en el máster.
Se trata de un trabajo orientado al campo profesional y por lo tanto no consiste en llevar a

cabo una investigación, sino en profundizar sobre un tema dentro del campo del uso
educativo de la tecnología digital, mediante la documentación, la indagación y el análisis,
que pueda servir para sistematizar y reflexionar sobre una línea de trabajo/estudio, o para
fundamentar una acción o propuesta educativa, ya sea en forma de diseño de un producto,
planificación de un cambio organizacional, o de una intervención educativa. Así, el proyecto
desarrollado deberá tener, en cualquier caso, un enfoque de indagación y
profundización en una temática, pero podrá concretarse en un trabajo con una
orientación teórica o aplicada, según la modalidad de TFM por la que se opte: a)
Modalidad teórica o b) Modalidad aplicada.
La última fase del trabajo consistirá en la elaboración y presentación de un informe final

de TFM, que tendrá también unas características particulares para cada modalidad y su
defensa virtual pública y en tiempo real, ante un tribunal de evaluación.

2. Modalidades de TFM
profesionalizador
Como decíamos, el propósito general del TFM es el estudio de una temática en el campo
del e-learning o de uso educativo de la tecnología digital, pero puede tener dos
orientaciones distintas y por lo tanto materializarse en una de sus dos modalidades:
Modalidad teórica:
Consiste en realizar una revisión de literatura, un análisis del estado de la cuestión y una
reflexión crítica sobre una temática, una línea de trabajo o una tendencia
educativa/pedagógica, enmarcada siempre en el campo de conocimiento de la educación
mediada por TIC.
Este trabajo debe permitir profundizar en el análisis de una cuestión desde una perspectiva
teórica, que eventualmente pueda servir para fundamentar y orientar el diseño de una
hipotética intervención o acción en el ámbito de la formación/educación con apoyo
tecnológico. Por lo tanto, no se trata en este caso de diseñar una intervención educativa ni
de desarrollar un proyecto de innovación.
Se trata de que el o la estudiante se sitúe en el rol de un o una profesional del campo

de la educación con TIC y sea capaz de profundizar en el estudio de un tema
concreto, desde una perspectiva teórica, con uno de los siguientes propósitos:
A. Documentar y fundamentar, siempre desde una perspectiva teórica, una propuesta

educativa/formativa que responda a una necesidad detectada en un contexto
educativo, con el propósito de justificar y orientar adecuadamente una hipotética
intervención educativa.
B. Realizar una revisión, un análisis del estado de la cuestión y una reflexión crítica
sobre una temática, una línea de trabajo o una tendencia educativa/pedagógica,
enmarcada siempre en el campo de conocimiento de la educación mediada por TIC.
El resultado final (fase 4) tomará la forma de un ensayo, es decir, una reflexión profunda y
detallada sobre un tema concreto, que refleje la capacidad de reflexión crítica del o la
estudiante respecto de la temática abordada, así como de establecer un diálogo con la
literatura existente sobre el tema. La redacción del informe final de TFM debe ser clara y
sintética, y proponer un hilo conductor que dé sentido a la lectura y que vaya construyendo
el conocimiento que se presenta.

Modalidad aplicada:
Consiste en documentar y fundamentar una propuesta educativa/formativa, que responda a
una necesidad detectada en un contexto educativo concreto, y de elaborar una propuesta
de intervención o innovación educativa enmarcada y dirigida a ese contexto.
El trabajo debe por lo tanto incluir una descripción del contexto concreto de actuación,
además de la problemática abordada, y por lo tanto del centro, empresa, organización o
colectivo al que va dirigida la propuesta. Para lograr una correcta contextualización de la
propuesta será necesario también realizar una recogida de datos que permita elaborar un
análisis de necesidades previo a la elaboración de la propuesta. Se concibe, por lo tanto,
como un proyecto de aplicación profesional con un producto final dirigido a un
contexto específico que puede concretarse en un prototipo, o diseño, o propuesta no
necesariamente completa o definitiva. El tipo y la naturaleza del producto, así como la
metodología a seguir vendrán en parte determinadas por la especialidad cursada en el
Máster:
● Docencia en línea: diseño, planificación, análisis o evaluación de una intervención

educativa con TIC, poniendo especial énfasis en el proceso de enseñanza y/o
aprendizaje.
● Diseño tecnopedagógico: diseño y desarrollo de materiales, recursos, entornos o
escenarios educativos digitales.
● Dirección y gestión del e-learning: proyecto o plan de mejora o de innovación
tecnopedagógica con una perspectiva y alcance institucional, ya sea en un sentido
estratégico u operativo.
Por lo tanto, en este caso, la profundización en el conocimiento de un tema se realizará a

través del desarrollo de un proyecto aplicado, que además estará basado en una
justificación teórica inicial.
El resultado final (fase 4) tomará la forma de un informe de difusión de la propuesta,

que permita sintetizar el proyecto desarrollado, incluyendo la fundamentación teórica, así
como la descripción del producto o la propuesta de intervención, y una serie de
recomendaciones para su implementación práctica.
Esta modalidad implica el trabajo con un contexto de aplicación real, y por lo tanto la
identificación, por parte del o la estudiante, de un centro (institución educativa,
entidad, ONG, empresa u otro) donde recoger información para contextualizar el TFM.
Es importante que el o la estudiante se asegure de la posibilidad de acceder a esta
información, ya sea documentalmente o mediante informantes clave, antes de matricular la
asignatura.

3. Áreas y ámbitos temáticos del
TFM profesionalizador
Los ámbitos temáticos que se proponen desde la asignatura para la realización del TFM se
distribuyen en cuatro grandes bloques o áreas:
(T) Tendencias tecnológicas e innovación educativa
Este bloque parte de una serie de tecnologías digitales emergentes, con gran potencial de
aplicación en el ámbito educativo, pero que no se encuentran todavía consolidadas o
generalizadas, por lo que pueden tener un papel catalizador de innovación educativa en
múltiples ámbitos y niveles formativos.
T1. Inteligencia Artificial, tutores virtuales y chatbots.

T2. Realidad aumentada / Geolocalización.
T3. Realidad virtual / Mundos virtuales / Aprendizaje inmersivo.
T4. El uso de las redes y los medios sociales en educación /
Micro-learning.
T5. Robótica y programación / La cultura maker en educación.
T6. El uso de dispositivos móviles en educación (m-learning).
T7. Aulas y entornos inteligentes de aprendizaje (smart classrooms /
smart learning environments).
T8. Modalidades y plataformas de enseñanza y aprendizaje con TIC:
e-learning, b-learning, h- learning.
(M) Modelos pedagógicos y tecnologías digitales
Este bloque aborda la transformación de los modelos pedagógicos tradicionales y las formas
de entender el aprendizaje y la enseñanza, así como el rol de los agentes implicados, a
partir de la incorporación de tecnologías digitales, con el objetivo de proponer experiencias
de aprendizaje más ricas, significativas y motivadoras.
M1. Aprendizaje colaborativo / Aprendizaje basado en proyectos /

Aprendizaje interdisciplinar.

M2. Aprendizaje abierto / Ecologías de aprendizaje / Aprendizaje en
red / MOOCs.
M3. Aula invertida (flipped classroom / flipped learning).
M4. Personalización del aprendizaje y TIC / PLEs o Entornos
Personales de Aprendizaje.
M5. Aprendizaje basado en juegos / Gamificación / Narrativa
transmedia.
M6. Aproximación STEAM / Didácticas específicas y TIC.
M7. Educación inclusiva y TIC / Participación e inclusión digital /
Brecha digital / Formación colectivos específicos y TIC.
(D) Alfabetización digital y desarrollo profesional

docente
Este bloque se centra por una parte en la necesaria alfabetización y desarrollo competencial
para un uso óptimo de las tecnologías digitales en la sociedad actual, así como en el
aprovechamiento de las posibilidades que ofrece la red como entorno de desarrollo
profesional docente en comunidad.
D1. Competencias digitales / Competencia digital docente /

Alfabetización digital y mediática.
D2. Identidad digital y desarrollo profesional docente.
D3. Enseñanza y aprendizaje basado en evidencias y/o datos /
Learning analytics / Data literacy.
(G) Gestión de la calidad, liderazgo y desarrollo

organizativo del e-learning
Este bloque trata cuestiones relacionadas con la dimensión organizacional o institucional de

la formación con apoyo de tecnología o del e-learning, tanto desde una perspectiva
estratégica como operativa. Incluye temáticas que tienen que ver con la gestión y la
evaluación de la calidad, el liderazgo y la competencia directiva, así como con el desarrollo
organizacional y la gestión de equipos y del conocimiento.
En este caso se considera al bloque como un ámbito temático en sí y no se especifican

temáticas para dar más flexibilidad al planteamiento de propuestas.

* La idea es que cualquiera de los ámbitos temáticos pueda trabajarse desde ambas
modalidades de TFM, (A) Teórica o (B) Aplicada, y también desde cualquiera de las
especialidades, -Docencia en línea, Diseño tecnopedagógico y Dirección y gestión del
e-learning-. No obstante, apuntamos que desde la especialidad de Dirección será
necesario abarcar la temática mediante el área "G", esto es desde una perspectiva de
gestión: con una perspectiva y alcance institucional, ya sea desde la fundamentación
teórica o en un sentido estratégico u operativo, como proyecto, plan de mejora o
innovación educativa.
En la Guía de solicitud del TFM profesionalizador se incluye una breve descripción de cada
uno de los ámbitos temáticos.
La temática del trabajo debe proponerla cada estudiante a partir de la selección de

uno de los ámbitos temáticos mencionados durante el semestre previo al de la
realización de la asignatura de TFM. El tema debe corresponderse con el área de TFM
matriculada - (T) Tendencias tecnológicas e innovación educativa, (M) Modelos
pedagógicos y tecnologías digitales, (D) Alfabetización digital y desarrollo profesional
docente, o (G) Gestión de la calidad, liderazgo y desarrollo organizativo del e-learning - y
tener en cuenta la especialidad que se esté cursando en el Máster.

4. Plan de trabajo
La asignatura de TFM se articula en un conjunto de fases y subfases según se describe a
continuación:
FASES
FASE 0
Lectura de documentación y propuesta de TFM
FASE 1
Identificación de fuentes de información y referentes relevantes
FASE 2
Introducción y justificación de la propuesta
FASE 3
● Modalidad teórica: Revisión de literatura, conceptualización y discusión del
tema
● Modalidad aplicada: Propuesta de aplicación
FASE 4
Conclusión, redacción del informe final
FASE 5
Elaboración y realización de la presentación del TFM
A continuación, se presentan en detalle cada una de las fases de trabajo para cada una de
las dos modalidades de TFM: A) TFM de modalidad teórica y B) TFM de modalidad aplicada.
A. TFM de modalidad teórica.

B. TFM de modalidad aplicada.

PLAN DE TRABAJO DEL TFM DE MODALIDAD
TEÓRICA
FASE 0
La Fase 0 no es evaluable pero sí implica la lectura de la documentación de la

asignatura y la propuesta de la temática que se tratará en el TFM.
Así pues, la primera tarea del o la estudiante consiste en hacer una propuesta de
trabajo de acuerdo con la especialidad en curso, así como la modalidad y temática
elegidas para su TFM. Para ello deberá completar el formulario que se proporcionará
a través del aula (ver Anexo 1). El profesorado revisará esta propuesta y hará las
sugerencias o propondrá los cambios para su validación antes de iniciar la fase de
trabajo 1.
Una vez acordada la propuesta por ambas partes, se dará comienzo al plan de trabajo
siguiendo una serie de fases establecidas con sus correspondientes entregas según
se describe en los siguientes apartados.
FASE 1
Esta fase consiste en hacer una primera aproximación a las fuentes de información
primarias relevantes sobre el tema escogido. Se trata de un trabajo previo preparatorio
a la revisión de literatura que se realizará a continuación.
Es importante planificar de forma estratégica los pasos a seguir:
● Identificación de conceptos clave que permitan orientar la búsqueda de

información.
● Búsqueda de información e identificación de fuentes de información primaria
relevantes y de calidad científica (en Google Académico, en la biblioteca de la
UOC, en repositorios oficiales universitarios y páginas web con un nivel de
rigor y fiabilidad similar).
● Análisis y selección de la información: identificación de referentes clave
(autores y autoras, casos de estudio, etc.) con la intención de acotar al
máximo la temática de estudio.
● Opcionalmente se pueden utilizar gestores bibliográficos como por ejemplo
Mendeley o Zotero.
Todo ello deberá presentarse en un documento que explique el proceso realizado en

los apartados siguientes:
A. Conceptos clave utilizados en la búsqueda.

B. Explicación del método de búsqueda utilizado, los resultados obtenidos y las
fuentes de información consultadas y seleccionadas.
C. Lista de referencias clave identificadas (al menos 10) con las que se trabajará
en la fase siguiente y argumentación del interés de cada una de ellas. La idea
es que estas 10 fuentes sirvan de referencia básica del trabajo y por lo tanto
estén presentes en el apartado de referencias bibliográficas del informe final
de TFM, aunque se podrán complementar con más documentación a medida
que se avance en la realización del trabajo.

En esta asignatura, se sigue el modelo de citación de la American Psychological
Association (7th edition), mencionada normalmente como "normativa APA". Este
manual está a disposición del alumnado en la Biblioteca de la UOC, pero existen
muchas y buenas adaptaciones consultables en línea y que se pueden utilizar para
referenciar adecuadamente las referencias bibliográficas del TFM.
Esta propuesta, con un máximo de 5 páginas de extensión (excluyendo la portada), se

enviará al espacio del aula indicado por el profesorado para su revisión y validación, lo
que dará inicio a la guía personalizada del proyecto con sus comentarios y
orientaciones.
FASE 2
Esta fase consiste en hacer una primera aproximación al trabajo que se pretende
elaborar y permitirá conocer sus principales líneas. Sitúa el trabajo en su contexto y en
el marco teórico de referencia, expone la finalidad, justifica su interés y describe
sucintamente las acciones que se llevarán a cabo, así como los resultados que se
esperan obtener.
Esta fase requiere plantearse y responder a las siguientes preguntas: ¿Qué tema
quiero tratar? ¿Qué objetivos me propongo? ¿Qué enfoque le quiero dar? ¿Cuál será
mi plan de trabajo?
Como resultado, deberá presentarse un documento que contenga lo siguiente:

Portada del documento: título del TFM, autor o autora, nombre de la asignatura,
nombre del máster y de la universidad, especialización cursada, nombre del profesor o
profesora, fecha y localidad.
● Índice.
● Resumen de la propuesta y palabras clave.
● Introducción. Presentación de la propuesta, descripción de su finalidad y
temática general, planteando a grandes rasgos qué problema o cuestión se
pretende resolver, estudiar o proponer. Debe situarse brevemente el objeto de
estudio y resumir el estado del tema, para después desarrollarlo con más
amplitud en el apartado del estado de la cuestión.
● Justificación fundamentada de la relevancia del trabajo para la sociedad o el
ámbito científico correspondiente mediante referencias bibliográficas (y datos
estadísticos si corresponde). Argumentar la necesidad, idoneidad y
pertinencia del trabajo a partir de necesidades detectadas en un determinado
ámbito. Justificar de qué manera el TFM incorporará elementos de
compromiso ético y de responsabilidad social. Explicar por qué vale la pena
llevar a cabo dicho trabajo.
● Estado de la cuestión del tema, antecedentes de investigación y de aplicación
práctica: descripción de estudios, investigaciones, experiencias y casos
existentes sobre la temática. Debe explicar qué se sabe hasta el momento
sobre la temática y qué se ha hecho al respecto en el terreno de la
investigación.
● Formulación de objetivos y/o preguntas que se pretende responder en el TFM.
● Referencias bibliográficas, siguiendo la normativa APA (7th edition).
Esta propuesta, de unas 9-10 páginas de extensión (no se incluyen en ese cómputo ni
la portada, ni el índice, ni la lista de referencias bibliográficas, ni los anexos si los
hubiese), se entregará al profesorado, según este indique, para su validación antes de
pasar a la siguiente fase.

FASE 3
Esta fase consiste en profundizar en el análisis de la temática escogida, con el fin de

fundamentar el trabajo. Es decir, se trata de mostrar las bases teóricas que podrían
sustentar el diseño de una intervención educativa en relación con el tema abordado,
estableciendo relaciones significativas entre enfoques, principios y conceptos
nucleares. Implica buscar, revisar, analizar e interpretar las aportaciones
documentales y bibliográficas existentes sobre la temática para desarrollar, de manera
sistemática y razonada, el conjunto de ideas, conceptos, nociones, postulados,
enfoques y problemáticas que enmarcan y sostienen el trabajo.
Al mismo tiempo, se debe ofrecer información de la perspectiva asumida por el autor o

autora, a partir de la cual se construirá el trabajo. Concretamente y a modo orientativo,
el resultado de esta fase debe contener los siguientes puntos:

● Marco teórico y conceptual. Identificación del marco teórico de referencia y la
perspectiva adoptada en el trabajo.
● Definición e interpretación de los principales conceptos sujetos a estudio e
identificación de sus posibles interrelaciones.
● Estado de la cuestión del tema, antecedentes de investigación y de aplicación
práctica: relación y comentario de estudios, investigaciones, experiencias, etc.
existentes sobre la temática (retomar el punto de la entrega anterior para
completarlo y mejorarlo).
● Enlazar la descripción del estado de la cuestión con un análisis crítico de la
evolución de la problemática en el correspondiente ámbito científico y
disciplinario, así como en relación con la realidad socioeducativa en la que se
enmarca el trabajo. Planteamiento de interrogantes o problemáticas no
suficientemente resueltos en la literatura y por lo tanto relevantes para ser
abordados. Incorporar una perspectiva de análisis o reflexión basada en el
compromiso ético y la responsabilidad social.
Este documento, de entre 15 a 20 páginas de extensión (no se incluyen en ese

cómputo ni la portada, ni el índice, ni la lista de referencias bibliográficas, ni los
anexos si los hubiese), se entregará al profesorado según este indique, para su
validación antes de pasar a la siguiente fase.
FASE 4
Esta fase consistirá fundamentalmente en la redacción del informe final del TFM,
que recopilará todo el trabajo precedente.
El informe final adoptará la forma de un ensayo, que deberá ajustarse a la estructura

correspondiente propuesta en el Anexo 2 de esta guía. Como contenidos finales de
este informe deberá hacerse referencia a:
A. Los criterios de tipo ético que se han aplicado para garantizar la calidad, la
sostenibilidad y la responsabilidad social del trabajo; así como un análisis
basado en el compromiso ético.
B. Las conclusiones del TFM: las conclusiones son las reflexiones finales

sobre el trabajo desarrollado y describen las razones por las que ha valido la
pena profundizar en el tema en cuestión. Estas, por lo tanto, deben dejar
patente la relación entre la finalidad y los objetivos del trabajo y el análisis y
reflexión realizada sobre el tema.
C. Las limitaciones del trabajo;
D. Las posibles líneas de estudio para seguir profundizando sobre el tema.
Hay que tener en cuenta que este informe no es la suma del trabajo llevado a
cabo en las fases anteriores, sino un nuevo producto, con sus rasgos y
características específicas. Así pues, habrá que reelaborar y sintetizar el trabajo
previo para evitar las reiteraciones y darle la forma de un ensayo académico.
El informe final, con una extensión máxima de 25 páginas, excluyendo la

portada, el índice, las referencias bibliográficas y los anexos, deberá entregarse
en el espacio del aula que indique el profesorado.
FASE 5
Como último producto se deberá elaborar una presentación del TFM, en formato
vídeo, para su defensa. La presentación podrá elaborarse en el soporte elegido por
el estudiantado, con el único requisito de que además de texto, imagen, gráficos, etc.
incorpore el vídeo del o de la estudiante realizando la exposición oral del trabajo. Esta
presentación debe permitir conocer las líneas y aportaciones principales del trabajo,
su proceso de desarrollo, así como la valoración del o la estudiante sobre los
resultados y conclusiones del propio trabajo. La duración de la presentación será
de un máximo de 10 minutos (ved la pauta para de la presentación digital en el
Anexo 3 de esta guía) y se deberá entregar a través de la herramienta Present@
Con una antelación suficiente, el o la estudiante recibirá los datos exactos sobre
cuándo y cómo se efectuará la defensa virtual síncrona del TFM (ved más información
sobre el proceso de defensa en el apartado de evaluación de esta guía).
PLAN DE TRABAJO DEL TFM DE LA MODALIDAD

APLICADA
FASE 0
La Fase 0 no es evaluable pero sí implica la lectura de la documentación de la

asignatura y la propuesta de la temática que se tratará en el TFM.
Así pues, la primera tarea del o la estudiante consiste en hacer una propuesta de
trabajo de acuerdo con la especialidad en curso, así como la modalidad y temática
elegidas para su TFM. Para ello deberá completar el formulario que se proporcionará
a través del aula (ver Anexo 1). El profesorado revisará esta propuesta y hará las
sugerencias o propondrá los cambios para su validación antes de iniciar la fase de
trabajo 1.

Una vez acordada la propuesta por ambas partes, se dará comienzo al plan de trabajo
siguiendo una serie de fases establecidas con sus correspondientes entregas según
se describe en los siguientes apartados.
FASE 1
Esta fase consiste en hacer una primera aproximación a las fuentes de información
primarias relevantes sobre el tema escogido. Se trata de un trabajo previo preparatorio
a la revisión de literatura que se realizará a continuación.
Es importante planificar de forma estratégica los pasos a seguir:

● Identificación de conceptos clave que permitan orientar la búsqueda de
información.
● Búsqueda de información e identificación de fuentes de información primaria
relevantes y de calidad científica (en Google Académico, en la biblioteca de la
UOC, en repositorios oficiales universitarios y páginas web con un nivel de
rigor y fiabilidad similar).
● Análisis y selección de la información: identificación de referentes clave
(autores y autoras, casos de estudio, etc.) con la intención de acotar al
máximo la temática de estudio.
● Opcionalmente se pueden utilizar gestores bibliográficos como por ejemplo
Mendeley o Zotero.
Todo ello deberá presentarse en un documento que explique el proceso realizado en

los apartados siguientes:
A. Conceptos clave utilizados en la búsqueda.

B. Explicación del método de búsqueda utilizado, los resultados obtenidos y las
fuentes de información consultadas y seleccionadas.
C. Lista de referencias y casos o experiencias clave identificadas (se espera un
mínimo de 5 referencias teóricas y 5 referencias de casos o experiencias
prácticas) con las que se trabajará en la fase siguiente y argumentación del
interés de cada una de ellas. La idea es que estas 10 fuentes sirvan de
referencia básica del trabajo y por lo tanto estén presentes en el apartado de
referencias bibliográficas del informe final de TFM, aunque se podrán
complementar con más documentación a medida que se avance en la
realización del trabajo.
En esta asignatura, se sigue el modelo de citación de la American Psychological

Association (7th edition), mencionada normalmente como "normativa APA". Este
manual está a disposición del alumnado en la Biblioteca de la UOC, pero existen
muchas y buenas adaptaciones consultables en línea y que se pueden utilizar para
referenciar adecuadamente las referencias bibliográficas del TFM.
Esta propuesta, con un máximo de 5 páginas de extensión (excluyendo la portada), se

enviará al espacio del aula indicado por el profesorado para su revisión y validación, lo
que dará inicio a la guía personalizada del proyecto con sus comentarios y
orientaciones.
FASE 2
Esta fase consiste en hacer una primera aproximación al trabajo que se pretende

elaborar y permitirá conocer sus principales líneas. Sitúa el trabajo en su contexto y en
el marco teórico de referencia, expone la finalidad, justifica su interés y describe
sucintamente las acciones que se llevarán a cabo, así como los resultados que se
esperan obtener.
Esta fase requiere plantearse y responder a las siguientes preguntas: ¿Qué tema
quiero tratar? ¿Qué objetivos me propongo? ¿Qué enfoque le quiero dar? ¿Cuál será
mi plan de trabajo?
Como resultado, deberá presentarse un documento que contenga lo siguiente:

● Portada del documento: título del TFM, autor o autora, nombre de la
asignatura, nombre del máster y de la universidad, especialización cursada,
nombre del profesor o profesora, fecha y localidad.
● Índice.
● Resumen de la propuesta y palabras clave.
● Introducción. Presentación de la propuesta, descripción de su finalidad y
temática general, planteando a grandes rasgos qué problema o cuestión se
pretende resolver, estudiar o proponer. Debe situarse brevemente el objeto de
estudio y mostrar qué se sabe hasta el momento sobre la temática y qué se
ha hecho al respecto en el terreno de la investigación.
● Justificación fundamentada de la relevancia del trabajo para la sociedad o el
ámbito científico correspondiente mediante referencias bibliográficas (y datos
estadísticos si corresponde). Argumentar la necesidad, idoneidad y
pertinencia del trabajo a partir de necesidades detectadas en un determinado
ámbito. Justificar de qué manera el TFM incorporará elementos de
compromiso ético y de responsabilidad social. Explicar por qué vale la pena
llevar a cabo dicho trabajo.
● Descripción de experiencias y sus resultados a partir de la selección
bibliográfica de la fase anterior y reflexión sobre la forma en que dichas
experiencias permiten justificar y dar cobertura a la propuesta de TFM.
● Contextualización general y contexto de actuación específico. Descripción del
escenario de la propuesta basado en la problemática o necesidad de la que
se parte. Presentación del centro y/o grupo o colectivo con el que se pretende
aplicar la propuesta. Descripción, datos generales, valor previsto de la
propuesta para la organización o institución.
Esta propuesta, de unas 9-10 páginas de extensión (no se incluyen en ese cómputo ni
la portada, ni el índice, ni la lista de referencias bibliográficas, ni los anexos si los
hubiese), se entregará al profesorado, según este indique, para su validación antes de
pasar a la siguiente fase.
FASE 3
Esta fase consiste en elaborar la propuesta de aplicación del trabajo, es decir, se trata
de aplicar la base teórica elaborada en la fase anterior en un contexto concreto, para
elaborar una propuesta de intervención educativa en relación con el tema abordado y
la especialidad del máster que se está cursando. Se trata, por tanto, de situar la
propuesta en un contexto real de actuación, empezando por realizar un análisis de
necesidades a partir del cual se plantee la propuesta de intervención. Concretamente,
y a modo orientativo, el resultado de esta fase debe contener los siguientes puntos:
● Análisis de necesidades. Definir el problema a resolver o cuestión a tratar,

teniendo en cuenta los intereses y necesidades del contexto de actuación

presentado. Para tal efecto, se utilizará la información disponible del contexto
(p.e. datos estadísticos) o se aplicará algún instrumento de recogida de datos
cuantitativos o cualitativos (como entrevistas, encuestas, análisis de
documentación, pruebas o cuestionarios, observación sistemática, etc.). Se
elaborará un consentimiento informado que se distribuirá entre los y las
participantes y se implementarán diferentes estrategias para garantizar la
privacidad de sus datos.
● Propuesta de aplicación. Elaborar una propuesta de aplicación a partir de los
datos extraídos de los apartados anteriores según el itinerario cursado:
○ Dirección: Propuesta de un cambio tecnopedagógico y / o
organizacional a nivel de centro que comporte una mejora y responda
a una necesidad detectada en el análisis de necesidades. La
propuesta de aplicación será un plan de acción que incluirá objetivos
estratégicos, acciones, recursos necesarios, temporización y
responsables.
○ Diseño: Propuesta de un material o recurso didáctico o entorno con
soporte tecnológico para el aprendizaje de un contenido (o materia o
competencia), que no existe en el contexto dado, o en que los
existentes no responden a las necesidades específicas detectadas en
el análisis de necesidades. La propuesta de aplicación consistirá en la
descripción del material, recurso didáctico o entorno de aprendizaje,
con instrucciones u orientaciones de uso. Se incluirán el tipo de
objetivos, contenidos y actividades y se describirá el apoyo
tecnológico y los recursos o herramientas para la creación o
desarrollo del material, entorno o recurso didáctico. Se realizará
también una propuesta concreta de implementación en el contexto
dado.
○ Docencia: Propuesta de un cambio didáctico con soporte tecnológico
a nivel de aula, grupo de estudiantes o materia que permita una
mejora de los procesos de enseñanza / aprendizaje de acuerdo con el
análisis de necesidades realizada. La propuesta de aplicación
consistirá en la descripción de la unidad o secuencia didáctica
incluyendo competencias, objetivos de aprendizaje, contenidos,
actividades, aspectos metodológicos, roles docentes y discentes,
recursos necesarios, temporización y evaluación de los aprendizajes
de los y las estudiantes. Se realizará también una propuesta concreta
de implementación en el contexto dado.
○ En las tres especialidades se deberán evidenciar los elementos de
compromiso ético y responsabilidad social que incorpora la propuesta
● Referencias bibliográficas siguiendo la normativa APA (7th edition).
Este documento, de entre 15 a 20 páginas de extensión (no se incluyen en ese

cómputo ni la portada, ni el índice, ni la lista de referencias bibliográficas, ni los
anexos si los hubiese), se entregará al profesorado, según este indique, para su
validación antes de pasar a la siguiente fase.
FASE 4
Esta fase consistirá fundamentalmente en la redacción del informe final del TFM,
que recopilará todo el trabajo precedente.
El informe final adoptará la forma de informe de difusión de la propuesta, que

deberá ajustarse a la estructura correspondiente propuesta en el Anexo 2 de esta
guía. Como contenidos finales de este informe deberá hacerse referencia a:
A. Los criterios de tipo ético que se han aplicado para garantizar la calidad, la
sostenibilidad y la responsabilidad social del trabajo; así como los elementos
de compromiso ético y de responsabilidad social que incorpora la propuesta.
B. Evaluación de la propuesta: la evaluación consiste en detallar de qué
manera se prevé controlar la calidad de la propuesta, tanto a nivel de proceso
como de mejora de los aprendizajes. Por ello, es necesario detallar algunos
mecanismos de control y estrategias para medir el impacto o beneficio de la
propuesta.
C. Las conclusiones del TFM: las conclusiones son las reflexiones finales
sobre el trabajo desarrollado y describen las razones por las que ha valido la
pena profundizar en el tema en cuestión. Estas, por tanto, han de dejar
patente la relación entre el fin y los objetivos del trabajo y el análisis y
reflexión realizada sobre el tema.
D. Las limitaciones del trabajo.
E. Las posibles líneas de trabajo para seguir profundizando sobre el tema.
Hay que tener en cuenta que este informe no es la suma del trabajo llevado a
cabo en las fases anteriores, sino un nuevo producto, con sus rasgos y
características específicas. Así pues, habrá que reelaborar y sintetizar el trabajo
previo para evitar las reiteraciones y darle la forma de un informe de difusión de
la propuesta. El estilo y los aspectos formales que deberá adoptar el informe
final se describen en el Anexo 4 de la presente guía.
El informe final, con una extensión máxima de 25 páginas, excluyendo la

portada, el índice, las referencias bibliográficas y los anexos, deberá entregarse
en el espacio del aula que indique el profesorado.
FASE 5
Como último producto se deberá elaborar una presentación del TFM, en formato
vídeo, para su defensa. La presentación podrá elaborarse en el soporte elegido por
el estudiantado, con el único requisito de que además de texto, imagen, gráficos, etc.
incorpore el vídeo del o de la estudiante realizando la exposición oral del trabajo. Esta
presentación debe permitir conocer las líneas y aportaciones principales del trabajo,
su proceso de desarrollo, así como la valoración del o la estudiante sobre los
resultados y conclusiones del propio trabajo. La duración de la presentación será de
un máximo de 10 minutos (ved la pauta para de la presentación digital en el Anexo 3
de esta guía) y se deberá entregar a través de la herramienta Present@.
Con una antelación suficiente, el o la estudiante recibirá los datos exactos sobre
cuándo y cómo se efectuará la defensa virtual síncrona del TFM (ved más
información sobre el proceso de defensa en el apartado de evaluación de esta guía).

5. Temporalización de la asignatura
A continuación, se muestra la temporalización aproximada de las distintas fases
relacionadas con el trabajo final de máster. Las fechas exactas se mostrarán, con suficiente
antelación, en el tablón del aula.
Temporalización
Fases Fechas
FASE 0 6 días
Lectura de documentación y propuesta
de TFM
FASE 1 3 semanas
Identificación de fuentes de información
y referentes relevantes
FASE 2 4 semanas
Introducción y justificación de la
propuesta
FASE 3 5 semanas
MODALIDAD TEÓRICA: Revisión de
literatura, conceptualización y discusión
del tema.
MODALIDAD APLICADA: Propuesta de
aplicación.
FASE 4 3 semanas
Conclusión, redacción del informe final
FASE 5 18 días
Presentación y defensa del TFM

6. Evaluación de la asignatura
El TFM es una actividad académica que permite evidenciar y consolidar las competencias
básicas, específicas y transversales adquiridas y desarrolladas a lo largo de la formación
alcanzada en el máster. La evaluación del TFM se basa en el modelo de la UOC, sostenido
en dos ejes básicos: evaluación continua y formativa. La naturaleza de este proceso de
evaluación tiene como base la constatación de los progresos en el aprendizaje de los y las
estudiantes, así como del ofrecimiento de oportunidades reales de desarrollar las
capacidades y conocimientos adquiridos para dar cuenta de su grado de competencia.
Dada la dimensión personalizada del TFM, se favorece el seguimiento y la

retroalimentación para cada uno de los y las estudiantes por parte del profesorado, en cada
una de las etapas y actividades. La finalidad principal del proceso de evaluación es guiar y
facilitar el camino a los y las estudiantes para que lleven a buen término los objetivos y
productos derivados de esta instancia formativa, que se inserta en la etapa final de su
proceso formativo dentro del máster.
Las metas u objetivos de evaluación se identifican con las competencias profesionales más
genéricas y otras competencias de tipo transversal (más globales) para todo el estudiantado
del máster. A estas se suman las competencias específicas propias de la formación en TIC
para cada una de las especializaciones. Es decir, el TFM permite confirmar, en una situación
de aplicación concreta, el grado de adquisición y consolidación de las competencias
profesionales en que se basa la formación proporcionada por el máster.
El proceso de evaluación, que es concebido como una instancia valorativa integral, se

desarrolla en dos grandes dimensiones:
A. La primera dimensión o evaluación de proceso corresponde al profesor o

profesora colaboradora en cada una de las fases antes descritas. Esta dimensión de
evaluación continua y formativa permite que el o la estudiante optimice su esfuerzo
progresivamente, tanto con la retroalimentación recibida como con su propia
reflexión sobre las tareas llevadas a cabo. La evaluación de proceso se concreta en
el desarrollo y entrega de las tres primeras fases de trabajo de la asignatura. Así,
cada fase recibe una valoración determinada que se expresa con una calificación
cualitativa y cuantitativa o numérica, de acuerdo con la normativa de evaluación de la
UOC. El desarrollo y superación de estas tres fases, con el cumplimiento de
sus entregas según lo estipulado por el profesorado de referencia, es
condición necesaria para considerar la evaluación del producto, es decir, para
presentar el informe final de TFM y pasar a la fase de defensa. También se prevé
la posibilidad de que cada estudiante realice una autoevaluación de su trabajo, con
el fin de verificar si sus avances se identifican con los objetivos propuestos y, por
tanto, si son susceptibles de ser evaluados positivamente en la fase final.
B. La segunda dimensión o evaluación del producto, que adquiere un carácter final
y, por tanto, tiene una intencionalidad de valoración acumulativa, es la que se
desarrolla para valorar los productos finales del trabajo llevado a cabo: el informe

final del TFM y una presentación en vídeo de este. En este caso, la responsabilidad
del proceso valorativo se amplía a una Comisión de Evaluación. Ante las
evidencias presentadas por cada estudiante (informe final y presentación en video),
esta comisión formula una serie de preguntas de manera sincrónica al estudiante
sobre su trabajo en el acto de defensa pública del TFM y, a partir de ahí, emite su
evaluación y veredicto, que se expresa en una calificación cualitativa y cuantitativa.
La Comisión de Evaluación es una instancia nombrada desde la coordinación académica

del TFM, cuya finalidad es asegurar la objetividad y el rigor necesarios en el proceso de
evaluación. Su aportación, por lo tanto, es de carácter complementario a todo el proceso de
evaluación continua que ha hecho el profesor o profesora colaboradora del TFM durante las
diferentes etapas, por lo que constituye el segundo referente de base para la calificación
final de los y las estudiantes. Esta comisión está integrada por el profesor o profesora
colaboradora del TFM correspondiente, el profesor o profesora responsable del TFM y un
tercer profesor o profesora del Máster que actúa como evaluador/a externo/a.
Los criterios de evaluación tienen, por tanto, una dimensión de proceso y una de producto,
para valorar todos y cada uno de los esfuerzos de los y las estudiantes de manera
pertinente, así como para favorecer la mejora continua del trabajo realizado, potenciar el
proceso de aprendizaje y otorgar coherencia a todo el proceso desde su concepción inicial
hasta el depósito del informe final y su defensa. Los criterios en que se basa la evaluación
del producto son de dos tipos: los que pueden considerarse generales y necesarios para
valorar la calidad y la pertinencia de cualquier TFM en el ámbito de la educación mediada
por TIC y los específicos y propios de cada especialización y modalidad de TFM.
Ambas dimensiones evaluativas, de proceso y de producto, se integran para dar lugar a una
calificación final, de acuerdo con la siguiente tabla de ponderaciones.
Total Profesor/Profe Evaluación

sora externa
colaborador/a
Proceso Fase 1 5% 5% -
Fase 2 15 % 15 % -
Fase 3 20 % 20 % -
Producto Fase 4 50 % 25 % 25 %
Fase 5 10 % - 10 %
Las entregas de las 4 fases se realizarán a través del RAC del aula virtual. No se
evaluarán entregas depositadas fuera de esta herramienta.

La defensa es una etapa del proceso de evaluación que representa la culminación del
proceso formativo de la asignatura de Trabajo final de máster. Implica la concurrencia de un
conjunto de agentes involucrados en el proceso de evaluación y se orienta al cierre y
valoración de los esfuerzos desplegados durante el desarrollo del TFM. Requiere que los y
las estudiantes entreguen su informe final, una presentación digital del mismo y que
respondan, de forma sincrónica, a una serie de preguntas relativas a su trabajo, para que
este sea evaluado por los miembros de una Comisión de Evaluación, constituida
especialmente para ello.
Los y las estudiantes depositan en el espacio Presenta del aula una presentación en
forma de vídeo, a modo de exposición oral de su TFM, en el plazo indicado. Igualmente
habrán hecho entrega del informe final de TFM en los espacios correspondientes.
Posteriormente se habilita un espacio público y síncrono de defensa (mediante la
herramienta Blackboard Collaborate) en el que se desarrollará el acto de defensa. Una
breve descripción del proceso de defensa se puede observar en el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=vTM2-C-2KiE
Una vez revisadas estas evidencias (el informe final del TFM y la presentación en video), la
Comisión de Evaluación de cada trabajo se encarga de formular las preguntas para la
defensa síncrona, con la intención de pedir aclaraciones, justificaciones o ampliaciones de
algún apartado, o aspecto que consideren pertinente. Los y las estudiantes responden a las
preguntas planteadas y pueden también solicitar aclaraciones, estableciéndose, de este
modo, un diálogo de una duración aproximada de 15 o 20 minutos.
Las fechas aproximadas de la defensa oral, virtual y síncrona del TFM se dan a conocer en
el aula desde el inicio de semestre. Aproximadamente una semana antes de la defensa, el
estudiante recibe en su buzón personal UOC un mensaje indicando el día y hora concretos
para la defensa y el enlace para conectarse. En este mensaje personal se dan también
detalles sobre el procedimiento para solicitar un justificante en caso de que fuera necesario.
La Comisión de Evaluación decide, una vez valorada la fase de defensa de todo el

estudiantado basándose en su presentación y sus respuestas, las calificaciones finales.
Para ello, se vuelve a tomar en consideración la evaluación de proceso del estudiantado en
las calificaciones parciales obtenidas durante el semestre.
La calificación final de la asignatura de Trabajo final de máster deriva, pues, de la

valoración ponderada del proceso y del producto (informe final, presentación y
defensa) del trabajo llevado a cabo por la o el estudiante.
Una vez finalizado el proceso evaluativo, la coordinación académica del máster comunica la
calificación final y envía un informe de evaluación al buzón personal de cada estudiante, de
lo cual también deja constancia en su expediente académico.

Penalizaciones y motivos de suspenso
Los plazos de entrega para las diferentes fases de trabajo publicados en esta guía y en el
calendario del aula, deben ser respetados para garantizar un desarrollo y seguimiento del
trabajo correctos.
Es necesario planificar el trabajo para que, como mínimo, se realice una entrega dentro del
plazo establecido para la fase correspondiente; además, cada fase deberá ser validada por
el profesorado antes de poderse iniciar la fase siguiente. Estos plazos podrán flexibilizarse
y modificarse, siempre y cuando se avise al profesorado con el tiempo pertinente y se
puedan justificar los motivos del retraso. De no ser así y si esta situación se mantiene en el
tiempo, se podrá considerar una penalización en la calificación final, o incluso la no
superación de la asignatura.
La fecha de entrega del informe final y de la presentación del TFM es la misma para
todos los y las estudiantes y no puede ser modificada. Un retraso puede provocar la
penalización en la calificación final, o incluso la no aceptación del trabajo. Solo se
aceptarán retrasos en casos muy excepcionales y debidamente justificados.
El proceso de evaluación se fundamenta en el trabajo personal de cada estudiante y

presupone la autenticidad de la autoría y la originalidad de los ejercicios realizados.
La falta de autenticidad en la autoría o de originalidad de las pruebas de evaluación; la

copia o el plagio; el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor; la
colaboración, el encubrimiento o el favorecimiento de la copia, o la utilización de material o
dispositivos no autorizados durante la evaluación, entre otras, son conductas irregulares
que pueden tener consecuencias académicas y disciplinarias graves. Estas conductas
son, en última instancia, responsabilidad del alumno.
Por un lado, si se detecta alguna de estas conductas irregulares, puede comportar el

suspenso (D/0) en las actividades evaluables que se definan en el plan docente incluidas
las pruebas finales o en la calificación final de la asignatura, ya sea porque se han utilizado
materiales o dispositivos no autorizados durante las pruebas, como redes sociales o
buscadores de información en internet, porque se han copiado fragmentos de texto de una
fuente externa (internet, apuntes, libros, artículos, trabajos o pruebas del resto de
estudiantes, etc.) sin la correspondiente citación, o porque se ha practicado cualquier otra
conducta irregular.
Por el otro, y de acuerdo con las normativas académicas, las conductas irregulares en la
evaluación, además de comportar el suspenso de la asignatura, pueden dar lugar a la
incoación de un procedimiento disciplinario y a la aplicación, si procede, de la sanción que
corresponda.

Desde el programa del Máster en Educación y TIC se trabaja para prevenir y evitar la
práctica fraudulenta de la copia y del plagio de dos formas:
1. Informando y formando al estudiantado sobre cómo hacer un uso ético de la información y

una correcta citación de las fuentes y sobre lo que puede considerarse plagio y copia.
2. Se utiliza un sistema digital de detección de plagio de la UOC para contrastar los

trabajos presentados en la edición vigente de la asignatura y las anteriores, así como con
fuentes localizadas en bases de datos académicas e Internet. Si la conducta se detecta,
conlleva consecuencias en la calificación del o la estudiante en la asignatura y por lo tanto
en su expediente académico. No es considerado un argumento válido el aducir
desconocer el plagio, ni tampoco el reclamar que el profesorado haya advertido o
corregido la falta antes de tomar medidas.
Podéis encontrar más información en la Normativa de derechos y deberes y de régimen

disciplinario de la UOC
(https://www.uoc.edu/portal/_resources/ES/documents/seu-electronica/200721_NDDRDUO
C_CAST.pdf)

Anexo 1. Ficha para la propuesta de
Trabajo final de máster

Anexo 2. Estructura del Informe final
de TFM
Ensayo – Modalidad teórica
● Portada
● Resumen y palabras clave
● Índice
● Introducción
● Planteamiento del problema y justificación
● Objetivos
● Antecedentes y marco teórico
● Análisis y discusión del tema
● Conclusiones
● Limitaciones
● Líneas futuras de trabajo
● Referencias bibliográficas
● Anexos
Informe de difusión de la propuesta – Modalidad aplicada
● Portada
● Resumen y palabras clave
● Índice
● Introducción
● Justificación teórica
● Contexto de actuación
● Análisis de necesidades
● Objetivos del TFM
● Propuesta de intervención / aplicación
● Evaluación de la propuesta
● Conclusiones
● Limitaciones y líneas futuras de trabajo
● Referencias bibliográficas
● Anexos

Anexo 3. Pautas para la presentación
digital del TFM
Esta pauta es orientativa, pero establece los criterios que se tendrán en cuenta en la evaluación de
la presentación. El propósito de esta es apoyar la comunicación de los rasgos más relevantes del
trabajo desarrollado. Es decir, la presentación debería permitir comprender el proceso seguido en el
desarrollo del trabajo y sus principales resultados y conclusiones, a partir de la narración, la
ilustración y la valoración del propio autor o autora.
● Formato video
Se pueden emplear distintas herramientas (en línea o locales) que combinen el apoyo
gráfico y textual con imagen y vídeo. El único requisito es que el soporte elegido incorpore
el vídeo del o de la estudiante realizando la exposición oral del trabajo. El o la estudiante
deberá asegurarse de que la reproducción y el acceso al contenido sean fáciles y correctos
en diferentes contextos de uso. Algunas de las herramientas que pueden resultar útiles son:
Para grabar la pantalla y hacer un vídeo:

● Screencast-O-Matic <http://www.screencast-o-matic.com/> (graba hasta 15 minutos).
● ActivePresenter <http://atomisystems.com/activepresenter/free-edition/>
Para crear presentaciones en línea:

● Prezi <https://prezi.com/>
● Google Drive <http://drive.google.com/> + un grabador de pantalla
● Present.me <https://present.me/explore/featured>
● Extensión
La presentación no debe superar los 10 minutos (las presentaciones que superen el tiempo
indicado serán penalizadas).
● Contenido
La presentación debe sintetizar los principales contenidos, resultados y conclusiones del
TFM desde una perspectiva personal y crítica. No se trata de resumir todo el contenido
entrando en el detalle de los diferentes apartados y fases, sino de hacer una selección
intencional de la información que se pretenda poner de relieve dentro del marco de
comprensión global del TFM. Se recomienda hacer hincapié en el proceso de análisis y de
reflexión seguido, así como en las conclusiones a las que se llega y las recomendaciones
derivadas para la intervención educativa planteada. Se valorará la utilización equilibrada del
texto y de los recursos gráficos, visuales y multimedia para potenciar la comunicación y la
comprensión del contenido.

● Entrega
La presentación debe publicarse en el espacio Presenta del aula, de acuerdo con las
orientaciones proporcionadas
(http://aula.blogs.uoc.edu/recursos-docents/present/que-%20es/?lang=es). En el Registro de
Evaluación Continua (REC) y en el espacio de defensa del aula debe presentarse un
documento de dos páginas, la primera corresponderá exactamente a la portada del informe
presentado y la segunda contendrá la URL de la presentación (debe incluirse la URL
completa y no un “texto” que al marcarlo con el ratón revela o conduce al enlace).

Anexo 4. Estilo y aspectos formales
del informe de TFM
El informe final de TFM debe entenderse como un documento «profesional», pero también
como un trabajo académico. Esta orientación debe plasmarse en el estilo del documento, en
el que no se deben hacer referencias académicas del tipo «siguiendo las orientaciones de la
guía y del profesorado...», sino ilustrar el proceso seguido justificando la toma de decisiones
y las conclusiones. Se trata, pues, de priorizar un estilo analítico, objetivo, reflexivo y formal.
Por ello, debe utilizarse un estilo impersonal para la redacción, evitando el yo y el
nosotros como norma general. Por ejemplo: «con esta acción se pretende...» en lugar de
«con esta acción pretendo...».
Debe cuidarse especialmente el uso correcto de referencias bibliográficas al citar

textualmente, resumir o utilizar conceptos basados en la obra de otro autor o autora. Si no
se hace así, podrá incurrirse en una infracción de plagio con consecuencias graves
(consúltese el apartado correspondiente). Tanto las citas dentro del texto como las
referencias añadidas en el apartado de referencias bibliográficas deben seguir la normativa
APA.
Se debe tener especial cuidado en la presentación: calidad tipográfica, formato, entre otros
aspectos. El autor o autora debe conocer a fondo las normas gramaticales de la lengua en
que presenta su informe. Hay que tener muy en cuenta cómo se construyen las frases
—principales y subordinadas— y los párrafos, y cómo se conectan. También son muy
importantes la puntuación, la acentuación y la concordancia. No hay que olvidar el tema de
modos y convenciones locales e internacionales (siglas, cifras, tablas, gráficos, abreviaturas,
diferentes tipografías, comillas, puntos suspensivos, etc.); también deben evitarse los usos
impropios y el lenguaje sexista. En relación con ello, se recomienda consultar el siguiente
recurso elaborado por la UOC sobre el Uso no sexista de la lengua:
http://materials.cv.uoc.edu/cdocent/PID_00276992/
Un «anexo» puede definirse como el documento o conjunto de documentos

complementarios que dependen del contenido del trabajo y guardan con éste una relación
estrecha. Se trata de un documento que tiene entidad propia y que aporta al lector
evidencias de alguno de los aspectos del informe gracias a detalles que, por las propias
características, quedan fuera del discurso narrativo. Estas evidencias son de tipologías y
estilos variables, pero, en cualquier caso, se entienden como necesarias para completar
alguna de las partes del trabajo y comprenderlo en su complejidad. En el momento de
elaborar los anexos es importante valorar si son necesarios o no; escoger el criterio de
presentación y ordenación del material para que sea ilustrativo y útil; crear un sistema que
relacione, de manera fácil e intuitiva, cada uno de los anexos con el texto de referencia del
proyecto. Generalmente, aparte de constar en el sumario del proyecto, cada anexo queda
reflejado en el punto o apartado correspondiente del redactado a partir de una
referencia o en nota a pie de página, donde se indica el número del anexo que
corresponda.

Guia - Cast - TFM Muetic

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Por lo tanto, en este caso, la profundización en el conocimiento de un tema se realizará a

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T1. Inteligencia Artificial, tutores virtuales y chatbots.

(M) Modelos pedagógicos y tecnologías digitales

M1. Aprendizaje colaborativo / Aprendizaje basado en proyectos /

Información del documento pág 6

(D) Alfabetización digital y desarrollo profesional

D1. Competencias digitales / Competencia digital docente /

(G) Gestión de la calidad, liderazgo y desarrollo

Este bloque trata cuestiones relacionadas con la dimensión organizacional o institucional de

En este caso se considera al bloque como un ámbito temático en sí y no se especifican

Información del documento pág 7

La temática del trabajo debe proponerla cada estudiante a partir de la selección de

Información del documento pág 8

Elaboración y realización de la presentación del TFM

A. TFM de modalidad teórica.

Información del documento pág 9

La Fase 0 no es evaluable pero sí implica la lectura de la documentación de la

Es importante planificar de forma estratégica los pasos a seguir:

● Identificación de conceptos clave que permitan orientar la búsqueda de

Todo ello deberá presentarse en un documento que explique el proceso realizado en

A. Conceptos clave utilizados en la búsqueda.

Información del documento pág 10

Esta propuesta, con un máximo de 5 páginas de extensión (excluyendo la portada), se

Como resultado, deberá presentarse un documento que contenga lo siguiente:

Información del documento pág 11

Esta fase consiste en profundizar en el análisis de la temática escogida, con el fin de

Al mismo tiempo, se debe ofrecer información de la perspectiva asumida por el autor o

● Formulación de objetivos y/o preguntas que se pretende responder en el TFM.

Este documento, de entre 15 a 20 páginas de extensión (no se incluyen en ese

El informe final adoptará la forma de un ensayo, que deberá ajustarse a la estructura

Información del documento pág 12

El informe final, con una extensión máxima de 25 páginas, excluyendo la

PLAN DE TRABAJO DEL TFM DE LA MODALIDAD

La Fase 0 no es evaluable pero sí implica la lectura de la documentación de la

Información del documento pág 13

Es importante planificar de forma estratégica los pasos a seguir:

Todo ello deberá presentarse en un documento que explique el proceso realizado en

A. Conceptos clave utilizados en la búsqueda.

En esta asignatura, se sigue el modelo de citación de la American Psychological

Esta propuesta, con un máximo de 5 páginas de extensión (excluyendo la portada), se

Información del documento pág 14

Como resultado, deberá presentarse un documento que contenga lo siguiente:

● Análisis de necesidades. Definir el problema a resolver o cuestión a tratar,

Información del documento pág 15

● Referencias bibliográficas siguiendo la normativa APA (7th edition).

Este documento, de entre 15 a 20 páginas de extensión (no se incluyen en ese

El informe final adoptará la forma de informe de difusión de la propuesta, que

Información del documento pág 16