PROCESOS PSICOLÓGICOS BASICOS Y COMPLEJOS

MEMORIA
Angie Vanessa Castaño Melo
Carolina Torijano Ahumada
Jessica Samanta Ramírez Ortiz
Laura Marcela Castaño Pérez
Mallely Perea Aguado
 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA MEMORIA
2. EL ESTUDIO DE LA MEMORIA: DE EBBINGHAUS AL MODELO CHARM
3. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA MEMORIA 
Temario
4. MODELO MULTIALMACÉN O MODELO MODAL
5. MEMORIA Y OLVIDO
6. EL MODELO DE NIVELES DE PROCESAMIENTO DE CRAIK Y LOCKHART
7. BASES BIOLÓGICAS DE LA MEMORIA
8. LA MEMORIA Y EL ESTUDIO
9. CONCLUSIONES
 PROCESO POR MEDIO DEL CUAL
CODIFICAMOS, ALMACENAMOS Y
RECUPERAMOS INFORMACIÓN.

-MESTRE Y PALMERO, 2004

 PROCESO
PARA PODER EVOCAR CUALQUIER INFORMACIÓN O ACONTECIMIENTO DE
NUESTRA MEMORIA, ES NECESARIO ENVIAR INFORMACIÓN A NUESTRO
CEREBRO, RETENERLA Y FINALMENTE, RECUPERARLA.

CODIFICACIÓN ALMACENAMIENTO RECUPERACIÓN

 PIONERO DEL ESTUDIO
CIENTÍFICO DE LA MEMORIA
La lógica de su estudio se fundamenta en dos
aspectos:

1. La elaboración de un material neutro —

Hermann sílabas sin sentido (XEC, TAB)—.

2. La introducción de un método que permitía
Ebbinghaus la cuantificación del aprendizaje.

Estableció un criterio objetivo de aprendizaje

denominado reproducción sin error.

-MESTRE Y PALMERO, 2004

PROCEDIMIENTOS PARA LA
EVALUACIÓN DE LA MEMORIA
Básicamente para evaluar el aprendizaje y la memoria en los experimentos sobre
memoria se sigue una estructura general que se compone de dos fases, (Crespo, 2002):

APRENDIZAJE
Presentación de estímulos adaptados en dos modalidades:
1. Aprendizaje serial y;
2. Aprendizaje de pares asociados.

EVALUACIÓN DE LA RETENCIÓN
Se utilizan dos procedimientos diferentes
que son recuerdo y reconocimiento.
MODELO
MULTIALMACÉN
ATKINSON Y SHIFFRIN
1968
MEMORIA
Es el sistema de almacenamiento
SENSORIAL que retiene información por
breves períodos de tiempo; se
(MS) compone de varios registros
sensoriales y tiene una gran
capacidad pero un rapidísimo
decaimiento.

La memoria sensorial más

estudiada ha sido la icónica y en
menor medida la ecoica.
MEMORIA A CORTO PLAZO
Es una estructura unitaria de capacidad
limitada, cuyo funcionamiento es
indispensable para el mantenimiento
inmediato de la información, así como para
asegurar un correcto trasvase de contenidos
a la memoria a largo plazo.
 ES UNA LA DURACIÓN DE DURANTE ESTE
MEMORIA DE UN RECUERDO EN TIEMPO LA
EL ALMACÉN A INFORMACIÓN ES
CAPACIDAD
INTERPRETADA Y
LIMITADA. CORTO PLAZO ES
ORGANIZADA PARA
DE 15 O 20 PRODUCIR UNA
SEGUNDOS, EXPERIENCIA MAS
NUNCA MÁS DE 30 SIGNIFICATIVA
ESTUDIOS EXPERIMENTALES

CAPACIDAD LIMITADA
George Miller, 1956: "El mágico número 7, más o menos 2".

TIPO DE ALMACENAMIENTO
Lloyd y Margaret Peterson, 1959: Técnica distractora ideada por Brown.

CODIFICACIÓN EN LA MCP
Finales de los 60's, incio de los 70's, codificación fonológica y semántica.

PROCESOS IMPLICADOS EN LA RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Samuel Sternberg, 1969.
 CHUNKING
UNA SECUENCIA DE NÚMEROS COMO 1492193619391978,
PUEDE SER RECORDADA POR CUALQUIER LECTOR
FAMILIARIZANDO CON FECHAS HISTÓRICAS COMO CUATRO
"CHUNKS": 1492 1936 1939 1978 Y NO COMO 16 DÍGITOS

EL GRAN APORTE DE MILLER FUE DEMOSTRAR QUE AUNQUE EL

NÚMERO DE CHUNKS QUE PUEDE SER ALMACENADO EN LA
MCP ES LIMITADO, LA COMPLEJIDAD O CANTIDAD DE
INFORMACIÓN CONTENIDA EN TALES UNIDADES, NO TIENE
LÍMITE ALGUNO.
En 1974, Alan Baddeley y Graham LA
Hitch publicaron el modelo de
memoria operativa o de trabajo, la MEMORIA
cual es la capacidad del sistema
cognitivo de procesar y retener
OPERATIVA
temporalmente, en activo, porciones
limitadas de información, mientras son
elaboradas e integradas con otras,
como paso previo a su representación
y almacenamiento en la memoria a
largo plazo.
ESTE MODELO INCLUYE TRES COMPONENTES
EJECUTIVO CENTRAL
Sus funciones ejecutivas incluyen la
coordinación de los sistemas
subsidiarios, la focalización de la
atención, el cambia atencional y la
activación de representaciones en la
memoria a largo plazo.
LAZO FONOLÓGICO Y
AGENDA VISOESPACIAL
Son dos sistemas especializados en
el mantenimiento temporal y activo
de huellas de la memoria que se
solapan con las implicadas en la
percepción.
 MEDIDA DE LA MEMORIA OPERATIVA

Generalmente la capacidad de la memoria operativa ha sido

medida por las llamadas pruebas de reading span (lapso de
lectura) o amplitud de la memoria.

En una de estas pruebas (Gutiérrez-Calvo y Jiménez, 1994) los

sujetos leen series de frases, tienen que decidir si son
verdaderas o falsas y mantener el recuerdo dela última
palabra de cada frase hasta el final de la serie.
ACTIVIDAD
MEMORIA A LARGO
PLAZO (MLP)

La MLP retiene la información que se transfiere desde la MCP; es

el depósito permanente de la información que hemos ido
acumulando a lo largo de la vida. La MLP contiene conocimiento
que tiene que ver con el qué conocemos y cómo conocemos.
La MLP esta dividida en dos
grandes estructuras que
son la memoria explicita o SISTEMAS
declarativa y la memoria DE MLP
implícita o procedimental
(Tulving, 1985).
-MESTRE Y PALMERO, 2004
 MEMORIA DECLARATIVA
Es la memoria que almacena contenidos informativos que pueden
declararse, es una memoria consciente e incluye cualquier
conocimiento que pueda ser expresado, esta se divide en dos tipos:

MEMORIA EPISÓDICA MEMORIA SEMÁNTICA

Incluye información sobre Es toda información general y los

recuerdos concretos, personales conceptos disponibles que no
y autobiográficos asociados con están vinculados a un contenido
el tiempo y lugar donde particular.
aprendimos esa información.
 MEMORIA NO DECLARATIVA
Es un conjunto heterogéneo de capacidades y
conocimientos que influyen en la realización de una tarea o
conducta, de las que no exige una recuperación intencional.

CONDICIONAMIENTO CONOCIMIENTO PRIMING

PROCEDIMENTAL DE O FACILITACIÓN
HABILIDADES Y HÁBITOS
ACTIVIDAD
MEMORIA Y OLVIDO
UTILIZAMOS LA MEMORIA CON EL FIN
DE EVOCAR CUALQUIER INFORMACIÓN
O SUCESO REQUERIDO, PERO DICHA
OPERACIÓN EN OCASIONES SE VE
INTERRUMPIDA POR EL OLVIDO, QUE
SE CONSIDERA COMO FALLOS
RELATIVOS A LA CODIFICACIÓN O A LA
RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
 TEORÍAS QUE TRATAN DE EXPLICAR EL
OLVIDO EN LA MLP
FALLOS EN LA
CODIFICACIÓN
Esta teoría le atribuye al
olvido, la falta de estrategias
de repeticiones de repasos
activos o elaborativos, que es
lo que permite transferir la
información a la MLP,
convirtiéndose así en fallos
en la codificación.
TEORÍA DEL
DECAIMIENTO
Esta teoría hace responsable
al paso del tiempo, de afectar
ciertos recuerdos que no son
activos, lo cual termina por
decaer, debilitándose
hasta finalmente, en algunas
ocasiones, desaparecer.
EL OLVIDO COMO
REPRESIÓN
Esta teoría, con un punto de
vista psicoanalítico
reconocido en la psicología
freudiana, consiste en
generar un olvido voluntario
antes contenido, que produce
malestar, sufrimiento o dolor,
con el fin de no experimentar
algún recuerdo doloroso.
 INTERFERENCIA
Esta teoría plantea que el olvido se produce por

OLVIDO POR
la interferencia u obstaculización de ciertos
recuerdos sobre otros, lo cual se da porque el
material que interfiere es mayor al material
aprendido generando el olvido de cierta
información.

Los procesos de interferencia se estudian por

medio de tareas de aprendizajes con pares
asociados manejando dos tipos de interferencia.
Interferencia retroactiva y proactiva.
OLVIDO POR INTERFERENCIA
INTERFERENCIA INTERFERENCIA
RETROACTIVA PROACTIVA

Es cuando la información nueva Se da cuando la información

dificulta la retención o aprendida dificulta la retención
aprendizaje de la información ya o aprendizaje de la información
aprendida con anterioridad. nueva.

También se cuenta con la participación del efecto abanico, la cual se interesa por
demostrar que, cuanto más información se tiene sobre un concepto o tema es más
complicado la recuperación de la información, porque tiene interferencia en el
reconocimiento de la cantidad de la información.
TRASTORNOS DE
LA MEMORIA
Los trastornos son el daño de estructuras neuroanatomías que
dificulta el almacenamiento la retención y memorización de los
recuerdos.

La amnesia es un trastorno de la memoria que ocasiona la perdida

de recuerdos o sucesos, esta pérdida de memoria se puede
presentar en dos casos.
 AMNESIA
ANTERÓGRADA
Provoca la pérdida de
memoria posterior al
sufrimiento de algún daño,
porque la información de
corto plazo no logra llegar a
la memoria a largo plazo, es AMNESIA
decir, los recuerdos RETRÓGRADA
anteriores al daño se
sostienen y los recuerdos Se pierden los sucesos
posteriores al daño tienden a ocurridos antes del daño,
desaparecer. debido a un deterioro
cerebral
 EL MODELO DE NIVELES DE
PROCESAMIENTO DE CRAIK Y
LOCKHART

MIENTRAS MAYOR SEA LA INTENSIDAD DE

PROCESAMIENTO, MÁS PROBABILIDADES
TENEMOS DE EVOCARLO
 SUPUESTOS SOBRE LA MEMORIA

1 2 3 4
Los trazos de memoria A mayor profundidad de Un mejor nivel de La memoria debe ser
son el resultado del procesamiento, mayor memoria, solo se estudiada mediante un
análisis perceptivo, el duración de los datos de relaciona con un nivel paradigma de
cual implica una memoria y en más profundo y no con aprendizaje incidental.
jerarquía de niveles o consecuencia, mayor la repetición de análisis
fases de procesamiento. retención. ya realizados.
¿Cómo funcionaría el modelo?
BASES BI OLÓGI CAS
DE LA MEMORI A
Karl Lashey (1920)

Sus estudios tuvieron como base la experimentación con ratas, en estos experimentos
las ratas eran adiestradas para encontrar la salida de un laberinto, luego, por medio de
intervención quirúrgica, retiraba distintas secciones de la corteza cerebral del animal y
las ponía de nuevo en el laberinto para ver las repercusiones sobre el aprendizaje. 

La pérdida de distintas partes de la corteza cerebral debilitaba los recuerdos pero éstos
persistían. Llegó a la conclusión que un recuerdo individual puede guardarse en muchas
partes del cerebro, por tanto la memoria no tiene una única localización específica.
El Psiquiatra y
Neurocientífico Squire Cree que la memoria está distribuida
(1998) por todo el cerebro y que no existe
un centro específico para su
ubicación.

Muchas partes del cerebro y del

sistema nervioso participan en la
memoria de un suceso particular.
Por ejemplo la memoria explicita e
implícita están localizadas en áreas
separadas del cerebro.
 CAMBIOS SINÁPTICOS,
NEUROTRANSMISORES Y HORMONAS

Donald Hebb: Los recuerdos se forman por una fuerte

actividad en las conexiones sináptias.

Un bajo nivel en la carga hormonal de estrogenos comprobo

que la terapia de sustitucion de estrogenos era eficaz para la
mejora de la memoria en las mujeres con menopausia.
GENÉTICA, ALIMENTACIÓN Y
MEMORIA
J. Tsien (1999) y su descubrimiento  del gen NMDA ( N-Metil-
-as-partato).

El investigador de la memoria Gold (1990), encontró que una

suficiente cantidad de glucosa en Sangre y la planta ginkgo
biloba tienen un efecto favorecedor que contribuye a la
mejora de la memoria.
 LA MEMORIA Y EL
ESTUDIO
LAS MNEMOTECNIAS
Tienen como objetivo añadir una codificación de
memoria adicional a la codificación original, permitiendo
dos vías de recuperación en lugar de una.

La mejor manera de usar las reglas mnemotécnicas es

dándole significado a los elementos que deben
memorizarse y que, de lo contrario, tendrian poco o
ningun significado.
REGLAS O SISTEMAS MNEMOTÉCNICOS
DE LA ANTIGÜEDAD
MÉTODO DE LOS
LUGARES
Este método fue utilizado por los
griegos; consiste en el apredizaje de
una lista de elementos asociándolos
en secuencia con diferentes
localizaciones de algun lugar familiar.
MÉTODO DE LA PALABRA
CLAVE O GANCHO
Supone memorizar primero un sistema
de palabras (ganchos) y luego su
utilización (clavar), esto implica las
asociaciones.
 SCHACTER,
(2003)
Las mnemotecnias no son
unas gafas para la
memoria; las mejoras son
posibles, pero exigen un
esforzado uso de la
técnica para codificar
rostros, sucesos,
episodios, nombres, etc.
 CONSEJOS PARA MEJORAR LA MEMORIA A TRAVÉS
DEL APRENDIZAJE

PRÁCTICA
PRÁCTICA APRENDIZAJE
DISTRIBUIDA
MASIVA PARCIAL
En esta práctica el esfuerzo
Hace referencia al esfuerzo del Consiste en dividir las tareas en
dedicado al aprendizaje se
aprendizaje ininterrumpido, sin varias partes; memorizando de
organiza a lo largo del tiempo,
períodos de descanso a poco cadez vez, es más fácil
fijando períodos de descanso
intercalados. retener y validar resultados.
para favorecer la retención de
la información.
CONCLUSIONES

Una parte fundamental para todo el desarrollo personal, recae en la memoria,

gracias a estas investigaciones nos hemos podido enterar de la importancia
en general de la memoria a largo plazo, ya que es en esta donde podemos
almacenar muchos de los aspectos personales que nos identifican además
de permitirnos aprender de manera efectiva, todo esto es un conjunto de
vivencias, conocimientos y habilidades que determinan las capacidades
personales y nos definen en parte como seres de pensamiento.
CONCLUSIONES
Hernández Gómez, A. I. (2012). Procesos Psicológicos
Básicos. Tlalnepantla: Red Tercer Milenio.
Referencias
Mestre Navas, J. M., & Palmero Cantero, F. (2004).
Procesos Psicológicos Básicos. Madrid: McGraw-Hill.
GRACIAS