Bloque 5: Empoderamiento del alumnado

Descripción

Emplear las tecnologías digitales para facilitar el aprendizaje de todo el alumnado eliminando las barreras
contextuales para su presencia, participación y progreso. Garantizar la accesibilidad física, sensorial y
cognitiva a los recursos digitales. Adoptar medidas que promuevan la equidad y permitan reducir o
compensar la brecha digital y el impacto de las desigualdades socioculturales y económicas en el
aprendizaje.

Esta competencia permite la concreción de los fines educativos en la práctica de aula. Sin un modelo
docente que ponga el foco en el éxito educativo de todo el alumnado no se estará desarrollando
plenamente el objetivo fundamental del sistema educativo. Se aplica a la hora de incluir aspectos en la
programación didáctica encaminados a garantizar el acceso a la educación a todo el alumnado utilizando,
además, las tecnologías digitales teniendo en cuenta dos factores fundamentales:

 Las tecnologías no deben ser un elemento que limite o impida el acceso a los aprendizajes por
ninguna razón.
 Las tecnologías deben emplearse para favorecer el aprendizaje en aquellos casos en los que el
alumnado no pueda acceder a la información, la comunicación, etc. por limitaciones físicas,
sensoriales, intelectuales o de cualquier otro tipo.

Conviene, por tanto, prestar especial atención al análisis de los factores socioeconómicos y culturales
asociados a la integración de las tecnologías digitales en la educación, ya que su uso no debe convertirse
en un factor que agrave la brecha digital y la discriminación futura del alumnado, todo lo contrario, el
acceso a experiencias de alfabetización digital debe ser un elemento fundamental para reducir esta brecha,
por lo que habrá de tenerse en cuenta tanto el acceso a los dispositivos como a la conectividad,
el software y los servicios empleados y la competencia digital del alumnado y sus familias para prestarles
apoyo en aquellos aspectos en los que sea necesario.

En definitiva, esta competencia se centra en la aplicación de los principios de equidad, accesibilidad

universal y diseño para todas las personas en la integración de las tecnologías digitales en la
práctica docente con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades y el pleno desarrollo del
aprendizaje de todo el alumnado.

1.1. Normativa inclusión educativa

La atención a la diversidad viene establecida desde la LOE en su artículo 71, Principios, donde se
establece que las Administraciones Educativas dispondrán de los medios necesarios para que todo el
alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos
establecidos con carácter general en la presente Ley. Además, las Administraciones educativas podrán
establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolaricen
alumnado en situación de desventaja social, por lo que abordar la brecha digital será una de las
prioridades de los centros.

Siguiendo el mismo artículo, a las Administraciones Educativas les corresponde asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. La
atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se iniciará desde el mismo
momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e
inclusión, por lo que tomar como referencia la accesibilidad universal y por ende el diseño universal del
aprendizaje será fundamental para la consecución de dichos principios.
En la Región de Murcia existe una amplia normativa relacionada con la diversidad, que
podemos encontrar en el siguiente enlace: normativa diversidad EDUCARM. Sin embargo, es
importante destacar el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y
regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia. Estableciendo que los centros educativos tengan un Plan de Atención a la
Diversidad, regulado por la Orden de 4 de junio de 2010, y recogiendo dentro de
sus actuaciones generales para la atención a la diversidad del alumnado, los programas
para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros, dotándolos de los recursos
materiales y de acceso al currículo que sean apropiados a las necesidades del alumnado que
escolariza.

De este modo, fomentaremos que no se conviertan en factor de discriminación y se garantice

una atención universalmente accesible a todo el alumnado, así como las ayudas técnicas
individuales y equipamientos específicos para favorecer la comunicación, movilidad y acceso al
currículo del alumnado con necesidades educativas especiales, eliminando las barreras físicas,
comunicativas y de acceso al aprendizaje.

Todo ello nos lleva, tal y como establece el artículo 35.1. que esas adecuaciones serán las
necesarias para que no se conviertan en un factor de discriminación y garanticen una atención
inclusiva y universalmente accesible a todos los alumnos.

2. Rompiendo barreras

En este capítulo se exponen las principales dificultades que encuentra el alumnado frente a una educación
digitalizada. Barreras que incuestionablemente, las administraciones educativas, el sistema en su
conjunto, los docentes y los centros escolares, cada miembro de la comunidad educativa debe trabajar
para su eliminación. Romper las barreras y ofrecer oportunidades para todos será, pues, el principal
objetivo.

La brecha digital es entendida como la distancia social que separa a quienes tienen acceso a las
tecnologías de la información y la comunicación de aquellos que no lo tienen, pudiendo ser de dos tipos:

1. L a primera sería la referida a la diferencia de acceso a las nuevas tecnologías y

2. La segunda relativa a las habilidades de comprensión y uso de estas tecnologías por
parte de la población.
3. En lo referente a la escuela, según UNICEF “no todos los estudiantes pueden acceder a internet
para seguir el curso escolar ni todos los que acceden lo hacen en igualdad de condiciones”.
4. Sabemos que aunque la mayoría de los hogares españoles disponen de televisión y móvil, los
datos de un estudio del Comisionado de Infancia, revelan que las familias más vulnerables no
disponen de ordenador o tableta con el que poder hacer los deberes.
5. Las Administraciones Educativas son las encargadas de establecer los mecanismos para detectar
y reducir esta brecha, pero debemos desde los centros educativos poner en marcha una serie de
medidas, incluidas en el Plan Digital de Centro, que reduzcan la brecha digital de nuestro
alumnado.
6. Algunos ejemplos podrían ser: poner en marcha protocolos de préstamo de dispositivos para
casa, escuelas de familia o talleres para el desarrollo de la competencia digital, etc. Como ya
hemos mencionado esta brecha no es solo la entendida estrictamente en base a la disponibilidad
o no de dispositivos, si no también respecto al uso y las habilidades que tengan las familias y por
ende los alumnos.
7. Es por ello, que en nuestra Comunidad Autónoma se ha puesto en marcha el Plan Prodigi-e, que
contempla la adquisición de dispositivos, el equipamiento de aulas y la implementación de
planes digitales en los centros educativos.
8. Las Administraciones Públicas deben dar cumplimiento a los requisitos de accesibilidad
establecidos en el Real Decreto 1112/2018 de 7 de septiembre, sobre accesibilidad de los sitios
web y aplicaciones para dispositivos móviles del sector público .
 9. La accesibilidad es una problemática tratada y considerada ampliamente, tanto en ámbitos
nacionales como internacionales. Por ello, se han creado una serie de recursos que permiten
especificar las características que han de cumplir los contenidos disponibles mediante
tecnologías Web en Internet, Intranets y otro tipo de redes informáticas, para que puedan ser
utilizados por la mayor parte de las personas, incluyendo personas con discapacidad y personas
de edad avanzada, de forma autónoma o mediante las ayudas técnicas pertinentes.
10. En este sentido destaca la norma:
11. UNE-EN 301 549:2022, “Requisitos de accesibilidad de productos y servicios TIC
aplicables a la contratación pública en Europa” – “Accessibility requirements suitable for
public procurement of ICT products and services in Europe”
12. Esta norma, establece los requisitos funcionales que garantizarán que los productos y servicios
TIC sean accesibles para todas las personas. Por ejemplo, desde un teléfono móvil, hasta
ordenadores, pasando por páginas web.

2.2. Accesibilidad Web

Según el World Wide Web Consortium (W3C), máximo organismo dentro de la jerarquía de Internet, "la
accesibilidad web significa que sitios web, herramientas y tecnologías están diseñadas y desarrolladas de
tal manera que las personas con discapacidades pueden usarlas".

Más concretamente, las personas pueden:

1. Percibir, comprender, navegar e interactuar con la Web

2. Contribuir a la Web

El W3C y, específicamente la WAI (Iniciativa de Accesibilidad Web) tiene como objetivo guiar el diseño
de páginas Web, hacia un diseño accesible, reduciendo las barreras a la información.

La WAI es una iniciativa del W3C, destinada a favorecer web accesibles a personas con diversidad
funcional.

¿Qué opciones de accesibilidad encontramos en las herramientas digitales?

Quizás existan tres pilares fundamentales a la hora de tener en cuenta las opciones de accesibilidad, por
un lado el sistema operativo, por otro el motor de búsqueda más utilizado, y por último los tipos de
documentos que podemos confeccionar (word, pdf, presentaciones, etc).

Del mismo modo, encontramos que la accesibilidad web, que tiene como objetivo lograr que las páginas
web sean accesibles y utilizables por el máximo número de personas, independientemente de sus
conocimientos, capacidades personales o las características técnicas del dispositivo de acceso empleado.

https://www.humanlevel.com/diccionario-marketing-online/pautas-de-accesibilidad-
wcag#Que_es_la_accesibilidad_web

Para poder adaptar según las necesidades o mejor, incluir desde el inicio en nuestros diseños curriculares
las opciones de accesibilidad necesarias para atender a la totalidad de nuestros alumnado, poseemos estas
opciones de accesibilidad.

A continuación, te presentamos enlaces donde poder encontrar cómo visualizar de forma más nítida,
cambiar tamaños, ajustar sonidos, etc.

https://support.google.com/accessibility/android/answer/6006564?hl=es
https://pulse.microsoft.com/es-es/transform-es-es/education-es-es/fa1-aprendizaje-accesible-
para-todos-con-microsoft-educacion/
https://www.google.com/intl/es/accessibility/products-features/
https://www.apple.com/es/accessibility/

3. Documentos accesibles

La creación de documentos en el ámbito educativo, es una tarea que realizamos casi diariamente, pero
¿nos hemos planteado si estos son accesibles a todo el alumnado?

Como docentes, debemos tener en cuenta, que tanto los documentos como las presentaciones que
realizamos en nuestras clases deben ser accesibles, facilitar la lectura para que todo nuestro alumnado
pueda tener acceso a ellos, tengan o no algún tipo de discapacidad.

A continuación podremos ver paso a paso cómo configurar nuestros documentos de texto para que estos
sean accesibles. En este caso te lo proponemos con la herramienta de Google Docs, pero en tu práctica
docente lo puedes realizar con cualquier procesador de textos.

Además, debes tener en cuenta que estas consideraciones son igual de válidas cuando prepares
presentaciones para tus clases.

Por último, veremos las opciones que nos ofrece el "Lector Inmersivo" de Microsoft.
3.1. Formato y organización documento accesible

Alineación izquierda

Alinea el texto a la izquierda, con un tamaño de fuente grande cuando sea posible. El texto justificado es
más difícil de leer debido a los espacios adicionales que hay entre las palabras. Para cambiar la
alineación, pulsa Ctrl + Mayús + L (Windows o Chrome OS) o ⌘ + Mayús + L (Mac).

Títulos

Para facilitar poder leer el documento, y localizar la información más fácilmente, resulta imprescindible
añadir títulos al contenido para tener organizado dicho documento. Para ello, seleccionamos el título con
el botón derecho del cursor y seguimos la siguiente ruta:

Cuando ya tenemos todos los títulos configurados, es hora de introducir un índice:

1. Haz clic en el lugar donde quieras insertar el índice.

2. Haz clic en Insertar, Índice.
3. Elige el formato que quieres que tenga el índice.

Número de página

Incluye números de página para ayudar al lector a ubicarse en el documento:

1. Arriba a la izquierda, haz clic en Insertar, Número de encabezado y de página.

2. A continuación, elige:

 Número de página: elige dónde quieres insertar los números de página y si quieres
omitir la primera página.

 Número de páginas: el total de páginas se añadirá en la posición donde esté situado el

cursor en el documento.

Tablas

Incluye una tabla para presentar datos. Recuerda incluir una fila de encabezado en lugar de introducir los
datos en la primera fila.

3.2. Inclusión de elementos en documentos accesibles

Insertar un enlace

Incluye un enlace a tu documento, recuerda que debe tener un nombre y no poner el enlace pegado
directamente o utilizar palabras como “pulse aquí”.

1. Para introducir el enlace seleccionamos la palabra y pulsamos el botón de “insertar

enlace” (señalado en la imagen con un círculo y una flecha).

2. 2. Nos vamos a la web que queramos enlazar y pegamos la dirección en la caja del texto.
3. 3. Cuando pasamos el cursor por encima, aparece la web enlazada.

Comentario

Añade algún comentario que clarifique el contenido expuesto. Para ello:

 1. D estaca el texto, las imágenes, las celdas o las diapositivas que quieras comentar (con el
botón derecho del ratón). Para agregar un comentario, ve a la barra de herramientas y haz clic
en Agregar comentario.
2. 2. Escribe tu comentario y haz clic en Comentar.

3. Tu comentario quedará así:

Texto en imagen

Añade una imagen al texto e incluye texto alternativo. Para ello:

1. Selecciona una imagen, un dibujo o un gráfico.

2. Usa una de las siguientes opciones:

 Haz clic con el botón derecho y selecciona Texto alternativo.

 En Mac: pulsa ⌘ + Opción + y.
 En el resto de las plataformas: pulsa Ctrl + Alt + y.

3. Escribe un título y una descripción.

4. Haz clic en Aceptar.

3.3. Comprobación del color para un documento accesible

Comprobar color

Utiliza distintos colores en tu documento para comprobar si el contraste de colores es alto. Puedes usar
una de las dos herramientas de los contenidos del bloque. Para este ejemplo hemos usado:

 Comprobador de contraste de color de Accessible Web: este es un sitio web donde

puedes introducir valores de color para comprobar el contraste.

Comprobamos los tres colores que hemos utilizado, escogiendo de la paleta el color empleado
en nuestro documento y el color del fondo, puedes incluir el código del color:

Como podemos comprobar, el amarillo no resulta fácil de leer en ninguno de los casos. El rojo sería
difícil con texto pequeño y el negro sobre fondo blanco sería el más conveniente.

Utiliza varias combinaciones con diferentes fondos y colores de letra para la comprobación. Y recuerda,
que sobre todo estas indicaciones son muy importantes cuando se realizan presentaciones.

Captura de pantalla

Presiona la tecla del logotipo de Windows + Mayús + S. El escritorio se oscurecerá mientras seleccionas
un área para la captura de pantalla (Windows o Chrome OS) o ⌘ Shit o mayúscula + 3 (Mac) para
capturar toda la pantalla o ⌘ Shit o mayúscula + 4, para seleccionar solo una parte.
3.4. Lector Inmersivo Microsoft
A la hora de leer documentos, podemos usar las posibilidades que nos ofrece el "Lector
Inmersivo" de Microsoft , tanto en su versión de escritorio como en la online.

El lector inmersivo es una herramienta gratuita para mejorar las habilidades de lectura, comprensión,
fluidez, etc. Podemos hacer que se escuche el texto del documento (modulando la velocidad y cambiando
el tipo de voz), centrarnos en una línea del texto o en varias, cambiar fuentes o colores para un mayor
contraste. Además tiene la posibilidad de que aparezca una imagen encima de la palabra para mejorar la
comprensión, pudiendo cambiar el idioma del texto, que aparezcan en colores distintos los verbos,
adjetivos o adverbios e incluso hacer que se separen las palabras en sílabas.

4. El Diseño Universal para el Aprendizaje

La accesibilidad universal es “aquella condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes,
productos y servicios, así como los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos, para
ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las personas en condiciones de seguridad,
comodidad y de la forma más autónoma y natural posible”. (Observatorio de Accesibilidad y Vida
Independiente)

Son principios básicos de la accesibilidad universal los siguientes:

Puesto que la accesibilidad universal permite la total autonomía de todas las personas y su participación
efectiva en el medio, hay que tener en cuenta que los entornos deben organizarse para que cualquier
persona pueda desenvolverse de la forma más independientemente posible, además de sentirse segura, sin
necesidad de que sean ayudados por otras personas o productos de apoyo y siempre pudiendo desarrollar
su rol con dignidad.
4. El Diseño Universal para el Aprendizaje

4.1. DUA

Para llegar a conseguir nuestra meta de una educación inclusiva y accesible, un gran aliado es el “Diseño
Universal del Aprendizaje” (en adelante DUA), así como su conexión con las TIC.

El DUA, tiene su origen en el Diseño Universal propuesto por Ronald. L. Mace, a finales de los años 80,
en el ámbito de la arquitectura. Él propuso que los edificios se diseñaran con la accesibilidad necesaria
para que todas las personas pudieran vivir sin necesidad de realizar adaptaciones posteriores puesto que,
de los cambios introducidos para las personas con discapacidad, se beneficiaban a todos.

Aunque bien es cierto que el concepto de DUA, adoptado por el Center for Applied Special Technology
(CAST), proviene no solo del diseño universal propuesto por Mace, sino de los avances y estudios de la
neurociencia y la psicología cognitiva.

El objetivo propuesto por el DUA es reducir la brecha en los contextos educativos, con el fin de que los
procesos de enseñanza-aprendizaje sean accesibles para todos y cada uno de los alumnos, teniendo en
cuenta la diversidad del aula y diseñando propuestas que den respuesta y posibilidades de participación.

Se trata de fomentar que los estudiantes saquen el máximo provecho a todo su potencial, siendo el DUA
un enfoque flexible que implica a todos sin importar que cuenten con distintas necesidades o capacidades.

https://emtic.educarex.es/crea/primerospasos/diseo_universal_para_el_aprendizaje.html

Te proponemos el visionado del siguiente video que nos explica las bases del DUA y algunos ejemplos
prácticos.

https://www.youtube.com/watch?v=qFKoR7NaxNw&feature=youtu.be
4.2. Principios y pautas DUA

Puesto que el DUA tiene su base en la neurociencia y la psicología cognitiva, sus principios se encuentran
relacionados con las conexiones de las redes neuronales, en concreto las redes afectivas, de
reconocimiento y estratégicas. Relacionadas, a su vez, con los tres principios del DUA:

1. Proporcionar múltiples formas de implicación.

2. Proporcionar múltiples formas de representación.
3. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión.

https://descargas.intef.es/cedec/formacion/congreso_innovacion_badajoz_2019/rea_dua/
dua.html

En el siguiente vídeo puedes encontrar más información sobre los principios del DUA:

https://www.youtube.com/watch?v=KNbHew448yE&feature=youtu.be

En base a estos principios, el CAST incorpora una serie de pautas, dentro de las cuales podemos
encontrar unos puntos de verificación que nos permite saber si estamos diseñando y poniendo en
práctica el enfoque del DUA.

A continuación, podemos observar la relación de los principios con las pautas y a su vez los guiones nos
reflejan los puntos de verificación.
Si lo necesitas puedes hacer uso de esta lista de comprobación de las pautas DUA.
https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_lista_comprobacion_V-2018.pdf

5. Recursos tecnológicos para afrontar las barreras de acceso

En el anterior capítulo, comentábamos la importancia de la accesibilidad web, así como que se reduzca al
máximo la brecha digital. Del mismo modo, no podemos olvidar que muchas personas para poder
adquirir o mejorar su competencia digital pueden encontrar serias dificultades, y no solo hacia este
aspecto, si no simplemente para poder comunicarse, ver u oír.

Por esta razón, los recursos tecnológicos, se convierten en el gran aliado para afrontar las barreras de
acceso que puedan encontrar cualquier persona, pues no queremos dejar de lado a nuestro alumnado con
dificultades motoras, sensoriales comunicativas o cognitivas.

Será fundamental que el docente tenga conocimiento de estos recursos que se exponen a continuación,
puesto que a través de ellos estaremos derribando barreras reales que nos encontramos diariamente en las
aulas, y que en muchas ocasiones desconocemos. Estos recursos los vamos a llamar "facilitadores de
accesibilidad", entendidos como " aquellos recursos de software o de hardware que hacen posible
minimizar o eliminar las barreras sensoriales, físicas, comunicativas y/o cognitivas que los entornos
digitales puedan presentar" (Plena Inclusión, 2022).
5.1. Recursos tecnológicos para favorecer la capacidad auditiva

Dentro de las ayudas técnicas que mejoran la calidad de vida de los alumnos o las personas
con Diversidad Funcional Auditiva, encontramos tres tipos según el Catálogo de Productos de
Apoyo del CEAPAT (Borregón 2016).

Además, encontramos los materiales informáticos, que ofrecen un amplio abanico de posibilidades
gracias a los rápidos avances tecnológicos como programas específicos de estimulación auditiva,
reeducación del lenguaje oral (Sistema VISHA), recuperador del habla (Visualizador fonético IBM),
Proyecto LAO (APANDA), IMASON, FRESSA, CD “A signar”, SIMICOLE.

También contamos con multitud de APP, algunos ejemplos son “RogerVoice” (voz a texto en las
llamadas), “USound” (previa audiometría compensa la pérdida auditiva adaptando el sonido a su nivel
exacto de audición), “Singlator” (traductor de Lengua de Signos), "Breaking Sound Barriers" de
Telefónica, que subtitula el discurso del profesor en tiempo real, “VirtualVoice”, “Sígname” de
Vodafone, que ofrece vídeos de los signos de la LSE o “Brazalete” traductor de la LSE.

5.2. Recursos tecnológicos para la Diversidad Funcional Visual

Siguiendo el catálogo de ayudas técnicas ONCE-CIDAT. Las TIC en general, son consideradas como un
medio tecnológico de compensación y apoyo a la intervención educativa del ACNEE y en particular de
las personas con Diversidad Funcional Visual. En concreto, la tiflotecnología les permite acceder y
utilizar las TIC de una forma adecuada a sus necesidades. Entre los materiales más utilizados
encontramos:
A parte de las ayudas técnicas, mencionadas en la infografía anterior, encontramos instrumentos de apoyo
tales como:

 Instrumentos ópticos: lupa, telescopio, microscopio, Supervision para Cardboard

(magnificador electrónico).
 Instrumentos no ópticos: lámparas, tiposcopio o atriles.
 Instrumentos no visuales: Máquina Perkins, Línea Braille o calculadora parlante.

Además de programas para el entrenamiento de la percepción háptica, Orientación y Movilidad y

Habilidades de la Vida Diaria, en las que podemos utilizar app tales como Lazzus APP, asistente personal
que ayuda a la autonomía y movilidad de las personas ciegas. La aplicación crea un campo de visión
auditivo y proporciona información relevante del entorno.

5.3. Recursos tecnológicos para el alumnado con barreras de acción motriz

Las ayudas técnicas resultan imprescindibles para el alumnado que presenta barreras de acción motriz,
algunos ejemplos dependiendo del resto motor son:
Respecto a la comunicación existen múltiples opciones para el acceso de esta. A través de la mirada
encontramos: Irisbond, Tobii de BJ Adaptaciones o Verbo de Eneso.

Por otro lado, existe el software libre ofrecido por Antonio Sacco como “Barrido”, la aplicación gratuita
de escritorio “Camera Mouse”, que permite utilizar el ratón mediante los movimientos de cabeza, o
utilizar “The Grid 3” de BJ Adaptaciones, permitiendo el acceso a través de un resto motor.

Aunque la tecnología no debe ser el único soporte del niño, los tableros y cuadernos de comunicación nos
permiten adaptar el nivel de complejidad en función de las características personales, pudiendo usar
“AraBoard” con pictogramas de ARASAAC o “Plaphoon” de Jordi Lagares.

Sin embargo, no podemos olvidar que parte del alumnado con DFF puede presentar un Diversidad
Funcional Intelectual asociada, por lo que el uso de comunicadores más sencillos va a resultar
herramienta muy útil. Algunos ejemplos son comunicadores de un solo mensaje, o con más mensajes
como Go Talk, Quick Talker y Chatter Box. Del mismo modo, encontramos programas como Choose it
Maker, Senswitcher, H.M.E.S., Búho Boo y Cnice manejo ratón, para realizar actividades en el ordenador
adaptadas a su nivel; además de la utilización de las cajas de conexiones para acceder a pequeños
electrodomésticos.

Para más información:

 Tecnoaccesible
 Wikinclusion
 Qinera
 Hoptoys
5.4. Recursos digitales para alumnado con TEA y Diversidad Funcional Cognitiva

Tal y como hemos visto en los apartados anteriores, existen recursos específicos para poder atender a
nuestros alumnado con algún tipo de diversidad. Del mismo modo, también encontramos recursos
digitales para el alumnado con Trastorno del Espectro Autista y Diversidad Funcional Cognitiva.

Estos recursos, podemos utilizarlos para desarrollar todo tipo de habilidades, pinchando en cada imagen o
icono, podrás acceder a más información.

https://equipoautismomurcia.com/

https://es.liveworksheets.com/
https://genial.ly/es/

https://arasaac.org/
https://fundacionorange.es/

https://play.google.com/store/apps/details?
id=com.kyworks.buttonsandscissors.inapp&hl=es&gl=US&pli=1
https://play.google.com/store/apps/details?id=ch.appilis.brain.android&hl=es&gl=US

https://aulaabierta.arasaac.org/asterics-grid_inicio
https://www.plenainclusion.org/discapacidad-intelectual/recurso/lectura-facil/
https://fundacionorange.es/aplicaciones/dictapicto-tea/
https://fundacionorange.es/aplicaciones/dictapicto-tea/