Preparación Oposiciones Educación Primaria Educación Primaria

TEMA 6
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. INTERVENCIÓN
EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIÓN EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE
CONOCIMIENTO.

C/ Isla Alegranza, 9 Local 1, CÓRDOBA (zona

Inmaculada de Lara Bermúdez
Arroyo del Moro) 651173979
www.obic.es
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 0. INTRODUCCIÓN
Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para proveer a sus alumnos con las
herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.
Es innegable que las nuevas tecnologías han llegado para quedarse y actualmente forman parte de
la sociedad de una manera que no podemos obviar. Es por ello, que es importante que nuestros
alumnos/as los conozcan, los sepan utilizar de una forma responsable y los incorporen a su vida de
manera que sigan evolucionando para hacer de nuestro mundo un lugar mejor.
El actual sistema educativo ha dado respuestas a las demandas sociales relacionadas con las TIC,
incorporando al currículo, de forma transversal, su uso y fomento. Actualmente la Ley
Orgánica2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre(LOMLOE), en adelante LOE en su texto consolidado por la LOMLOE, concede gran
importancia a las Nuevas Tecnologías puesto que, entre los objetivos de la Educación Primaria, existe
uno en relación con ella, el objetivo i), dando así justificación al desarrollo de este tema. Pero, además,
ya encontramos el área de Tecnología y Robótica en el currículo de Primaria, recogido en Real Decreto
157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria y una competencia clave a adquirir, la Competencia Digital.
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y
accesibilidad universal (DUA), permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al
ritmo de cada alumno o alumna. Por una parte, servirá para el refuerzo y apoyo en los casos de bajo
rendimiento y, por otra, permitirá expandir sin limitaciones los conocimientos transmitidos en el aula.
Como consecuencia, los maestros debemos estar en constante formación y aprendizaje,
difundiendo así de manera didáctica y novedosa las diferentes materias del currículo, pero ¿cómo
podemos incluirlas correctamente en el sistema educativo? y, sobre todo, ¿cómo podemos introducirlas
de una manera motivadora para el alumnado?
En el presente tema tratamos las TIC y la intervención educativa de estas con el fin de reflexionar
sobre nuestra acción docente, contribuyendo así al desarrollo del objetivo 4 “Educación de calidad” de
los ODS 2030.
1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Teniendo en cuenta a CABERO ALMENARA (2013), las Tecnologías de la Información y la
Comunicación “TIC” son aquellos medios electrónicos (ordenador, tv digital, teléfonos móviles, pizarra
digital…) que crean, almacenan, gestionan, procesan y recuperan información y la transmiten de un
lugar a otro de forma rápida y en grandes cantidades, siendo los ordenadores los más representativos, en
la medida en la que nos permite utilizar diferentes aplicaciones informáticas, así como las redes de
comunicación a través de internet.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han provocado en la última década
que la educación haya sufrido un cambio en su forma de hacer y actuar.
1.1 FUNCIONALIDADES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: VENTAJAS E
INCONVENIENTES

Las TIC se integran en la educación según Marqués (2006) por las siguientes razones:
a) Alfabetización digital de la comunidad educativa.
b) Medio de expresión y comunicación (OpenOffice impress o PowerPoint, textos o videos).
c) Convivencia del recurso con otros convencionales.
d) Facilitar la atención a la diversidad o la acción tutorial.
e) Nuevo canal de comunicación virtual entre toda la comunidad educativa.

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 f) Facilitar el acceso a la información.
g) Generar nuevos espacios educativos.
h) Contribuir a la gestión administrativa y tutorial del centro.
Ya hemos visto los múltiples usos que tienen el uso de las TIC en los centros docentes y esto
conlleva unos beneficios, pero también acarrea unas desventajas.
Según CABERO ALMENARA (2013) entre las ventajas de las TIC se encuentran las siguientes:
• Ofrece más información y de más fuentes diversas.
• Facilitan entornos de aprendizaje flexibles y adaptados al alumnado y profesorado.
• Eliminan las barreras de Espacio – Tiempo (videoconferencias en directo o grabadas).
• Modalidades comunicativas diversas: vídeo, audio, radio, televisión, cine, correo electrónico,
redes sociales, WhatsApp, etc.
• Prestan posibilidades de interacción social: por ejemplo, en el confinamiento gracias a las
herramientas digitales y nuevas tecnologías, hemos conseguido interaccionar y comunicarse con
el resto de las personas.
• Proporcionan mayor interés y motivación generalmente.
• Desarrollo de la iniciativa, interdisciplinariedad, del aprender a aprender (constante
alfabetización digital).
Cabero Almenara también señala que las TIC tienen una serie de limitaciones e inconvenientes,
tales como:
• Demandan accesibilidad
• Requieren contar con recursos económicos e infraestructuras.
• Adicción, aislamiento, cansancio visual y otros problemas físicos.
• El analfabetismo digital. Exigen una mayor dedicación-formación y es necesario actualizar los
equipos y programas.
• Disminuyen habilidades como la lectoescritura y la ortografía.
• El impacto negativo que tiene el uso de los móviles, de las redes sociales y de internet sobre la
salud mental de la población.
1.2 COMPETENCIA DIGITAL
Podemos señalar que la competencia digital hace referencia habilidades o conocimientos centrados
en saber herramientas para buscar, obtener, procesar y comunicar información y al mismo tiempo
procesarla y transformarla en conocimiento. Todo ello implica el uso y manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) y de las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento (TAC)
como parte fundamental para recibir y procesar esta información general el conocimiento, aspectos que
veremos en profundidad más adelante.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías
de la información y la comunicación para alcanzar un objetivo: ser competente digitalmente.
“La competencia digital implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las
tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como
la interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y la
colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la
seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad), asuntos
relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la propiedad intelectual, la resolución de problemas
y el pensamiento computacional y crítico”. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se
establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Esta competencia supone un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital, además de la adecuación a los
cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura.

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 La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al usuario
adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su apropiación y adaptación a los
propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en torno a ellas.
Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las tecnologías y los medios
tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra
parte, la competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y
la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
1.3 PROGRAMA TRANSFORMACIÓN DIGITAL EDUCATIVA (TDE)
La transformación digital educativa es una de las principales respuestas a los retos planteados
actualmente, con repercusiones inmediatas que trasciende el entorno escolar, para facilitar la adquisición
y desarrollo de competencias y habilidades para los ciudadanos del futuro.
Este punto de partida implica adoptar nuevos planteamientos que mejoren los logros alcanzados
con el Plan Escuela TIC 2.0 o el Programa para la digitalización de centros, #PRODIG, (llevado a cabo
durante los últimos cursos escolares) para avanzar hacia modelos más próximos al entorno comunitario,
tomando como referentes los Marcos Europeos para la Competencia Digital de centros educativos
(DigCompOrg), del profesorado (DigCompEdu) y del alumnado y resto de sectores de la comunidad
educativa (DigComp).
El Programa de transformación digital educativa (TDE) de los centros docentes incluye el
conjunto de actuaciones orientadas a la mejora y modernización de los procesos, los procedimientos, los
hábitos y comportamientos de las organizaciones educativas y de las personas que, haciendo uso de las
tecnologías digitales, mejoren su capacidad de hacer frente a los retos de la sociedad actual. Todo ello
se realizará en los centros educativos a través del Plan de Actuación Digital (PAD), el cual tendrá como
objetivo la mejora en los tres ámbitos de actuación de la Transformación Digital Educativa:
• Organización y gestión del centro.
• Procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Información y comunicación.
Todo ello redundará en la mejora de un aprendizaje competencial digital por parte del profesorado
y del alumnado (objetivo de la LOMLOE y de la U.E.).

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL USO DE LAS TIC

2.1 INTERVENCIÓN EN EL CENTRO
Nuestro Plan de Centro, potenciará la competencia digital en todos sus elementos (RD 328/2010):
• PROYECTO EDUCATIVO (LEA, art. 127) a través de:
• El Programa de Transformación Digital Educativa (TDE), con el Plan de Actuación Digital.
• Los objetivos de actuación pedagógicos del centro.
• El tratamiento transversal de la competencia digital en cada área
• El Plan de Atención a la Diversidad: las herramientas digitales proporcionan una mejor
inclusión del alumnado con N.E.A.E. y favorece el Diseño Universal de Aprendizaje
(DUA).
• El Plan de Acción Tutorial (Bizquerra): introduciendo actividades digitales con el
alumnado que favorezcan las habilidades sociales, la autoestima, la motivación, el
conocimiento de uno mismo, aprendizaje cooperativo, técnicas de estudio, etc.
• Los objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar: ver cómo se va desarrollando
el Plan de Actuación Digital en el Centro (Plan de Autoevaluación).
• El Plan de Formación del Profesorado: incluir la alfabetización digital como objetivo del
profesorado a través de cursos relacionados con las TIC: Moodle, Classroom. Para ello
contamos con la página web de la Junta de Andalucía Colabora y el Aula Virtual de
Formación del Profesorado.
• REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (LEA, art. 128) a través de:

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 • Los procedimientos de escolarización y evaluación a través de plataformas digitales como
IPasen, ISéneca, etc.
• Organización de los recursos y herramientas digitales del Centro: aula de informática,
ordenadores disponibles de la sala de profesorado, del aula, portátiles dotados por la Junta de
Andalucía para el profesorado y el alumnado.
• PROYECTO DE GESTIÓN a través de:
• Ordenación y utilización de los recursos digitales (Instrucciones 13 julio de 2021).
• Partida presupuestaria económica y gastos dedicados a infraestructuras digitales:
mantenimiento, dotación en las aulas, PC, Proyectores, Pizarras Digitales Interactivas PDI,
megafonía, página web del centro, etc.
2.2 INTERVENCIÓN CON EL DOCENTE
Poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros para estructurar
ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases dinámicas, activas y colaborativas
que fusionen las TIC con nuevas pedagogías
Al hablar de la competencia digital siempre nos hemos referido a las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), centrando gran parte de interés en dotar al alumnado y al profesorado de
formación para dominar estas tecnologías, pero REEVES, describe las diferencias existentes entre
aprender de Las TIC y aprender con las TIC.
Al aprender con las TIC ya estamos hablando de las TAC (tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento). Con él nos referimos a la adecuada aplicación de las TICs en un entorno educativo.
Afirma Lozano (2011), “las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC”.
Las estrategias medidas por las TIC evolucionadas hacia las TAC promueven el trabajo
colaborativo, dinamizan las clases y permiten usar con inmediatez múltiples herramientas virtuales
dispuestas en la web en forma gratuita promoviendo el blending learning: Esta expresión inglesa hace
referencia a la combinación de la capacitación presencial (con profesores en un aula) con la educación
online (cursos en internet o medios digitales). Un sencillo ejemplo de TAC en el aula puede ser la
presentación de un contenido a los alumnos en forma de diapositivas Powerpoint o en Prezi (más
dinámicas), una propuesta de trabajo en Word, la creación de ejercicios con Hot Potatoes.
Pero los cambios en el uso de internet y de las tecnologías van muy deprisa, de forma que,
actualmente, no sólo se usan para intercambiar información (TIC), o como herramientas para el
aprendizaje (TAC), sino que surge un paradigma que hace crecer a los dos anteriores, en el que se
fomenta la participación, se comparten ideas, intereses y propuestas en temas sociales, económicos y
culturales. De esta forma nace el término TEP: Tecnologías para el empoderamiento y la
participación, como aquellas tecnologías que gracias a los Entornos Personalizados de Aprendizaje
(PLE), fomentan el trabajo colaborativo, potencian la autonomía de aprendizaje y la resolución de
problemas, logrando que nuestros alumnos/as trabajen inicien y/o participen proyectos digitales de valor
personal, económico o social (trabajo por competencias).
Las TEP se encargan de interactuar y crear contenido propio por los usuarios, por ejemplo, en
Ciencias Sociales, en vez de memorizar los nombres de una montaña, veremos en Google Maps dónde
está, a qué distancia del mar, pueblos de alrededor, vegetación, cuánto tardaríamos en llegar hasta allí,
etc.
Las TIC, TAC, TEP son conceptos cada vez más consolidados dentro del sistema educativo.
Aunque existen otros conceptos como las TRIC, que están progresivamente abriéndose paso en el
entorno formativo ya que permite a los docentes cambiar su rol habitual y pasar a ser guías del proceso
de aprendizaje. Introducir la TRIC en el aula supone enseñar a los alumnos la mejor manera de
comunicarse dentro de los nuevos espacios tecnológicos.

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 2.3 INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO
El objetivo que como docentes nos planteamos con nuestro alumnado es aumentar su nivel de
competencia digital, lo que implica una serie de objetivos, como son:
1) Conocimientos específicos digitales.
2) Posean habilidades que les permitan tratar la información adecuadamente: analizar, buscar,
interpretar y almacenar.
3) Desarrollen un cúmulo de valores y actitudes hacia la tecnología de modo que no se caiga ni
en un posicionamiento tecnofóbico (es decir, que se las rechace sistemáticamente por
considerarlas maléficas), ni en una actitud de aceptación acrítica y sumisa de las mismas. Los
retos de la integración de las TIC en los procesos educativos. Límites y posibilidades.
Poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los maestros/as para estructurar
ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases dinámicas, activas y colaborativas
que fusionen las TIC con nuevas pedagogías.
Del mismo modo, el alumnado debe reconocerse como responsable de construir su conocimiento de
manera autónoma y de aprovechar al máximo las oportunidades que el maestro/a pone a su disposición.
Esta nueva forma de relación entre docentes y estudiantes es lo que caracteriza un Modelo de
Aprendizaje Activo, idóneo en las TIC, favoreciendo ambientes competentes digitalmente.
2.4 INTERVENCÓN CON LAS FAMILIAS
La escuela ya no es la única fuente educadora, cada familia debe ver la necesidad de poco a poco
ir introduciendo a sus hijos/as herramientas digitales que le ayuden en el proceso de aprendizaje.
No sólo a nivel curricular sirven la TIC, a nivel administrativo la mayoría de los documentos se
realizan vía online en los colegios: matrícula del alumnado, comunicación por IPasen, solicitud de
servicios del centro como aula matinal, comedor o actividades extraescolares, visita de la página web
del centro o de aplicaciones como Facebook o Instagram del Centro, etc.
El hecho de que los materiales educativos multimedia sean herramientas que puedan utilizarse
indistintamente en el colegio o en casa, favorece una mayor comunicación entre familia-colegio, por lo
tanto, la permanente exigencia de actualización que es esencial en la actividad profesional de los
docentes también debe extrapolarse al papel de los padres/madres, ya que la educación es un trabajo de
todos/as.
3. APLICACIONES DE LAS TIC EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO
3.1 USO DE LAS TIC EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE CONOCIMIENTO
En el artículo 6 sobre los principios pedagógicos del currículo del Real Decreto 157/22, expone
que, “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento de
la creatividad, del espíritu científico y del emprendimiento se trabajarán en todas las áreas”.
A continuación, desarrollaremos una exposición acerca del uso y aplicaciones de estas tecnologías
en el desarrollo de las diferentes áreas curriculares:
Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales: En estas áreas la información aparece como
elemento imprescindible en su desarrollo y esta se presentará de diferentes formas y lenguajes,
requiriendo diferentes procedimientos para su tratamiento (lecturas de gráficas, interpretaciones de
escalas, observación de fenómenos…), por lo que en estas áreas, y siempre de forma transversal alresto,
trabajaremos la Alfabetización Digital. Ambas Ciencias hacen referencia al conocimiento del entorno
del alumno, las TICs nos permitirán acercar al alumno cualquier entorno, sin importar la distancia física
de nuestra ubicación a este. Ejemplo: Camiseta y tarjetas body planet, Plantie y explore.org
Educación Artística: En esta área se aborda la adquisición de la Competencia en tratamiento de
la información y competencia digital, mediante el uso de las TICs como herramientas para mostrar
procesos artísticos, tanto visuales (plásticos), como sonoros (música). Ejemplo Procreate.

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 Lengua Castellana y Literatura: El trabajo de estas tecnologías en el área de Lengua se
desarrollará mediante el trabajo de la comprensión de textos, su estructura y organización; así como el
procesamiento de los mismos mediante soportes informáticos (procesadores de texto). Ejemplo Leoteca,
Pixton, Spreaker, MarRead.
Matemáticas: Las TICs se encuentran muy directamente relacionadas con el uso de números y
la forma de expresarlos, a la utilización de diferentes lenguajes matemáticos para la interpretación de la
información, o la utilización de herramientas tecnológicas como puede ser la calculadora o el ordenador,
que facilitará a nuestros alumnos la comprensión de un gran número de contenidos del área. Ejemplo
Bmath.
Educación en Valores Cívicos y Éticos: Las TIC nos permitirá conocer, obtener y procesar de
forma crítica informaciones sobre otras culturas, grupos sociales, religiones, etc. Ejemplo Kidval o
grabaciones de las sesiones de debate del congreso, plenos, campañas electorales o la hemeroteca para
corroborar propuestas de políticos.
3.2 LA INTEGRACIÓN CURRICULARDE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La educación está dirigida al desarrollo integral de la persona, potenciando su autonomía personal
y su integración social. Así, debemos integrar las TIC en la respuesta educativa al alumnado en general
y en concreto al alumnado con necesidades educativas, ya que se trata de una herramienta muy valiosa
para atender al alumnado en una escuela actual e inclusiva.
Según el Decreto 72/2007 sobre Medidas de Impulso a la sociedad del conocimiento en Andalucía,
todos los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo tendrán acceso a las nuevas
tecnologías mediante el uso de portátiles, pizarras digitales u otros recursos que sean necesarios.
Dentro de los recursos educativos que favorecen el desarrollo de los aspectos psicoevolutivos de
nuestro alumnado, encontramos muy beneficioso el uso de las nuevas tecnologías para atender a la
diversidad. Podemos encontrar tantos estilos de aprendizajes como alumnos o alumnas tengamos en
nuestra aula, por ello el ordenador respeta cada ritmo de aprendizaje, atendiendo así a la
individualización de la enseñanza, promoviendo el DUA.
A modo de ejemplo, en un aula con alumno con autismo, presentamos un cuento con ayuda de:
Un programa de presentación de dispositivas o imágenes; Estímulos visuales (dibujos de los personajes,
lugar donde se desarrolla la acción, imágenes en movimiento); Estímulos auditivos (explicación del
cuento en diferentes etapas, voces o sonidos de los personajes, canciones, ritmos, onomatopeyas);
Estímulos textuales (palabras clave, tipos de texto adecuados).
Los recursos tecnológicos son respetuosos con la diversidad porque tienen la capacidad de
adaptarse a las necesidades o demandas de cada persona, reduciendo las diferencias, al facilitar el acceso
al currículo o a la comunicación interpersonal a quienes más dificultades tienen para hacerlo.
La tecnología tiene que adaptarse a las personas y sus particularidades, y no al revés. Para que esto
suceda, es necesario conocer el universo de estudiantes y sus necesidades y elegir las herramientas
adecuadas que atiendan la diversidad. Una vez que se conoce el contexto y la realidad individual de cada
alumno, resulta más eficiente diseñar una estrategia sobre el uso de tecnología educativa que responda
al mayor número de personas posible.
La cuestión central es definir cómo poner la tecnología al servicio de una educación de calidad
que responda a las necesidades educativas del momento y a las necesidades individuales. En el contexto
de enseñanza-aprendizaje la diversidad es una fuente de enriquecimiento para alumnos y docentes,
constituye una oportunidad para quienes sufren dificultades de aprendizaje o algún trastorno y también
para quienes los acompañan, incluyendo a todos los agentes educativos: familias, docentes y
compañeros.

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 Esta diversidad exige una respuesta diferenciada y de calidad para lograr una de las principales
finalidades de la educación: conseguir el máximo desarrollo de las capacidades específicamente
humanas en un entorno sociocultural comprensivo, diverso y solidario.
3.3 RECURSOS Y APLICACIONS TIC EDUCATIVAS
La Consejería de Educación nos ofrece actualmente desde la página web eAprendizaje (punto de
encuentro de la comunidad educativa), un conjunto de Servicios Educativos Digitales para facilitar el
proceso de enseñanza telemática como blogAverroes, plataformas educativas de Moodle, aulas virtuales,
google classroom …
Desde la web del Instituto de Tecnologías Educativas, dependiente del Ministerio del Ministerio
de Educación, Cultura y Deporte, se pueden encontrar miles de recursos educativos para el profesorado
y para la comunidad educativa. La misma está estructurada para que se pueda acceder a los materiales
según los colectivos de destino o bien según los diferentes niveles educativos.

Según Andrea Oviedo, las apps y plataformas para docentes en la actualidad son:
• De creación de contenido: Genially, Canva, Prezi, Office Suite, Google Suite
• De comunicación y comunidad: Discord, Slack, Teams, Telegram.
• De evaluación del aprendizaje: Kahoot, Edpuzzle, Quizlet, Miro, Mural, Padlet,
• De organización de ideas y pizarra: Google Classroom, Symbaloo, Canvas, Moodle,
Blackboard, Google Sites.
• De contenido educativo: Google, Youtube, Redes sociales como instagram, Duolingo.

HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO. Entre las herramientas de

aprendizaje colaborativo podemos destacar:
• Las WebQuest (literalmente “búsquedas en Internet”) se tratan de una actividad de
búsqueda de información guiada, orientada a la investigación, en la que la mayor parte de
la información que va a utilizar el alumnado está extraída de Internet.
• Las MiniQuest. Consisten en una versión más reducida de las WebQuest.
• La caza del Tesoro es una actividad poco compleja en su diseño y ejecución, ya que se
concibe como una página Web con preguntas directas y un listado de direcciones Web para
que puedan encontrar las respuestas.
• Las Lesson Plants. Muy parecido a la Caza del Tesoro. Son como exámenes con preguntas
concisas, cuya respuesta se halla en Internet. Su estructura no es fija, no tiene una plantilla
rígida.
• Juegos interactivos como el Kahoot: Se trata de un juego interactivo en línea por medio
de preguntas o cuestionarios, en el cual los alumnos podrán contestar en línea y a tiempo
real, por medio de uso de los móviles o tablets.
• Los viajes Virtuales. Se deben utilizar para reforzar un tema tratado anteriormente o a tratar
con posterioridad.
HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN ENTORNOS
VIRTUALES. Podemos destacar:
• Mensajería Electrónica.
• Foros. Herramienta de comunicación asincrónica en los que los participantes van incluyendo
mensajes que pueden ir clasificados temáticamente.
• Chats. En ingles significa charla. Usualmente se refiere a una comunicación escrita a través
de Internet entre 2 o más personas, que se realiza instantáneamente.
• Wiki. Permiten construir entre los miembros de una comunidad Wiki un documento Web
conjunto. Un grupo de personas pueden trabajar sobre un mismo documento.
• Otras Herramientas. Para crear entornos de trabajo: GSuite for Education (Google
Classroom): Un entorno colaborativo enfocado especialmente al ámbito de la educación, en

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 el que se incluyen diversas herramientas de Google para trabajar en línea: Gmail, Google
Drive, Google Calendar, Docs o Sites.
RECURSOS PARA DEBATIR, COMUNICARSE Y COLABORAR:
• Padlet: Es una herramienta fácil y sencilla de usar. Se trata de una especie de ‘corcho’ digital,
en el que se pueden introducir todo tipo de documentos y archivos para poder compartirlo
con los diferentes compañeros de clase.
• Mural.ly: Esta herramienta te permite crear y elaborar diferentes tipos de murales virtuales
en el que puedes introducir diferentes tipos de contenidos multimedia y compartir diferentes
archivos de texto. Esta herramienta está en inglés.
HERRAMIENTAS PARA COMPARTIR ARCHIVOS:
• Dropbox: Es un servicio de almacenamiento en línea, que sirve para guardar y compartir
todo tipo de archivos. Te ofrece la posibilidad de crear carpetas de archivos con otros usuarios
y conectarse con otros dispositivos electrónicos mediante apps.
• Google Drive: Otro tipo de servicio de almacenamiento para guardar y compartir todo tipo
de documentos y carpetas. Disponible para móviles y tablets. Además, permite editar
directamente los documentos en línea con Google Docs.
Es de vital importancia que los profesores tengan una cierta formación sobre el uso y el
conocimiento de las herramientas de la Tecnologías de la Información y de la Comunicación y sepan
aplicarlas e introducirlas cuando se requiera con el fin de ofrecer una educación de calidad a todo el
alumnado.
4. CONCLUSIÓN
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO: “Los docentes y la enseñanza
en un mundo en mutación”, describió el profundo impacto de las TIC en los métodos convencionales de
enseñanza y aprendizaje, pronosticando también la transformación del proceso de enseñanza-
aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
Jordi Adell (2004) también señalaba el cambio en el proceso educativo que provoca la
introducción de las nuevas tecnologías en los centros educativos.
La sociedad en la que vivimos se encuentra en un proceso de transformación que está afectando a
la forma en la que nos organizamos, trabajamos, nos relacionamos, y aprendemos. Para apoyar este
aprendizaje se requieren nuevas metodologías y herramientas que hagan posible que cualquier persona
pueda aprender en cualquier momento y lugar. Por eso el aprendizaje a través de los dispositivos digitales
está ganando terreno en nuestro sistema educativo y de formación. El e-learning, así como los recientes
desarrollos en movilidad (mobile learning), gamificación, recursos educativos abiertos, cursos
masivos (MOOC)... están suponiendo una alternativa a los modelos tradicionales de formación y
educación.
Pero para que estos cambios se propicien se requieren personas formadas y con criterio para utilizar
las tecnologías con propósitos formativos y educativos. Tener un buen nivel de competencia digital
posibilita a las personas ser más autónomas, eficaces, responsables, críticas y reflexivas al seleccionar y
utilizar la información disponible, contrastándola cuando sea necesario. La adquisición de esta
competencia se realiza de manera transversal y requiere desarrollar una actitud positiva, crítica y realista
de las TIC, valorando las fortalezas y debilidades de estas.
5. BIBLIOGRAFÍA
De autor
• Cabero Almenara, Julio (2015). Nuevos retos en tecnología educativa. Ed. Síntesis. Sevilla.
• Cabero Almenara, Julio y Barroso Osuna, Julio (2015). Nuevos escenarios digitales: Las
tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la formación y desarrollo curricular.
Ed. Pirámide. Sevilla.
• Becker, H. J. (1999) ¿Cómo usamos los profesores los ordenadores?, Ed. Paidotribo. Madrid.

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• Kimberley Ketterer. Articulo digital. www.edukateca.es
• Reeves, T.C. (1998) El impacto de las Nuevas tecnologías en los centros educativos.
• Echevarría, J. (2001). Las tic en educación. Revista Iberoamericana, número 24.
• Marqués, P. (2003). Las TIC en la enseñanza obligatoria. Barcelona. CissPraxis.
• Piedrahita, F. (2007). Un modelo para integrar las TIC en el currículo. Revista digital Eduteka.
Webgrafía
• Educación 2.0 Tu revista de educación
• #Educatic: Boletín de Seguridad TIC de la Consejería de Educación y Deporte
Legislativa
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE)
• Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
• Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas
infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación
infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.
• Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las
que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.
• Decreto 72/2003, de 18 de marzo, de Medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento en
Andalucía.
• Decreto 101/2023 de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa
de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
• Orden 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las
diferentes etapas educativas.

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