Temario ascenso de escala docente 2023

PRINCIPIOS , TEORIAS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRACTICA PEDAGÒGICA.

 principios de la educación peruana

 Constructivismo y socioconstructivismo
 Enfoque por competencias en el Currículo Nacional (competencias, capacidades,
estándares ydesempeños)
 Enfoques transversales en el Currículo Nacional
 Aprendizajes
 significativos Planificación
 Activación y recojo de saberes previos
 Conflicto o disonancia cognitiva
 Demanda cognitiva
 Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autónomo, toma de decisiones y metacognición
 Convivencia democrática y clima de aula
 Trabajo colaborativo
 Uso de las TIC para el aprendizaje
 Evaluación y retroalimentación
¿Qué se evalúa?

Desde un enfoque formativo, se evalúan las

competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar,
sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?
 ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

 Comprender la competencia por evaluar

 Analizar el estándar de aprendizaje del
ciclo
 Seleccionar o diseñar situaciones
significativas
 Utilizar criterios de evaluación para
construir instrumentos
 Comunicar a los estudiantes en qué van
a ser evaluados y los criterios de
evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de
evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional
🠶 ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
🠶 • La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de
aprendizaje (bimestres, trimestres o anual)
🠶 • Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,
en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian
estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un
calificativo.
 Disposiciones para la evaluación de competencias RVM 094-2020
3. Todas las competencias planteadas para el año o grado deben ser abordadas y evaluadas a
lo largo del periodo lectivo.

4. La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y

analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance
en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna
y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

5. El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre formativo, tanto si el fin es la evaluación
para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son relevantes y forman parte integral
de la planificación de las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo
tanto, deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos de aprendiza RVM 094-2020 Pg. 10

La evaluación tiene como finalidad brindar retroalimentación al estudiante durante su proceso

de aprendizaje para que reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia,
gestione su aprendizaje de manera autónoma. También en algunos momentos específicos de este
proceso se requiere determinar el nivel de avance de un estudiante en relación a las competencias a
partir de las necesidades de aprendizaje determinadas inicialmente.

9. La evaluación se realiza con base en criterios que permiten contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las
competencias que el estudiante alcanza al enfrentar una situación o un problema en un contexto determinado.
Esto permite tener información tanto para la retroalimentación durante el proceso de aprendizaje como para
determinar el nivel de logro alcanzado en un momento específico.
 Por descubrimiento o reflexión:
consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran
cómo mejorar su desempeño o bien para que reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de sus errores. El
docente que retroalimenta por descubrimiento o reflexión considera las
respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de aprendizaje y los
ayuda a indagar sobre el razonamiento que los ha llevado a ellas

. Por ejemplo, usando termómetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua contenida en
dos recipientes -la cantidad de agua era la misma en cada recipiente-. En uno de ellos, la
temperatura es de 30 °C y en el otro, de 20 °C. La docente vierte el agua de ambos en otro recipiente
y pregunta:
“¿Cuál será la temperatura del agua ahora?” Pedrito responde rápidamente: “¡50 grados!”. La
docente, le pregunta: “¿Por qué crees que es así?”. Pedro responde: “Porque 20 más 30 es 50”.
La
docente contesta “Mmmmm… ¿Cómo podríamos hacer para comprobar si es así realmente?” Pedro
contesta: “Podemos verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termómetro”. La docente le
alcanza un termómetro y le dice “¡Buena idea! ¡Aquí tienes uno, verifícalo!”. Luego de dos minutos,
Pedro retira el termómetro del agua, observa la medida y responde sorprendido: “¡No es 50 grados,
es menos de 30!”. La docente repregunta: “¿Qué crees que lo explica?” Pedro responde: “Creo
que… el agua fría enfrió a la caliente… Por eso es menos de 30”. La docente responde: “Tu explicación
es bastante lógica. Si hubiera habido mayor cantidad de agua en el recipiente de 30 °C, ¿crees que
la temperatura de la mezcla hubiera sido igual a la de ahora?” Pedro se queda pensando y
responde: “No, tal vez hubiera sido mayor”.
1 En la sesión de Persona, Familia y Relaciones Humanas, la docente conversa con los
estudiantes acerca de los Derechos Humanos, cuando uno de ellos levanta la mano y
dice: “Los Derechos Humanos se elaboraron durante la Revolución Francesa”. La
docente, consciente del error, le responde que en realidad los Derechos Humanos
surgieron luego de la Segunda Guerra Mundial y continua con la clase. Es evidente que
de acuerdo al enfoque de la evaluación por competencias, la docente:
a. No ha tomado en cuenta los saberes previos del estudiante desaprovechándolos
como oportunidad para dar una retroalimentación
b. Ha desaprovechado la oportunidad de dar una retroalimentación más profunda
sobre el tema a partir del manejo constructivo del error.
c. Ha desaprovecha la oportunidad de dar andamiajes, diagnosticando la zona de
desarrollo próximo en sus estudiantes
d. En ningún momento se cerciora de que el estudiante haya comprendido el tema
2 Francisco es un maestro que brinda oportuna información a sus estudiantes acerca de la
calidad de sus desempeños para que realice las correcciones necesarias con el objeto
de
mejorar sus competencias o también, para que se den cuenta de sus aciertos como
una forma de estimularlo para hacer las cosas cada vez mejor. De ello que,
comprueba permanentemente los avances del aprendizaje en sus
estudiantes, puesto que promueve constantemente la reflexión sobre lo que se va
aprendiendo y lo que le falta por aprender, asegurando adecuados mecanismos de
devolución. Es una forma de aumentar su motivación intrínseca para aprender y/o
trabajar con mayor eficiencia y mejorar sus aprendizajes. Estos enunciados significan
que se aplica:
a. Estrategias metacognitivas y cognitivas para aprender
b. Mediación en el aprendizaje
c. Retroalimentación en la enseñanza aprendizaje
d. Motivación intrínseca del estudiante.
3 Si tras la sesión sobre la “respiración de animales y plantas”, el docente evalúa si los
estudiantes son capaces de relacionar el tipo de respiración con la especie a la
que corresponde, para ello, recoge los cuadros elaborados por los estudiantes que
les solicitó para tal fin. Además, El docente evalúa si los estudiantes son capaces de
identificar una estoma y describirlo, para ello, recoge la guía de laboratorio de
cada estudiante usada al observar la epidermis de una hoja con el microscopio. En la
situación descrita, la práctica pedagógica del docente nos indica lo siguiente:
A. Se han desarrollado estrategias para la metacognición en cada uno de los
estudiantes
B.Faltó planificar estrategias adecuadas para promover la indagación científica
C. El docente hace uso de la evaluación sumativa y certificadora con miras a
obtener calificativos objetivos
D. Se puso en práctica la evaluación formativa o de proceso al recoger los trabajos de
los estudiantes
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• Un docente se propone que los estudiantes de primer grado como parte del proceso de la
construcción de la noción de decena, descompongan el número 10 en sus sumandos,
haciendo uso de la regleta de colores; sin embargo al monitorearlos se da cuenta de que
algunos grupos cometieron errores al usar las regletas de colores por lo que se hace necesario
brindarle retroalimentación
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una retroalimentación por descubrimiento ?
• A. el docente se acerca los grupos para verificar su trabajo y les indica si
el trabajo con las regletas es correcto o incorrecto
• B. el docente se acerca los grupos para verificar su trabajo y Explica cómo
debieron formar las regletas
• C. el docente se acerca los grupos para verificar su trabajo y los guía con
preguntas para que identifiquen el error o acierto en la formación de las regletas
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