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"La posible aparición del juego simulado o de ficción dependerá del grado de
afectación del niño con TEA, y también dependerá del tiempo utilizado con el
niño para enseñarle a jugar y ampliar su acción lúdica, minimizando en la
medida de lo posible características repetitivas y restrictivas de juego que
identifica a los niños con autismo"…
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que pueden verse alteradas como el área semántica (es la que comanda el
lenguaje) y el área pragmática (el uso social del mismo), la comunicación no verbal
(contacto visual, expresiones faciales, gestos corporales), falta de flexibilidad en
cambios de rutinas (entender que un niño con Condición del Espectro Autista logra
mayor funcionalidad en ambientes previsibles, por lo tanto siempre que sea posible
anticipar cambios de rutina), hiper o hiposensibilidad en diferentes estímulos
sensoriales.
La estimulación temprana se basa en la repetición de unidades de información, el
cerebro del niño es capaz de adquirir una serie de aprendizajes mediante la
repetición sistemática de estímulos o actividades, que ayudarán a ampliar su
habilidad mental, lo que facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas en el
ejercicio de la curiosidad, la imaginación y la exploración mediante el juego,
aumentando a su vez, el control emocional, proporcionándole al niño una sensación
de disfrute y seguridad. Los niños con TEA suelen registrar nuevos aprendizajes
gracias a la repetición logrando una sistematización y posterior automatización, por
lo tanto, las actividades a llevar a cabo en la sesión deben ser estipuladas de
acuerdo con los intereses del niño, a su potencialidad, a sus fortalezas, buscando
una mejor adaptación en el entorno.
Debemos lograr involucrar a las familias en las actividades, dándoles el lugar de
coterapeutas, para que puedan reforzar el aprendizaje. Tratar de acotar los
comandos verbales y aumentar las imágenes o pictogramas como apoyos visuales,
de esta manera ayudamos al niño a generalizar los contenidos, darles a los papás
un papel activo en todo el proceso, también haciéndolos participes en el
establecimiento de metas y prioridades.
Estructurar el entorno y las actividades de manera que puedan ser comprensibles
para los niños, organizar el espacio, la secuencia de los eventos diarios, la
organización de las actividades a desarrollar.
Aprovechar los aspectos fuertes de los niños, como las habilidades visuales y los
intereses para compensar las dificultades en otras habilidades, motivarlos y
mantenerlos en el aprendizaje utilizando sus propios intereses individuales.
Apoyar el uso de la comunicación espontánea y funcional.
Enseñar la imitación. Desarrollar el conocimiento de los sistemas de interacción
social y la reciprocidad.
Enseñar el poder de la comunicación, utilizando un sistema de comunicación por
intercambio de imágenes (PECS).
Buscar hacer el sistema social tan comprensible como el mundo de los objetos.
El programa en ET debe ser individualizado, basado en los intereses y motivaciones
buscando los apoyos para cada necesidad.
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Los aprendizajes propuestos deben ser funcionales. Los niños con TEA necesitan
implicarse en actividades de aprendizaje significativas, apropiadas a su edad y que
sean funcionales en múltiples contextos.