INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

DIFOID
“JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”

MATEMÁTICA ANDINA

I.- DATOS INFORMATIVOS

I.1.- Programa de Estudio : Educación Inicial Intercultural Bilingüe

I.2.- Modulo : Matemática Andina
I.3.- Componente Curricular : Formación específica
I.4.- Ciclo :V
I.5.- Créditos :3
I.6.- Horas Semanales : 4 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
I.7.- Horas del ciclo : 64
I.8.- Ciclo Académico : 2023-II
I.9.- Competencias del Perfil de Egreso : 4,7 ,12
I.10.- Docente Formador : SIERRA PEÑA Calip Eliceo.
I.11.- Correos Electrónicos : calipsierra@gmail.com| @iespparguedas.edu.pe
I.12.- Duración : 16 semanas

II.- II.SUMILLA

El curso de la matemática andina son la base de la complejidad organizativa de una sociedad andina; las culturas andinas han
desarrollado una larga tradición de utilizar los números y las aproximaciones cuantitativas para organizar a las personas, productos, y servicios
de sus comunidadescomo las prácticas matemáticas incaicas el cual existían muchas formas de enumerar en los Andes, el cual el estudiante
pueda dar la importancia al conocimiento matemático incaico el cual se centra en los quipus, la yupana, el sistema de cuerdas y nudos que
llevaba cuentas de personas, bienes, tributo, y hasta historia. Por ello, es un curso que tiene por propósito a que los estudiantes de la FID
puedan desarrollar un análisis, interpretación y reflexión, usando conocimientos matemáticos andinos para resolver, evaluar y tomar
decisiones sobre situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente en diálogo con diversas tradiciones culturales.
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Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas cotidianos, el cual la actividad del estudiante se centra en la búsqueda de soluciones
a situaciones relacionadas con fenómenos del mundo que lo rodea, que le permita organizar y profundizar los conocimientos matemáticos
andinos y reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática con recursos y conocimientos propios. Asimismo, el curso está
diseñado para que el estudiante de FID tenga oportunidades de cuantificar diversas situaciones a partir de la comprensión y uso de los
distintos conjuntos numéricos de la yupana, kipu, sistema de cuerdas y nudos, y pueda realizar diversas representaciones y operaciones.
También se analizan e interpretan situaciones asociadas a la incertidumbre y a la gestión de datos provenientes de investigaciones o de otras
fuentes, de preferencia, relacionadas con la práctica docente. El módulo inicia el proyecto integrador con la finalidad de articular los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del ciclo V.

III.- VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Proyecto Integrador “Conocimientos ancestrales sobre la cultura de crianza de los niños andinos”.

Intencionalidad del proyecto
Se espera que con este proyecto el estudiante de FID integre todas sus experiencias de
aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios formativos del tercer año de su formación para
comprender los diferentes conocimientos sobre la cultura de crianza de las comunidades andinas.
Asimismo, explicar las características de los niños y niñas de la primera infancia, reconociendo la
influencia del contexto y el tipo de relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa a partir de diversas estrategias y herramientas que al mismo tiempo le
permitan fortalecer sus competencias requeridas según perfil.

Vinculación del proyecto Este módulo aportará a que el estudiante de FID conduzca una sesión de aprendizaje en base
a una planificación que responda a las expectativas de aprendizaje, características socioculturales e
intereses de los niños. Para ello, indaga los saberes y recursos de la comunidad con el fin de
contextualizar las expectativas de aprendizaje y diseña actividades en función de la complejidad del
aprendizaje previsto. Asimismo, el módulo promueve que el estudiante de Educación Inicial
Intercultural Bilingüe identifique sus fortalezas y aspectos a mejorar en su práctica pedagógica a
partir de la información registrada en el diario de campo sobre las interacciones, vivencias y saberes
de los niños y niñas desde la perspectiva de la cultura local el cual le ofrece oportunidades para
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reflexionar sobre su desarrollo personal.

IV.- TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL, EN EL MÓDULO PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I:

Enfoque Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID

 El docente formador integra los saberes familiares y

culturales en su planificación.
 Valoran las diversas identidades culturales y
 El docente formador propicia el trabajo colaborativo
relaciones de pertenencia de los estudiantes.
entre todos los estudiantes sin excluir a nadie,
 Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
considerando las diferentes perspectivas culturales.
excluir a nadie en razón de su lengua, forma de
 El docente formador brinda oportunidades para que
vestir, costumbres o creencias.
Enfoque Intercultural todos los estudiantes, sin exclusión, compartan sus
 Propician un diálogo continuo entre diversas
ideas, como interlocutores válidos.
perspectivas culturales.
 El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas
 Reflexionan críticamente sobre las bases
de planificación los saberes de las familias de sus
históricas y sociales sobre las que se ha asumido
estudiantes de EB.
el modelo de diálogo intercultural.
 El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria
lingüística y la de sus estudiantes de EB.

Enfoque Búsqueda de Se adaptan a los cambios y modifican la propia El docente formador acompaña al estudiante en su
la excelencia conducta para alcanzar objetivos comunes. proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
Adquieren nuevas cualidades para mejorar el máximo de sus potencialidades.
propio desempeño.. El docente formador retroalimenta efectiva y
oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas de
mejorar.
El docente formador y el estudiante de FID
demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir mejorando
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cualitativamente su desempeño.

 Reconocen el valor inherente de cada persona y
de sus derechos por encima de cualquier
diferencia.
Enfoque inclusivo o  Brindan/reciben las mismas condiciones y
de atención a la oportunidades que cada persona necesita para
diversidad alcanzar los resultados esperados.
 Tienen las mismas expectativas sobre la
capacidad de superación y crecimiento de la
persona por encima de las circunstancias.
 El docente formador emplea metodologías de trabajo
colaborativo en grupos heterogéneos que promuevan la
inclusión y se adapten a las características de los
estudiantes de FID.
 El docente formador evalúa en función del progreso de
cada estudiante.
 El docente formador plantea situaciones significativas
desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen
el máximo de sus potencialidades.

 Reconocen y valoran los derechos individuales y

colectivos.
 Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos
Enfoque de derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Eligen voluntaria y responsablemente la forma de
actuar dentro de la sociedad.
 El docente formador propicia que los estudiantes de FID
analicen problemáticas sociales actuales, cuestionen
diversas situaciones en las que se vulneren los derechos
de los estudiantes, tanto de Educación Básica como de
FID, y lleguen a acuerdos para garantizar el bien común.

V.- TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y DEL MÓDULO:

Desempeños Criterios de Técnicas de Productos o

Competencias Capacidades Estándares Fuente
específicos evaluación instrumentos evidencias
Comptencia 4 Gestiona Comprende Justifica su  En grupos Rubrica, lista Actividad de Coevaluación
interacciones que el proceso de gestionan y de cotejo aprendizaje
Conduce el proceso resolución de Autoevaluación
explican sobre el
de enseñanza con pedagógicas con el desarrollo de Artículo de
situaciones uso de las Portafolio
dominio de los fin de facilitar la los problemáticas diferentes opinión
Producto final
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contenidos construcción de aprendizajes del entorno estrategias para

disciplinares y el aprendizajes por requiere de asociadas a conducir la
cantidad, enseñanza a partir
uso de estrategias y parte de los interacciones
gestión de de los
recursos estudiantes. pedagógicas datos e conocimientos
pertinentes para Fomenta que los que les incertidumbre ancestrales.
que todos los estudiantes confieran un mediante los  Fomentan y
estudiantes comprendan el papel conocimientos comparten sobre
aprendan de protagónico a de la los las diferentes
sentido de las
matemática concepciones de
manera reflexiva y los estudiantes
actividades que andina. las matemáticas
crítica lo que y les permitan
realizan en el apoyando de
concierne a la construir manera favorable
marco de
solución de conocimientos en el aspecto
propósitos de
problemas desde sus pedagógico
aprendizaje
relacionados con saberes flexibilizando para
más amplios. responder las
sus experiencias, previos.
Brinda apoyo necesidades
intereses y Explica que la
pedagógico a los inmediatas de los
contextos gestión de
estudiantes.
culturales. estudiantes de estas Implementando el
forma flexible para interacciones proyecto
responder a sus supone brindar integrador.
necesidades y a múltiples
situaciones oportunidades
inesperadas. para favorecer
Optimiza el uso del la apropiación
tiempo de modo con sentido de
que sea empleado los
aprendizajes.
principalmente en
En coherencia
actividades que
con ello,
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desarrollen los conduce

propósitos de actividades de
aprendizaje. aprendizaje
desarrollando
interacciones
pedagógicas
para que los
estudiantes
elaboren ideas,
exploren
soluciones o
confronten
puntos de
vista.
Competencia 7 Incorpora en sus Comprende Identifica sus En grupos Rubrica de Materiales Coevaluación
Establece relaciones prácticas de que existen fortalezas y establecen evaluación andinos Autoevaluación
de respeto, enseñanza los diversas aspectos a
colaboración y relaciones de Lista de
saberes y recursos formas de mejorar al Portafolio
corresponsabilidad culturales de los interpretar el analizar, respeto, cotejo
Producto final
con las familias, la estudiantes, las mundo y que interpretar y colaboración y
comunidad y otras familias y la el rol de todo reflexionar corresponsabilidad
instituciones del comunidad, y docente es usando con las familias, y
Estado y la sociedad establece propiciar el conocimientos la comunidad
civil. Aprovecha sus relaciones de diálogo entre de la yupana y
Presentan trabajos
saberes y recursos colaboración con estos saberes. el kipu para
en los procesos a partir de los
esta. En esa línea, resolver,
educativos y da Genera explica la evaluar y saberes
cuenta de los condiciones para importancia de tomar ancestrales y
resultados involucrar conocer los decisiones utilizan para
activamente a las saberes y sobre aprovecha en los
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familias en el recursos situaciones procesos

proceso de culturales de problemáticas educativos y da
aprendizaje. los del entorno.
cuenta de los
estudiantes,
sus familias y resultados
del espacio
donde se
inserta la
institución
educativa Sabe
que este
conocimiento
le brinda
herramientas
para involucrar
a las familias y
promover su
participación, y
que esto es
fundamental
para el logro
de los
aprendizajes
de los
estudiantes.
Competencia 12 Problematiza Comprende la Utiliza  En grupos Rúbrica Recursos Coevaluación
 Investiga aspectos situaciones que se estrategias investigan sobre Autoevaluación
relevancia de matemáticos
críticos de la presentan en su para traducir las estrategias, Portafolio
práctica docente la investigación digitales
práctica, en el cantidades a herramientas y Producto final
utilizando entorno en donde educativa en expresiones métodos de la
diversos enfoques se desempeña y en tanto numéricas, enseñanza de la
y metodologías el mundo herramienta recopilar y matemática.
para promover educativo en para la representar  Utiliza diferentes
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una cultura de general. Diseña e identificación datos, estimar herramientas y

investigación e implementa un de evidencia y y calcular, estrategias para
innovación. proyecto de incorporando resolver los
la toma de
investigación con recursos problemas de
dominio de decisiones con informáticos y investigación.
enfoques y base en esta. justificando
metodologías que Explica en qué cómo estas
permitan consiste el tecnologías
comprender proceso de facilitan su
aspectos críticos aprendizaje.
investigación y
de las prácticas
reconoce la
docentes en
diversos contextos. importancia de
Analiza e desarrollar su
interpreta los actitud
datos obtenidos y, investigativa
a partir de esto, para mejorar
elabora los
su práctica
resultados y
conclusiones del pedagógica y
proceso de para favorecer
investigación. el logro de
Evalúa el proceso aprendizajes.
de investigación y Identifica
da a conocer sus situaciones
resultados,
problemáticas
promoviendo el
uso reflexivo del en su entorno,
conocimiento susceptibles de
producido para investigación, y
propiciar cambios propone
en las prácticas respuestas o
docentes con base explicaciones a
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en evidencia. las mismas.

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VI.- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Nombre de la unidad de aprendizaje Duración Contenidos Desempeños específicos Evidencia de aprendizaje

Situación autentica Historia de la matemática de Justifica su proceso de
¿De qué manera conducimos el proceso de las diferentes culturas resolución de situaciones
enseñanza con dominio de los contenidos Matemática Inka problemáticas del entorno
matemáticos andinos haciendo uso de asociadas a cantidad,
La matemática en la cultura
estrategias y recursos pertinentes? gestión de datos e
andina Actividad de aprendizaje
6 semanas incertidumbre mediante los
UNIDAD I Concepción de nuestros
conocimientos de la Artículo de opinión
Conducimos el proceso de enseñanza con antepasados de la
matemática andina.
dominio de los contenidos matemáticos matemática
andinos haciendo uso de estrategias y Enseñanza de la matemática
recursos pertinentes andina

Situación autentica Identifica sus fortalezas y

¿Cómo establecemos relaciones de aspectos a mejorar al
respeto, colaboración y corresponsabilidad analizar, interpretar y
con las familias y la comunidad reflexionar usando
aprovechando sus saberes y recursos en conocimientos matemáticos
los procesos educativos? andinos como la yupana, el Yupana
6 semanas kipu, tupuy, etc para
UNIDAD II
resolver, evaluar y tomar
Establecemos relaciones de respeto,
decisiones sobre situaciones
colaboración y corresponsabilidad con las
problemáticas de cantidad.
familias y la comunidad aprovecha sus
saberes y recursos andinos en los procesos
educativos.
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Estrategias para el Utiliza estrategias para

Situación auténtica aprendizaje de la traducir cantidades y
¿De qué manera investigamos aspectos matemática andina expresiones numéricas,
críticos de la práctica docente utilizando Representaciones recopilar y representar
diversos enfoques y metodologías para matemáticas andinas datos, estimar y calcular,
promover una cultura de investigación e incorporando recursos
Expresiones numéricas de la
innovación aplicada a la matemática informáticos y justificando
matemática andina
andina? cómo estas tecnologías
Expresiones de cantidades Recursos matemáticos
UNIDAD III 6 semanas facilitan su aprendizaje.
de la matemática andina. digitales
Investigamos aspectos críticos de la
Gestión de recursos
práctica docente utilizando diversos
informáticos
enfoques y metodologías para promover
una cultura de investigación e innovación Recursos informáticos para
aplicada a la matemática andina. facilitar el aprendizaje de la
matemática andina.
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VII.- METODOLÓGICOS

Se aplicarán estrategias metodológicas de acuerdo a la necesidad y la realidad de aprendizaje de los estudiantes. Estrategias que se
muestran en el cuadro siguiente:
 METODOLOGÍAS
Técnicas didácticas:  Exposición, diapositivas, foros yDEEquipos
INSTITUTO EDUCACIÓN SUPERIOR y  PEDAGÓGICO
Uso de plataforma
PÚBLICO Google Drive,
DIFOID
debates “JOSÉ MARÍA ARGUEDAS”
materiales: Zoom, Jamboard, Google. Meet, Office
 Situaciones problemáticas del 365 en la enseñanza-aprendizaje
contexto virtual remota.
 Uso de técnicas cognitivas u  Uso de herramientas de plataforma
organizados visuales Moodle: recursos y actividades en el
 Control de lectura aprendizaje: foros, correo, chat, e-
 Técnicas participativas portafolio, pizarra compartida, video
 Trabajo en equipo colaborativo conferencias.
 Uso de recursos digitales  Plataformas simples: redes sociales
(dispositivos móviles)
 Uso de material digital
 Simuladores de ciencias
Metodología de  Problematiza situaciones. Metodología  Observación
búsqueda de la  Diseña estrategias para hacer una inclusiva o  Problematiza situaciones.
excelencia: indagación. atención a la  Genera y registra datos e información
 Registra datos de información diversidad:  Analiza datos e información
 Analiza datos o información  Evalúa y comunica el proceso y los
 Evalúa y comunica los resultados resultados de su indagación
Metodología de  Plantear reto (problema) Metodología o  Presentación del problema
aprendizaje basada  Conformar equipos estrategia para el  Delimitación del problema
en proyectos:  Asignar roles desarrollo del  Generación de propuestas
 Acompañar en el proceso de pensamiento  Generación de nuevas propuestas
creación del producto crítico y creativo: (resultados)
 Presentación y votación
 Debate de conclusiones

Metodología  Observación viva Método científico:  Observación

ambiental:  Proceso de abstracción  Formulación de hipótesis
 Práctica científica  Experimentación
 Emisión de conclusiones

Metodología de  Vivenciación Indagación,  Planteamiento del problema

educación  Visivilización mediante métodos  Planteamiento de hipótesis
intercultural:  Profundización/Investigación científicos, para  Elaboración del plan de acción
 Diálogo de saberes construir  Recojo de datos y análisis de
conocimientos: resultados de fuentes experimentales
o fuentes primarias
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VIII.- Medios y Materiales

 Medios o Video
o Sincrónicas o PPT
o Asincrónicas o Separatas
o Digitales o PDF
o Virtuales o Digitales
o Físicos o Biblioteca digital
o Aulas virtuales o Laptop
o Audios visuales o Celulares
o Materiales estructuradas y no estructuradas
 Materiales
o Audio

IX.- EVALUACIÓN

La evaluación está centrada en lo cualitativo y descriptivo donde se evalúa los niveles de desempeño del proceso formativo y
evidencia final.
COMPETENCIAS /
NIVEL Y PREVIO INICIO INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO
CALIFICACION
Competencia N° 4 No logra conducir el Muestra un Evidencia el nivel Evidencia el nivel Evidencia un nivel
proceso de progreso mínimo de logro próximo de esperado al superior al conducir
Conduce el proceso enseñanza con al conducir el o cerca a lo conducir el proceso el proceso de
de enseñanza con esperado al de enseñanza con enseñanza con
dominio de los proceso de
dominio de los conducir el proceso dominio de los dominio de los
contenidos enseñanza con
contenidos de enseñanza con contenidos contenidos
matematicos matemáticos dominio de los dominio de los matemáticos matemáticos
andinos haciendo andinos haciendo contenidos contenidos andinos haciendo andinos haciendo
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uso de estrategias y uso de estrategias y matemáticos matemáticos uso de estrategias y uso de estrategias y
recursos recursos andinos haciendo andinos haciendo recursos recursos
pertinentes para pertinentes para uso de estrategias y uso de estrategias y pertinentes para pertinentes para
que todos los recursos que todos los que todos los
que todos los recursos
estudiantes pertinentes para estudiantes estudiantes
estudiantes pertinentes para
aprendan de que todos los aprendan de aprendan de
manera reflexiva y aprendan de que todos los estudiantes manera reflexiva y manera reflexiva y
crítica lo que manera reflexiva y estudiantes aprendan de crítica lo que crítica lo que
concierne a la crítica lo que aprendan de manera reflexiva y concierne a la concierne a la
solución de concierne a la manera reflexiva y crítica lo que solución de solución de
problemas solución de crítica lo que concierne a la problemas problemas
relacionados con solución de relacionados con relacionados con
problemas concierne a la
sus experiencias, problemas sus experiencias, sus experiencias,
intereses y relacionados con solución de relacionados con intereses y intereses y
contextos sus experiencias, problemas sus experiencias, contextos contextos
culturales. intereses y relacionados con intereses y culturales. culturales.
contextos sus experiencias, contextos
culturales. intereses y culturales.
contextos
culturales.

Competencia N° 7 No logra Muestra un Evidencia el nivel Evidencia el nivel Evidencia un nivel

Establece establecer progreso mínimo del logro próximo esperado al superior al
relaciones de relaciones de al establecer o cerca al establecer establecer
respeto, respeto, relaciones de establecer relaciones de relaciones de
colaboración y colaboración y respeto, relaciones de respeto, respeto,
corresponsabilida corresponsabilida colaboración y respeto, colaboración y colaboración y
d con las familias, d con las familias, corresponsabilida colaboración y corresponsabilida corresponsabilida
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la comunidad y la comunidad y d con las familias, corresponsabilida d con las familias, d con las familias,
otras otras la comunidad y d con las familias, la comunidad y la comunidad y
instituciones del instituciones del otras la comunidad y otras otras
Estado y la Estado y la instituciones del otras instituciones del instituciones del
sociedad civil. sociedad civil. Estado y la instituciones del Estado y la Estado y la
Aprovecha sus Aprovecha sus sociedad civil. Estado y la sociedad civil. sociedad civil.
saberes y saberes y Aprovecha sus sociedad civil. Aprovecha sus Aprovecha sus
recursos en los recursos en los saberes y Aprovecha sus saberes y saberes y
procesos procesos recursos en los saberes y recursos en los recursos en los
educativos y da educativos y da procesos recursos en los procesos procesos
cuenta de los cuenta de los educativos y da procesos educativos y da educativos y da
resultados. resultados. cuenta de los educativos y da cuenta de los cuenta de los
resultados. cuenta de los resultados. resultados.
resultados.
Competencia N° 12 No logra investigar Muestra un Evidencia el nivel de Evidencia el nivel Evidencia un nivel
los aspectos críticos progreso mínimo al logro próximo o esperado al superior al
Investiga aspectos
de la práctica investigar los cerca al investigar investigar los investigar los
críticos de la
aspectos críticos de los aspectos críticos aspectos críticos de aspectos críticos de
práctica docente docente utilizando
la práctica docente de la práctica la práctica docente la práctica docente
utilizando diversos diversos enfoques y
utilizando diversos docente utilizando utilizando diversos utilizando diversos
enfoques y metodologías para enfoques y diversos enfoques y enfoques y enfoques y
metodologías para promover una metodologías para metodologías para metodologías para metodologías para
promover una cultura de promover una promover una promover una promover una
investigación e cultura de cultura de cultura de cultura de
cultura de
innovación de la investigación e investigación e investigación e investigación e
investigación e
innovación de la innovación de la innovación de la innovación de la
innovación de la matemática andina.
matemática andina. matemática andina. matemática andina. matemática andina.
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matemática andina.
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X.- REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS

Benvegnú, M. A. (2004). “Las prácticas de lectura en la universidad: un taller para docentes” Textos en Contexto. Leer y escribir en la Universidad, 6, 43-57.
Carlino, P. (2002). Enseñar a escribir en la universidad: cómo lo hacen en Estados Unidos y por qué. Revista Iberoamericana de Educación, versión digital,
agosto de 2002, OEI [en línea]. Disponible en: ttp: //www.rieoei.org/deloslectores/279carlino.pdf
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introducción a la alfabetización. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Carlino, P. (2008). Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura. ¿Por qué es necesaria la alfabetización académica? En Los desafíos de la lectura y la
escritura en la educación superior: caminos posibles. Cali: Universidad Autónoma de Occidente.
Carlino, P. (2013). Alfabetización académica 10 años después. Revista mexicana de investigación educativa, v. 18, n. 57, 355-381. Recuperado de
http://www.redalyc.org/ pdf/140/14025774003.pdf

Ccoyahuacho, __ abril del 2023.

__________________________ __________________________
DOCENTE FORMADOR COORDINADOR ACADÉMICA

__________________________
JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA