Esquema de Sesión 2do. Matematica

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80096
“FRANCISCO BOLOGNESI”
- ESTUDIO - TRABAJO - SUPERACIÓN -
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO: PRIMER DIA DE CLASES
I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : JEC N° 80096 “FRANCISCO BOLOGNESI”
1.2. Área : Matemática
1.3. Ciclo : VI
1.4. Grado – Secciones : 2do –
1.5. Horas Semanales : 6h
1.6. Fecha de ejecución : 11-03-2019
1.7. Docente Responsable : Reyes Alva, Robin Alexander
1.8. Año Académico : 2019
II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Campo temático
Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables
ENOFOQUE DE • Intercambian ideas para construir juntos en consenso

DERECHOS sobre las normas de convivencia.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
Elaborar las normas de convivencia en el área de matemática
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: 25 min
 El docente da la bienvenida a los alumnos mediante una dinámica: juegos de casinos
 Los estudiantes se presentan individualmente
Desarrollo:
 Los alumnos con ayuda de la docente elaboraran las normas de convivencia que se utilizaran
durante el presente año.
 Organizamos nuestro trabajo para determinar lo que cargamos diariamente
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la ejecución del producto de unidad.
 Se hace entrega los libros del minedu
Cierre:
 El docente enfatiza en los alumnos las normas establecidas.
 El docente hace el juramento de estudio y responsabilidad de los alumnos hacia el área de
matemática ,finalizando con efusivos aplausos
IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Vº B…………………………………. ………………………………………………
Julio Cueva Villanueva REYES ALVA, ROBIN ALEXANDER.
Coordinado
Docente
NORMAS DE CONVIVENCIA
Matemáticas
Las siguientes normas son sencillas y comunes, pero deben de cumplirse en todo momento.
Recuerda la disciplina es un habito personal, que debemos autocontrolar. Con una buena actitud
hacia el trabajo, nos ayudara a aprender mejor. También debes trabajar en los valores inculcados
en casa para tener un trabajo armónico.
a. El salón de clase es el espacio que comparten los alumnos, por lo tanto, la estancia en el
debe ser permanente. La persona que se encuentre fuera del salón, tendrá una tolerancia
de 5 minutos. Siempre y cuando la persona no caiga en exceso de dicha tolerancia.
b. Los alumnos que por alguna actividad, tengan que estar fuera de su salón, tendrán que
presentar una nota escrita del maestro o personal que lo esté solicitando.
c. En caso de no asistir a clase por algún motivo y se halla realizado alguna actividad
importante para evaluar o examen, se recibirá el trabajo o se aplicara el examen con el
justificante correspondiente. Sin caer en exceso.
d. Tus compañeros son las personas con las que compartes y convives en tu salón, por lo que
es conveniente tener un ambiente de cordialidad y respeto. Evitando decir palabras anti
sonantes o utilizar sobrenombres (apodos). Así como, molestar o faltar al respeto tanto a
compañeras como a compañeros.
e. La higiene personal y la limpieza del aula es algo que se debe procurar, por lo que se evitara
introducir e ingerir alimentos en el aula.
f. El mobiliario es nuestro. Por lo que se dará un buen uso de ellos. Evitando rayar, romper,
raspar o maltratar nuestra escuela.
g. El trabajo y la responsabilidad son buenos hábitos. Por lo que se deberá entregar en tiempo
y forma las actividades, tareas, ejercicios etc., que se soliciten.
h. Cuando una persona está concentrada en su trabajo, es más fácil que aprenda. Por lo tanto,
como falta de respeto para todos, la indisciplina durante la clase no será permitida.
i. En el caso de celulares y dispositivos electrónicos que sean utilizados en el aula, se

solicitara que se guarde, si insiste en usarlo se recogerá y se entregara a la salida de clases,
pero si reitera en usarlo se recogerá y se entregara directamente al tutor.
j. Los alumnos que por su desempeño o habilidad representen a la escuela en alguna

actividad académica o cultural, tendrán una mayor consideración en el tiempo de entrega
de actividades o trabajos y si así lo amerita podrán quedar exentos del examen.
k. La comunicación entre padre, alumnos y profesor debe ser continua, es por eso que en
cualquier momento del ciclo se podrá solicitar la presencia del padre o tutor para tratar
situaciones referentes al aprovechamiento de los alumnos.
l. Los puntos no considerados en el presente reglamento se atenderán en su momento.
EL GRUPO Y LA PROFESORA ACORDARA LA SANCION PARA AQUELLAS PERSONAS QUE

NO CUMPLAN CON LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. (LAS PRESENTES NORMAS SON
COMPLEMENTO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCION)
_____________________ ________________________
FIRMA DEL ALUMNO FIRMA DE LA PROFESOR
TÍTULO: ORGANIZAMOS NUESTRO TRABAJO PARA ALIMENTARNOS ADECUADAMENTE
I. DATOS GENERALES:
A. Institución Educativa : JEC N° 80096 “FRANCISCO BOLOGNESI”
B. Área : Matemática
C. Ciclo : VI
D. Grado – Secciones : 2do –
E. Horas Semanales : 6h
F. Fecha de ejecución :
G. Docente Responsable : Reyes Alva, Robin Alexander
H. Año Académico : 2019

COMPETENCIA CAPACIDADES
RESUELVE • Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.

PROBLEMAS DE
CANTIDAD
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

• Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias) aumentos • Lista de cotejo.
y descuentos sucesivos a expresiones numéricas que incluyen
operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
decimales o porcentuales y potencias de base 10 y con exponente
entero, la proporcionalidad directa e inversa, al plantear y resolver
problemas.
CAMPO TEMATICO
ENFOQUE DE DERECHOS • Intercambian ideas para construir juntos en consenso sobre las normas
de convivencia.
III. MOMENTOS DE LA SESION
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (25 minutos)
 El docente al ingresar al aula saluda a los estudiantes. Se dirige a ellos diciendo: “Hoy es un
nuevo día y veo que todos están contentos”; luego pregunta: ¿Qué desayunan
normalmente?¿Por qué es importante alimentarse antes de asistir a clases? ¿Qué ocurriría
si no tomamos desayuno? ¿por qué nuestros alimentos tiene que ser balanceados?
 El docente escucha a los estudiantes y motiva la conversación entre ellos.
 El docente forma los equipos de trabajo que no excedan los cuatro integrantes.
 Entre los integrantes de equipo, los estudiantes conversan sobre los alimentos que consumen en sus
casas durante el desayuno.
 El docente solicita a un estudiante que realice la lectura de la situación significativa:
 El docente menciona el producto de la unidad, el cual consiste en:
 Para realizarlo necesitaremos conocer y emplear conceptos matemáticos relacionados con: números
racionales, proporcionalidad, aumentos y descuentos sucesivos y función lineal.
 El docente comunica que durante la sesión se evaluará el trabajo en equipo y la presentación de una
propuesta de actividades para desarrollar, a través de una ficha, el “Plan de alimentación”.
 Dentro de los equipos cada estudiante debe asumir un rol: coordinador, secretario, expositor, apoyo,
todos participan en el aporte de ideas para el plan.
Desarrollo: (45 minutos)

 Antes de iniciar el trabajo por equipos, los estudiantes establecen tres normas para
desarrollar las actividades. Además, se entrega una ficha de coevaluación a cada equipo, la
cual deberán completar durante el desarrollo de las actividades. En este momento el docente
explica en qué consiste la coevaluación y qué aspectos se tendrán en cuenta:
 Mediante la lluvia de ideas, cada equipo plantea un conjunto de actividades que podrían realizar para
elaborar el “Plan de alimentación”. ¿Qué deberían saber para elaborar este plan?
 Luego, los equipos elaboran el plan de actividades. Este trabajo no debe exceder los
veinticinco minutos y puede ser desarrollado en sus cuadernos o en un papelote. El docente
acompaña y monitorea el trabajo de los equipos, verificando y evaluando sus procedimientos
mediante la ficha de observación (anexo 2). Orienta a los estudiantes para que utilicen el
texto escolar en esta tarea.
 Después, los equipos deben presentar su propuesta de plan de actividades con la técnica
del museo: Todos pegan sus papelotes en la pared, para que los demás los revisen y lean las
actividades propuestas. Luego, un representante presenta su plan de actividades en un
máximo de cuatro minutos y los demás grupos dan aportes para mejorarlo. El docente
comenta las propuestas presentadas y resalta que se pueden seguir diversos caminos o
realizar diversas actividades, para llegar a la misma meta o propósito.
 Con ayuda del docente se consolida en un solo plan la ruta de trabajo, considerando las
actividades propuestas, la situación significativa y los conocimientos que necesitan para
elaborar cada parte del plan de alimentación. Luego, lo escriben en sus cuadernos y en un
papelote, pegarán en la pared.
 Se presenta el modelo de plan como guía para el estudiante.
Cierre: (15 minutos)
- El docente promueve la reflexión de los estudiantes a partir de interrogantes:
 A partir de las preguntas planteadas, los estudiantes deben establecer compromisos personales que
serán registrados en un papelito que puede colocarse en la pasta de sus cuadernos
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes deben averiguar de sus padres:
- ¿Cuánto dinero destinan para la alimentación?
- ¿Cómo planifican los gastos de la familia?
 Traer granos de maíz, habas o cualquier otro material similar (piedritas, semillas, palos, otros)
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Texto escolar Matemática 2 - 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente. Matemática 2 - 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- Papelotes, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, cinta adhesiva, tizas y pizarra
VI. EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los
indicadores previstos en el aprendizaje esperado.
VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Vº B…………………………………. ………………………………………………
Coordinado
Docente
Anexo 1
FICHA DE COEVALUACION (TRABAJO EN EQUIPO)
DOCENTE: Robin Alexander Reyes Alva GRADO: 1ro
Escribe en cada indicador el logro de aprendizaje del estudiante, de acuerdo a la siguiente escala:
ESCALA
CRITERIOS SIEMPRE VARIAS VECES POCAS VECES NUNCA
Permite hablar a sus compañeros.
Cumple con rol/ tareas asignadas.
Aporta con ideas para el plan.
Anexo 2
FICHA DE OBSERVACION
Escribe en cada indicador el logro del aprendizaje del estudiante de acuerdo a la siguiente escala:
C: En inicio B: En proceso A: Logro esperado AD: Logro destacado
N° Indicadores
Participan en Ayuda a su
Diseñan en propuestas compañero
equipo el plan de para diseñar el cuando no
alimentación. plan de comprende
Estudiantes alimentación. algo.
01 CAPILLA CRESPIN, KAHORY
02 CASTILLO DESPOSORIO, PAOLA
03 CASTILLO RODRIGUEZ, JESSICA MARIBEL
04 ESCOBEDO REYES, VILMA MARILU
05 FAUSTINO JOAQUIN, BLANCA SELENA
06 GARCIA BALTAZAR, ROCIO ESMERALDA
07 GARCIA VELASQUEZ, GLENNY
08 GUZMAN REYES, EMERSON NOLBERTO
09 HILARIO VILLANUEVA, GRISELDA LUZ
10 LIÑAN EUSTAQUIO, JOSE DAVID
11 LIÑAN TORIBIO, YADURA JACKELIN
12 MANTILLA FERRER, TATIANA ANALY
13 MARQUINA PEÑA, YALILA ERIKA
14 MERCADO MONZON, JUAN MANUEL
15 NAZARIO VERA, KIARA ANAHI
16 PEREDA CASTAÑEDA, NEYDER JUNIOR
17 PEREZ CAPILLA, INES ARACELY
18 REYES CRUZ, JUAN CARLOS
19 RODRIGUEZ VALVERDE, LUCAS URIAS
20 ROJAS REYES, JOSE MANUEL
21 SANDOVAL DAVILA, REINER DAVID
22 SIMON VILLANUEVA, MARIA SARITA
23 TANDAYPAN POLO, JEISON EFRAIN
24 TORRES REYES, LEYDI ANALI
25 TORRES REYES, XIOMARA ANALI
26
TÍTULO: INVERTIMOS PARA ALIMENTARNOS
I. DATOS GENERALES:
C. Ciclo : VI

RESUELVE  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

PROBLEMAS DE
CANTIDAD
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑOS APRENDIZAJE
• Expresa el significado de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
decimal, de las relaciones de equivalencia entre números nacionales, las
equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de las unidades de tiempo, masa,
temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el significado de
descuento y aumento sucesivo, el IGV y las propiedades de potencias. De • Lista de cotejo.
acuerdo al contexto de la situación, usando lenguaje, matemático y diversas
representaciones.
 Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades
(unidades de masa, temperatura, monetarias) aumentos y descuentos sucesivos
a expresiones numéricas que incluyen operaciones con números enteros,
expresiones fraccionarias, decimales o porcentuales y potencias de base 10 y
con exponente entero, la proporcionalidad directa e inversa, al plantear y resolver
problemas.
CAMPO TEMATICO
ENOFOQUE DE • Intercambian ideas para construir juntos en consenso sobre las normas
DERECHOS de convivencia.
• Generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos vulnerables.
 El docente saluda a los estudiantes y les comunica que el día de hoy tienen la visita de doña Benita,
madre de una de sus compañeras, quien ha llegado para compartir su experiencia sobre cómo distribuye
su ingreso mensual y cuánto de presupuesto asigna en la alimentación de su familia. (El docente debe
coordinar previamente con la madre de familia; la participación debe durar aproximadamente 10
minutos).
 Doña Benita comenta que en su casa conocen los gastos fijos que van a realizar, pero no cuánto van a
recibir al mes, pues ella y su esposo trabajan como operarios en la chacra y a veces hay o no hay trabajo.
Lo que gastan en alimentación varía cada mes, de acuerdo a los ingresos que obtienen. Al culminar, la
madre de familia se retira y el docente plantea las siguientes preguntas:

 Luego de realizar algunos comentarios sobre las preguntas formuladas anteriormente, los
estudiantes deben organizarse en equipos, pueden ser los mismos de la sesión anterior, para
trabajar la siguiente situación problemática.
 El docente pega esta situación en un papelote e indica a los estudiantes que deben discutir en equipo
cómo se puede completar la información. No debe pasar los 10 minutos.
 Se sabe que el molde de queso fresco cuesta 5 soles, complete la table.
 Terminado el tiempo, el docente elige aleatoriamente a un integrante por cada equipo para que proponga
la solución de cada fila y sus compañeros lo ayudan a explicar el procedimiento.
 El docente orienta las respuestas, corrige los procedimientos y completa con la información correcta.
Enfatiza en cómo hallar los porcentajes. Luego pregunta:
 Después, los estudiantes en equipos deben identificar qué porcentaje de los ingresos por
familia de sus compañeros se destinan a alimentos (no menos de seis familias). Para ello, deben
completar la siguiente tabla con la información obtenida por los equipos y responder a las
preguntas.
 El docente se desplaza por el aula apoyando a los estudiantes en el desarrollo de las actividades, a la vez
que realiza la evaluación utilizando el instrumento adjunto.
 ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para la alimentación? ¿Qué porcentaje
representa? ¿Cómo se escribiría en fracción?
 ¿Qué familia destina menor cantidad de dinero para la alimentación? ¿Qué porcentaje
representa? ¿Cómo se escribiría en fracción?

 Los valores obtenidos, ¿podrán ubicarse en la recta numérica? Ubícalos.
 ¿Crees que las familias deberian invertir màs en alimentacion? ¿Por que?
Cierre (20 minutos)

 Finalmente, el docente realiza las siguientes preguntas para que los estudiantes reflexionen:
- ¿Qué dificultades tuvieron para desarrollar las actividades?
- ¿Por qué es importante separar un porcentaje del ingreso familiar para la alimentación?
- ¿Qué significa que destinen el 60% 80% o 99%? ¿A qué cantidad de dinero equivaldria?
- ¿Qué números han utilizado para desarrollar las actividades?
- ¿De donde vienen los decimals? ¿Cómo se genera un decimal?
 El docente elige al azar a un integrante de cada equipo para que mencione algunos ejemplos de
fracciones, decimals y porcentajes que utilicen en su vida diaria.
 Luego, el docente con los estudiantes llegan a las siguientes conclusiones:
- Toda fracción se puede expresar como decimal y todo decimal se puede expresar como fracciòn
(relación de equivalencia entre fracciones y decimales).
- Se puede establecer equivalencia de fracciones mediante representaciones gráficas.
- Para obtener el n% de un número, se multiplica por “n” por dicho número y el resultado se divide
entre cien.

 Cálcula el porcentaje de dinero que ha utilizado tu familia para alimentos en los meses de enero, febrero
y marzo.
 Desarrolla la página 21 del cuaderno de trabajo.

 Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Manual para el docente. Matemática 2
 Fichas de actividades, papelotes, tiza y pizarra.
 Lista de cotejo.
 Actor: Madre de familia
 Escenario: Kiosco del colegio, bodega o mercado.
VI. EVALUACIÓN
 Mediante la ficha de observación registra el nivel de logro de habilidades matemáticas (anexo 1)
VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Vº B…………………………………. ………………………………………………
Coordinador
Docente
Anexo 1
FICHA DE OBSERVACION
Escribe en cada indicador el logro del aprendizaje del estudiante de acuerdo a la siguiente escala:
C: En inicio B: En proceso A: Logro esperado AD: Logro destacado
N° Indicadores
Expresa la equivalencia de Expresa la equivalencia de
los números racionales en los números racionales en
fracciones decimales. porcentajes.
Estudiantes
TÍTULO: CONOCEMOS OTRAS FORMAS DE REPRESENTAR UN NÚMERO
I. DATOS GENERALES:
C. Ciclo : VI

RESUELVE • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

PROBLEMAS DE • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CANTIDAD
DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
• Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la
población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas
nominales y ordinales.
• Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados,
así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos, • Lista de cotejo.
representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas
de frecuencia y medidas de tendencia central, usa el significado de las medidas
de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en
estos.
CAMPO TEMATICO
ENFOQUE DE DERECHOS • Intercambian ideas para construir juntos en consenso sobre las normas
de convivencia.
• Generan espacios de reflexión y critica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos vulnerables.
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes.
 Pregunta a los estudiantes: ¿Cómo les fué con la tarea? Escucha respuestasy, luego, induce a las
respuestas correctas, aclarando las dudas.
 A continuación, menciona los aprendizajes esperados y el propósito de la session:
 El docente precise e indica que deben realizer diversas actividades como presenter al final los resultados
de las fichas de trabajo en forma oral y escrita, además de presenter un organizador de información
sobre la clasificación de fracciones.
 Luego, el docente plantea la siguiente situación problemática:
 El docente precise e indica que deben realizer diversas actividades como presenter al final los resultados
de las fichas de trabajo en forma oral y escrita, además de presenter un organizador de información
sobre la clasificación de fracciones.
 Luego, el docente plantea la siguiente situación problemática:

 Los estudiantes se agrupan en parejas y resuelven las preguntas propuestas en la situación problemática.
Esta actividad no debe exceder los 10 minutos. El docente monitorea el avance. Luego, las parejas
socializan sus procedimientos y respuestas. Finalmente los estudiantes junto con el docente resuelven
la situación problemática.
 El docente va evaluando la actividad, utilizando la lista de cotejo.
 Luego, los estudiantes ordenan y clasifican las fracciones obtenidas considerando los valores del
denominador y numerador. Lo pueden hacer en una tabla de doble entrada.
Tabla 1
Fracción Nombre
Fracciones de tipo 1 (numerador menor que el denominador)
Fracciones de tipo 2 (numerador mayor que el denominador)
Numerador igual al denominador
 Los estudiantes responden las interrogantes que se presentan a continuación:

a) ¿Por qué han realizado esta clasificación?
b) ¿Qué sucede si ambos términos de una fracción son iguales? Y si el numerador es menor que el
denominador o viceversa, ¿Qué obtenemos?
c) ¿Existirá una fracción con denominador cero?
d) ¿Qué sucede si la fracción tiene numerador cero?
 Con ayuda del docente los estudiantes elaboran un organizador de información sobre la clasificación de
fracciones, con sus definiciones, ejemplos y nombres.
 El docente plantea otra situación problemática:
Si el señor Huamán no hubiera tenido hijos y quisiera vender sus terrenos a 155 soles cada uno, ¿Cuánto
cobraría por cada parte que recibieron sus hijos?
a) Dibuja la recta numérica y ubica los valores.
b) Entre el menor y el mayor valor, ¿Cuántos decimales has mencionado? ¿Será posible?
c) Menciona dos números decimales que hay entre 125,5 y 126,5. Menciona dos números decimales
que se encuentren entre 0 y 1.
d) Menciona dos fracciones que se encuentren entre 1 y 2.
 Esta actividad debe realizarse en parejas en un tiempo no mayor a quince minutos.
 Luego de ello, el docente hace énfasis en responder las siguientes preguntas:
¿Cuántos decimales hay entre 0 y 1? ¿Cuántos decimales hay entre 0,1? ¿Cuántos
decimales hay entre 0 y 0,01? ¿Podemos encontrar el último número decimal? ¿Qué
significa esta situación?
 El docente cierra esta parte con:
No se puede determinar la cantidad de números racionales que hay entre dos

números, ya que entre dos números existen infinitos números racionales, a esto se
denomina propiedad de densidad.
 Para reforzar esta idea, el docente propone las siguientes preguntas: ¿Cómo sería con los números
negativos? ¿Cuántos números naturales hay entre -2 y 5? ¿Cuántos números enteros hay entre -2 y
5? ¿ Y cuantos racionales?
-2 5
I ı
Cierre (20 minutos)

 El docente fortalice la siguiente idea fuerza:
El conjunto de números racionales es un conjunto denso; pues si se toman dos números

racionales distintos, siempre existirá otro número racional ubicado entre ellos. 0; 1/8; 1/4
 El docente induce a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

¿Habrá alguna equivalencia y relación entre los decimals, fracciones y porcentajes?
¿Como se clasifican las fracciones?
¿En que otras situaciones encontramos los números decimals y las fracciones?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo podemos mejorar el trabajo en equipo?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
¿De qué manera podemos utilizer lo aprendido hoy en el quiosco de nuestra I.E.?

 Resuelve la página 29 del cuaderno de trabajo.
 Traer para la proxima clase una cinta métrica.
 Conseguir una balanza para la próxima clase.

 Modulo de resolución de problemas, Resolvamos 2
VI. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los

Vº B…………………………………. ………………………………………………
Coordinador
Docente
ANEXO 1
DOCENTE: Robin Alexander Reyes Alva GRADO: 2do
N° Indicadores Elabora un Propone

organizador de conjeturas
información referidas a la
relacionado con noción de
fracciones y sus densidad,
Estudiantes características propiedades y
relaciones de
orden en Q.
SI NO SI NO
26
TÍTULO: OBTENEMOS EL INDICE CORPORAL
I. DATOS GENERALES:
C. Ciclo : VI
F. Fecha de ejecución : 11-03-2019

RESUELVE PROBLEMAS DE • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

CANTIDAD
EVIDENCIAS DE
• Expresa el significado de la relación de entre los órdenes del sistema de
numeración decimal, de las relaciones de equivalencia entre números
nacionales, las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de las unidades
tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el
significado del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las • Lista de cotejo.
propiedades de potencias. De acuerdo al contexto de la situación, usando
lenguaje matemático y diversas representaciones.
CAMPO TEMATICO
ENFOQUE DE DERECHOS • Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o
afectos, para construir juntos una postura en común.
• Docentes y estudiantes participan en actividades mostrando tratos
respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes y pregunta por la tarea encomendada la clase anterior.
 Los estudiantes comparten sus estrategias y el docente refuerza hasta llegar a la respuesta correcta.
 Luego, el docente realiza las siguientes preguntas:
 Se presenta el artículo “El peso ideal para los adolescents” y se solicita que un estudiante, de manera
voluntaria lo pueda leer
 Después de la lectura, el docente pregunta a diferentes estudiantes: ¿Cuál es el peso ideal del
adolescente? ¿Cómo puedes saber si estas bien de salud? ¿Qué es el IMC? ¿Cómo se calcula el IMC?
 Seguidamente, el docente menciona la competencia y la capacidad. Asimismo, señala el propósito de la
situación, el cual consiste en:
 Para trabajar durante la sesión, los estudiantes se organizan en equipos de cuatro, tomando en cuenta
la estatura, es decir, los cuatro mas alto, los cuatro menos alto, etc.
 El docente comunica a los estudiantes que estará observando y evaluando su desempeño durante la
sesión.

 Sin generar desorden, cada equipo debe hallar la talla y peso de sus integrantes, registrarlos en la
siguiente tabla y luego responder las preguntas. Para ello, debe utilizar la balanza y una cinta métrica
que fueron solicitadas en la sesión anterior. Esta actividad no debe exceder los 15 minutos.
 El docente va evaluando la actividad, utilizando la lista de cotejo.
 Luego, los estudiantes ordenan y clasifican las fracciones obtenidas considerando los valores del
denominador y numerador. Lo pueden hacer en una tabla de doble entrada.
Equipo
Estudiante Peso (Kg) Otra forma Talla (m) Otra forma
Ana 50 50 000 g 1,56 156 cm
Marco
Carmen
………..
¿Quién es más alto o más alta?

¿Entre que valores están los pesos de los integrantes del equipo?
¿Con que otras unidades de medida, aparte de kilogramos y metros, se pueden medir los pesos
y las tallas?
¿Cómo podemos saber si la estatura de tus compañeros esta de acorde con su peso?
 Luego, los estudiantes deben calcular el IMC de los integrantes de su equipo, para esto utilizan la tabla
del IMC. Esta actividad no debe exceder los 20 minutos; si los estudiantes lo requieren pueden utilizar
algún recurso electrónico para hacer cálculos (celular o calculadora).
Se presenta en un papelote el siguiente cuadro sobre el IMC para saber en qué condición se encuentran.
RANGOS DEL IMC

Clasificación IMC
Bajo peso <18,5
Peso normal 18,5 – 24,9
Sobrepeso 25 – 29,9
Obesidad grado I 30 – 34,9
Obesidad grado II 35 – 39,9
Obesidad grado III ˃40
¿El no encontrarse dentro de los parámetros normales puede generar algunas enfermedades?
¿Cuáles?
¿Qué medidas debe tomar estudiante para ubicarse dentro de los parámetros normales?
Qué parte del total de estudiantes está en la condición de “bajo peso”, “normal”, “sobrepeso” y
“obesidad”
¿Cuál de estas fracciones es la menor y cuál es la mayor? ¿Por qué?
 El docente elige a un representante por equipo para que exponga las respuestas y los procedimientos
que ha realizado para obtener los valores del IMC, la equivalencia y la comparación de fracciones.
 Luego, el docente expone a los estudiantes expresar las tallas y los pesos en múltiplos y submúltiplos de
m y kg respectivamente.
 El docente puede proponer un ejemplo para un múltiplo (kilómetro, tonelada) y un submúltiplo
(milímetro, gramos), respectivamente.
 Durante el desarrollo se realiza la evaluación utilizando la lista de cotejo u otro instrumento que el
docente crea pertinente.
Cierre (10 minutos)

 El docente induce a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante alimentarse bien?
¿Cómo sabes si te estas alimentando bien?
¿Por que debes controlar tu peso y tu talla regularmente?
 El docente junto a los estudiantes concluye que:
El IMC se obtiene al divider el peso (masa) por la talla elevada al cuadrado.
Para comparer fracciones se puede aplicar el método de productos cruzados.
Calculando el IMC se puede saber si la persona está en buenas o malas condiciones de
salud

 El docente pide a los estudiantes:
Realizar el registro del IMC de los integrantes de su familia y establecer en qué parámetros se
encuentran, con la finalidad de tomar las previsiones de salud necesarias. Tomar en cuenta el
cuadro del IMC que se `presentó durante la sesión.
Visitar un mercado o la bodega del barrio con la finalidad de recoger información acerca de los
precios de los productos de consumo alimenticio (cinco como mínimo). Traer esta información
para la próxima clase.
Conseguir una balanza para la próxima clase.

 Módulo de resolución de problemas, Resolvamos 2
VI. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para registrar la ausencia o presencia de los
VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Vº B…………………………………. ………………………………………………
Coordinador
Docente
ANEXO 1
DOCENTE: Robin Alexander Reyes Alva GRADO: 2do
N° Indicadores Expresa medidas Expresa

de peso medidas de
considerando longitud
múltiplos y considerando
submúltiplos. múltiplos y
Estudiantes submúltiplos.
SI NO SI NO
26
ANEXO 2
“EL PESO IDEAL PARA LOS

ADOLESCENTES”
(Blog sobre nutrición – Dieta libre 2014)

El peso ideal para los adolescentes depende en gran medida de su índice de masa corporal o
IMC. Este cálculo determina la salud del adolescente, basándose en su actual altura, peso,
edad y género.
Los adolescentes que caen en el percentil 50 de la tabla de IMC se consideran peso medio,
que es el ideal para estar sano; pero el adolescente no debe entrar en pánico si cae por
debajo del peso promedio o superior al promedio en peso. Según publicaciones de
organizaciones de salud, la pubertad hace que el peso del cuerpo del adolescente fluctúe
debido a los cambios hormonales en el cuerpo.
Pero, ¿cómo calcular el índice de masa corporal del adolescente para determinar
un peso saludable, basado en la edad y el género? A continuación, se explica:
• Anotar en un diario el peso del adolescente para registrar los cambios en el
tiempo.
• Pídale al adolescente ponerse de pie contra una pared y coloque el extremo
metálico de la cinta métrica en el suelo. Coloque la cinta métrica en la pared y marque
el punto directamente sobre la cabeza del adolescente para determinar su altura.
• Eleve la altura del adolescente (en metros) al cuadrado. Luego, pese al adolescente
(en kilogramos) y divida este número entre su altura al cuadrado. El resultado
representa el índice de masa corporal según Adolphe Quetelet (1796-1874).
masa
IMC =
talla2
Recuerde que si el adolescente tiene sobrepeso, en esta etapa puede perder peso con
simplemente hacer más actividad física.
Fuente: https://dietalibre.net/1829-como-determinar-peso-ideal-de-su-hijo-
adolescente.html#ixzz3JjfKcbKu
TÍTULO: APROVECHAMOS LAS OFERTAS DEL MERCADO
I. DATOS GENERALES:
C. Ciclo : VI

RESUELVE PROBLEMAS DE • Traduce cantidades a expresiones numéricas.

CANTIDAD
EVIDENCIAS DE
• Expresa el significado de la relación de entre los órdenes del sistema de
numeración decimal, de las relaciones de equivalencia entre números
nacionales, las equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de las unidades
tiempo, masa, temperatura y monetarias de diferentes países. Así como el
significado del descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las • Lista de cotejo.
propiedades de potencias. De acuerdo al contexto de la situación, usando
lenguaje matemático y diversas representaciones.
CAMPO TEMATICO
ENFOQUE DE DERECHOS • Disposición para conversar con sus compañeros intercambiando ideas o
afectos, para construir juntos una postura en común.
• Docentes y estudiantes participan en actividades mostrando tratos
respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 El docente ingresa al aula y se dirige a los estudiantes con un fuerte “Buenos días”, luego les pregunta
cómo se sintieron en casa al comentar en su casa los resultados de la clase anterior (IMC)
 El docente pregunta a algunos de los estudiantes: A ver, Raulito, ¿qué precios averiguaste? Y tú Magaly,
¿quién encontró el aceite, la leche, la papa a menor precio? ¿A qué se deberá esta diferencia de precios?.
 Los estudiantes responden y el docente antes de continuar, invita a doña Roberta, quien es dueña de la
tienda más grande de la comunidad y siempre tiene muchos clients. Ella les comenta que esto se debe a
las ofertas que ofrece y explica brevemente cómo las realiza y en qué temporadas lo hace. La
participación de doña Roberta no debe exceder los siete minutos. Luego se retira.
 A partir de esto, el docente plantea las siguientes preguntas:
 Los estudiantes en forma voluntaria dan sus respuestas.

 Después, el docente menciona los aprendizajes esperados relacionados con la competencia, las
capacidades y los indicadores. Asimismo indica que trabajarán con la información que han traído y
precisa que el propósito de la sesión consiste en:
 Además, indica que evaluará su participación en el desarrollo de las actividades.

 Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo de cuatro integrantes cada uno, tomando en cuenta
cuatro productos diferentes, que averiguaron como tarea.

 Los equipos deben registrar los precios por unidad de los productos que han preguntado durante su
visita al mercado, y responder las preguntas. Para ello, pueden utilizar la tabla 1. Esta actividad no debe
exceder los 10 minutos.
Tabla 1
N° Producto Cantidad Precio (S/)
1 Aceite 1 litro 7, 80
2 Papa 1 arroba 8,50
3
……
¿Con qué números se presentan los precios de los productos?

¿A qué campo numérico pertenecen los precios de los productos? ¿Por qué?
Si compramos los productos en mayor cantidad, ¿nos harán una rebaja?
¿En qué caso pueden aumentar o disminuir los precios en el mercado de la tienda?
 Luego, el docente presenta una nueva situación problemática:

Si todos los productos considerados en la tabla 2, entran en la oferta 3 x 2 (llevas 3 pagas 2), entones:
¿Cuál sería el precio unitario de cada uno de ellos? Justifica tu respuesta.
La actividad para completar las tablas 2 y 3 no debe exceder los quince minutos.
El docente se desplaza por el aula apoyando a los equipos de trabajo, quienes aplican diversas estrategias
para obtener los resultados.
Tabla 1
N° Producto Precio de oferta (S/) 3 x 2 Precio unitario (S/)
1 Aceite 7,80 x 2 = 15, 60 5, 20
2 Papa
3
……
 Si los productos de primera necesidad entran en oferta con un descuento del 20%, ¿cuáles serían los
nuevos precios? Regístralos en la tabla 3
Tabla 3
N° Producto Precio de Lista Descuento del 20% Precio a pagar con el
(S/) (S/) descuento del 20% (S/)
1 Aceite 7,80 1,56 6,24
2
3
……
 El docente pregunta:
Comprende los resultados de ambas tablas, ¿cuál de las ofertas conviene más, el descuento del
20% o el 3 por 2? ¿Por qué?
¿Crees que en el comercio se puedan generar descuentos sucesivos? ¿Cómo?
 Con la participación de los estudiantes, el docente induce los criterios para expresar un modelo de
aumentos y descuentos sucesivos mediante la siguiente situación problemática.
Por el aniversario del pueblo se desea preparar una gran pachamanca, para esto se necesita
comprar 10 arrobas de papas, cuyo precio normal es de s/ 100. Pero como es temporada de
papa, se vende con un descuento del 10% más el 20%. ¿Cuál será el descuento total en
porcentaje? ¿Cuánto se pagará por las 10 arrobas?
 Es muy posible que los estudiantes respondan que el descuento total será el 30%, por ello, el docente
resuelve esta situación utilizando granos de maíz. Se le repartirá a cada equipo una bolsita de maíz y se
les explica lo siguiente:
Si a los 100 granos de maíz le quitamos el 10% (10 granos) nos queda 90 granos de maíz.
De los 90 granos de maíz (que ahora será el nuevo 100%) le quitamos el 20% (18% granos) nos
queda 72 granos.
En total se pagará 72 soles por las 10 arrobas de papa y el descuento único es del 28% y no del
30% como se pensaba.
 El docente presenta la solución gráfica del problema y completa la tabla con ayuda de los estudiantes y
de las respuestas.
Rpta: Luego de descontar el 10% y 20% en forma sucesiva, sólo pagará 72 soles.
 Para los aumentos sucesivos, les presenta la siguiente situación, la que resolverán guiándose del ejemplo
anterior.
El papá de Kenneth trabaja como operario en una chacra, el pago por hora es de 100 soles y por
cada hora adicional le aumentan 10% del monto anterior; si trabajó 2 horas adicionales, ¿cuánto
recibirá al finalizar el día?
 El docente les da 5 minutos y luego propone la solución en la pizarra con participación de los estudiantes.
 El docente presenta la última situación problemática, la cual debe ser resuelta de manera individual y
luego corregida en la pizarra.
Una tienda vende camisas y sobre el precio marcado ofrece el 17% más el 17% de descuento,
mientras que otra tienda las vende con el 30% de descuento, respectivamente. El precio marcado
es el mismo en ambas tiendas. ¿Qué tienda hace el mejor descuento? Justifica tu respuesta
Cierre (10 minutos)

 El docente propicia la reflexión de los estudiantes por medio de las siguientes interrogantes:
¿En qué siuaciones podemos utilizar lo que aprendimos hoy?
¿En qué otras situaciones puedo utilizer descuentos y aumentos sucesivos?
¿En qué medida el aprendizaje desarrollado nos ayuda a solucionar problemas en
nuestra vida diaria?

 Resuelve la página 125 del cuaderno de trabajo.
 Con el apoyo de tus padres y hacienda uso del formato propuesto, realiza el presupuesto del mes pasado
de tu familia o de algún familiar cercano.

 Actor: comerciante reconocida.
VI. EVALUACIÓN
 Evaluación formativa: Se utiliza la ficha de observación para registrar el nivel de logro de las
habilidades matemáticas.

Vº B…………………………………. ………………………………………………
Coordinador
Docente
ANEXO 1
FORMATO DE PRESUPESTO FAMILIAR
Propósito: Obtener el presupuesto familiar
Tabla 1
Ingresos Febrero Marzo Total
Ingreso 1
Ingreso 2
Otros ingresos
Total de ingresos
Gastos Febrero Marzo Total
Alquiler de vivienda
Agua
Energía eléctrica
Teléfono en casa
Teléfonos celulares
Internet
Cable
Alimentación
Vigilancia
Transporte
Auto, gasolina
Alimentos en horas
laborales
Mensualidad
escolar
Otros gastos
educativos
Mantenimiento del
hogar
Productos de higiene
personal
Plan médico
Ropa y calzado
Cuidado personal,
salón de belleza
Entretenimiento;
películas
Restaurantes
Otros gastos
Total de gastos
Ingresos - Gastos
Pago de deudas Febrero Marzo Total

Tarjetas de crédito
Préstamos
personales
Préstamo
Vehicular
Hipotecas
Otras deudas
Total de pago de
deudas
Saldo: (ingresos –
gastos y deudas)
Ahorros Febrero Marzo Total

Saldo inicial del mes
Depósito / Retiro
Saldo final del mes
ANEXO 2
FICHA DE OBSERVACIÓN
Docente: Robin Alexander Reyes Alva Grado: 2do Sección: Única
Escribe en cada indicador el logro de aprendizaje del estudiante de acuerdo con la siguiente escala.
C: En inicio B: En Proceso A: Logro Esperado AD: Logro Destacado
INDICADORES
Relaciona cantidades Relaciona cantidades
ESTUDIANTES mediante aumentos mediante descuentos
porcentuales sucesivos porcentuales
sucesivos.
CAPILLA CRESPIN, KAHORY
CASTILLO DESPOSORIO, PAOLA
CASTILLO RODRIGUEZ, JESSICA
MARIBEL
ESCOBEDO REYES, VILMA MARILU
FAUSTINO JOAQUIN, BLANCA SELENA
GARCIA BALTAZAR, ROCIO ESMERALDA
GARCIA VELASQUEZ, GLENNY
GUZMAN REYES, EMERSON NOLBERTO
HILARIO VILLANUEVA, GRISELDA LUZ
LIÑAN EUSTAQUIO, JOSE DAVID
LIÑAN TORIBIO, YADURA JACKELIN
MANTILLA FERRER, TATIANA ANALY
MARQUINA PEÑA, YALILA ERIKA
MERCADO MONZON, JUAN MANUEL
NAZARIO VERA, KIARA ANAHI
PEREDA CASTAÑEDA, NEYDER JUNIOR
PEREZ CAPILLA, INES ARACELY
REYES CRUZ, JUAN CARLOS
RODRIGUEZ VALVERDE, LUCAS URIAS
ROJAS REYES, JOSE MANUEL
SANDOVAL DAVILA, REINER DAVID
SIMON VILLANUEVA, MARIA SARITA
TANDAYPAN POLO, JEISON EFRAIN
TORRES REYES, LEYDI ANALI
TORRES REYES, XIOMARA ANALI

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80096

TÍTULO: PRIMER DIA DE CLASES

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

ENOFOQUE DE • Intercambian ideas para construir juntos en consenso

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

i. En el caso de celulares y dispositivos electrónicos que sean utilizados en el aula, se

j. Los alumnos que por su desempeño o habilidad representen a la escuela en alguna

l. Los puntos no considerados en el presente reglamento se atenderán en su momento.

EL GRUPO Y LA PROFESORA ACORDARA LA SANCION PARA AQUELLAS PERSONAS QUE

TÍTULO: ORGANIZAMOS NUESTRO TRABAJO PARA ALIMENTARNOS ADECUADAMENTE

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

RESUELVE • Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo.

DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

III. MOMENTOS DE LA SESION

 El docente menciona el producto de la unidad, el cual consiste en:

Desarrollo: (45 minutos)

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

FICHA DE COEVALUACION (TRABAJO EN EQUIPO)

DOCENTE: Robin Alexander Reyes Alva GRADO: 1ro

C: En inicio B: En proceso A: Logro esperado AD: Logro destacado

TÍTULO: INVERTIMOS PARA ALIMENTARNOS

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

RESUELVE  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

III. MOMENTOS DE LA SESION

Desarrollo: (65 minutos)

representa? ¿Cómo se escribiría en fracción?

Cierre (20 minutos)

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

C: En inicio B: En proceso A: Logro esperado AD: Logro destacado

TÍTULO: CONOCEMOS OTRAS FORMAS DE REPRESENTAR UN NÚMERO

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

RESUELVE • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

III. MOMENTOS DE LA SESION

Desarrollo: (60 minutos)

 Los estudiantes responden las interrogantes que se presentan a continuación:

 El docente cierra esta parte con:

No se puede determinar la cantidad de números racionales que hay entre dos

Cierre (20 minutos)

El conjunto de números racionales es un conjunto denso; pues si se toman dos números

 El docente induce a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

DOCENTE: Robin Alexander Reyes Alva GRADO: 2do

N° Indicadores Elabora un Propone

TÍTULO: OBTENEMOS EL INDICE CORPORAL

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

RESUELVE PROBLEMAS DE • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Desarrollo: (65 minutos)

¿Quién es más alto o más alta?

RANGOS DEL IMC

Cierre (10 minutos)