PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

TÍTULO

AUTORES

ASESOR:

TARAPOTO – PERÚ

2023
ÍNDICE

ii
 RESUMEN

El informe tiene como primordial objetivo, analizar la virtualidad académica y su

influencia negativa en el bajo rendimiento de aprendizaje sobre los estudiantes de
derecho del V ciclo de la UCV. Por otro lado, empleamos una herramienta
trascendental SISCO, asimismo métodos que coadyuvaron a una mejor
performance respecto al progreso de nuestra investigación.

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 ABSTRACT
The present investigation has as main objective, to analyze the academic virtuality
and its negative influence on the low learning performance of the law students of
the V cycle of the UCV. On the other hand, we used a transcendental SISCO tool,
practical methods that contributed to a better performance regarding the
development of our research.

2
I. INTRODUCCIÓN

El presente informe se centró inicialmente en estudiar un caso caótico que surgió a

en consecuencia de la pandemia que trajo consigo distintos cambios. No obstante,
los estudiantes fueron los principales afectados, pero concretamente nos
determinamos analizar a los de nivel superior, en efecto la enseñanza no fue la
misma que años anteriores, sino se produjo una virtualidad académica en donde
las instituciones educativas y universidades tomaron decisiones rápidamente para
continuar con la educación.

El sistema educativo durante la pandemia tuvo que variar de forma rápida e

imprevista a una modalidad remota (Fardoun, 2020), en resultado del cierre de las
instituciones educativas y universidades. En tal sentido, fue relevante llevar a cabo
maneras de aprendizaje opcionales a través del uso de la tecnología para poder
mitigar aquella situación, con el propósito de preservar espacios de contención no
presenciales para los universitarios que también atravesaron dicha crisis.

Bajo ese contexto, trabajaremos con los universitarios de derecho de la UCV que
se encuentran en el V ciclo, en tal sentido se tuvo que ofrecer una enseñanza
remota a través de las diferentes plataformas, realizando tácticas para el desarrollo
de las actividades, en tal sentido se tuvo que brindar una educación de calidad.
Empero, a raíz del suceso vivido, se evidenciaron cambios bruscos ya que las
clases eran presenciales, sin embargo, la mayoría de los estudiantes presentaron
problemas de internet y no contaban con los elementos necesarios para realizar las
clases remotas.

Es elemental hacer de conocimiento sobre los antecedentes internacionales, según

Estrada (2017), manifiesta que el rendimiento y la capacidad de los alumnos es
significativo durante el lapso del proceso de aprendizaje, es por ello que los
profesores tienen la necesidad de implementar estrategias innovadoras para así
poder realizar habilidades relacionadas a establecidas gestiones sobre la
información como, el conocimiento. (p.34).

3
Ahora, los antecedentes nacionales, según MINEDU (2021) determina que la
virtualidad académica referente al entorno digital es comprendida como la solución
a las clases remotas, debido que permite al universitario tener acceso rápidamente
a las diversas herramientas de aprendizaje. Entonces, se ostenta que es la
adquisición de ciertos saberes mediante herramientas digitales que admiten la
interacción entre estudiante y docente.

En base a lo expresado líneas más arriba redactamos nuestra realidad

problemática: A raíz de la pandemia la UCV sede Tarapoto tomó una serie de
medidas eficaces y rápida referente a la educación virtual, es necesario mencionar
que al inició fue una situación bastante preocupante que trajo consigo
consecuencias en los estudiantes. Entonces, adoptaron instrumentos digitales tales
como, “Blackboard Learn” y “Zoom”, pero la gran parte de los estudiantes de la
carrera de derecho tuvieron problemas respecto a los recursos e implementación,
careciendo de esos elementos principales para poder llevar tranquilamente sus
clases, sin embargo, existieron factores adversos que influyeron en un resultado
negativo para el adecuado aprendizaje, es así que los universitarios de dicha
carrera expresan no haber totalmente satisfecho sus necesidades esenciales en
cuanto al aprendizaje, en la cual consideran que su rendimiento no fue alto durante
ese período.

En ese sentido, surge la siguiente pregunta, ¿De qué manera la virtualidad

académica afectó el nivel del rendimiento de aprendizaje sobre los estudiantes de
derecho del V ciclo de la UCV sede Tarapoto en el período 2020 - 2022?

Respecto al objetivo general: Estudiar la virtualidad académica y su influencia

negativa en el bajo rendimiento de aprendizaje en los universitarios de derecho del
V ciclo de la UCV filial Tarapoto. En cuanto al objetivo específico: Determinar el
bajo rendimiento de los estudiantes universitarios de la carrera de derecho del V
ciclo en la virtualidad académica.

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La justificación del informe se centró en el estudio de ambas variables, debido que
a través de esta modalidad se evidenciaron resultados negativos vinculados al
aprendizaje de los universitarios, creando un desbalance en el rendimiento
académico. Además, establecemos que la presente problemática es preocupante
ya que nos permite centrarnos en los efectos que arraiga, como el déficit de
aprendizaje.

Por último, plasmamos la hipótesis: La virtualidad académica ha generado graves

y serios problemas considerables negativos directamente en los estudiantes de
derecho, ocasionando un déficit en sus respectivos aprendizajes. Es así que,
nuestra investigación tiene vital importancia, ya que analizaremos aquellos factores
que determinen que la virtualidad académica tiene una gran desventaja en relación
a las clases presenciales, en base a lo estudiado y leído por los investigadores del
presente grupo se llegó a la conclusión que la mayoría de los estudiantes de
derecho no satisficieron sus expectativas durante ese trance caótico.

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II. MARCO TEÓRICO

En esta sección se compartirán los aportes de doctrinarios fundamentales que nos

ayudarán a brindar un mejor soporte en cuanto a la fundamentación de nuestro
informe e investigación.

Inicialmente, Gonzales López y Evaristo Chiyong (2021) indican que la enseñanza

virtualidad se amplió en gran porcentaje durante el período de la pandemia,
ostentando un potencial con el fin de superar aquellos problemas que nos presumía
la educación universitaria.

El aprendizaje mediante la virtualidad académica nos permite acceder a

experiencias nuevas a través de la tecnología, pero consigo se evidenció
dificultades en los estudiantes según diversos estudios.

Por otro lado, Medina, Tedes y Jacome (2021) establecen que, la virtualidad influyó
en diferentes aspectos que pueden ocasionar una serie de efectos en los
universitarios, tales como el déficit de aprendizaje y bajo rendimiento.

Es así que, en vinculación con los niveles de conocimiento se observaron en áreas

diversas facultades, en tal sentido, es de vital importancia pactar un compromiso
responsable. Ahora, referente al docente debe establecer estrategias e
instrumentos durante el proceso de las clases.

Finalmente, Estrada (2017) expresa que, los cursos ofrecidos en las universidades
deben ir de la mano con la motivación direccionada al universitario y a la interacción
colectiva, debido que la virtualidad tiene un gran aporte en razón al vínculo con los
intereses de los estudiantes. (p.34).

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III. MÉTODO

Diseño transversal

Es una especie de diseño no experimental respecto a la investigación en donde la

recolección de datos se hace únicamente en un periodo de tiempo, de tal modo
este tipo de estudio no existe una intervención acerca de las variables, ya que no
se influyen, solo se tiende a observar. Según Hernández (2018) afirma que, el
objetivo de este tipo de diseño es describir las variables y estudiar su
acontecimiento e interrelación en un determinado momento.

Por su nivel de profundidad: Descriptiva

Según Grajales (2008) ostenta que, este tipo de investigación radica sobre
realidades de ciertas características y de hecho exhibir una correcta interpretación.
Es por ello que, pertenecen a este estudio, las encuestas, casos, predictivos.

Optamos el diseño de investigación no empírico porque solo se realizó propuestas.

Según Kerlinger (2019) establece que en este tipo de diseño no es posible hacer
manipulaciones a las cambiantes de análisis u otorgar determinadas actividades
debido que la naturaleza, o sea, se utiliza el diseño para ser observado así se
exhiba en la verdad y subsiguientemente se adquieran examinar.

7
3.3 . Operacionalización de variables

REFERENCIAS

https://lamenteesmaravillosa.com/estudio-transversal/

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 • Población
Según INEI (2020) determina que es una agrupación de todos los elementos de la
cual estamos estudiando y evaluando con el fin de extraer conclusiones concisas.
En ese sentido, nuestra investigación presenta como su población a 58 estudiantes
de derecho del V ciclo de la UCV sede Tarapoto.

• Muestra

Según Etecé (2021) establece que la muestra es un subconjunto más o menos

distintivo de una población estadística, abandonado del resto con objetivos de
evaluación y un estudio pertinente, en otros términos, es un fragmento sobre la
totalidad de elementos a estudiar. No obstante, nuestra muestra es de 50
universitarios, mediante la fórmula estadística se obtuvo dicha cantidad, la
población es finita y por ende se uso un margen de error del 0.05%

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 • Muestreo

Según Gómez, A. (2021) ostenta que, es considerado como un proceso de métodos

para adquirir una muestra finita sobre una población finita o infinita, con el propósito
de apreciar valores de parámetros o verificar hipótesis de la forma sobre una
distribución del valor de un parámetro de una o más poblaciones. Entonces,
aplicamos el no probabilístico, ya que no se cuenta con los listados de todos los
estudiantes referidos, así que, utilizamos el procedimiento al azar.

Empleamos la técnica de la encuesta que lo vinculamos a los cuestionarios

representantes de ejecutar la evaluación conveniente. Asimismo, se hace énfasis a
una cadena de preguntas sobre las variables que se trazan con el fin de medir. Se
determina como evaluaciones estandarizadas, es por ello que empleamos SISCO.

El instrumento que utilizamos es SISCO, una encuesta, en relación a su estructura,

presenta 20 preguntas, principalmente de filtro, para justipreciar la magnitud del
bajo rendimiento académico. Posteriormente, empleamos metodologías que nos
ayudarán a presentar una mejor claridad en cuanto al resultado, entre ellos
escogimos la validez y confiabilidad, en tanto original y local. Se instituyó a través
de la técnica de correspondencias ítem test, empleando el coeficiente Pearson. La
confiabilidad original se comprobará por el coeficiente de firmeza interna (alfa de
Cronbach y Spearman – Brown) y la confiabilidad local a través de la técnica
paralelo (alfa de Cronbach).

10
No Si A veces
1 2 3

11
12
Con el propósito de establecer la confiabilidad de las herramientas, se efectuó el
análisis de alfa de Cronbach, para que el instrumento sea estimado confiable y
pueda ubicarse lo más próximo a 1. La confiabilidad del instrumento de la variable
virtualidad académica, se calculó a través del análisis de 10 ítems del cuestionario
y la variable el bajo rendimiento de aprendizaje presentó 10 ítems mediante Alfa de
Cronbach.

Con los datos obtenidos se comprobó la confiabilidad de la prueba pertinente, que

se obtuvo como resultado 0,72 mayor a 0,70; es decir, excelente y presentan una
óptima confiabilidad.

➢ Variable dependiente: Bajo Rendimiento de Aprendizaje

Los datos obtenidos establecieron una confiabilidad de 0,74 mayor a 0,70 de la cual
se aprecia excelente y presentan una confiabilidad óptima.

Conclusiones

Se demostró la confiabilidad mediante nuestros instrumentos que fueron validados

por expertos, lo cual se evidenció su confiabilidad.

3.6. Aspectos éticos

La ética es filosofía práctica cuyo trabajo no es solucionar problemas sino

plantearlos; en cuanto a la práctica de la investigación científica y el empleo del
conocimiento originado por la ciencia demandan aquellas éticas conductas
respecto al investigador, si bien es cierto nos señala un acuerdo general que se
tienen que evitar conductas no éticas en la práctica de la ciencia.

En la investigación es primordial el ejercicio de los siguientes principios, justicia,

autonomía, beneficencia (respetar las disposiciones de los sujetos que interceden
en la investigación, minimizando el daño y maximizando el beneficio, analizando
trances y beneficios de los sujetos, favoreciendo al sujeto de investigación. Justicia,
el sujeto en lo posible debe ser beneficiado).

13
Utilizamos el cuestionario (SISCO) respecto a toda nuestra muestra. Luego, los
datos adquiridos se patentizaron en el SPSS, posteriormente se realizó un
exhaustivo análisis con el fin de identificar su escala de medición. Concluyendo esta
sección, los resultados se registraron en las tablas y gráficos con el objetivo de
cumplir coherentemente nuestros objetivos.

5.1 Gráficos de barras

Objetivo Específico 1: Determinar el bajo rendimiento de los estudiantes

universitarios de la carrera de derecho del V ciclo en la virtualidad académica.

En la figura 1 se observa un gráfico de barras pertenecientes al objetivo

específico, de las cuales 44% de estudiantes respondieron que SI, un 34%
respondió que NO y un 22% respondió que A VECES.

Fuente: Elaboración propia

De un total de 50 estudiantes de derecho del V ciclo de la sede Tarapoto, en el
estudio el 44% respondió si, por lo tanto, representa un bajo rendimiento de
aprendizaje a causa de la virtualidad académica.

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5.2 Histograma de la variable virtualidad académica
En la figura 3 se puede observar que la curva es platicúrtica, ya que tiene una
curtosis menor que 0.

En la figura 2 los resultados alcanzados son: asimetría de ,279 (valor positivo

asimétrico) y una curtosis de -,987.

5.3 Histograma de la variable bajo rendimiento académico.

En la figura 3 se puede evidenciar que la curva es platicúrtica semejante a la

figura 3, por razón que tiene una curtosis menor que 0.

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En la figura 4 los resultados conseguidos son: asimetría de -,284 (valor positivo
asimétrico) y una curtosis de -,755.

5.4. Diagrama de dispersión de las variables virtualidad académica y bajo

rendimiento académico.

En la figura 4 interpretaremos la relación entre las dos variables.

30
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

25

20

15

10
y = 0,915x + 0,2387
5 R² = 0,7211

0
10 15 20 25 30
VIRTUALIDAD ACADEMICA

Entre las variables virtualidad académica y bajo rendimiento académico existe

una correlación alta, respecto en lo que concierne al coeficiente de determinación
pertenece al 71.5% próximo a 100 lo cual corrobora esta correlación, en
consecuencia, existe un mínimo error típico ya que el valor calculado es 2.34.
VI. DISCUSIÓN

Nuestro informe de investigación se centró en establecer la relación entre la

virtualidad académica y su Influencia en el bajo rendimiento de aprendizaje sobre
los estudiantes de derecho del V ciclo de la UCV, período 2020-2022. Es
importante mencionar que para el correcto desarrollo de las conclusiones se
aplicó el instrumento del cuestionario para el respectivo recojo de la información.

En lo que concierne al informe al informe estadístico estamos de acuerdo con

los resultados obtenidos, del total de 50 estudiantes vallejianos de la filial
Tarapoto, en el estudio el 44% respondió sí, por ende, manifiestan un bajo
rendimiento de aprendizaje en consecuencia de la virtualidad academia.

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 VII. CONCLUSIÓN

El objetivo general hace referencia que la virtualidad académica y su influencia

en el bajo rendimiento de aprendizaje sobre los estudiantes de derecho del V
ciclo de la UCV filial Tarapoto, es significativa, por ende, a través de la presente
investigación ejecutada se logró patentizar mediante diferentes métodos
realizados que la virtualidad académica tiene una influencia bastante notoria en
cuanto al bajo rendimiento de aprendizaje los estudiantes universitarios.

También planteamos como primer objetivo específico, determinar el bajo

rendimiento de los estudiantes universitarios de la carrera de derecho del V ciclo
en la virtualidad académica, a lo largo del desarrollo del informe se vino
empleando diversas herramientas en donde se pudo evidenciar que la virtualidad
académica si generó un bajo rendimiento en los universitarios.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alania, C. (2020) Adaptación del Inventario de Estrés Académico SISCO SV al

contexto de la crisis por COVID-19 | RSocialium.
https://revistas.uncp.edu.pe/index.php/socialium/article/view/669
Estrada (2017). Modernización de la educación virtual y su incidencia en el
contexto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
DIALNET. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7643870
Etecé (2021). Muestra Estadística. Equipo Editorial.
https://concepto.de/muestra-estadistica/#ixzz86YLs896o

Gonzales López y Evaristo Chiyong (2021). Rendimiento académico y deserción

de estudiantes universitarios de un curso en modalidad virtual y
presencial. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=331466109011

Fardoun. (2020). La virtualidad en la educación. Aspectos claves para la

continuidad de la enseñanza en tiempos de pandemia. SCIELO.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-

Gómez, A. (2021). ¿Qué es y para qué sirve el muestreo estadístico?

https://isdfundacion.org/2018/10/10/que-es-y-para-que-sirve-el-
muestreo-estadistico/

Medina, Tedes y Jacome (2021). La educación virtual y su impacto en el

rendimiento académico. Revista Ciencia Sociales y Economía.
https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/csye/article/view/591

MINEDU. (2020). Educación Virtual Como Agente Transformador De Los

Procesos De Aprendizaje.
https://www.redalyc.org/journal/6377/637766245002/html/
 ANEXOS

Anexo. Tabla 1

Resumen de las medidas estadísticas descriptivas de la variable virtualidad

académica.

VIRTUALIDAD ACADÉMICA
N Válidos 50
Perdidos 0
Media 19,98
Mediana 20,00
Moda 17
Desv. típ. 4,083
Varianza 16,673
Asimetría ,279
Error típ. de ,337
asimetría
Curtosis -,987
Error típ. de ,662
curtosis
Rango 15
Fuente: Elaboración propia
Interpretación

Los resultados de la tabla 1 son los siguientes: el promedio conseguido de las

respuestas es de 19,98, el 50% de respuestas fueron menores al total de 20 y el
otro 50% fueron mayores a 20, la cifra numérica procedente más común fue de
17, la variabilidad alcanzada es de 16,673, una diferencia promedio de 4,083 y
una distinción entre el valor máximo y el valor mínimo de 15.
Anexo. Tabla 2

Resumen de las medidas estadísticas descriptivas de la variable bajo

rendimiento académico.

BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

N Válidos 50
Perdidos 0
Media 18,52
Mediana 18,00
Moda 17a
Desv. típ. 4,400
Varianza 19,357
Asimetría ,284
Error típ. de ,337
asimetría
Curtosis -,755
Error típ. de ,662
curtosis
Rango 16

Fuente: Elaboración propia

Interpretación

Los resultados conseguidos en la tabla 2 son los siguientes: el promedio

alcanzado de las respuestas es de 18,52, el 50% de respuestas fueron menores
al total de 18 y el otro 50% fueron mayores a 18, la cifra numérica derivada más
habitual fue de 17, la variabilidad obtenida es de 19,357, una diferencia promedio
de 4,400 y una distinción entre el valor máximo y el valor mínimo de 16.
Anexo. Tabla 3

Regresión lineal para las variables virtualidad académica y bajo rendimiento

académico.

Modelo R R cuadrado R cuadrado Error típ. de la

corregida estimación

1 ,849a ,721 ,715 2,347

a. Variables predictoras: (Constante), VIRTUALIDAD ACADEMICA

b. Variable independiente: Bajo rendimiento académico

Fuente: Ejecución del informe estadístico

Objetivo específico 1: Determinar el bajo rendimiento de los estudiantes

universitarios de la carrera de derecho del V ciclo en la virtualidad académica.

Anexo. Tabla 4

Prueba de normalidad previo a la aplicación de la prueba de hipótesis de la

virtualidad académica y bajo rendimiento académico.
Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig.
Dimensión síntomas ,950 50 ,034
psicológicas y físicas

Virtualidad Académica ,954 50 ,049

Fuente: Elaboración propia

Interpretación
En la tabla 4, el nivel de significancia de (Sig. 0,034), menor a 0.05, con relación a
la dimensión síntomas psicológicas y físicas y la variable virtualidad académica, por
lo tanto, los datos no tienen una distribución normal, en este caso, se procedió a
aplicar la estadística no paramétrica para la prueba de hipótesis.
Anexo. Tabla 5
Objetivo general: Analizar la virtualidad académica y su influencia en el bajo
rendimiento de aprendizaje sobre los estudiantes de derecho del V ciclo de la UCV
filial Tarapoto.

Prueba de normalidad previo a la aplicación de la prueba de hipótesis de

virtualidad académica y bajo rendimiento de aprendizaje.

Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig.

Variable Virtualidad Académica ,954 50 ,049

Variable Bajo Rendimiento ,957 50 ,069

Fuente: Elaboración propia

Interpretación
En la tabla 6, en relación al nivel de significancia obtenido fue de (Sig. 0.049), por
ende, es menor a 0.05, en relación a la dimensión virtualidad académica y la
variable bajo rendimiento de aprendizaje, en otros términos, los datos no cuentan
con una distribución normal, es por ello que se aplicó la estadística no paramétrica.
Anexo. Tabla 6
Prueba Rho de Spearman para determinar el bajo rendimiento de los estudiantes
universitarios de la carrera de derecho del V ciclo en la virtualidad académica.

DIMENSIÒN VARIABLEVIRT
BAJO UALIDADACAD
RENDIMIENTO ÈMICA

DIMENSIÒN Coeficiente de correlación 1,000 ,721**

CAPACIDADES DE Sig. (bilateral) . ,000

APRENDIZAJE N 50 50
Rho de Spearman
Coeficiente de correlación ,721** 1,000
VARIABLE VIRTUALIDAD
Sig. (bilateral) ,000 .
ACADÈMICA
N 50 50

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Interpretación
La tabla 7, correspondiente a la prueba de Rho de Spearman el valor obtenido es
0,721, acorde a ello en su baremo de correlación presenta correlación positiva alta,
por ende, en esta ocasión se rechaza la hipótesis nula “la virtualidad académica no
afecta trascendentalmente el rendimiento de aprendizaje en los estudiantes
universitarios, es no significativa” y se acepta la hipótesis alterna “la virtualidad
académica afecta significativamente el bajo rendimiento de aprendizaje de los
estudiantes de derecho”.

Anexo. Constancia de Turnitin.