Texto reflexivo de las prácticas de 7º semestre

Nombre: García Chargoy Bryan Moisés

No. Lista: 4

Grado: 7mo Semestre

Grupo: 4º Uno
Este constructo analítico fue redactado con base en la experiencia adquirida en las
prácticas profesionales que tuvieron lugar entre agosto a diciembre de 2020 en el grupo C
del quinto grado de educación primaria. Es importante mencionar que la totalidad de ellas
fue en la modalidad en línea, contexto causado por la contingencia sanitaria por Covid 19.

Uno de los tantos factores educativos que se vieron sumamente afectados por la
contingencia sanitaria fue el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual sufrió un cambio
radical, puesto que no se contaban con la infraestructura y recursos para desarrollar una
educación en línea. Aún así los colectivos docentes comenzaron a hacer uso de los
recursos y herramientas a su disposición para darle continuidad al proceso de enseñanza
aprendizaje. En el caso del quinto grado grupo “C” de la Escuela Primaria Amado Nervo, se
implementó el uso de la plataforma educativa “Classroom” la cual ofrece distintas bondades
que hacen más práctico el trabajo educativo para los alumnos y docentes. Las herramientas
digitales aunadas a las sesiones virtuales llevadas a cabo, forman en su conjunto la base
del proceso de enseñanza aprendizaje que tiene lugar actualmente en el grupo antes
mencionado. Además que guarda concordancia que la programación de “Aprende en casa
II” para fortalecer aún más los contenidos que se abordan día con día. Retomando al autor
Abreu (2020) en un artículo publicado en The International Journal of Good Conscience ,
las herramientas, objetos y recursos digitales conforman el pilar que sostiene actualmente
al proceso de educación, debido a ello se establece que tienen una importancia vital para
este proceso.

Es precisamente otro de las bondades que la plataforma Classroom ofrece es la

posibilidad de generar rúbricas para cada actividad y con base en ellas generar una
evaluación, factor que además de práctico es altamente beneficioso para el aprendizaje,
puesto que los alumnos conocen desde un inicio los criterios con los que sus actividades
serán evaluadas de forma cuantitativa, según el investigador Arredondo (2010), que los
alumnos identifiquen las especificaciones que serán tomadas en cuenta para la evaluación
es de suma importancia para generar una pertinencia entre lo que se pretende y lo que se
hace.

Lo anterior mencionado es con referente a la evaluación cuantitativa, empero su

homologo formativo es otro contexto totalmente distinto, si de manera cualitativa existe una
objetividad casi totalitaria, al hablar del proceso formativo se pierde este factor y predomina
la subjetividad, puesto que el docente no está presente para observar el proceso que llevan
a cabo sus alumnos, las participaciones se ven muy mermadas por lo que la evaluación
formativa se ve muy minimizada en la modalidad en línea.

En los casos específicos de los alumnos que no cuentan con los recursos para
desarrollar su educación en esta modalidad a distancia de forma digital, se diseñaron
estrategias de trabajo para que no se produzca un rezago educativo. Esto tiene coherencia
con lo mencionado por Lloyd (2020), quien dice que es importante tratar de subsanar estas
desigualdades en los tiempos de Covid 19. Así mismo la forma de evaluar a estos alumnos
es totalmente distinta, limitándose casi totalmente a la dimensión cuantitativa.

Todo lo anterior mencionado, aunado a herramientas como el diario del profesor,

evidencias, comentarios realizados por la titular del grupo y observadores de la Escuela
Normal, y haciendo uso de metodologías como el ciclo reflexivo de Smith, forman en su
conjunto un análisis y reflexión de la práctica, que a su vez sirve para orientar y mejorar la
práctica profesional del docente en formación. Este proceso es de suma importancia para
la formación del profesorado, dado que ayuda a identificar las carencias y necesidad
presentes en la práctica, propiciando una inminente mejora de esta misma.

Sin embargo, este proceso se centra en la práctica educativa a distancia, lo cual es

muy productivo para este momento, pero poco relevante para cuando se reinicie el proceso
presencial, dado que las circunstancias, características, necesidades y fortalezas son
totalmente distintas entre una modalidad y otra, por lo que existe la posibilidad que la
reflexión de las prácticas de séptimo semestre sea poco relevante para cuando la educación
comience a ser presencial de nueva cuenta.

Todo lo anterior constituyó el eje sobre el cual versó la reflexión y análisis de las
jornadas de prácticas desarrolladas en el séptimo semestre, siendo de gran ayuda para
mejorar el proceso de enseñanza, además de ser la base para asumir nuevos retos y
responsabilidades de cara al octavo y último semestre.
Referencias

Abreu, J. L. (2020). Tiempos de Coronavirus: La Educación en Línea como Respuesta a la

Crisis. Revista Daena (International Journal of Good Conscience), 15(1).

Arredondo, S. C., Diago, J. C., & Cañizal, A. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes
y competencias. Pearson Educación.

Lloyd, M. (2020). Desigualdades educativas y la brecha digital en tiempos de COVID-19.

Educación y pandemia: una visión académica, 115-121.