1 NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 2º GRADO INFANTIL UNED

TEMA 1: LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO
Concepto de discapacidad y evolución
MODELO TRADICIONAL: Persecución, origen demoniaco. Estigmatización y
marginación. Considerados carga social.
EUGENÉSICO: Ha promovido mejorar la raza humana mediante selección y
reproducción selectiva de individuos con base en características genéticas
físicas o psicológicas. Parte del darwinismo social
MÉDICO: Históricamente dominante. Ve la discapacidad como una desviación
de la norma biológica y busca soluciones médicas para corregirla o minimizarla.
Se centra en la discapacidad como un problema de salud individual y tiende a
patologizar a las personas con discapacidad, viéndolas como pacientes que
necesitan tratamiento o rehabilitación.
POSITIVO: medidas preventivas, terapéuticas NEGATIVA: etiquetas
Con esto siempre se creará personas DEPENDIENTES.
SOCIAL: La discapacidad se ve como resultado de barreras sociales,
culturales y ambientales que limitan la participación de la persona en la
sociedad. Se centra en el cambio de la sociedad. Promueve la AUTONOMÍA de
la persona. Se pasa a la inclusión social. Enfoques:
. Social Radical Marxista: Discapacitados clase oprimida necesita
emancipar.
. Socio político: Se debe dar respuesta política
. Minoría oprimida: Son minoritarios (discapacitados) por lo que los
marginan.
. Universalista: Discapacidad como diversidad humana. No se puede
responder a todo. NEGATIVO: no considera biología ni psicología.
Apasionado y no racional
INTEGRACIÓN (BIO-PSICO-SOCIAL): Integra modelo médico y social.
Promueve la atención y apoyo individualizado mejorando la calidad de vida de
la persona en todos los ámbitos (biológico, social, psicológico)
Conceptos y clasificaciones relacionadas con la discapacidad
Clasificación Internacional Deficiencias, Discapacidad y Minusvalía
(OMS,1980): Adopta modelo de integración diferenciando 3 niveles de
consecuencias: bio-fisio-psicológico, personal y social. Entendiendo la
enfermedad o trastorno como intrínseco. Se habla de:
Deficiencia: Pérdida de funcionamiento. A nivel de órgano. Ej.: deficiencia
músculo esquelética

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Discapacidad: Limitación de actividad. A nivel personal. Ej.: discapacidad de

comunicación
Minusvalía: Desventaja social. A nivel social, Ej. Autosuficiencia económica
POSITIVO: precisión e intervención NEGATIVO: planteamiento negativo.
Problemas aplicación y utilización práctica de sus conceptos. No considera
factores contextuales
World Programme of Action Concerning Disable Persons (1982):
Desarrolla medidas para la prevención, rehabilitación y equiparación. Tres
tipos:
PREVENCIÓN PRIMARIA: Protege población vulnerable de factores que
genere enfermedad.
PREVENCIÓN SECUNDARIA: Frena el desarrollo en el momento inicial
PREVENCIÓN TERCIARIA: Reducir impacto para poder integrar al individuo
CIF (Clasificación Internacional Funcionamiento Discapacidad y Salud,
2001): Revisión del CIDDM. Presenta cambios sobre las dimensiones de la
discapacidad. El funcionamiento y la discapacidad es el resultado de la
interacción de una persona con su entorno. Se reemplaza los conceptos
tradicionales de deficiencia, discapacidad y minusvalía por nuevas categorías
incluyendo funciones y estructuras corporales, actividad y participación. La
discapacidad se convierte en un término genérico que abarca los aspectos
negativos de los conceptos anteriores. Introduce la idea de dimensiones
polarizadas donde se considera la existencia de aspectos neutrales o positivo
de los estados funcionales (funcionamiento) y aspectos negativos relacionados
con problemas en las dimensiones (discapacidad). También se enfatiza la
polarización entre aspectos positivos de los factores contextuales (facilitador) y
aspectos negativos (barreras/obstáculos). Se destaca la importancia de los
factores contextuales, que incluyen ambientales (físico y social) y personales
(características individuales). La CIF da un lenguaje estandarizado, confiable y
aplicable transculturalmente para describir y comprender la discapacidad y
funcionamiento humano.

La CIF da un enfoque más completo y orientado a los derechos de las

personas con discapacidad al reconocer la complejidad de las
interacciones entre salud, entorno y participación y proporciona un marco
común para la descripción y medición de la discapacidad

EVOLUCIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL

La evolución de la educación especial se divide en:
Institucionalización: Esta etapa se desarrolló desde finales del siglo XVI hasta
principios del siglo XIX. En este periodo, se reconoció la necesidad de atender
a personas con necesidades especiales y se comenzaron a crear instituciones

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especializadas para atender a estas personas. Estas instituciones estaban

ubicadas en las afueras de las poblaciones y segregaban personas con
discapacidad.
Normalización de servicios: En los inicios del x. XX, la escolarización se hizo
obligatoria, lo que llevo a la masificación de aulas. Como resultado, los niños y
niñas con dificultades se hicieron más visibles en el sistema educativo.
Además, había estudiantes con necesidades especiales como sordos, que
requerían métodos y maestros diferentes. Eso dio lugar a la creación de
centros especiales y especializados, marcando “Educación Especial” en esta
etapa.
Integración: A partir de la década de 1960, se comenzó a cuestionar la
segregación en las escuelas. Dinamarca introdujo el concepto de
normalización, que buscaba que las personas con discapacidad mental llevaran
una vida lo más normal. Este enfoque se extendió dando lugar a experiencias
de integración en el aula.
La diferenciación de estas etapas no tiene sentido. La integración escolar
implica que el alumno con nee participe en un modelo educativo general que se
adopte a sus características. Esta etapa de integración ha dado:
- Institucionalización de casos que requieren atención continua y
especializada
- El estudiante como ser humano con potencial de desarrollo
- Diferentes formas de integración, desde física (espacios comunes),
hasta en la comunidad (igualdad condición y responsabilidad que otros).
Esto se considera el último nivel de integración.
DEL MODELO CLÍNICO AL DE NEE
Modelo clínico (1º mitad XX): La deficiencia era innata y estable, causada por
factores orgánicos difíciles de modificar. Segregaron a las personas con
discapacidad en centros de ed. Especial. Tuvo consecuencias como baja
expectativa, etiquetado, segregación y limitación de experiencias.
Modelo ambientalista y conductista (Años 40-50): Se comenzó a considerar
la intervención y se diferenció entre causas exógenas y endógenas de las
dificultades. Se universaliza la educación, pero la segregación a veces se
mantiene.
Modelo At. Diversidad (Años 60-70): Se cambia la concepción trastornos
desarrollo y la deficiencia. Los alumnos con discapacidad tienen procesos de
aprendizaje diferenciados y se adoptaron métodos cualitativos de evaluación.
Se aumenta el numero de profesionales, se creó conciencia del fracaso escolar
y se promueve experiencias de integración. Se impulsa corriente normalizadora
en los servicios sociales
Modelo de Necesidades Educativas Especiales (Actualidad): Se introduce
el término NEE que se refiere a la respuesta educativa que requiere un alumno
para adaptarse al currículum ordinario. Según el Informe Warnock(1978),

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todos los alumnos tienen necesidades educativas que pueden ser ordinarias o
especiales. Los alumnos con NEE tienen dificultades de aprendizaje más
importantes y pueden necesitar recursos específicos de forma temporal o
permanente. Las NEE son el resultado de un conjunto de condiciones. Se
sugiere un enfoque más social desde la inclusión, una evaluación específica y
el uso de términos alternativos.
Leyes especificas
Constitución Española (1978)- LISMI (1982): Establece principios de
integración, normalización, sectorización de la atención educativa e
individualización de la enseñanza.
1º ley que reconoce las NEE dentro del sistema educativo público: LGE (1970)
concretándolo en el RD 344/1985
LOGSE (1990): Introduce el concepto NEE y prevé los recursos necesarios. La
educación segregada queda como algo excepcional.
LOE (2006): cambia concepto a NEAE de forma incompleta
LOMCE (2013): mantiene marco de la LOE
LOMLOE (2020): introduce dentro
del alumno nee a los trastornos de
la comunicación y lenguaje. Si hay
controversia optar por modalidad
más inclusiva.
Ley 15/2022 para la igualdad de
trato y no discriminación. Trata de
evitar la segregación escolar
injustificada y excluye la
financiación pública.
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN Y
RECURSOS DISPONIBLES.
Tipos escolarización: ordinaria y
especial. Esto es revisable y
reversible
Ventajas integrar alumnos NEAE en
centros ordinarios
- Acercamiento alumno al entorno
más próximo estableciendo
relaciones interpersonales con
niños de su localidad
- Fomento valores como respeto,
solidaridad y aceptación entre las
diferencias.

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Inconvenientes
- Reticiencia maestros (falta formación, insuficiencia recursos y tiempo)
Modalidad Integración
- Integración en centro u aula ordinaria
- Integración en centro ordinario y aula de apoyo
- Centro de Educación Especial y Centro Específico de Educación
Especial
- Otros emplazamientos (hospital, domicilio del alumno etc)
Medidas curriculares y de acceso: Se utilizan adaptaciones curriculares para
acomodar la oferta educativa a las necesidades y posibilidades de cada
alumno. Pueden ser: no significativas, individualizadas o significativas y se
basan en la evaluación psicopedagógica del alumno. Las adaptaciones de
acceso incluyen modificaciones o recursos funcionales, espaciales, materiales
o de comunicación que faciliten el desarrollo del currículo ordinario o adaptado.
Programas para el desarrollo de capacidades y habilidades: Se enfocan en el
desarrollo de habilidades y capacidades necesarias para la vida diaria. Son
desarrolladas por profesionales específicas ej. logopeda
RECURSOS PERSONALES
Maestros del centro y tutor: El maestro tutor tiene la responsabilidad de
coordinar toda la atención educativa para los alumnos NEAE. Puede recibir
asesoramiento y apoyo del dpto. Orientación y equipos.
Maestros de apoyo: Pueden trabajar dentro o fuera del aula
Profesionales especialistas en dificultades sociales: Educador social,
acogida
Orientador: papel crucial en identificar y atender alumnos NEAE.
Equipos de Atención Temprana: Detección temprana de las NEAE
Equipos específicos: Apoyo alumnos NEAE y profesionales que estén con
ellos
Otros profesionales y personal no docente: ej. personal comedor
Profesionales externos: ej. servicio logopedia
Familia: La participación familiar activa es esencial en alumno neae
RECURSOS MATERIALES
Recursos materiales generales: Espacio físico, mobiliario y material didáctico
común
Recursos materiales específicos: Específicos para las características de los
alumnos. Ej. mat.logopeda

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Se destaca que, en la sociedad actual, las TIC desempañan un papel

importante en la educación de alumnos NEAE. Aunque las TIC pueden
presentar nuevas barreras, también ofrecen oportunidades para mejorar la
respuesta educativa, ya que pueden favorecer la autonomía, comunicación,
personalización enseñanza y fedback inmediato.
PAUTAS GENERALES INTERVENCIÓN ALUMNOS NEAE
1. Evaluación inicial para comprender necesidades del alumno
2. Conocer sus intereses, estilo de aprendizaje, autoestima y habilidad social
3. Utilizar ayudas disponibles y considerar condiciones para la intervención
4. Elaborar programación (diaria o semanal)
5. Emplear metodología: metas realistas, participación activa, motivación…
6. Aplicar estrategias intervención: práctico, trabajo por proyectos, trabajo
centros
7. Considerar programas de intervención educativa (con evidencia y
adecuados)
8. Realizar intervenciones indirectas que afecten al entorno del alumno (ej.
apoyar la integración, formación profesorado en neae )
SITUACIÓN ALUMNOS CON NEAE
La atención a alumnos con NEAE varía según comunidad autónoma, etapa
educativa, tipo centro y características del maestro. Problemas comunes
incluyen barreras físicas y de comunicación, falta transporte, derivación
excesiva a centros especiales, escasez de ayudas técnicas, falta de
coordinación institucional y falta de apoyo a las familias.
En infantil hay insuficiencia de plazas, acceso limitado a centros de educación
especial y falta de coordinación institucional. En la etapa obligatoria, hay
escasez de profesionales especialistas, inestabilidad laboral, falta formación
específica y falta de aplicación de medidas de adaptación curricular. En la
postobligatoria, muchos alumnos con NEAE abandonan debido a falta de
profesional cualificado y actitud del profesorado.
NUEVOS PLANTEAMIENTOS EN EDUCACIÓN QUE AFECTAN AL
ALUMNO CON NEAE
La evolución en educación comenzó con la educación especial, que llevó a la
segregación de alumnos diferentes o con dificultades. Luego surgió la
integración, basada en la normalización, pero la crítica a la integración condujo
al concepto de Escuela Inclusiva, que se aplica no solo a la discapacidad sino
también a otros aspectos de la diversidad social. La inclusión busca cambios
radicales en la reestructuración del entorno educativo para atender a todos los
alumnos y crear una sociedad más justa y humana. Considera que las escuelas
inclusivas deben ser abiertas, participativas, flexibles y ofrecer servicios y

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apoyos. En contraste, la integración se centra en la integración de individuos y

requiere cambios más limitados. La educación separada es válida si responde
a las necesidades de un alumno en particular. Los nuevos enfoques educativos
se basan en la construcción social del conocimiento y la participación de la
comunidad educativa. Se centran en el aprendizaje y la solidaridad entre
alumnos, con una pedagogía de máximos y evaluación constante. Además
destacan las Comunidades de Aprendizaje donde el protagonismo del
alumno motiva el aprendizaje, la toma de decisiones y las habilidades sociales.