Sesiones de Aprendizaje - EDA IX Semana 1 - Editora Quipus Perú

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GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Practicamos hábitos alimenticios para el cuidado de la

salud
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye su identidad. Participa en diversas Explica con sus propias
 Se valora a sí mismo actividades con sus palabras qué es una buena
 Autorregula sus emociones compañeros en situaciones de alimentación y los hábitos
 Reflexiona y argumenta alimenticios que se debe
igualdad, cuidando y
practicar en familia para
éticamente respetando su espacio tener una buena salud.
 Vive su sexualidad de personal, su cuerpo y el de
Criterios de evaluación
manera integral y los demás.
responsable de acuerdo a  Organiza, usando imágenes,
los alimentos que debemos
su etapa de desarrollo y
consumir con frecuencia
madurez. para tener una buena salud.
 Explica los hábitos
alimenticios que
necesitamos practicar en
familia para mejorar
nuestra salud.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Láminas o imágenes
 Alistar materiales con anticipación.  Hojas impresas
 Escribir el propósito de la sesión en un  Cuadernos
papelote.  Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Editora Quipus Perú

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GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
Doy un comentario
Queridos niños y niñas en estas
semanas aprenderán sobre la
alimentación saludable. Por ello es
importante que dialoguen y busquen
información confiable sobre la buena
alimentación a fin de que no puedan
enfermarse a causa de una mala
alimentación. Sin embargo, te reto a
contestar la siguiente pregunta:
¿Qué enfermedades se produce por la mala alimentación?
 Invito a tres estudiantes responder a la pregunta.
 Comunico el propósito de la sesión: Explicar qué es una buena

alimentación y qué hábitos alimenticios debemos practicar en familia para
tener una buena salud.
 Pido proponer tres normas de convivencia para trabajar la presente sesión:

 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Levantar la mano para hablar.
Problematización
 Leen con atención la siguiente historia.
 A partir de la lectura, responden a las siguientes preguntas:

 ¿Qué le gustaba comer a Adriana?
 ¿Por qué llevaron a Adriana al hospital?
 ¿Qué le dijo la doctora a Adriana que debía hacer para evitar
enfermarse?
 ¿Qué explicó la doctora a la familia de Adriana para evitar las
enfermedades?

2
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GRADO
 Luego escriben una lista con los alimentos que consumen su familia y
colocan un círculo al costado de cada alimento que prefieren más. Luego,
escriben cuántas veces a la semana consumen ese alimento. Observa el
ejemplo.
 Después de hacer su lista, responden las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el alimento que prefieres consumir más?, ¿por qué te gusta?,
¿es beneficioso para tu salud?, ¿por qué?
¿Sabías que...?
La alimentación diaria debe contener nutrientes para proteger
nuestro cuerpo de las enfermedades, tener energía para aprender,
trabajar, jugar y crecer sanos y fuertes. Estos nutrientes los
encontramos en abundancia en las frutas, verduras, cereales,
legumbres, tubérculos, huevos, carnes, leche y grasas vegetales.
Análisis de información
 Se invita a leer el texto “La buena alimentación” (anexo):
 Después de haber leído el texto, responden las siguientes preguntas en su
cuaderno o en una hoja de reúso:
 ¿Qué deben consumir los bebés para tener una buena alimentación?
 ¿Por qué las niñas y los niños deben tener una buena alimentación?
 ¿Qué evitamos con una buena alimentación?
 ¿Qué significa el dicho popular “¿Desayuna como un rey, almuerza
como un príncipe y cena como un mendigo”?
¿Qué son los buenos hábitos alimenticios?

Son un conjunto de costumbres o prácticas saludables
al momento de alimentarnos. Los buenos hábitos
alimenticios nos permiten obtener, por medio de los
alimentos, todo lo necesario para tener una buena
salud; por eso, debemos consumir agua, frutas y
verduras frecuentemente. Necesitamos tener buenos
hábitos alimenticios, porque nos ayuda elegir
cuidadosamente los alimentos que nuestro cuerpo
necesita.
Toma de decisiones
 En su cuaderno o en una hoja de reúso, realizan lo siguiente:
 Dibuja o pega imágenes de los alimentos que debemos consumir
frecuentemente para tener una buena salud; por ejemplo, verduras,
frutas, agua, carnes, etc.
 Dibuja o pega imágenes de alimentos que no debes consumir
frecuentemente o que no necesitas consumir.
 Ahora, considerando la información del texto “La buena alimentación”,
responden las siguientes preguntas:

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GRADO
 ¿Qué hábitos alimenticios practica tu familia?

 ¿Qué hábitos alimenticios necesitan practicar con más frecuencia?, ¿por
qué?
 Elaboran una propuesta que mejore los hábitos alimenticios en su familia.

Escriben su propuesta, a partir de las siguientes preguntas.
 ¿Qué hábito alimenticio te comprometes a practicar diariamente?
 ¿Qué hábito alimenticio propones que tu familia practique diariamente?
 ¿Cómo ayudarás en casa con la preparación de los alimentos?
 Luego, dialogan sobre lo que aprendieron y comentan su compromiso para

mejorar sus hábitos alimenticios. Escriben acuerdos en un cartel para
mejorar los hábitos alimenticios y lo colocan en un lugar visible.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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GRADO
 Duración :
Leemos sobre los superalimentos
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Dice de qué tratará el texto, a Lee un texto sobre los
textos escritos en su partir de algunos indicios superalimentos para
lengua materna compartir a través del álbum
como subtítulos, colores y
 Obtiene información del
texto escrito dimensiones de las imágenes,
 Infiere e interpreta índice, tipografía, negritas,
información del texto subrayado, fotografías,  Ubica información que se
 Reflexiona y evalúa la reseñas (solapa, contratapa), encuentra en el texto
forma, el contenido y notas del autor, biografía del escrito por si misma o si
contexto del texto. autor o ilustrador, etc.; mismo.
asimismo, contrasta la  Opina, a partir de la
información del texto que lee. lectura, para qué sirve el
texto
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
Flexibilidad y apertura y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Proyector multimedia.
…  Cuadernos
 Accesorios

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GRADO
 Doy la bienvenida a los estudiantes.
 Realizo un breve comentario:

¡Buenos días mis queridos niños y niñas!
 En la actividad anterior, leímos sobre enfermedades
asociadas a malos hábitos alimenticios, hoy ubicaremos
información sobre los superalimentos y explicaremos de que
trata.
 Comunico el propósito de la actividad: Hoy, leeremos sobre los

superalimentos para compartir la información a través de un álbum.

Antes de la lectura
 Antes de leer, conversan acerca de lo que han conocido sobre los alimentos
en la actividad anterior; pueden ayudarse respondiendo las siguientes
preguntas:
 ¿Qué alimentos son saludables?, ¿en qué te benefician?
 ¿Qué alimentos debes evitar consumir?, ¿por qué?
 ¿Qué alimentos te ayudan a crecer y te dan energía?
 Observa las imágenes del texto. Luego, observan cómo está organizado,
cómo inicia y qué contiene. Piensan y responden las preguntas en su
cuaderno u hoja de reúso.
¿De qué tratará el texto? ¿Qué texto será?
 Regresan al texto, se fijan en sus características y responden: ¿Cómo está

organizada la información?, ¿qué presenta?, ¿qué texto crees que es?,
¿alguna vez viste un texto parecido?, ¿dónde?
¿Sabías que...? Este texto es un cuadro de doble

entrada que está organizado en filas y columnas
para relacionar la información. Algunos consideran
imágenes.
 Para que puedan leer los cuadros de doble entrada, es importante que
tengan en cuenta los siguientes pasos:
 Identifica y señala las filas de cada cuadro, como se señala más abajo.
 Lee los títulos de la primera fila de cada cuadro; esto te servirá para
saber qué información encontrarás en las filas siguientes.
 Lee, siguiendo el orden de las filas, de izquierda a derecha.
Durante la lectura
 Leen en silencio el texto.

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GRADO
 Luego de leer, revisan sus anotaciones y comparan las respuestas que

dieron antes de la lectura con la información que tienen ahora sobre el
texto.
 Ahora, conversan sobre el texto. Pueden ayudarse respondiendo las

siguientes preguntas:
 ¿De qué trata el primer cuadro?, ¿el segundo cuadro?, ¿el tercero?
 ¿Qué información brinda el texto de los alimentos?
 ¿Crees que será importante consumir estos alimentos?, ¿por qué?
 A partir de la lectura, ¿para qué sirve el texto? Explica. - ¿A quiénes les
recomendarías leer este texto?, ¿por qué?
Después de la lectura
 Leen la pregunta y completan el cuadro en su cuaderno u hojas de reúso.
 Para responder esta pregunta, retornan al texto y toman en cuenta las

siguientes sugerencias:
 Lee las filas de cada cuadro del texto.
 Señala, a partir de la segunda fila en cada cuadro, la información más
importante.
 Responde las preguntas de la siguiente tabla:
 Leen integrando sus respuestas de los tres cuadros y piensan: ¿Qué

relación existe entre ellos?

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GRADO
 Finalmente, leen y responden las siguientes preguntas:

 ¿Para qué sirve el texto?, ¿a quiénes recomendarías leer este texto?,
¿por qué? Explican.
 A partir de la lectura, ¿qué le podrían recomendar a su familia sobre los
alimentos que te informaste? Explican.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?
 ¿Cómo lo solucionaste
 ¿Cómo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


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GRADO
 Duración :
¿Qué es el interés simple?
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Emplea estrategias, Resuelve problemas de
cantidad procedimientos y recursos interés simple.
 Traduce cantidades a para realizar operaciones con
expresiones numéricas. números naturales,
 Comunica su comprensión Criterios de evaluación
expresiones fraccionarias y
sobre los números y las  Emplea estrategias y
decimales exactos, y calcular
operaciones.
porcentajes usuales procedimientos para
 Usa estrategias y
procedimientos de resolver problemas de
estimación y cálculo. interés simple.
 Argumenta afirmaciones  Interpreta el problema
sobre las relaciones encontrando las posibles
numéricas y las soluciones.
operaciones. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Proyector
 Escribir el problema en un papelote  Papelotes
 Disponer de un proyector  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios

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GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego invito a leer lo siguiente:
 Luego recojo sus saberes previos: ¿sabían ese dato?, ¿dónde se hablan
mayormente de intereses?, ¿saben a cuánto por ciento los bancos prestan su
dinero?, ¿por qué es necesario conocer el tema de los intereses?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de

interés simple.
 Pido planteen dos normas de convivencia para un trabajo armonioso.
 Planteo a continuación el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 A continuación, planteo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Cuánto de dinero depositaron los estudiantes de la promoción 2 023?
 ¿A cuánto de interés anual?
 ¿Por cuántos años depositaron?
 ¿Qué necesitamos saber?
 Invito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias

palabras.
 Formo equipos de cuatro integrantes.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Dialogan a nivel de grupo sobre las estrategias y los materiales que usarán
para resolver el problema: ¿cómo podemos resolver el problema?, …
 Ensayan la resolución del problema a nivel de grupo.
 Con todo lo actuado, oriento a que representen el problema en tablas o

aplicando la fórmula.

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GRADO
Socializa sus representaciones

 Pido a algunos niños voluntarios a que socialicen sus estrategias, luego
pregunto: ¿conocer las fracciones te ayudó a resolver el problema?, ¿cuál es
la fórmula para hallar el interés simple de una cantidad?, ¿podrías resolver el
problema de otra forma?, ¿cómo?
Reflexión y formalización
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron: ¿los
procedimientos que utilizaron fueron útiles?, ¿por qué fue necesario emplear
la fórmula de interés simple?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
 En consenso formalizamos lo aprendido en la sesión:

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GRADO
 Para clarificar mejor el aprendizaje de los estudiantes, pido ver un video

relacionado al tema https://www.youtube.com/watch?v=u0THGuRPHdQ
Planteamiento de otros problemas

 Seguidamente desarrollan una Ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


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 Duración :
Reforzamos el valor de la fe
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Explica las razones de por Reconoce que la fe es un
 Se valora a sí mismo qué una acción es correcta o valor que siempre se debe
 Autorregula sus emociones incorrecta, a partir de sus practicar.
 Reflexiona y argumenta experiencias, y propone Instrumento de evaluación
éticamente acciones que se ajusten a las Lista de cotejo
normas y a los principios
éticos.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Respeto a la identidad menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
cultural manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector multimedia  Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Hoja bond
…  Accesorios
 Inicio la actividad con la dinámica “El trencito”.
 Forman grupos de 8 niños como mínimo, luego harán filas.
 Formados en la fila el niño se apoyará con la mano izquierda al hombro del
compañero, mientras su pie derecho es cogido por su compañero y así,
sucesivamente, hasta formar un tren.
 El objetivo será que cada tren llegue a la meta.
 Presento el propósito de la sesión: Hoy reforzaremos el valor de la fe en

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nuestra vida diaria.

 Pido que propongas dos normas de convivencia.
 Leen el siguiente texto.
“El Lazarillo de los olvidados”

Era verano, y un grupo de excursionistas viajó a la playa, llegando
retrasados cuando había oscurecido. Debían caminar 2 km por la playa hasta
el campamento, no llevaban linternas, pero aún así decidieron recorrer el
trecho en medio de la oscuridad.
Llevaban cierto camino recorrido cuando tropezaron con la saliente de un río,

sin apreciar su extensión ni que tan hondo era. No sabían qué hacer, y aún
teniendo un celular no intentaron comunicarse, aventurándose a cruzar a
ciegas. Como el río era profundo y con una corriente muy fuerte, perdieron
sus mochilas y todos sus aditamentos. Así, riesgosamente, llegaron al otro
lado, enfilando al campamento.
Al día siguiente, volvieron a ver si había quedado algo de sus cosas,

comprobando que apenas unos metros arriba había unos troncos que servían
de puente. Por su apresurada, torpe y negligente decisión pudieron morir en
su osadía, echando a perder la excursión y retornando de inmediato a la
ciudad.
 Luego de escuchar la narración reflexionan sobre el tema:

 ¿Qué te sugiere el título? ¿En qué época ocurrieron los hechos? ¿Qué
terrible hecho ocurrió? ¿Cómo hubieran obrado ante una situación
similar? ¿Creen que hubiera sido importante confiar en alguien? ¿Cómo
Dios por ejemplo? ¿Creen que la fe les hubiera ayudado? ¿Cómo
manifiestan su fe?
 Se refuerza la idea de fe, luego copian en su cuaderno.
 La disposición natural de las personas para creer y

confiar encuentra una seguridad y una certeza muy
grande en la virtud teologal de la fe, porque es
confiar en Dios, quien nunca nos falla ni nos
abandona, que ni se engaña ni nos puede engañar.
 La fe es el valor que se sustenta en la confianza, el
buen concepto que se tiene de alguien o de algo.
 Finalmente especifican algunas acciones de fe que practicarán como

miembros de la sociedad.
 Mantenerse en disposición de superar adversidades teniendo como pilar
la fe.
 Conservar entereza para afrontar todas las pruebas.
 Ser firme frente a una decisión en búsqueda de lo óptimo.

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GRADO
 Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?


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 Duración :
¿Qué relación tienen las enfermedades con los malos

hábitos alimenticios?
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido y la Reconoce la relación entre el
textos escritos en su organización del texto, la consumo excesivo de algunos
intención de diversos componentes presentes en
lengua materna.
los alimentos y algunas
 Obtiene información del recursos textuales, la
enfermedades, a partir de la
texto escrito. intención del autor y el efecto lectura de casos
 Infiere e interpreta que produce en los lectores, a
información del texto partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales  Identifica información
escrito. importante sobre
 Reflexiona y evalúa la forma, en que se desenvuelve.
enfermedades asociados a
el contenido y contexto del los malos hábitos
texto escrito. alimenticios.
 Opina, a partir de lo que lee,
para qué se colocaron las
imágenes en el texto, para
qué sirve el texto y brinda
razones para recomendarlo.
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Láminas o imágenes
 Alistar materiales con anticipación.  Hojas impresas
 Escribir el propósito de la sesión en un  Cuadernos
papelote.  Accesorios

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GRADO
 Doy la bienvenida a los estudiantes.
 Leen la conversación entre Luis y Alicia.
 Ambos niños se proponen indagar por qué no deben consumir gaseosas.

 Comunico el propósito de la sesión: Reconocer la relación entre el consumo
excesivo de algunos componentes presentes en los alimentos y algunas
enfermedades, a partir de la lectura de casos.
 Proponen dos normas de convivencia:

 No interrumpir innecesariamente al profesor.
 Evitar hablar en voz alta en aula.
Antes de la lectura
 Observan y pregunto: ¿De qué tratará el caso?, ¿Cómo crees que ayudará la
lectura de este caso a responder la pregunta de Luis?
Durante la lectura
 Pido leer en silencio y completan:
 Después de la primera lectura, responden:

 ¿El caso que se presenta podrá dar respuesta a la pregunta que hizo Luis
sobre el consumo de gaseosas? Explica por qué.
 ¿Las enfermedades de las que hablan los médicos de la comunidad de
Alicia y Luis pueden ser una amenaza para ellos también?, ¿por qué?

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GRADO
 Después de leer varias veces un párrafo, realizan el sumillado.
Las notas al margen, o “sumillas”, son las anotaciones que realizamos al

lado de un párrafo, normalmente a la izquierda, y que se usan para
destacar las ideas principales del texto, dar un título para el contenido de
ese párrafo o plasmar una duda que nos plantea y que necesitamos
destacar.
 Presento un ejemplo de sumillado:
 Después, los niños y niñas hacen lo mismo:
 Ubican las palabras desconocidas y buscan el significado, ejemplo:
Después de la lectura
 Luego de la lectura, responden:
1. ¿Qué es lo que tanto preocupaba al médico de la comunidad de Marcia y
Luis?
2. ¿Qué significa en el texto “el sobrepeso y la obesidad, así como de otras
enfermedades asociadas”?
3. ¿Por qué se preocupaba el médico por los malos hábitos de alimentación
de la población?

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GRADO
 Finalmente, escriben un mensaje para Luis sobre los problemas que puede
tener en la actualidad si tiene malos hábitos de alimentación.


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GRADO
 Duración :
Aplicamos la técnica del collage
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Genera ideas a partir de Pone en práctica sus
estímulos y fuentes diversas habilidades de arte creativo
lenguajes artísticos.
(tradicionales, locales y en la técnica del collage.
 Explora y experimenta los globales) y planifica su
trabajo artístico tomando en Criterios de evaluación
lenguajes del arte.
cuenta la información  Se expresa de manera
 Aplica procesos creativos. recogida. Manipula una serie
creativa y presenta sus
de elementos, medios,
 Evalúa y socializa sus trabajos.
técnicas, herramientas y
procesos de proyectos. materiales para desarrollar  Describe y analiza las
trabajos que comunican ideas cualidades de los
a una audiencia específica. elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo

creencias.

 Texto
 Leer la sesión
 Cd
 Imprimir la imagen de motivación.
 Grabadora
 Alistar materiales con anticipación
 Papelote

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GRADO
 Observan la imagen del Señor de los Milagros.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué representa la imagen que observan? ¿Con

qué colores se identifica al Señor de los Milagros? ¿De qué otra forma
pueden decorar estas imágenes?, ¿Qué es el collage? ¿Quisieran hacer un
collage del Señor de los Milagros?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy haremos uso de nuestra
creatividad usando la técnica del collage.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar en armonía.
Construcción del Conocimiento
 Conocen acerca del collage y lo ponen en práctica.
EL COLL AGE
Es la técnica de pegar o superponer cosas sobre una hoja de papel o
sobre un lienzo o sobre un tablero.
Puede combinarse con otras técnicas, como el dibujo y la pintura, el
óleo, la acuarela, el grabado.
En el comienzo se trataba de agregar papeles de colores planos sobre
cuadros, aumentando el color absoluto. Esta técnica fue muy empleada
por los futuristas y dadaístas.
El collage se basa esencialmente en la manipulación de diversos
materiales utilizados como materia prima tales como periódicos viejos,
revistas, papeles de colores o embalaje, fragmentos de fotos, telas,
materiales sólidos, pintura acumulada, etc.
Los materiales más empleados para collage son planos, como telas,
papeles, cartón, fotografías, fragmentos de plástico, recortes de
periódico. También se pueden utilizar objetos con volumen como
prendas de vestir, cajas, objetos de metal.
 Se elabora el cuadro de necesidades.

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GRADO
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
Collage del Señor de los Copia del Señor de los

Milagros. Milagros.
Diversos papeles de diferentes
colores, revistas.
Tijeras
Cola sintética.
¿Cómo lo haremos?
Siguiendo un instructivo:
 Reciben una copia ampliada del Señor de los milagros.
 Cortan los papeles y las revistas seleccionando los colores
adecuados.
 Distribuyen el papel cortado en cuadraditos sobre la
superficie del dibujo.
 Realizan el pegado con la cola sintética.
 Exhiben sus trabajos en el aula.

 Responden interrogantes:
1. ¿En qué consiste la técnica del collage?
2. ¿Qué materiales se usan para aplicar esta técnica?
3. ¿Qué colores es el que más utilizaste al decorar el Señor de los Milagros?
4. ¿En cuál de los momentos tuviste más dificultades?
 Presenta un álbum con todos sus trabajos.

 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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GRADO
 Duración :
Los bioelementos y las biomoléculas en los alimentos
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Argumenta que algunos Reconoce y explica los
basándose en objetos tecnológicos y bioelementos y biomoléculas
conocimientos sobre los conocimientos científicos han en los alimentos que le son
seres vivos, materia y ayudado a formular nuevas beneficiosos para su salud
energía, biodiversidad, teorías que propiciaron el Criterios de evaluación
Tierra y universo. cambio en la forma de pensar
y el estilo de vida de las  Reconoce los bioelementos
 Comprende y usa
personas. y las biomoléculas de los
conocimientos sobre los
alimentos.
seres vivos, materia y
 Analiza información acerca
energía, biodiversidad,
de los bioelementos y
Tierra y universo.
biomoléculas.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer Instrumento de evaluación
científico y tecnológico. Lista de cotejo


 Imprimir las imágenes  Plumones
 Preparar la proyección del video  Proyector multimedia.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios

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GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa. E2
 Distribuyo a cada grupo imágenes de un pedazo de carne, un poco de aceite,

leche, un pedazo de hielo, un plato de vidrio, papa a la huancaína, un
chocolate, etc. pido observar y dialogar sobre lo que contiene cada alimento.
 Luego planteo preguntas:

 ¿Cuál de estos alimentos escogerías?, ¿Por qué?
 ¿Cómo está formado el alimento que escogiste?
 ¿Para qué sirven estos alimentos?
 ¿Cuál de estos alimentos es más saludable?
 ¿Será necesario alimentarnos con carnes, aceite, chocolate, huevo,
verduras, frutas, agua y sal?
 Luego de escuchar sus respuestas, comunico el propósito de la sesión: hoy

reconoceremos los bioelementos y biomoléculas que forman parte de los
seres vivos.

Planteamiento del problema
 Pido leer las siguientes preguntas de indagación:
 ¿Qué función cumplen los alimentos en nuestro organismo según los
nutrientes que contienen?
 ¿Cómo se les denomina a sus componentes?
 ¿Por qué es importante que las conozcamos?
Planteamiento de la hipótesis
 Pido escribir en una hoja de reúso sus posibles explicaciones a las preguntas
de indagación.
 Con esa finalidad elaboran un plan de acción que les guiará en la búsqueda
de la información, su organización y análisis en base a los siguientes
puntos:
¿Cuáles son los objetivos de

mi investigación?
¿Qué acciones realizaré para • Primero, _________________
comprobar mis posibles • Luego, ____________________
explicaciones? • Finalmente, ________________
¿Qué información buscaré?
¿Dónde la buscaré? ¿Cómo
registraré la información?
¿Qué materiales o recursos

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GRADO
necesitaré?
Elaboración de plan de indagación

 Para facilitar el trabajo de los grupos invito a leer una ficha informativa que
se encuentra en el anexo, a ello complementan con el video: bioelementos y
biomoléculas https://www.youtube.com/watch?v=6C5-KobRkm8
Importancia de los luego responden las preguntas:
1. ¿Qué son los bioelementos?
2. ¿Cuántos están presentes en la materia viviente?
3. ¿A qué llamamos biomoléculas?
4. ¿Cómo pueden ser las biomoléculas?
5. ¿Cuáles son los bioelementos básicos o biogenéticos?
6. ¿Cuáles son los oligoelementos?
7. ¿Cuáles son las biomoléculas inorgánicas?,
8. ¿Cuáles son las biomoléculas orgánicas?
9. ¿Qué significa C O H? ¿Que forman y para qué sirven?
10. ¿Qué significa C H O N? ¿Qué forman y para qué sirven?
11. ¿Qué originaría la falta de estos elementos?
 Monitoreo y acompaño en precisar sus ideas a partir de sus aportes

 Exponen su trabajo al plenario
Recojo de datos y análisis de resultados

 A continuación, pido sistematizar lo leído en un organizador visual:
 Validan sus hipótesis a las preguntas de indagación, luego de haber analizado

la información.

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GRADO
Estructuración del saber construido

 Seguidamente pido replantear sus respuestas a las preguntas de
investigación con argumentos basados en la información obtenida de la
lectura.
 Pregunto si aún están de acuerdo con las explicaciones iniciales o hay que
modificarla.
 Para concluir su investigación, completan el siguiente esquema utilizando lo
aprendido hasta el momento:
Evaluación y comunicación
 Pido a los estudiantes socializar la actividad de hoy con su familia a partir de
las siguientes preguntas:
 ¿Cómo contribuyó esta actividad para sustentar tu explicación?
 ¿Qué otras preguntas te han surgido?
 Dialoga en familia sobre cuán importante es conocer sobre los
componentes orgánicos que tienen los alimentos que consumimos.
 A fin de fortalecer sus aprendizajes pido desarrollar una Ficha de
afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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GRADO
 Duración :
Historia del Señor de los Milagros
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Participa en espacios de Reconoce y valora la historia
encuentro personal y encuentro personal y del Señor de los Milagros.
comunitario con Dios en comunitario con Dios y
su proyecto de vida en fortalece así su fe como
coherencia con su creencia miembro activo de su familia,
 Identifica situaciones
religiosa. Iglesia y comunidad.
cotidianas donde se pone
 Transforma su entorno de manifiesto el amor al
desde el encuentro prójimo.
personal y comunitario con  Practica acciones en las que
Dios y desde la fe que demuestra amor por el
profesa. prójimo.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
Lista de cotejo
principios de conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.

creencias.

 Biblia
 Llevar una biblia  Cajas
 Conceptualizar en un papelote  Lápiz
 Papelote

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GRADO
 Saludo cordialmente a mis estudiantes.
 Leen y entonan la canción al Señor de los Milagros.
“Himno al Señor de los Milagros”
Señor de los Milagros
a ti venimos en procesión, (con devoción)
tus fieles devotos,
a implorar tu bendición.
Faro que guía, da a nuestra almas
la Fe, Esperanza, la Caridad.
Tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.
Con paso firme de buen cristiano,
hagamos grande nuestro Perú;
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.
 Responden a las preguntas sobre sus saberes previos: ¿De qué trata la
canción? ¿Quién es el Señor de los Milagros? ¿En qué mes se realiza la fi esta
del Señor de los Milagros?, ¿Saben cuál es el origen del Señor de los
Milagros? ¿Cuál es la historia del Señor de los Milagros? ¿Qué milagros se le
atribuyen a Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia del

Señor de los Milagros.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
 Pido que observen el siguiente video “Historia, tradición y devoción al Señor
de los Milagros” https://www.youtube.com/watch?v=xZPlrPd5d2A&t=1s
(anexo videos).
 Luego de ver el video, formulo las siguientes preguntas:

 ¿Cuándo sale en procesión el Señor de los Milagros? ¿Qué simboliza el
color morado? ¿Qué elementos de color morado se observan en la
procesión? ¿Dónde se encuentra la imagen original del Señor de los
Milagros? ¿Quién la pintó? ¿Qué es lo que más les llamó la atención de
esta procesión?
 Reúno a mis estudiantes en un círculo y narro la historia del Señor de los

Milagros.
HISTORIA DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS
A mediados del siglo XVII, un negro angola llamado Benito pintó una
imagen de Jesús de Nazaret crucificado en una pared del barrio de
Pachacamilla, en el Centro de Lima. Hacia 1650 se construyó una ermita y
se formó una cofradía para rendirle culto.
En 1655, ocurrió un terremoto en Lima, pero la pared del Cristo de

Pachacamilla se salvó del derrumbe, lo que fue tomado como un milagro. Al
poco tiempo, los negros empezaron a atribuirle curaciones y otros favores,
lo que hizo aumentar el número de devotos. Pasaron los años y el culto al

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GRADO
ahora llamado Señor de Milagros se propagó a todas las razas y clases

sociales del Virreinato del Perú.
Entre 1766 y 1771, en el gobierno del virrey Manuel Amat y Juniet, se

construyó la Iglesia de las Nazarenas, adonde hasta hoy acuden miles de
devotos, sobre todo en las multitudinarias procesiones del mes de octubre.
 Refuerzo la importancia para los cristianos de la

procesión que se realiza en octubre y pregunto a
los estudiantes si alguno de ellos ha participado
de ella. Invito a narrar sus experiencias al
respecto.
 Recuerdo a los estudiantes que el Señor de los

Milagros debe su nombre a los milagros
realizados. Menciono algunos ejemplos, como las
curaciones a los enfermos. Animo a pensar en
algún milagro que les gustaría que el Señor les
conceda.
 Comente a los estudiantes que durante la
procesión del Señor de los Milagros los fieles
elaboran alfombras de flores como ofrenda.
 Finalmente, desarrollan una ficha de afianzamiento (anexo).



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GRADO
 Duración :
¡El mundo de las probabilidades!
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Determina todos los posibles Resuelve problemas de
gestión de datos e resultados de una situación probabilidades.
incertidumbre. aleatoria a través de su
posibilidad como fracción.
 Representa datos con Criterios de evaluación
gráficos y medidas
 Identifica probabilidades de
estadísticas o
un evento en diversas
probabilísticas.
situaciones cotidianas.
 Comunica la comprensión
 Usa diversas estrategias para
de los conceptos ver probabilidades en
estadísticos y situaciones cotidianas.
probabilísticos.
 Usa estrategias y Instrumento de evaluación
procedimientos para Lista de cotejo
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida


 Escribir el problema en un papelote  Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Hojas impresas
estudiante, …  Cuadernos.
 Accesorios.

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GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego pido analizar la siguiente situación:

Julia compró una manzana, una naranja y una piña. La manzana
y la naranja la puso en una bolsa. Luego invitó a su hermano
Juan a sacar una sola fruta, pero sin ver. ¿qué fruta sacó Juan de
la bolsa?
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes:
 ¿Crees que sacó la naranja o la manzana?
 ¿Puedes determinar con exactitud que sacó?
 ¿Crees que Juan sacó de la bolsa una piña? ¿por qué?
 ¿Es probable o improbable que haya sacado un melocotón?
 ¿Qué son las probabilidades?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a calcular y comparar la
probabilidad de uno o más eventos en diversas situaciones de la vida diaria
 Proponen dos normas de convivencia:
 Evitar comer en horas de clase.
 Mantener limpio el espacio de trabajo.
 Luego planteo el siguiente problema:
Familiarización con el problema:

 Luego formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Cuántos caramelos hay en la bolsa?
 ¿Qué necesitamos hallar?,…
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 Pido que conversen en equipo para que se organicen, busquen y diseñen una
estrategia y los materiales a usar en la resolución del problema. ¿han
resuelto antes un problema parecido?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo
podemos representar la probabilidad de sacar un caramelo de tal o cual
sabor?, …
 Establecen una relación entre la cantidad de caramelos de cada sabor y el

total de caramelos que hay en la bolsa:

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GRADO
Respuesta: La probabilidad de sacar un caramelo de limón es de 3/10, de menta

½ y de fresa 1/5.
Socializa sus representaciones

 Luego invito a algunos niños o niñas voluntarios a que expliquen cómo
resolvieron el problema, luego pregunto: ¿Los sorteos, las rifas, las loterías…
serán una situación de probabilidades?, ¿por qué?
Reflexión y formalización:
 Promuevo la reflexión de los niños a través de preguntas: ¿las estrategias
que utilizaron fueron útiles?, ¿cuál de ellos les pareció mejor y por qué?,
¿qué concepto hemos construido?, ¿qué significa encontrar la probabilidad de
un evento?
 En grupo clase se realiza la formalización de lo trabajado en un mapa
conceptual:
Planteamiento de otros problemas:

 Finalmente pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Promuevo la metacognición a través de preguntas:
 ¿Cómo se sintieron hoy?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo solucionaron?


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GRADO
 Duración :
Juego Globo Perolo
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Interactúa a través de sus Emplea la resolución reflexiva Participa con entusiasmo de
habilidades sociomotrices. y el diálogo como los juegos recreativos
herramientas para solucionar grupales.
 Se relaciona utilizando problemas o conflictos
sus habilidades surgidos con sus pares Criterios de evaluación
sociomotrices. durante la práctica de
 Realiza juegos recreativos
 Crea y aplica estrategias y actividades lúdicas y
como el globo perolo.
tácticas de juego. predeportivas diversas.
Lista de cotejo

creencias.

 Loza deportiva
 Practicar los juegos
 Balones
 Alistar materiales
 Sílbato
 Cada niño infla un globo, y antes de terminar de inflarlo lo suelta. Debe
perseguirlo para cogerlo antes de que caiga al suelo.
 Uno la queda e intenta atrapar a sus compañeros, dándoles en cualquier
parte del cuerpo con el globo que lleva en la mano. Cuando uno es atrapado
coge un globo y ayuda a coger al resto de la clase. El juego termina cuando
todos los niños tienen globo

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GRADO
 Cada niño se desplaza tocando un globo intentando que no se caiga al suelo.

Al que se le caiga se quedará quieto con su globo y dirá la siguiente frase
“quieto me quedo, globo perolo, si me tocas me voy solo”.
 Sus compañeros podrán salvarlo tocándole en una parte de su cuerpo.
 Variar la forma de desplazarse, o la zona corporal con la que toca el globo.
 Tras finalizar el juego es necesario plantear otros juegos para romper los
globos.
 Terminando nos dirigimos a los servicios higiénicos, para el aseo personal.
 Retornamos al aula para retomar las clases


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GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com

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GRADO
Año 2023

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Sesiones de Aprendizaje - EDA IX Semana 1 - Editora Quipus Perú

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Practicamos hábitos alimenticios para el cuidado de la

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Invito a tres estudiantes responder a la pregunta.

 Comunico el propósito de la sesión: Explicar qué es una buena

 Pido proponer tres normas de convivencia para trabajar la presente sesión:

 A partir de la lectura, responden a las siguientes preguntas:

Editora Quipus Perú

 Después de hacer su lista, responden las siguientes preguntas:

¿Qué son los buenos hábitos alimenticios?

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 ¿Qué hábitos alimenticios practica tu familia?

 Elaboran una propuesta que mejore los hábitos alimenticios en su familia.

 Luego, dialogan sobre lo que aprendieron y comentan su compromiso para

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Leemos sobre los superalimentos

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Realizo un breve comentario:

 Comunico el propósito de la actividad: Hoy, leeremos sobre los

 Pido proponer tres normas de convivencia para trabajar la presente sesión:

 Regresan al texto, se fijan en sus características y responden: ¿Cómo está

¿Sabías que...? Este texto es un cuadro de doble

Editora Quipus Perú

 Luego de leer, revisan sus anotaciones y comparan las respuestas que

 Ahora, conversan sobre el texto. Pueden ayudarse respondiendo las

 Para responder esta pregunta, retornan al texto y toman en cuenta las

 Leen integrando sus respuestas de los tres cuadros y piensan: ¿Qué

Editora Quipus Perú

 Finalmente, leen y responden las siguientes preguntas:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

¿Qué es el interés simple?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Luego invito a leer lo siguiente:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de

Familiarización con el problema

 Invito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Con todo lo actuado, oriento a que representen el problema en tablas o

Editora Quipus Perú

Socializa sus representaciones

 En consenso formalizamos lo aprendido en la sesión:

Editora Quipus Perú

 Para clarificar mejor el aprendizaje de los estudiantes, pido ver un video

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Presento el propósito de la sesión: Hoy reforzaremos el valor de la fe en

Editora Quipus Perú