Proyecto 8 Pequeños Chefs

IEI 172“ANGEL DE LA GUARDA”
PROYECTO “PEQUEÑOS CHEFS”
I. DATOS INFORMATIVOS:
 Docente: Shirley Orozco Ruiz.
 Edad: 3 Años Sección: Azul Turno: Tarde
 Tiempo de aplicación: Del 04 al 15 de Julio del 2022.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Las niñas y los niños de 3 años sienten curiosidad por conocer y participar de actividades
divertidas como es la preparación de alimentos nutritivos para ello es necesario plantearles las siguientes preguntas por ejemplo:
¿Qué alimento te gustaría preparar? ¿Qué necesitamos leer para poder preparar los alimentos? ¿Quiénes nos pueden ayudar en
comprar los ingredientes para poder preparar los alimentos? Por ello, es importante ayudarlos a difundir la cocina, enseñando de
una forma sencilla, elaborando recetas fáciles así como tomar conciencia de lo importante que es una alimentación sana y
equilibrada y darles la posibilidad de que descubran las texturas, los sabores y los procesos de los alimentos.
III. ¿QUE APRENDIZAJES PROMOVEREMOS?

AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS
ESTANDARES/CAPACIDADES DE EVALUACION
C. Se comunica oralmente en su lengua Expresa sus necesidades, emociones, intereses y  Comunica oralmente
materna. da cuenta de algunas experiencias al Interactuar información cuando observa
ESTANDAR con personas de su entorno familiar, escolar o figuras, utiliza palabras o
Se comunica oralmente mediante diversos tipos local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas o gestos o movimientos
de textos; identifica información explícita; realiza sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales al interactuar con
inferencias sencillas a partir de esta información e corporales y diversos volúmenes de voz con la personas del aula.
interpreta recursos no verbales y paraverbales de intención de lograr su propósito: informar,  Comunica oralmente
las personas de su entorno. Opina sobre lo que pedir, convencer o agradecer. información cuando observa
más/ menos le gustó del contenido del texto. Se Participa en conversaciones o escucha cuentos, figuras sobre la labor que
expresa espontáneamente a partir de sus leyendas y otros relatos de la tradición oral. realiza la maestra, utiliza
conocimientos previos, con el propósito de Formula preguntas sobre lo que le interesa palabras o sonrisas o gestos o
interactuar con uno o más interlocutores saber o responde a lo que le preguntan. movimientos corporales al
conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general Recupera información explícita de un texto oral. interactuar con personas del
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y Menciona el nombre de personas y personajes, aula.
una pronunciación entendible, se apoya en gestos sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
y lenguaje corporal. En un intercambio, sus propias palabras los sucesos que más le
generalmente participa y responde en forma gustaron.
pertinente a lo que le dicen. Deduce características de personas, personajes,
Capacidades: animales y objetos en anécdotas, cuentos y
1. Obtiene información del texto oral. rimas orales.
2. Infiere e interpreta información del texto oral. Comenta lo que le gusta o le disgusta de
3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma personas, personajes, hechos o situaciones de la
coherente y cohesionada. vida cotidiana a partir de sus experiencias y del
4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de contexto en que se desenvuelve.
forma estratégica. Explora por iniciativa propia diversos materiales
5. Interactúa estratégicamente con distintos de acuerdo con sus necesidades e intereses.
interlocutores. Descubre las posibilidades expresivas de sus
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y movimientos y de los materiales con los que
contexto del texto oral. trabaja.
Representa sus ideas acerca de sus vivencias
personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los títeres,
etc.).
Muestra y comenta de forma espontánea, a
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
realizado al jugar y crear proyectos a través de
los lenguajes artísticos.
C. Crea proyectos desde los lenguajes del arte •Explora por iniciativa propia diversos  Explora sus propias ideas
ESTANDAR materiales de acuerdo con sus necesidades e usando los lenguajes artísticos
Crea proyectos artísticos al experimentar y intereses. Descubre las posibilidades expresivas de la música, la danza, lo
manipular libremente diversos medios y de sus movimientos y de los materiales con los transforma en algo nuevo y
materiales para descubrir sus propiedades que trabaja. comparte espontáneamente su
expresivas. Explora los elementos básicos de los • Representa sus ideas acerca de sus vivencias creación al mostrar su
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el personales usando diferentes lenguajes artísticos coreografía.
movimiento. Explora sus propias ideas (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento,
imaginativas que construye a partir de sus el teatro, la música, los títeres, etc.).
vivencias y las transforma en algo nuevo • Muestra y comenta de forma espontánea, a
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, compañeros y adultos de su entorno, lo que ha
la construcción, la música y el movimiento realizado al jugar y crear proyectos a través de
creativo. Comparte espontáneamente sus los lenguajes artísticos.
experiencias y creaciones.
Capacidades:
1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2. Aplica procesos creativos.
3. Socializa sus procesos y proyectos.
M. Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre los objetos de su Resuelve problemas al agrupar
ESTANDAR entorno según sus características perceptuales al objetos, alimentos, comparar
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos comparar y agrupar aquellos objetos similares cantidades, usar expresiones
de su entorno según sus características que le sirven para algún fin, y dejar algunos como muchos, pocos, pesa
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto elementos sueltos. mucho, pesa poco, lo representa
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades Usa algunas expresiones que muestran su con su cuerpo, material concreto
de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 comprensión acerca de la cantidad, peso y el o dibujo, usa estrategias como el
elementos, realizando representaciones con su tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, conteo espontáneo en
cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la “pesa poco”, “un ratito”– en situaciones situaciones cotidianas.
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias cotidianas.
como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” Utiliza el conteo espontáneo en situaciones
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” cotidianas siguiendo un orden no convencional
“menos que”. Expresa el peso de los objetos respecto de la serie numérica.
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o después”,
“ayer” “hoy” o “mañana”.
Capacidades:
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
2. Comunica su comprensión sobre los números y
las operaciones.
3.Usa estrategias y procedimientos de estimación
y cálculo
P. Se desenvuelve de manera autónoma a •Realiza acciones y movimientos como correr,  Se desenvuelve de manera
través de su motricidad. saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar, autónoma al realizar acciones
ESTANDAR deslizarse en los que expresa sus emociones motrices como, correr, saltar
Se desenvuelve de manera autónoma a través de explorando las posibilidades de su cuerpo con según posibilidades de
su motricidad cuando explora y descubre su lado relación al espacio, la superficie y los objetos. movimiento, expresa sus
dominante y sus posibilidades de movimiento por •Realiza acciones y movimientos de sensaciones emociones a través
propia iniciativa en situaciones cotidianas. coordinación óculo-manual y óculo-podal en de gestos durante un circuito de
Realiza acciones motrices básicas en las que diferentes situaciones cotidianas y de juego juego.
coordina movimientos para desplazarse con según sus intereses.
seguridad y utiliza objetos con precisión, •Reconoce sus sensaciones corporales, e
orientándose y regulando sus acciones en relación identifica algunas de las necesidades y cambios
a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. en el estado de su cuerpo, como la respiración
Expresa corporalmente sus sensaciones, después de una actividad física. Reconoce las
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de acciones y nombrarlas espontáneamente en
juego. diferentes situaciones cotidianas. Representa su
Capacidades: cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando
1. Comprende su cuerpo. diferentes materiales.
2.Se expresa corporalmente
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
VALORES EJEMPLO
TRANSVERSALES
Responsabilidad El docente promueve que los niños y niñas construyan su realidad y busca de
Búsqueda de la
calidad de vida identificado con la calidad en la convivencia al participar en
excelencia
la preparación de alimentos sanos.
V. ACTIVIDADES PROPUESTAS
LUNES 04/07 MARTES 05/07 MIÉRCOLES 06/07 JUEVES 07/07 VIERNES 08/07
Planificando nuestro Dialogando y Feriado por el día del Elaborando la receta de Preparando un rico
proyecto compartiendo con mi maestro sándwich de pollo sándwich de pollo
maestra
LUNES 11/07 MARTES 12/07 MIÉRCOLES 13/07 JUEVES 14/07 VIERNES 15/07
Elaborando la receta Preparando un Elaborando la receta Preparando una rica Elaborando la receta
del ponche delicioso ponche de ensalada de frutas ensalada de frutas de la causa de pollo.
VI. BIBLIOGRAFÍA
 CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACION BASICA REGULAR 2016
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL
 GUIA DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACION.
------------------------------------
LIC. SHIRLEY OROZCO RUIZ
PROFESORA DE AULA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1
1. I.E.I. Nº: 172 “Ángel de la guarda”
2. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: PLANIFICANDO NUESTRO PROYECTO
3. DURACIÓN APROXIMADA: 60 minutos aproximadamente. FECHA: Lunes 04 de Julio del 2022
4. SECCION: “AZUL”
5. DOCENTE: Shirley Orozco Ruiz
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS PROPOSITO

ESTANDAR/CAPACIDADES DE LA SESIÓN
C. Se comunica oralmente en su lengua •Expresa
sus necesidades, emociones,  Comunica  Propiciar que los
materna. intereses y da cuenta de algunas oralmente niños y niñas
ESTANDAR experiencias al Interactuar con personas de información propongan
Se comunica oralmente mediante diversos tipos su entorno familiar, escolar o local. Utiliza cuando observa actividades para
de textos; identifica información explícita; realiza
palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, figuras, utiliza el desarrollo del
inferencias sencillas a partir de esta información e
señas, gestos, movimientos corporales y palabras o proyecto.
interpreta recursos no verbales y paraverbales dediversos volúmenes de voz con la intención sonrisas o
las personas de su entorno. Opina sobre lo que de lograr su propósito: informar, pedir, gestos o
más/ menos le gustó del contenido del texto. Se convencer o agradecer. movimientos
expresa espontáneamente a partir de sus corporales al
Participa en conversaciones o escucha
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
cuentos, leyendas y otros relatos de la
interactuar con uno o más interlocutores personas del
tradición oral. Formula preguntas sobre lo
conocidos en una situación comunicativa. aula.
que le interesa saber o responde a lo que le
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general
preguntan.
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y
Recupera información explícita de un texto
una pronunciación entendible, se apoya en gestos
oral. Menciona el nombre de personas y
y lenguaje corporal. En un intercambio,
personajes, sigue indicaciones orales o
generalmente participa y responde en forma EVIDENCIAS
vuelve a contar con sus propias palabras los
pertinente a lo que le dicen.  La participación
sucesos que más le gustaron.
Capacidades: de los niños(as)
1. Obtiene información del texto oral. Deduce características de personas,
personajes, animales y objetos en anécdotas, expresando sus
2. Infiere e interpreta información del texto oral. ideas y emociones
cuentos y rimas orales.
3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma al proponer
coherente y cohesionada. Comenta lo que le gusta o le disgusta de
actividades para
personas, personajes, hechos o situaciones
4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de el desarrollo del
forma estratégica. de la vida cotidiana a partir de sus  Se desenvuelve
de manera proyecto.
5. Interactúa estratégicamente con distintos experiencias y del contexto en que se
autónoma al INSTRUMENTO
interlocutores. desenvuelve. DE
Realiza acciones y movimientos como realizar
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y EVALUACIÓN
contexto del texto oral. correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, acciones -Observación
rodar, deslizarse en los que expresa sus motrices como, -Cuaderno de
emociones explorando las posibilidades de correr, saltar
campo .
según
P. Se desenvuelve de manera autónoma a su cuerpo con relación al espacio, la posibilidades de
través de su motricidad. superficie y los objetos.
movimiento,
ESTANDAR •Realiza acciones y movimientos de expresa sus  Propiciar que los
Se desenvuelve de manera autónoma a través de coordinación óculo-manual y óculo-podal en sensaciones niños y niñas
su motricidad cuando explora y descubre su lado diferentes situaciones cotidianas y de juego emociones a participen de un
dominante y sus posibilidades de movimiento por según sus intereses. través de gestos circuito de juego.
propia iniciativa en situaciones cotidianas.  •Reconoce sus sensaciones corporales, e durante un
Realiza acciones motrices básicas en las que circuito de
coordina movimientos para desplazarse con identifica algunas de las necesidades y juego.
seguridad y utiliza objetos con precisión, cambios en el estado de su cuerpo, como la
orientándose y regulando sus acciones en relación respiración después de una actividad física.
a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Reconoce las partes de su cuerpo al
Expresa corporalmente sus sensaciones, relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, espontáneamente en diferentes situaciones
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
juego.
otros) a su manera y utilizando diferentes
Capacidades:
1. Comprende su cuerpo. materiales.
2.Se expresa corporalmente
Momentos pedagógicos/
Estrategias de aprendizajes Recursos
Tiempo
Actividad de inicio  Ingreso de los niños con mascarilla, lavado de manos cumpliendo medidas de Agua, jabón y
12:30-1:00 pm bioseguridad. papel toalla.
Actividades  Saludo Carteles
Permanentes  Asamblea
1:00-1:10 pm  Uso de los carteles de asistencia, de acuerdos de convivencia, línea de tiempo y
C: Lee diversos tipos de actividades cotidianas.
textos escritos en su
lengua materna
Psicomotricidad INICIO:
1:10-2:10 pm  Los niños y las niñas se acomodan para iniciar la actividad de Psicomotriz.
 Cantan la canción de los conejitos
 Luego la maestra los invita a caminar por todo el espacio y al escuchar el sonido de la
pandereta se hechan en el piso para hacer rodar su cuerpo.
 Responden a preguntas: ¿Qué cantamos? ¿Qué hacen los conejos? ¿Qué hicimos en el
piso?¿les gustaría jugar a saltar, rodar y hacer otros juegos más?
 Acuerdan normas de comportamiento para jugar a pasar un circuito saltando, rodando, Colchoneta
dando voltinadas, y otros. Cojines
DESARROLLO: Aros
 Observan los materiales que presenta la maestra (colchonetas, cojines, aros).
 La maestra menciona las instrucciones del juego.
 En forma individual cada niño y niña juega a saltar, rodar y otros al pasar el circuito.
 Después de la actividad realizan la técnica de respiración para volver a la calma. Papelotes,
 Toman agua para hidratarse y se secan su sudor con la toallita. plumones
 Reciben papelotes, en grupos dibujan el juego que más les gusto realizar. Crayolas
CIERRE:
 Reflexiona sobre la actividad realizada: ¿Qué hicimos? ¿Qué materiales utilizamos?
¿Qué parte de nuestro utilizamos para saltar, dar voltinadas, etc? ¿Fue fácil o difícil
saltar, rodar o dar voltinadas? ¿Cómo se sintieron al realizar esta actividad?
Aseo-Refrigerio  Se lavan las manos, agradecen a Dios por los alimentos, comen con tranquilidad y al Agua, jabón,
2:10-2:30 pm término limpian sus mesitas. lonchera
Actividad al aire libre  Salen al patio para jugar libremente bajo el cuidado de su maestra. Patio
2:30-3:00 pm
P.S: Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común.
Experiencia de INICIO:
Aprendizaje  La maestra invita a los niños a escuchar una historia: Los chefs
1:10-2:10 pm  Responden preguntas: ¿En qué se convirtieron el niño y la niña? ¿Qué leyeron para Figuras
poder preparar los alimentos? ¿Qué hicieron antes de tocar los alimentos? ¿Qué se
pusieron para preparar los alimentos? ¿Qué alimentos prepararon? ¿Como se sintieron
los niños al terminar de preparar sus alimentos? ¿Y ustedes saben que es un chef?
¿Qué pasaría si los niños no hubieran leído la receta antes de preparar los alimentos?
¿Les gustaría decir sus ideas para hacer un nuevo proyecto?
 Expresamos el propósito de la actividad, que los niños propongan actividades
para el desarrollo del proyecto.
DESARROLLO
 Jugamos al veo veo: la maestra acondicionará las paredes del aula con diversas figuras Papelote
luego el niño o niña que ve y encuentra la figura mencionado por la maestra lo Plumón
colocará en el cuadro de doble entrada que esta en la pizarra al terminar el juego, Limpia tipo
responden a las siguientes preguntas: ¿A qué jugamos? ¿Qué figura encontraron y
pegaron primero? ¿Qué debemos hacer para tener la receta de Sándwich de pollo?
¿Qué están haciendo el niño? ¿Qué receta podemos elaborar con los huevos? ¿Cómo
se llama el alimento que está preparando la señora con los huevos? ¿Qué receta
podemos elaborar con las frutas? ¿Qué alimento vamos a preparar con las frutas? ¿Qué
receta podemos elaborar con las papas? ¿Qué alimento vamos a preparar con las
papas?
 Y a partir de las preguntas: ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
Se va construyendo con los niños la agenda de actividades, para ello se ira escribiendo
las propuestas de los niños en un cuadro de doble entrada (papelote), se revisa con
ellos cada una de las propuestas que han dictado.
 Luego, se pregunta a los niños ¿Cómo le llamaremos al proyecto? Se va ayudando a
los niños a organizar sus ideas según sus propuestas para elegir el nombre o el título
del proyecto teniendo en cuenta que guarde relación con las actividades planificadas
previamente.
CIERRE: En asamblea se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través
de las siguientes preguntas: ¿Qué nombre le pusimos a nuestro proyecto? ¿Qué
actividades vamos a realizar en estos días? ¿fue fácil o difícil expresar sus ideas? ¿Todos
participamos? ¿Qué haremos mañana?
Juego libre en los PRIMER MOMENTO: Sectores
sectores. Planificación:
4:00-4:40 pm  Elegimos los sectores donde queremos jugar.
P.S: Convive y participa  Acordamos a que queremos jugar y al sector que deseamos ir.
democráticamente en la  Recordamos los acuerdos de convivencia.
búsqueda del bien Organización:
común.  Se organizan en grupos a que jugarán, como jugarán, que materiales utilizarán y como
los dejarán.
SEGUNDO MOMENTO:
Desarrollo del juego
 Juegan en el sector elegido compartiendo los materiales y respetando los acuerdos.
 La docente observa, hace sus anotaciones y eleva el rango del juego de los niños
cuando lo requieren.
TERCER MOMENTO:
Socialización:
 Comentan sobre lo realizado: ¿A que han jugado? ¿Cómo jugaron?
Representación:
 Utilizan plastilina para representar las acciones que hicieron.
Metacognición:
 Responden a preguntas: ¿A que jugaron? ¿Cómo jugaron? ¿Qué utilizaron? ¿Qué
aprendieron durante el juego? ¿Aprendieron algo nuevo que no sabían? ¿Solucionaron
las dificultades, cómo?
 Orden: Colocan los juguetes en las áreas correspondientes.
Actividades de  Preparación para la despedida de los niños cantando y cumpliendo con las medidas de
despedida y aplicación bioseguridad.
para el protocolo de
salida.
4:40-4:55 pm
C: Se comunica
oralmente en su lengua
materna
III. BIBLIOGRAFÍA
------------------------------------
PROFESORA DE AULA

2. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: DIALOGANDO Y COMPARTIENDO CON MI MAESTRA
3. DURACIÓN APROXIMADA: 60 minutos aproximadamente. FECHA: Martes 05 de Julio del 2022
AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS PROPOSITO DE

ESTANDAR/CAPACIDADES LA SESIÓN
C. Se comunica oralmente en su lengua Expresa sus necesidades, emociones,  Comunica  Propiciar que los
materna. intereses y da cuenta de algunas oralmente niños y niñas
ESTANDAR experiencias al Interactuar con información dialoguen sobre su
Se comunica oralmente mediante diversos tipos personas de su entorno familiar, cuando observa maestra y participen
de textos; identifica información explícita; realiza escolar o local. Utiliza palabras de figuras sobre la de un compartir.
inferencias sencillas a partir de esta información e uso frecuente, sonrisas, miradas, labor que realiza la EVIDENCIAS
interpreta recursos no verbales y paraverbales de señas, gestos, movimientos maestra, utiliza•Los niños y niñas
las personas de su entorno. Opina sobre lo que corporales y diversos volúmenes de palabras o sonrisas realizan un diálogo
más/ menos le gustó del contenido del texto. Se voz con la intención de lograr su o gestos o sobre las labores
expresa espontáneamente a partir de sus propósito: informar, pedir, convencer movimientos que realiza la
conocimientos previos, con el propósito de o agradecer. corporales al maestra y
interactuar con uno o más interlocutores Participa en conversaciones o interactuar con comparten
conocidos en una situación comunicativa. escucha cuentos, leyendas y otros personas del aula. bocaditos.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general relatos de la tradición oral. Formula
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y preguntas sobre lo que le interesa
una pronunciación entendible, se apoya en gestos saber o responde a lo que le
y lenguaje corporal. En un intercambio, preguntan. INSTRUMENTO
generalmente participa y responde en forma Recupera información explícita de un DE EVALUACIÓN
pertinente a lo que le dicen. texto oral. Menciona el nombre de -Observación
Capacidades: personas y personajes, sigue -Cuaderno de
1. Obtiene información del texto oral. indicaciones orales o vuelve a contar campo.
2. Infiere e interpreta información del texto oral. con sus propias palabras los sucesos
3. Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma que más le gustaron. Explora sus propias
coherente y cohesionada. Deduce características de personas, ideas usando los
4. Utiliza recursos no verbales y para verbales de personajes, animales y objetos en lenguajes artísticos
forma estratégica. anécdotas, cuentos y rimas orales. de la música, la
5. Interactúa estratégicamente con distintos Comenta lo que le gusta o le disgusta danza, lo
interlocutores. de personas, personajes, hechos o transforma en algo  Propiciar que los
6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y situaciones de la vida cotidiana a nuevo y comparte niños y niñas
contexto del texto oral. partir de sus experiencias y del espontáneamente su dancen al ritmo de
contexto en que se desenvuelve. creación al mostrar la música.
C. Crea proyectos desde los lenguajes del arte Explora por iniciativa propia diversos su coreografía.
ESTANDAR materiales de acuerdo con sus
Crea proyectos artísticos al experimentar y necesidades e intereses. Descubre las
manipular libremente diversos medios y posibilidades expresivas de sus
materiales para descubrir sus propiedades movimientos y de los materiales con
expresivas. Explora los elementos básicos de los los que trabaja.
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el Representa sus ideas acerca de sus
movimiento. Explora sus propias ideas vivencias personales usando
imaginativas que construye a partir de sus diferentes lenguajes artísticos (el
vivencias y las transforma en algo nuevo dibujo, la pintura, la danza o el
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, movimiento, el teatro, la música, los
la construcción, la música y el movimiento títeres, etc.).
creativo. Comparte espontáneamente sus Muestra y comenta de forma
experiencias y creaciones. espontánea, a compañeros y adultos
Capacidades: de su entorno, lo que ha realizado al
1. Explora y experimenta los lenguajes del arte. jugar y crear proyectos a través de los
2. Aplica procesos creativos. lenguajes artísticos.
Tiempo
lengua materna
Aprendizaje  Escuchan una canción a la maestra
1:10-2:10 pm  Responden a interrogantes: ¿Qué escuchamos? ¿De quién habla la canción? ¿Cómo Radio
me llamo? ¿Ustedes saben que se celebra mañana 6 de Julio? ¿Les gustaría hablar Usb
sobre lo que hace la maestra?
 Expresamos el propósito de la actividad, que los niños y niñas dialoguen sobre su
maestra y participen de un compartir.
DESARROLLO
 Juegan al veo veo: la maestra acondicionará previamente la pared del aula a una
consigna de la maestra buscaran la figura según pistas que escuchen al encontrarla Figuras
pegaran la figura en la pizarra. Pizarra
 Observan y describen las figuras que pegaron en la pizarra. Limpia tipo
 Responden a interrogantes: ¿A qué jugamos? ¿Qué figuras encontraron? ¿Qué trabajo
hace la maestra con los niños? ¿Qué deben hacer los niños para que la maestra este
feliz?¿Cómo le deben tratar?¿Qué pasaría si los niños no le ayudan a su maestra?¿Qué
vamos a celebrar el día de hoy?
 Invitamos a los niños y niñas a colorear la imagen de su maestra. Hoja de
 Exponen sus trabajos. trabajo
 Realizan un compartir por el día del maestro degustando bocaditos. Colores
CIERRE: Bocaditos
 Se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de preguntas: Refresco
¿Qué hicimos? ¿Fue fácil o difícil dialogar y compartir con la maestra? ¿Qué labores
realiza la maestra para ayudar a los niños? ¿Cómo se sintieron al realizar esta
actividad?
2:30-3:00 pm
búsqueda del bien
común.
los dejarán.
SEGUNDO MOMENTO:
TERCER MOMENTO:
Socialización:
Representación:
Metacognición:
Responden a preguntas:
¿A que jugaron? ¿Cómo jugaron? ¿Qué utilizaron? ¿Qué aprendieron durante el juego?
¿Aprendieron algo nuevo que no sabían? ¿Solucionaron las dificultades, cómo?
Orden:
 Colocan los juguetes en las áreas correspondientes.
Taller de danza INICIO (CALENTAMIENTO) Radio
4:00-4:40  Mueven los brazos en forma giratoria Usb
C. Crea proyectos desde  Saltan alternando los pies
los lenguaje del arte  Estiran los brazos como quien despertarse
TÉCNICA
 Reciben indicaciones de la maestra
 Se organizan en filas
 Los niños realizan diferentes pasos guiados de los movimientos que realiza la maestra.
 Repiten varias veces los pasos
 Corrigen si es necesario.
DESARROLLO(EJECUCIÓN )
 Realizan la coreografía caminando con la ayuda de la maestra
 Repiten varias veces el recorrido de la coreografía caminando
 Escuchan la música
 Caminan lentamente siguiendo la coreografía al compás de la música
CIERRE(TRANSICIONES)
 Caminan lentamente en diferentes direcciones
 Expulsan lentamente soltando los brazos.
salida.
4:40-4:55 pm
C: Se comunica
materna
III. BIBLIOGRAFÍA
 GUIA DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACION
------------------------------------
PROFESORA DE AULA
IV. DATOS INFORMATIVOS:
7. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: ELABORANDO LA RECETA DE SANDWICH DE POLLO
8. DURACIÓN APROXIMADA: 60 minutos aproximadamente. FECHA: Jueves 07 de Julio del 2022
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
C. Lee diversos tipos de textos escritos en Identifica características de personas, Lee información que  Propiciar que los
su lengua materna personajes, animales u objetos a partir de obtiene de las niños y niñas
ESTANDAR lo que observa en las ilustraciones características de los participen en la
Lee diversos tipos de textos que tratan temas cuando explora cuentos, etiquetas, alimentos que elaboración de la
reales o imaginarios que le son cotidianos, carteles, que se presenta en variados observa a través de receta de sándwich
en los que predominan palabras conocidas y soportes. imágenes así como la ce pollo.
que se acompañan con ilustraciones. Dice de qué tratará, cómo continuará o preparación de una EVIDENCIAS
Construye hipótesis o predicciones sobre la cómo terminará el texto a partir de las receta al decir de qué •Los niños y niñas
información contenida en los textos y ilustraciones o imágenes que observa tratará, cómo elaboran y leen la
demuestra comprensión de las ilustraciones antes y durante la lectura que realiza (por continuará o cómo recta de sándwich
y de algunos símbolos escritos que sí mismo o a través de un adulto). terminará el texto que de pollo.
transmiten información. Expresa sus gustos  Comenta las emociones que le generó el observa antes y
y preferencias en relación a los textos leídos texto leído (por sí mismo o a través de un durante la lectura que
a partir de su propia experiencia. Utiliza adulto), a partir de sus intereses y realiza por sí mismo
algunas convenciones básicas de los textos experiencias. o través de un adulto. INSTRUMENTO
escritos. DE EVALUACIÓN
Capacidades: -Observación
1. Obtiene información del texto escrito. -Cuaderno de
2. Infiere e interpreta información del texto campo.
escrito.
3.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
 Propiciar que los
C. Crea proyectos desde los lenguajes del  Explora sus propias niños y niñas
arte ideas usando los dancen al ritmo de
ESTANDAR la música.
Explora por iniciativa propia diversos lenguajes artísticos
Crea proyectos artísticos al experimentar y materiales de acuerdo con sus de la música, la
manipular libremente diversos medios y necesidades e intereses. Descubre las danza, lo transforma
materiales para descubrir sus propiedades posibilidades expresivas de sus en algo nuevo y
expresivas. Explora los elementos básicos de movimientos y de los materiales con los comparte
los lenguajes del arte como el sonido, los que trabaja. espontáneamente su
colores y el movimiento. Explora sus Representa sus ideas acerca de sus creación al mostrar
propias ideas imaginativas que construye a vivencias personales usando diferentes su coreografía.
partir de sus vivencias y las transforma en lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura,
algo nuevo mediante el juego simbólico, el la danza o el movimiento, el teatro, la
dibujo, la pintura, la construcción, la música música, los títeres, etc.).
y el movimiento creativo. Comparte Muestra y comenta de forma espontánea,
espontáneamente sus experiencias y a compañeros y adultos de su entorno, lo
creaciones. que ha realizado al jugar y crear
Capacidades: proyectos a través de los lenguajes
1. Explora y experimenta los lenguajes del artísticos.
arte.
Tiempo
lengua materna
Aprendizaje  Juegan al veo veo: la maestra acondicionará previamente la pared del aula a una
1:10-2:10 pm consigna de la maestra buscaran la receta de sándwich de pollo al encontrarla pegaran Receta
la receta en la pizarra.
 Responden a interrogantes: ¿A qué jugamos? ¿Qué texto encontraron un cuento o una
receta? ¿Cómo creen que se llama la receta? ¿Cuáles son sus ingredientes? ¿Cuáles
serán los pasos para preparar esa receta? ¿Les gustaría elaborar la receta del sándwich
de pollo?
 Expresamos el propósito de la actividad, que los niños y niñas elaboren la receta
de sándwich de pollo. Sobre,
DESARROLLO papelote,
 Juegan al sobre mágico de donde iran sacando uno en uno materiales como: papelote, plumón,
plumón, goma, imágenes de los ingredientes para la preparación del sándwich de pollo goma,
pan, pollo deshilachado, rodajas de tomate, lechuga, mayonesa y utensilios como imágenes
plato, cuchara y cuchillo de plástico.
 Observan los materiales e ingredientes y mencionan sus características: formas,
colores, tamaños, etc.
 Responden a interrogantes: ¿Qué materiales e ingredientes observaron? ¿Qué
elaboraremos con esos ingredientes? ¿Qué es una receta? ¿Cómo podemos hacer
nuestra receta? ¿Qué necesitaremos para hacer nuestra receta? ¿Sobre qué será nuestra
receta? ¿Qué pasaría si no hacemos la receta?
 Invitamos a los niños y niñas a elaborar su receta de sándwich de pollo.
 Cada niño y niña de manera individual saldrá a pegar en el papelote la figura que le
toco empezando por los ingredientes, los materiales y los pasos para la preparación de
la receta. Receta de
 Por grupos leen la receta elaborada: sándwich de pollo. sándwich de
 Exponen sus trabajos. pollo
CIERRE:
 Se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de preguntas:
¿Qué hicimos? ¿Fue fácil o difícil crear la receta de sándwich de pollo? ¿Qué
materiales utilizamos para crear la receta? ¿Cómo se llama la receta que elaboramos?
¿Dónde guardaremos la receta?
2:30-3:00 pm
búsqueda del bien
común.
los dejarán.
SEGUNDO MOMENTO:
TERCER MOMENTO:
Socialización:
Representación:
Metacognición:
Orden:
TÉCNICA
salida.
4:40-4:55 pm
C: Se comunica
materna
VI. BIBLIOGRAFÍA
------------------------------------
PROFESORA DE AULA

2. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: PREPARANDO UN RICO SÁNDWICH DE POLLO
3. DURACIÓN APROXIMADA: 60 minutos aproximadamente. FECHA: Viernes 08 de Julio del 2022

M. Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre los Resuelve  Propiciar que los
ESTANDAR objetos de su entorno según sus problemas al niños y niñas
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de características perceptuales al agrupar objetos, participen en la
su entorno según sus características perceptuales; comparar y agrupar aquellos alimentos, preparación de un
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos similares que le sirven para comparar rico sándwich de
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, algún fin, y dejar algunos elementos cantidades, usar pollo.
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando sueltos. expresiones como EVIDENCIAS
representaciones con su cuerpo, material concreto o Usa algunas expresiones que muchos, pocos, •Los niños y niñas
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, muestran su comprensión acerca de pesa mucho, pesa preparan un rico
usando estrategias como el conteo. Usa la cantidad, peso y el tiempo poco, lo sándwich de pollo
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y –“muchos”, “pocos”, “pesa representa con su siguiendo los pasos
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– cuerpo, material de la receta.
peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el en situaciones cotidianas. concreto o dibujo,
tiempo con nociones temporales como “antes o Utiliza el conteo espontáneo en usa estrategias
después”, “ayer” “hoy” o “mañana”. situaciones cotidianas siguiendo un como el conteo
Capacidades: orden no convencional respecto de espontáneo en INSTRUMENTO
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. la serie numérica. situaciones DE EVALUACIÓN
2. Comunica su comprensión sobre los números y las cotidianas. -Observación
operaciones. -Cuaderno de
3.Usa estrategias y procedimientos de estimación y Realiza acciones y movimientos campo.
cálculo como correr, saltar desde pequeñas
alturas, trepar, rodar, deslizarse en  Se desenvuelve de
P. Se desenvuelve de manera autónoma a través los que expresa sus emociones manera autónoma  Propiciar que los
de su motricidad. niños y niñas
explorando las posibilidades de su al realizar
jueguen a tumba
ESTANDAR cuerpo con relación al espacio, la acciones de
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su superficie y los objetos. latas.
coordinación
motricidad cuando explora y descubre su lado óculo manual y
dominante y sus posibilidades de movimiento por •Realiza acciones y movimientos de óculo podal
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza coordinación óculo-manual y según
acciones motrices básicas en las que coordina óculo-podal en diferentes posibilidades de
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza situaciones cotidianas y de juego movimiento,
objetos con precisión, orientándose y regulando sus según sus intereses. expresa sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio •Reconoce sus sensaciones sensaciones
y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, corporales, e identifica algunas de emociones a
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, las necesidades y cambios en el través de gestos
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de estado de su cuerpo, como la durante el juego
juego. respiración después de una de tumba latas.
Capacidades: actividad física. Reconoce las
1. Comprende su cuerpo. partes de su cuerpo al relacionarlas
2.Se expresa corporalmente con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa
su cuerpo (o los de otros) a su
manera y utilizando diferentes
materiales.
Tiempo
lengua materna
Aprendizaje  Invitamos a los niños y niñas a observar un video sobre la preparación de sándwich de
1:10-2: 10pm pollo. Video
 Responden preguntas: ¿Qué observaste? ¿Cómo se llama la receta que preparo la
señora? ¿Qué ingredientes se utilizaron en la receta? ¿Cómo se prepara el sándwich de
pollo? ¿Sera fácil o difícil preparar un sándwich de pollo? ¿El sándwich de pollo será
un alimento nutritivo o chatarra? ¿Qué pasaría si no preparamos y comemos alimento
nutritivo? ¿Les gustaría prepara un rico sándwich de pollo?
DESARROLLO:
 Jugamos a ser chef: La docente mostrará en una mesa los ingredientes para la
preparación del sándwich de pollo: pan hamburguesa, pollo deshilachado, rodajas de Indumentaria
tomate, lechuga y utensilios como plato y cuchillo de plástico.
 Observan, manipulan los materiales e ingredientes con cuidado. Pan
 Mencionan lo que observan y lo que pueden hacer hamburguesa,
 Agrupan los ingredientes y materiales que necesitaran para la preparación del pollo
sándwich de pollo. deshilachado,
 Cuentan la cantidad de ingredientes que utilizarán en la preparación. rodajas de
 Responden a interrogantes: ¿Qué ingredientes observan? ¿Hay muchos o pocos tomate,
ingredientes? ¿Pesa mucho o pesa poco el pan, tomate, lechuga?¿Qué podemos lechuga y
preparar con los ingredientes?¿Cómo prepararemos el sándwich de pollo?¿Cuántos utensilios
ingredientes necesitaremos? como plato y
 Leen con ayuda de la profesora el texto de la receta. cuchillo de
 Mencionan los pasos que deben seguir para preparar la receta. plástico.
 Acuerdan lavarse las manos antes de preparar el sándwich de pollo. Receta
 Se lavan las manos. Plastilina
 Preparan su sándwich de pollo.
 Degustan lo preparado.
 Representan la actividad realizada usando plastilina.
CIERRE:
 Reflexiona sobre la actividad realizada: ¿Qué hicimos hoy? ¿Fue fácil o difícil
preparar el sándwich de pollo? ¿Por qué? ¿El sándwich de pollo será un alimento
nutritivo o chatarra? ¿Qué ingredientes utilizaste? ¿Cómo lo preparaste? ¿Qué otros
alimentos podríamos preparar? ¿Qué usaste para representar la actividad? ¿Cómo te
sentiste al realizar esta actividad?
2:30-3:00 pm
búsqueda del bien
común.
 Escuchan y se mueven al ritmo de la canción la canción: las hormigas
Las hormigas vienen
Las hormigas van
Las hormigas tienen fuerza de titán(Bis)
 Responden a preguntas: ¿Qué escucharon? Cómo se llamó la canción? ¿Qué tiene la
hormiga? ¿les gustaría jugar a la fuerza?
 Acuerdan normas de comportamiento para jugar a la fuerza.
DESARROLLO:
Sogas
 Observan los materiales que presenta la maestra (sogas, colchoneta).
Colchoneta
 Los niños y niñas se colocan en parejas entre una línea delimitada a una consigna jalan
la soga hasta hacer que el compañero cruce la línea.
 Cambian el juego donde el niño(a) se hecha sobre la colchoneta y el otro compañero
jala la colchoneta con fuerza hasta la línea.
 Luego a la colchoneta se hechan varios niños y otro grupo con fuerza lo jala hasta la
Papelotes,
línea.
plumones
 Después de la actividad realizan la técnica de respiración para volver a la calma.
Crayolas
 Toman agua para hidratarse y se secan su sudor con la toallita.
 Reciben papelotes, en grupos dibujan el juego que más les gusto realizar.
CIERRE:
¿Qué parte de nuestro cuerpo utilizamos para hacer fuerza? ¿Fue fácil o difícil jugar
hacer fuerza? ¿Cómo se sintieron al realizar esta actividad?
los dejarán.
SEGUNDO MOMENTO:
TERCER MOMENTO:
Socialización:
Representación:
Metacognición:
Responden a preguntas: ¿A que jugaron? ¿Cómo jugaron? ¿Qué utilizaron? ¿Qué
las dificultades? ¿ Cómo?
Orden: Colocan los juguetes en las áreas correspondientes.
salida.
4:40-4:55 pm
C: Se comunica
materna
III. BIBLIOGRAFÍA
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PROFESORA DE AULA

2. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: ELABORANDO LA RECETA DEL PONCHE
3. DURACIÓN APROXIMADA: 60 minutos aproximadamente. FECHA: Lunes 11 de Julio del 2022
AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS PROPOSITO

ESTANDAR/CAPACIDADES DE LA SESIÓN
C. Lee diversos tipos de textos escritos en su Identifica características de personas, Lee información  Propiciar que los
lengua materna personajes, animales u objetos a partir de lo que obtiene de niños y niñas
ESTANDAR que observa en las ilustraciones cuando las participen en la
Lee diversos tipos de textos que tratan temas explora cuentos, etiquetas, carteles, que se características elaboración de la
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los presenta en variados soportes. de los alimentos receta de ponche.
que predominan palabras conocidas y que se Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo que observa a
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis terminará el texto a partir de las ilustraciones través de EVIDENCIAS
o predicciones sobre la información contenida en o imágenes que observa antes y durante la imágenes así •Los niños y niñas
los textos y demuestra comprensión de las lectura que realiza (por sí mismo o a través como la elaboran y leen la
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que de un adulto). preparación de recta del ponche.
transmiten información. Expresa sus gustos y  Comenta las emociones que le generó el una receta al
preferencias en relación a los textos leídos a partir texto leído (por sí mismo o a través de un decir de qué
de su propia experiencia. Utiliza algunas adulto), a partir de sus intereses y tratará, cómo INSTRUMENTO
convenciones básicas de los textos escritos. experiencias. continuará o DE
Capacidades: cómo terminará EVALUACIÓN
1. Obtiene información del texto escrito. el texto que -Observación
2. Infiere e interpreta información del texto observa antes y -Cuaderno de
escrito. durante la campo.
3.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y lectura que
contexto del texto escrito. realiza por sí
P. Se desenvuelve de manera autónoma a Realiza acciones y movimientos como mismo o través  Propiciar que los
través de su motricidad. correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, de un adulto. niños y niñas
ESTANDAR rodar, deslizarse en los que expresa sus  Se desenvuelve jueguen a viajar
Se desenvuelve de manera autónoma a través de emociones explorando las posibilidades de de manera en diferentes
su motricidad cuando explora y descubre su lado su cuerpo con relación al espacio, la autónoma al medios de
dominante y sus posibilidades de movimiento por superficie y los objetos. realizar transporte.
propia iniciativa en situaciones cotidianas. acciones
Realiza acciones motrices básicas en las que •Realiza acciones y movimientos de
motrices como,
coordina movimientos para desplazarse con coordinación óculo-manual y óculo-podal en
correr, remar,
seguridad y utiliza objetos con precisión, diferentes situaciones cotidianas y de juego desplazarse en
orientándose y regulando sus acciones en relación según sus intereses. el espacio según
a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. •Reconoce sus sensaciones corporales, e posibilidades de
Expresa corporalmente sus sensaciones, movimiento,
identifica algunas de las necesidades y
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, expresa sus
cambios en el estado de su cuerpo, como la
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de sensaciones
juego. respiración después de una actividad física. emociones a
Capacidades: Reconoce las partes de su cuerpo al través de gestos
1. Comprende su cuerpo. relacionarlas con sus acciones y nombrarlas durante el juego
2.Se expresa corporalmente espontáneamente en diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo (o los de
otros) a su manera y utilizando diferentes
materiales.
Tiempo
lengua materna
 Cantan la canción de pulgarcito acompañado por movimientos corporales.
 Responden a preguntas: ¿Qué cantamos? ¿A dónde se fue pulgarcito? ¿En qué se
transportó? ¿En que otro medio de transporte más podemos transportarnos? ¿Les
gustaría jugar a viajar en diferentes medios de transporte?
 Acuerdan normas de comportamiento para jugar a viajar en diferentes medios de
transporte. Colchoneta
DESARROLLO: Sillas
 Observan los materiales que presenta la maestra (colchonetas, sillas).
 Los niños y niñas usan la colchoneta para viajar en un bote, luego se desplazan por el
patio con los brazos extendidos para viajar en un avión, cambian de transporte colocan Hoja de
las sillas en columnas se sientan sobre ella para viajar en un tren. trabajo,
 Después de la actividad realizan la técnica de respiración para volver a la calma. plumones
 Toman agua para hidratarse y se secan su sudor con la toallita. Crayolas
 Reciben una hoja de trabajo, en forma individual dibujan el juego que más les gusto
realizar.
CIERRE:
¿Qué parte de nuestro utilizamos para saltar, dar voltinadas, etc? ¿Fue fácil o difícil
saltar, rodar o dar voltinadas? ¿Cómo se sintieron al realizar esta actividad?
2:30-3:00 pm
búsqueda del bien
común.
1:10-2:10 pm consigna de la maestra buscaran la receta de un delicioso ponche al encontrarla Receta
pegaran la receta en la pizarra.
 Responden a interrogantes: ¿A qué jugamos? ¿Qué texto encontraron un cuento o una
receta? ¿Cómo creen que se llama la receta? ¿Cuáles son sus ingredientes? ¿Cuáles
serán los pasos para preparar esa receta? ¿Les gustaría elaborar la receta del ponche?
del ponche .
DESARROLLO
 Juegan a la bolsa mágica de donde iran sacando de uno en uno materiales como: Bolsa,
papelote, plumón, goma, imágenes de los ingredientes para la preparación de un papelote,
delicioso ponche, huevo, azúcar, vainilla y utensilios como bol, plato y batidora. plumón,
 Observan los materiales e ingredientes y mencionan sus características: formas, goma,
colores, tamaños, etc. imágenes
 Responden a interrogantes: ¿Qué materiales e ingredientes observaron? ¿Qué
receta? ¿Qué pasaría si no hacemos la receta?
 Invitamos a los niños y niñas a elaborar la receta del ponche.
 Cada niño y niña de manera individual saldrá a pegar en el papelote la figura que le
toco empezando por los ingredientes, los materiales y los pasos para la preparación de
la receta.
 Por grupos leen la receta elaborada del ponche.
CIERRE:
 Se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de preguntas: Receta del
¿Qué hicimos? ¿Fue fácil o difícil crear la receta del ponche? ¿Qué materiales ponche
utilizamos para crear la receta? ¿Cómo se llama la receta que elaboramos? ¿Dónde
guardaremos la receta?
los dejarán.
SEGUNDO MOMENTO:
TERCER MOMENTO:
Socialización:
Representación:
Metacognición:
 Responden a preguntas: ¿A que jugaron? ¿Cómo jugaron? ¿Qué utilizaron? ¿Qué
las dificultades, cómo?
 Orden: Colocan los juguetes en las áreas correspondientes.
salida.
4:40-4:55 pm
C: Se comunica
materna
III. BIBLIOGRAFÍA
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PROFESORA DE AULA

2. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: PREPARANDO UN DELICIOSO PONCHE
3. DURACIÓN APROXIMADA: 60 minutos aproximadamente. FECHA: Martes 12 de Julio del 2022

M. Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre los objetos Resuelve  Propiciar que los
ESTANDAR de su entorno según sus características problemas al niños y niñas
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos perceptuales al comparar y agrupar agrupar objetos, participen en la
de su entorno según sus características aquellos objetos similares que le sirven alimentos, preparación del
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto para algún fin, y dejar algunos comparar ponche.
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades cantidades, usar EVIDENCIAS
elementos sueltos.
de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 expresiones como •Los niños y niñas
elementos, realizando representaciones con su Usa algunas expresiones que muestran muchos, pocos,
preparan un
cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la su comprensión acerca de la cantidad, pesa mucho, pesa
delicioso ponche
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, poco, lo siguiendo los pasos
como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pesa mucho”, “pesa poco”, “un representa con su
de la receta.
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” ratito”– en situaciones cotidianas. cuerpo, material
“menos que”. Expresa el peso de los objetos Utiliza el conteo espontáneo en concreto o dibujo,
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con situaciones cotidianas siguiendo un usa estrategias
nociones temporales como “antes o después”, orden no convencional respecto de la como el conteo INSTRUMENTO
“ayer” “hoy” o “mañana”. serie numérica. espontáneo en DE EVALUACIÓN
Capacidades: situaciones -Observación
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. cotidianas. -Cuaderno de
campo.
las operaciones.
y cálculo
Explora por iniciativa propia diversos Explora sus

C. Crea proyectos desde los lenguajes del arte materiales de acuerdo con sus propias ideas
ESTANDAR necesidades e intereses. Descubre las usando los  Propiciar que los
Crea proyectos artísticos al experimentar y posibilidades expresivas de sus lenguajes niños y niñas
manipular libremente diversos medios y movimientos y de los materiales con artísticos de la dancen al ritmo de
materiales para descubrir sus propiedades los que trabaja. música, la danza, la música.
expresivas. Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el Representa sus ideas acerca de sus lo transforma en
movimiento. Explora sus propias ideas vivencias personales usando diferentes algo nuevo y
imaginativas que construye a partir de sus lenguajes artísticos (el dibujo, la comparte
vivencias y las transforma en algo nuevo pintura, la danza o el movimiento, el espontáneamente
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, teatro, la música, los títeres, etc.). su creación al
la construcción, la música y el movimiento Muestra y comenta de forma mostrar su
creativo. Comparte espontáneamente sus espontánea, a compañeros y adultos de coreografía.
experiencias y creaciones. su entorno, lo que ha realizado al jugar
Capacidades: y crear proyectos a través de los
1. Explora y experimenta los lenguajes del arte. lenguajes artísticos.
Tiempo
lengua materna
Aprendizaje  Invitamos a los niños y niñas a observar un video sobre la preparación de un delicioso
1:10-2:10 pm ponche. Video
 Responden preguntas: ¿Qué observaste? ¿Cómo se llama la receta que preparo la
señora? ¿Qué ingredientes se utilizaron en la receta? ¿Cómo se prepara el delicioso
ponche? ¿Sera fácil o difícil preparar un delicioso ponche? ¿El delicioso ponche será
nutritivo? ¿Les gustaría preparar un delicioso ponche?
DESARROLLO:
 Jugamos a ser chefs: La docente mostrará en una mesa los ingredientes para la
preparación del delicioso ponche: huevo de gallina, azúcar, vainilla, y utensilios como Indumentaria
plato, bol y batidora.
 Observan, manipulan los materiales e ingredientes con cuidado. Huevos azúcar
 Mencionan lo que observan y lo que pueden hacer vainilla, y
 Agrupan los ingredientes y materiales que necesitaran para la preparación de un utensilios
delicioso ponche. como plato,
 Cuentan la cantidad de ingredientes que utilizarán en la preparación. bol y batidora
 Responden a interrogantes: ¿Qué ingredientes observan? ¿Hay muchos o pocos
ingredientes? ¿Pesa mucho o pesa poco huevos, vainilla, azúcar? ¿Qué podemos
preparar con los ingredientes? ¿Cómo prepararemos el delicioso ponche?¿Cuántos
ingredientes necesitaremos?
 Leen entre todos el texto de la receta.
 Mencionan los pasos que deben seguir para preparar la receta. Receta
 Preparan su delicioso ponche
 Representan la actividad realizada dibujando el ponche que prepararon. Hoja de
trabajo
CIERRE: Lápiz
 Reflexiona sobre la actividad realizada: ¿Qué hicimos hoy? ¿Fue fácil o difícil Colores
preparar el delicioso ponche? ¿Por qué? ¿El delicioso ponche será un alimento
alimentos podríamos preparar?¿Qué hiciste para representar la actividad realizada?
¿Cómo te sentiste al realizar esta actividad?
2:30-3:00 pm
búsqueda del bien
común.
los dejarán.
SEGUNDO MOMENTO:
TERCER MOMENTO:
Socialización:
Representación:
Metacognición:
Orden:
TÉCNICA
salida.
4:40-4:55 pm
C: Se comunica
materna
I. BIBLIOGRAFÍA
------------------------------------
PROFESORA DE AULA

2. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: ELABORANDO LA RECETA DE ENSALADA DE FRUTAS
3. DURACIÓN APROXIMADA: 60 minutos aproximadamente. FECHA: Miércoles 13 de Julio del 2022

C. Lee diversos tipos de textos escritos en su Identifica características de Lee información  Propiciar que los
lengua materna personas, personajes, animales u que obtiene de las niños y niñas
ESTANDAR objetos a partir de lo que observa en características de participen en la
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o las ilustraciones cuando explora los alimentos que elaboración de la
imaginarios que le son cotidianos, en los que cuentos, etiquetas, carteles, que se observa a través receta de la
predominan palabras conocidas y que se acompañan presenta en variados soportes. de imágenes así ensalada de frutas.
con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones Dice de qué tratará, cómo como la EVIDENCIAS
sobre la información contenida en los textos y continuará o cómo terminará el preparación de•Los niños y niñas
demuestra comprensión de las ilustraciones y de texto a partir de las ilustraciones o una receta al decir elaboran y leen la
algunos símbolos escritos que transmiten imágenes que observa antes y de qué tratará, receta de la
información. Expresa sus gustos y preferencias en durante la lectura que realiza (por sí cómo continuará ensalada de frutas.
relación a los textos leídos a partir de su propia mismo o a través de un adulto). o cómo terminará
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de  Comenta las emociones que le el texto que
los textos escritos. generó el texto leído (por sí mismo observa antes y
Capacidades: o a través de un adulto), a partir de durante la lectura INSTRUMENTO
1. Obtiene información del texto escrito. sus intereses y experiencias. que realiza por sí DE EVALUACIÓN
2. Infiere e interpreta información del texto escrito. Realiza acciones y movimientos mismo o través de -Observación
3.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y como correr, saltar desde pequeñas un adulto. -Cuaderno de
contexto del texto escrito. alturas, trepar, rodar, deslizarse en  Se desenvuelve de campo.
P. Se desenvuelve de manera autónoma a través los que expresa sus emociones manera autónoma
de su motricidad. explorando las posibilidades de su al realizar
ESTANDAR cuerpo con relación al espacio, la acciones motrices
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su superficie y los objetos. como saltar,
motricidad cuando explora y descubre su lado elevar, lanzar,
dominante y sus posibilidades de movimiento por •Realiza acciones y movimientos de patear, entre otros
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza coordinación óculo-manual y  Propiciar que los
según
óculo-podal en diferentes
acciones motrices básicas en las que coordina posibilidades de niños y niñas
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza situaciones cotidianas y de juego jueguen a mover
movimiento
según sus intereses.
objetos con precisión, orientándose y regulando sus reconociendo las las partes de su
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio •Reconoce sus sensaciones partes de su cuerpo.
y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, corporales, e identifica algunas de cuerpo, expresa
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de las necesidades y cambios en el sus sensaciones
juego. estado de su cuerpo, como la emociones a
Capacidades: respiración después de una través de gestos
1. Comprende su cuerpo. actividad física. Reconoce las durante su juego.
2.Se expresa corporalmente partes de su cuerpo al relacionarlas
con sus acciones y nombrarlas
materiales.
Tiempo
lengua materna
1:10-2: 10pm consigna de la maestra buscaran la receta de la ensalada de frutas .al encontrarla Receta de
pegaran la receta en la pizarra. ensalada de
 Responden a interrogantes: ¿A qué jugamos? ¿Qué tipo de texto encontraron una frutas
canción o una receta? ¿Qué frutas observan?¿Cómo creen que se llamara esta receta?
¿Qué se puede preparar con las frutas? ¿Conocen cuáles son los pasos para preparar
una ensalada de frutas? ¿Les gustaría elaborar una receta de ensalada de frutas?
de la ensalada de frutas.
DESARROLLO
 Juegan al sobre mágico de donde iran sacando algunas imágenes de los ingredientes de
la preparación de la ensalada de frutas: papaya, plátano, naranja, piña, yogurt, cereal Sobre mágico
de trigo, vasitos descartables, cucharas descartables, fuente., cuchillo
 Observan los materiales e ingredientes y mencionan sus características: formas, Figuras de
colores, tamaños, etc. frutas y
 Responden a interrogantes: ¿Qué materiales e ingredientes observaron? ¿Qué materiales
receta? ¿Qué pasaría si no hacemos la receta? Imágenes de
 Invitamos a los niños y niñas a elaborar su receta de ensalada de frutas. los pasos.
 Observan el papelote en la pizarra.
 Pegan de manera individual las figuras en el papelote, mientras dictan el nombre de la Papelote
figura que les toco para la preparación de la ensalada de frutas. Plumón
 Pegan las figuras de los materiales que se utilizarán en la preparación.
 Pegan las imágenes de los pasos para la preparación.
 La maestra les lee la receta elaborada.
 Por grupos leen la receta elaborada de la Ensalada de frutas.
CIERRE:
 Se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de preguntas:
 ¿Qué hicimos? ¿Fue fácil o difícil crear la receta de sándwich de pollo? ¿Qué
materiales utilizamos para crear la receta? ¿Cómo se llama la receta que elaboramos?
¿Dónde guardaremos la receta?
2:30-3:00 pm
búsqueda del bien
común.
 Realizan la dinámica del globo andarín: se pasan de mano en mano mientras escuchan
la música, al parar la música el niño o niña que este con el globo en la mano deberá
mover el globo con cualquier parte de su cuerpo. Globos
 Responden a preguntas: ¿Cómo se llamó la dinámica? ¿En la mano de que
compañero(a) se quedó el globo? ¿Qué parte de su cuerpo usaron los compañeros para
mover el globo?¿les gustaría jugar a mover las partes de su cuerpo con el globo?
 Acuerdan normas de comportamiento para jugar con el globo.
DESARROLLO:
 Observan los materiales que presenta la maestra (Globos inflados).
 Los niños y niñas juegan a mover las diferentes partes de su cuerpo con el globo: saltar
con el globo entre las piernas de ida y vuelta, saltar con el globo entre las rodillas,
elevar el globo con las palmas de las manos, elevar el globo con la cabeza, elevar el
globo con las rodillas, elevar el globo con el pie derecho y viceversa.
 Después de la actividad realizan la técnica de respiración para volver a la calma. Papelotes,
 Toman agua para hidratarse y se secan su sudor con la toallita. plumones
 Reciben papelotes, en grupos dibujan el juego que más les gusto realizar. Crayolas
CIERRE:
¿Qué parte de nuestro movimos con el globo? ¿Fue fácil o difícil mover las partes de
nuestro cuerpo? ¿Cómo se sintieron al realizar esta actividad?
los dejarán.
SEGUNDO MOMENTO:
TERCER MOMENTO:
Socialización:
Representación:
Metacognición:
salida.
4:40-4:55 pm
C: Se comunica
materna
III. BIBLIOGRAFÍA
------------------------------------
PROFESORA DE AULA

2. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: PREPARANDO UNA RICA ENSALADA DE FRUTAS
3. DURACIÓN APROXIMADA: 60 minutos aproximadamente. FECHA: Jueves 14 de Julio del 2022

M. Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre los objetos Resuelve  Propiciar que los
ESTANDAR de su entorno según sus características problemas al niños y niñas
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos perceptuales al comparar y agrupar agrupar objetos, participen en la
de su entorno según sus características aquellos objetos similares que le sirven alimentos, preparación de la
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto para algún fin, y dejar algunos comparar ensalada de frutas.
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades cantidades, usar EVIDENCIAS
elementos sueltos.
de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 expresiones como •Los niños y niñas
elementos, realizando representaciones con su Usa algunas expresiones que muestran
muchos, pocos, preparan un rica
cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la su comprensión acerca de la cantidad, pesa mucho, pesa
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, poco, ensalada de frutas
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias lo
“pesa mucho”, “pesa poco”, “un representa con su siguiendo los pasos
como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
de la receta.
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” ratito”– en situaciones cotidianas. cuerpo, material
“menos que”. Expresa el peso de los objetos Utiliza el conteo espontáneo en concreto o dibujo,
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con situaciones cotidianas siguiendo un usa estrategias
nociones temporales como “antes o después”, orden no convencional respecto de la como el conteo INSTRUMENTO
“ayer” “hoy” o “mañana”. serie numérica. espontáneo en DE EVALUACIÓN
Capacidades: situaciones -Observación
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. cotidianas. -Cuaderno de
campo.
las operaciones.
y cálculo
C. Crea proyectos desde los lenguajes del arte
ESTANDAR Explora por iniciativa propia diversos Explora sus
Crea proyectos artísticos al experimentar y materiales de acuerdo con sus propias ideas
manipular libremente diversos medios y necesidades e intereses. Descubre las usando los  Propiciar que los
materiales para descubrir sus propiedades posibilidades expresivas de sus lenguajes niños y niñas
expresivas. Explora los elementos básicos de los movimientos y de los materiales con artísticos de la dancen al ritmo de
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el los que trabaja. música, la danza, la música.
movimiento. Explora sus propias ideas Representa sus ideas acerca de sus lo transforma en
imaginativas que construye a partir de sus vivencias personales usando diferentes algo nuevo y
vivencias y las transforma en algo nuevo lenguajes artísticos (el dibujo, la comparte
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, pintura, la danza o el movimiento, el espontáneamente
la construcción, la música y el movimiento teatro, la música, los títeres, etc.). su creación al
creativo. Comparte espontáneamente sus Muestra y comenta de forma mostrar su
experiencias y creaciones. espontánea, a compañeros y adultos de coreografía.
Capacidades: su entorno, lo que ha realizado al jugar
1. Explora y experimenta los lenguajes del arte. y crear proyectos a través de los
2. Aplica procesos creativos. lenguajes artísticos.
Tiempo
lengua materna
Aprendizaje  Invitamos a los niños y niñas a observar un video sobre la preparación de la ensalada
1:10-2:10 pm de frutas. Video de la
 Responden preguntas: ¿Qué observaste? ¿Cómo se llama la receta que preparó la receta
señora? ¿Qué ingredientes se utilizaron en la receta? ¿Cómo se prepara la ensalada de
frutas? ¿Sera fácil o difícil preparar una ensalada de frutas? ¿La ensalada de frutas será
nutritivo? ¿Les gustaría preparar una rica ensalada de frutas?
DESARROLLO:
 Jugamos a ser pequeños chefs: La docente mostrará en una mesa los ingredientes para
la preparación de la ensalada de frutas: papaya, piña, plátano, naranja, yogurt, cereal Indumentaria
de trigo, platos, tenedores, cucharas descartables, fuente y cuchillos descartables,
 Observan, manipulan los materiales e ingredientes con cuidado. Papaya
 Mencionan lo que observan y lo que pueden hacer Piña
 Agrupan los ingredientes y materiales que necesitaran para la preparación de la Naranja
ensalada de frutas. Trigo
 Cuentan la cantidad de ingredientes que utilizarán en la preparación. Yogurt
 Responden a interrogantes: ¿Qué ingredientes observan? ¿Hay muchos o pocos Cuchara
ingredientes? ¿Pesa mucho o pesa poco la papaya, la piña, el yogurt, el plátano, la descartable
naranja? ¿Qué podemos preparar con los ingredientes? ¿Cómo prepararemos la Tenedor
ensalada de frutas? ¿Cuántos ingredientes necesitaremos? descartable
 Leen con ayuda de la profesora el texto de la receta de la pizarra. Vasos o platos
 Mencionan los pasos que deben seguir para preparar la receta. Cuchillos
 Acuerdan lavarse las manos antes de preparar la ensalada de frutas. descartables
 Se lavan las manos. Papel toalla
 Preparan la rica ensalada de frutas.
 Representan la preparación de la ensalada de frutas dibujando.
CIERRE:
Reflexiona sobre la actividad realizada: ¿Qué hicimos hoy? ¿Fue fácil o difícil
preparar el sándwich de pollo? ¿Por qué? ¿El sándwich de pollo será un alimento
alimentos podríamos preparar?¿Cómo te sentiste al realizar esta actividad?
2:30-3:00 pm
búsqueda del bien
común.
los dejarán.
SEGUNDO MOMENTO:
TERCER MOMENTO:
Socialización:
Representación:
Metacognición:
Orden:
TÉCNICA
salida.
4:40-4:55 pm
C: Se comunica
materna
II. BIBLIOGRAFÍA
------------------------------------
PROFESORA DE AULA

2. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: ELABORANDO LA RECETA DE LA CAUSA DE POLLO
3. DURACIÓN APROXIMADA: 60 minutos aproximadamente. FECHA: Viernes 15 de Julio del 2022

C. Lee diversos tipos de textos escritos en su Identifica características de Lee información  Propiciar que los
lengua materna personas, personajes, animales u que obtiene de las niños y niñas
ESTANDAR objetos a partir de lo que observa en características de participen en la
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o las ilustraciones cuando explora los alimentos que elaboración de la
imaginarios que le son cotidianos, en los que cuentos, etiquetas, carteles, que se observa a través receta de la causa
predominan palabras conocidas y que se acompañan presenta en variados soportes. de imágenes así de pollo.
con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones Dice de qué tratará, cómo como la EVIDENCIAS
sobre la información contenida en los textos y continuará o cómo terminará el preparación de
•Los niños y niñas
demuestra comprensión de las ilustraciones y de texto a partir de las ilustraciones o una receta al decir elaboran y leen la
algunos símbolos escritos que transmiten imágenes que observa antes y de qué tratará, receta de la causa
información. Expresa sus gustos y preferencias en durante la lectura que realiza (por sí cómo continuará de pollo.
relación a los textos leídos a partir de su propia mismo o a través de un adulto). o cómo terminará
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de  Comenta las emociones que le el texto que
los textos escritos. generó el texto leído (por sí mismo observa antes y
Capacidades: o a través de un adulto), a partir de durante la lectura INSTRUMENTO
1. Obtiene información del texto escrito. sus intereses y experiencias. que realiza por sí DE EVALUACIÓN
2. Infiere e interpreta información del texto escrito. Realiza acciones y movimientos mismo o través de -Observación
3.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y como correr, saltar desde pequeñas un adulto. -Cuaderno de
contexto del texto escrito. alturas, trepar, rodar, deslizarse en campo.
P. Se desenvuelve de manera autónoma a través los que expresa sus emociones
de su motricidad. explorando las posibilidades de su
ESTANDAR cuerpo con relación al espacio, la  Se desenvuelve de
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su superficie y los objetos. manera autónoma
motricidad cuando explora y descubre su lado realizar  Propiciar que los
dominante y sus posibilidades de movimiento por •Realiza acciones y movimientos de al acciones motrices niños y niñas
coordinación óculo-manual y
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza como, correr, jueguen a lanzar y
óculo-podal en diferentes
acciones motrices básicas en las que coordina lanzar, patear, patear pelotas.
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza situaciones cotidianas y de juego
entre otros, según
objetos con precisión, orientándose y regulando sus según sus intereses.
posibilidades de
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio •Reconoce sus sensaciones movimiento,
y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, corporales, e identifica algunas de expresa sus
emociones y sentimientos a través del tono, gesto, las necesidades y cambios en el sensaciones
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de estado de su cuerpo, como la emociones a
juego. respiración después de una través de gestos
Capacidades: actividad física. Reconoce las durante el juego.
1. Comprende su cuerpo. partes de su cuerpo al relacionarlas
2.Se expresa corporalmente con sus acciones y nombrarlas
materiales.
Tiempo
lengua materna
Aprendizaje  Juegan a la cajita mágica adivinadora: “Los niños observan una caja donde la maestra
1:10-2: 10pm va sacando diversas figuras volteadas: papa cocinada, limón, pollo deshilachado, sal, Cajita
ají amarillo, aceituna, huevos cocinados, lechuga, aceite, mayonesa, cuchillo, envase, Figuras
tabla de picar, platos y cucharas, y escuchan las descripciones para poder adivinar.
 Describen las figuras uno por uno después de adivinar: formas, color y tamaño.
 Responden a interrogantes: ¿Què juego hicimos? ¿Què utilizamos para adivinar? ¿Què
figuras adivinaron? ¿En dónde encontramos estas cosas? ¿Què comida prepara mamá
con estas cosas? ¿Ustedes podrían preparar una comidita en el salón utilizando estos
ingredientes? ¿Y cómo podríamos saber la forma de prepararlo?
de la causa de pollo.
DESARROLLO
 Observan el papelote pegado en la pizarra. Papelote
 La maestra invita a los niños y niñas a sacar de una canastita figuras que servirán para Figuras
elaborar la receta. Goma
 Mediante preguntas los niños elaboran la receta guiados por las figuras que iran Plumón
pegando en el papelote:
 INGREDIENTES: ¿Què ingredientes utilizaremos para la causa de pollo?
 MATERIALES: ¿Què nombre le pondremos a nuestra receta? ¿Què materiales
vamos a necesitar?
 PROCEDIMIENTO: ¿Què necesitamos hacer antes de preparar la causa para que
todo esté limpio e higiénico?
 Lavar los ingredientes y lavar las manos
 ¿CÒMO LO VAMOS A PREPARAR? ¿Què haremos con la papa y los huevos?
 Lavar los ingredientes y lavar las manos
-¿Cómo podríamos aplastar las papas?
 Aplastar las papas con la cuchara en un y amasar
-¿Què otros ingredientes más podemos echar a la masa de papa?
 Echar unas gotitas de aceite
 Echar el jugo del limón y agregar un poquito de sal
 Agregar un poquito de ají amarillo licuado y amasar
-¿Còmo podemos decorarlo?
 Decorar la causa con huevo, pollito deshilachado, aceituna, lechuga.
-Después de la preparación ¿Còmo debe quedar la mesa?
 Limpiar la mesa y botar en el tacho los desperdicios. Receta de
 Entre todos “leen” la receta elaborada: causa de pollo. causa de pollo
 Luego por grupos leen la receta elaborada de causa de pollo.
CIERRE:
 Se dialoga con los niños sobre la actividad realizada a través de preguntas: ¿Qué
hicimos? ¿Fue fácil o difícil crear la receta de causa de pollo? ¿Qué materiales
utilizamos para crear la receta? ¿Què ingredientes? ¿Cómo se llama la receta que
elaboramos? ¿Para qué nos sirve la receta?¿Cómo se sintieron al realizar esta
actividad’
2:30-3:00 pm
búsqueda del bien
común.
 Realizan calentamiento al jugar a imaginarse que estan lanzando y pateando pelotas
 Responden a preguntas: ¿A qué jugamos? ¿Dónde lanzaron sus pelotas? ¿Hacia dónde
patearon la pelota?¿Les gustaría jugar a lanzar y patear pelotas?
 Acuerdan normas de comportamiento para jugar a lanzar y patear pelotas.
DESARROLLO:
 Observan los materiales que presenta la maestra pelotas de periódico.
 Los niños (as) juegan a lanzar pelotas en canastas o cajas manteniendo una distancia
para realizar el lanzamiento primero lanzaran con la mano derecha. Luego lo harán con Pelotas de
la mano izquierda, proponen hacia donde más lanzar las pelotas de manera libre. periódico
 Cambian de juego al jugar a patear pelotas en diferentes direcciones.
 Después de la actividad realizan la técnica de respiración para volver a la calma.
 Toman agua para hidratarse y se secan su sudor con la toallita.
 Reciben una hoja de trabajo, dibujan el juego realizado. Hoja de
trabajo,
CIERRE: plumón
 Reflexiona sobre la actividad realizada: ¿Qué hicimos hoy en el juego? ¿Qué partes de
su cuerpo movieron en el juego? ¿Fue fácil o difícil lanzar y patear las pelotas? ¿Fue
fácil o difícil dibujar el juego realizado? ¿Cómo se sintieron al jugar a lanzar y patear
pelotas pelotas?
los dejarán.
SEGUNDO MOMENTO:
TERCER MOMENTO:
Socialización:
Representación:
Metacognición:
salida.
4:40-4:55 pm
C: Se comunica
materna
III. BIBLIOGRAFÍA
------------------------------------
PROFESORA DE AULA

Proyecto 8 Pequeños Chefs

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PROYECTO “PEQUEÑOS CHEFS”

III. ¿QUE APRENDIZAJES PROMOVEREMOS?

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

IEI 172“ANGEL DE LA GUARDA”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS PROPOSITO

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AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS PROPOSITO DE

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AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS PROPOSITO DE

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AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS PROPOSITO

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II. APRENDIZAJES ESPERADOS

AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS PROPOSITO DE

Explora por iniciativa propia diversos Explora sus

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AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS PROPOSITO DE

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II. APRENDIZAJES ESPERADOS

AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS PROPOSITO DE

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AREAS/COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CRITERIOS PROPOSITO DE

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