RESUMEN DE ENTREVISTA – OBSERVACION Y ENCUESTA

OBSERVACION:

Actividad que ha tenido un lugar central en la formación docente desde su origen. Ha ido
cambiando su concepción de acuerdo a la respuesta de la siguiente pregunta: ¿Para qué se
observa?

 Contrastar teorías
 Describir situaciones
 Reflexionar sobre situaciones de enseñanza
 Identificar conductas

La observación como estrategia transversal de formación La observación ha formado parte del

espacio curricular en la formación de docentes Aprender a observar es fundamental para el
desarrollo de profesionales reflexivos. La observación es una palabra polisémica: De regulación
De vigilancia y seguridad De recriminación De análisis/interpretación. Es preciso observar con
detenimiento y situacionalmente.

La observación es un proceso que precisa atención voluntaria y selectiva en función del

objetivo que se quiere lograr - De ketele (1984)

MOMENTOS DE LA OBSERVACION:

 En relación al tiempo que se observa

O. Longitudinales: revelan información durante un período prolongado

O. Transversales: brindan información sobre un momento dado.

Preparación: Intencionalidad, estrategias a emplear, materiales, formato de presentación,

acuerdos previos, tipo de análisis e interpretación que se realizará

Observación propiamente dicha: Registro de lo que se observa, se puede obtener a través de

notas registradas de la situación, fotografías, grabaciones, etc.

Análisis posterior a la observación: Elaboración de notas, construcción de un registro, análisis e

interpretación de la situación observada

Instrumentos de Observación: (centrados en el desarrollo de acciones que describen la

situación, pormenorizan lo ocurrido y pueden dar lugar a registros narrativos)

CATEGORIALES: Listas de Cotejo o corroboración. Escalas de Estimación

NARRATIVOS: Notas de Campo Diarios y registros de incidentes críticos Registros categoriales

VS Registros narrativos

ENTREVISTA: ES UNA HERRAMIENTA METODOLOGICA- TIENE COMO OBJETIVO RECABAR

INFORMACION A partir del discurso de un sujeto. Se busca generar un objeto científico.

Debe ser objetiva y no mezclarse con interpretaciones o valoraciones personales. La entrevista

puede tener distintas formas
Entrevista focalizada: se hace un listado de temas a indagar. Requeren gran destreza del
entrevistador para orientarla

Entrevista no dirigida: el entrevistador es un facilitador que induce los temas necesarios como
para que el entrevistado se exprese naturalmente

La entrevista se debe planificar y preparar,

Obtener todas las informaciones necesarias para saber que preguntar, teniendo en claro el
marco teorico, la perspectiva, que terminología teorica se utiliza, que relaciones se pueden
establecer entre esos términos. Tyambien es importante conocer o tener previa info del
entrevistado para que la e fluya.

Ua ve hecha hay que organizar y jerarquizar la información

Torbellino de iseas: se anota todo, sin dejar nada de ñado, frase sueltas palabras, etc

Mapa de ideas: una idea central de la que se desprenden

Estrella: que como cuando donde porque…

Desenmascarar palabras clave: palabras con gran carga informativa , llaves que abren a otras
informaciones

Elaborar guía de preguntas:

Evitar preguntas cerradas: que se responden por si ode no concocerlos no, para favorecer el
dialogo y el desenvolvimiento del entrevistado usar preguntas abierta

No inducir respuestas – ya que esto hace referencia a una presuposición del entrevistador

No dar por sentado términos académicos, no es necesario que aparezcan en la entrevista,

poruqe puede no conocerlos, recordarlos o tener otra acepción de los mismos.

Alternar preguntas: algunas mas fáciles, simples a otras mas difíciles o profundas

en

Buscar cuadernos de aula: los cuadernos de aula Buscan abrir diálogos

múltiples, entre los maestros, con y entre saberes, con y entre los chicos
(epc.org.ar/conectate/cuadernos-para-el-aula-nivel-inicial-y-primario/
#:~:text=Los%20Cuadernos%20para%20el%20aula,Primer%20Ciclo%20de
%20EGB%2FPrimaria.)

Modelo global: método de enseñanza de lectura,

Planificación desde diferentes perspectivas pedagógicas y didácticas

Como se entiende al alumno y al docente desde las diferentes perspectivas, a
qué demandas responden sus roles hay que concepciones epistemológicas
subyacentes

Concepto de formación de ferri- asociar con práctica y experiencia en la

docencia y grados a cargo – con manejo de grupos - asociar este concepto
con lo que es dimensión personal de la práctica docente donde el docente es
un ser humano, que de lo humano atraviesa el momento o el trabajo de la
planificación? Y dentro del aula? Es un ser histórico, con miras a futuro,
dimensión interpersonal: con los alumnos, sus familias, el resto de trabajadores
de una institución- docentes paralelos

En que favorece/ ayuda la planificación a la dimensión didáctica del docente

como agente facilitador de esa planificación y contenidos – de qué manera
influye la dimensión valorar al momento de planificar,

Profesionalidad docente: restringida/desarrollada, ciclos vitales de la docencia