APRENDIZAJE

BASADO EN
CASOS DE
ENSEANZA

Mtra: Sandy Mariana Garduo Rivera

Mtra: Sandra Mara del Carmen Flores Castillo
Mtra: Rosa Mara Gonzlez Romo

Aprendizaje basado en casos de

enseanza
Esta estrategia plantea el uso de narrativas o historias
que constituyen situaciones problemticas, en general
obtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie
de atributos que muestran su complejidad y
multidimensionalidad y que se presentan al estudiante
para que desarrolle propuestas conducentes a su anlisis
o solucin. (Plan de Estudios, 2012)

Aprendizaje basado en casos de

enseanza
Origen de la tcnica de casos

Durante el Renacimiento, en especial en la enseanza de la medicina, se

utiliz la diseccin de cadveres con el fin de no slo estudiar los textos
de Hipcrates y Galeno, sino que los estudiantes se cuestionaran sobre
la prctica.
Posteriormente Harvard University lo emplea en el campo de los
negocios hacia 1908 como mtodo que ya resultaba exitoso en la
enseanza de las leyes. Con el tiempo, Harvard University, prepar
investigadores y profesores expresamente para elaborar casos que no
slo son empleados en dicha universidad, sino que se editan y son
utilizados en todo el mundo.

Wassermann, Selma.

CONCEPTO:

Casos

Los casos son instrumentos educativos complejos presentados en forma de narrativa, que
incluye informacin y datos psicolgicos, sociolgicos, cientficos, antropolgicos,
histricos y de observacin, adems de material tcnico.
CARACTERSTICAS.
No slo se destaca el razonamiento de los alumnos, sino la expresin y educacin de emociones y
valores, de manera colaborativa y co-responsable.
El aprendizaje est centrado en el alumno, que trabaja en grupos pequeos, cuyo papel debe ser activo y
autnomo asumiendo la responsabilidad de su proceso de aprendizaje de forma autodirigida y los
profesores son facilitadores o guas

Casos
PROPSITO EDUCATIVO.

Pretende que los alumnos estudien la situacin, definan los problemas, lleguen
a conclusiones sobre las acciones a emprender, contrasten ideas, las defiendan
y reelaboren con nuevas aportaciones.
Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene
una nica solucin).

LOS PASOS DE MTODO DE CASOS

1. Leer el caso completo antes de participar en la discusin para familiarizarse con la
situacin, los personajes y el contexto del mismo.
2. Leer el caso una segunda vez identificando los elementos importantes a considerar en
la discusin: los personajes, los hechos, las situaciones problemticas y posibles
alternativas de solucin.
3. Participar con los compaeros de equipo para comentar los elementos importantes y
resolver preguntas crticas.
4. Reflexionar sobre las ideas terico-prcticas relacionada con el caso. Nota: Las
preguntas del caso (o de cada una de las partes) pueden servir de gua para el intercambio
de ideas, pero no necesariamente son las nicas preguntas con las que se lleve a cabo la
discusin y reflexin.

EVALUACIN CASOS (Centro Universitario de Desarrollo Intelectual)

APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
(ABP)

Mtra: Sandy Mariana Garduo Rivera

Mtra: Sandra Mara del Carmen Flores Castillo
Mtra: Rosa Mara Gonzlez Romo

Aprendizaje basado en problemas

(ABP)
Esta estrategia de enseanza y aprendizaje plantea una
situacin problema para su anlisis y/o solucin, donde
el estudiante es partcipe activo y responsable de su
proceso de aprendizaje, a partir del cual busca,
selecciona y utiliza la informacin para solucionar la
situacin que se le presenta como debera hacerlo en su
mbito profesional. (Plan de Estudios, 2012)

ABP
Origen de la tcnica de casos

Se inici como una tcnica propuesta para estudiantes

de medicina, pero su xito en la enseanza la llev a ser
utilizada en diferentes niveles educativos y disciplinas,
tal como lo ha hecho la Universidad de Maastricht
(Huber, 2008).

CONCEPTO:
Barrows define la metodologa de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como un
mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida
para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos (en Escribano, 2008. p.
20).
CARACTERSTICAS:
Algunas de las caractersticas del ABP son que se centra en el alumno, se construye en
grupos pequeos, el papel del docente es de gua o facilitador del proceso de construccin
de conocimiento, la motivacin en torno a la cual gira el aprendizaje son los problemas
que el mismo alumno plantea y el aprendizaje es autodirigido; de tal forma que la
construccin activa del conocimiento permite al estudiante integrar el qu, cmo y para
qu se aprende, a travs de un proceso cognitivo y social que tiene la misma importancia
que el conocimiento en s mismo. (Escribano, 2008).

ABP
PROPSITO EDUCATIVO.

En esta tcnica el alumno construye su

conocimiento por medio de las interacciones
que se desarrollan para plantear soluciones a
problemas reales o con base en la
vida cotidiana de los estudiantes o de sus
experiencias (Escribano, 2008).

LOS SIETE PASOS DEL ABP

1.- Presentacin del escenario

2.- Definicin del problema
3.- Lluvia de ideas
4.- Clasificacin de las ideas
5.- Formulacin de los objetivos de aprendizaje
6.- Investigacin
7.- Presentacin y discusin de los resultados.

1. Presentacin del escenario.

2. Definicin del problema- Identificar el problema, detectar qu se est planteando en el escenario y cules son los retos que deben afrontarse.
3. Lluvia de ideas- Identificado el problema, los alumnos debern plantearse qu, quin, cmo, dnde, por qu, para qu, etc. De unas ideas surgirn otras.
4. Clasificacin de las ideas- Del ejercicio anterior, por lo general realizado con espontaneidad, se tiene la sensacin de haber cado en un gran desorden
hasta en un caos difcil de resolver. Por lo que resulta til clasificar las ideas, a partir de una jerarquizacin, resultando una estructura que permita la solucin
del problema.
5. Formulacin de objetivos de aprendizaje.
Los alumnos deben ser conscientes de que su actividad estar guiada por los objetivos; siempre redactados con verbos en infinitivo.
Hacer coincidir los objetivos que los alumnos traigan al escenario o los que de ah extraiga con los objetivos de aprendizaje visualizados por el profesor.
6. Investigacin- Investigar no es buscar nicamente fuentes de informacin como frecuentemente se cree. Es buscar con una intencin, en el lugar preciso,
manejar fuentes adecuadas, hacer lectura de dicha informacin, extrayendo los conceptos clave y las ideas principales, para poder hacer una interpretacin
correcta del material apropiado.
7. Presentacin y discusin de los resultados- Si la presentacin se hace mediante un trabajo por escrito deber ser de manera formal, con un ndice,
numeracin de los epgrafes, bibliografa correctamente citada, prosa bien cuidada y sin faltas de ortografa.

EL ROL DE PROFESOR
* El profesor se convierte en un entrenador cognitivo cuando enfrenta a sus alumnos con problemas autnticos, debe generar un ambiente
favorable de trabajo, procurando ser un constante motivador.
* No debe intervenir demasiado, slo lleva acabo un proceso de monitoreo de sus alumnos y trata de hacer que todos los estudiantes intervengan en
la discusin.
* Intenta mantener una disciplina adecuada que permita el trabajo de todos y cada uno de los equipos.
ROL DEL ESTUDIANTE
Los roles que se sugieren para trabajar adecuadamente con la tcnica ABP son los siguientes:
Lder. Su objetivo es lograr un alto rendimiento entre los compaeros del equipo. Es el encargado de la organizacin y la comunicacin del equipo,
debe convocar a juntas y dirigirlas y estar en contacto permanente con el profesor, y si surgen problemas en el equipo debe proporcionar opciones
de solucin.
Secretario. Es el responsable de organizar la documentacin generada y tenerla lista en todo momento, con el fin de desarrollar las diferentes
actividades que demanda la solucin del problema. Entrega reportes parciales y el final al profesor para su revisin.
Reportero. Es la persona que toma nota de las actividades y aportaciones de cada uno de los miembros del equipo. Sabe lo que cada integrante
hace en las reuniones del equipo, tareas que cada uno tiene asignadas y cmo se lleg a un acuerdo o conclusin del equipo.
Abogado del diablo. Es quien cuestiona crticamente el trabajo del equipo (no es que se oponga a todo). Punto importante cuando sus integrantes
no pueden generar un nmero adecuado de hiptesis o propuestas de solucin a un problema dado. Debe tener capacidad crtica y debe evitar que
el equipo utilice datos o ideas de dudosa procedencia o sin fundamentacin. Su misin es que el equipo alcance niveles profundos de aprendizaje
niveles de comparar, analizar, sintetizar etc.
Vigilante del tiempo. Su papel es hacer una distribucin eficiente del tiempo durante las sesiones de trabajo, fomentando la participacin activa y
evitando divagacin. Debe intervenir para que el equipo mantenga su atencin centrada en la solucin del problema.

EVALUACIN
Criterios de coevaluacin

Valor

1. Fueron las aportaciones de mi compaero(a) realizadas en los tiempos estipulados?

0.5 punto

2. Fue mi compaero(a) respetuoso y tolerante con el resto de los integrantes del equipo?

0.5 punto

3. Manej mi compaero(a) los conceptos de teoras? 0. 5 punto

4. Asumi mi compaero(a) el rol que le toc, de acuerdo con la tcnica del ABP? 0.5 punto
5. Particip mi compaero(a) con fundamento al menos en cinco ocasiones?

0.5 punto

6. En sus participaciones retroaliment a los compaeros (as) del equipo? 0.5 punto
7. Fueron las aportaciones de mi compaero(a) pertinentes de acuerdo con los pasos de la tcnica de ABP?
punto
8. Contribuy mi compaero (a) en el logro de los objetivos de esta actividad? 0.5 punto
9. En sus participaciones consider las ideas de los dems? 0.5 punto
10. Se sinti el apoyo del compaero en todo momento?

0.5 punto
Total 5 puntos

Comentarios generales:
.FUENTES BIBLIOGRFICAS.
.Sola Ayape C. (2005), Aprendizaje Basado en Problemas. Mxico. Trillas.
.Escribano A. Del Valle A. (Coords.) (2010), El Aprendizaje Basado en Problemas.Espaa. Narcea.
.Arajo U. y Sastre G. (Coords) (2008), El Aprendizaje Basado en Problemas. Barcelona. Gedisa.

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