Grupo #17 Proyecto Aúlico

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
TALLER#4
Proyecto Aúlico
GRUPO#17
MAESTRANTE:
Cevallos Figueroa Evelyn Marilyn.
Changoluisa Calapaqui Mayra Alexandra.
García Lascano Maholy Antonella.
López Flores Michelle Stephany.
Zúñiga Chocho Judy Kassandra.
DOCENTE:
PhD. Kathiusca Echeverría Caicedo.
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INDICE
1. TITULO:................................................................................................................3
2. ANTECEDENTES: 4
3. PROBLEMA: 6
4. JUSTIFICACION..................................................................................................8
5. OBJETIVOS 10
6. OTROS ESTUDIOS IDENTIFICADOS SOBRE EL TEMA: 11
7. MARCO TEÓRICO:...........................................................................................13
8. METODOLOGÍA: 24
9. RESULTADOS: 25
10. CONCLUSIONES:..............................................................................................54
11. RECOMENDACIONES: 54
12. REFERENCIAS: 55
13. ANEXOS: 59
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TÍTULO:
LA DISLEXIA Y SU INFLUENCIA EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL SANTA CATALINA LABOURE” DE LA
PARROQUIA CHECA EN LA PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL AÑO LECTIVO 2023-
2024.
ANTECEDENTES:
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Los estudiantes del cuarto año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional Santa Catalina Labouré, del cantón Quito, Parroquia Checa, que son niños
de ocho y nueve años de edad, consideran que en el transcurso de su vida escolar (2 a 3
años) han tenido dificultades de aprendizajes tales enfocados en la dislexia afectando a la
comprensión lectora; esto se puede afirmar con las pruebas de diagnóstico realizadas por
los docentes y a través de actividades que los estudiantes han ido realizando. Es por ello
que existe integración entre padres de familia, docentes, estudiantes y el Departamento
de Consejería Estudiantil (DECE) quienes llevan a cabo un trabajo de acompañamiento y
seguimiento, que involucra el apoyo de todos los integrantes de la comunidad educativa
en beneficio de los estudiantes.
Los docente del cuarto año de Educación General Básica (EGB) de la unidad educativa
Santa Catalina Labouré buscan estrategias para trabajar con los estudiantes que tienen
problemas de aprendizaje especialmente en la dislexia que afecta en la comprensión
lectora, siendo esta una de las bases el proceso de enseñanza- aprendizaje con
respecto a la dislexia se menciona que puede causar desmotivación en los estudiantes,
pues en muchas ocasiones no se les da el debido interés por ayudarlos, y es ahí cuando
el docente debe intervenir para mejorar su dificultad de aprendizaje, por lo que se plantea
estrategias adecuadas a la edad y nivel de los estudiantes, en el que se desarrollan
adaptaciones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En definitiva, dentro del aula de clases existen dos o tres estudiantes que poseen estas
dificultades de aprendizaje y a través de las estrategias se puede ayudar que los
estudiantes puedan desarrollar las destrezas fundamentales como son analizar, sintetizar,
comprender, escribir, caracterizar, reconocer y transmitir los valores.
Aspectos sociales:
Los niños con dislexia pueden sentirse frustrados o avergonzados, por lo que es
importante darles mucho apoyo emocional. La dislexia no es un reflejo de la inteligencia
de un niño, y algunos niños con dislexia logran mantenerse a la par que sus compañeros
haciendo un esfuerzo adicional, por lo menos durante los primeros grados escolares
(Martinelli, 2023).
Aspectos culturales:
La dislexia acarrea dificultades considerables en el aprendizaje, debido a que el sistema
educativo está basado en la lectoescritura. Un niño disléxico tendrá problemas para
asimilar correctamente los contenidos que se ofrecen en la escuela (UNIR, 2023).
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Aspectos educativos:
Los estudiantes con dislexia pueden aprender a leer y salir adelante académicamente con
ayuda y estrategias para compensar su dificultad con la decodificación. La dislexia puede
presentarse en distintas formas, y los síntomas pueden ser diferentes.
La Asociación Americana de Psiquiatría diferencia entre dislexia leve, moderada y grave,
y se requiere enseñanza especializada para la dislexia moderada y asesoría intensiva
para la dislexia grave. Es necesario que los profesionales de la educación obtengan
conocimiento sobre la dislexia y cómo actuar cuando el niño es disléxico (UNIR, 2023).
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PROBLEMA:
¿Cómo influye la dislexia en la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Santa Catalina Laboure”
de la parroquia Checa en la provincia de Pichincha en el año lectivo 2023- 2024?
La dislexia y su influencia en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto año

representan un problema educativo significativo que merece una atención cuidadosa y una
respuesta efectiva. En primer lugar, es importante reconocer que la comprensión lectora es
una habilidad fundamental en el proceso educativo, ya que afecta prácticamente todas las
materias y actividades académicas. (Camacho & Álvarez, 2019) Los estudiantes que luchan
con la dislexia enfrentan dificultades constantes al intentar leer y comprender textos, lo que
a menudo resulta en un rendimiento académico deficiente.
Esta situación tiene un impacto negativo en la autoestima y la motivación de los estudiantes

con dislexia. La frustración que sienten al enfrentar obstáculos constantes en su lectura
puede llevar a una disminución de la confianza en sus habilidades académicas. Esto, a su
vez, puede influir en su actitud hacia el aprendizaje y, en última instancia, en su éxito
educativo (Zuppardo et al., 2020).
Además, la falta de comprensión lectora puede tener un efecto dominó en su desarrollo

general. A medida que avanzan en la escuela, la mayoría de las asignaturas requieren una
comprensión sólida de la lectura. Los estudiantes con dislexia pueden quedarse rezagados
en estas áreas, lo que limita sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo (Flórez et al.,
2016).
Abordar este problema es esencial para promover la inclusión y la equidad en el sistema

educativo. Todos los estudiantes merecen tener igualdad de oportunidades para aprender y
tener éxito, independientemente de sus desafíos de aprendizaje. Por lo tanto, es
fundamental identificar estrategias y enfoques efectivos que ayuden a los estudiantes con
dislexia a superar las barreras en la comprensión lectora, permitiéndoles alcanzar su
máximo potencial y participar plenamente en su educación.
En consecuencia, no podemos subestimar la importancia de abordar la dislexia y su impacto

en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto año, la educación debe ser inclusiva
y adaptable a las necesidades individuales de todos los estudiantes, independientemente de
sus diferencias.
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Para resolver este problema, es necesario adoptar un enfoque integral. Esto incluye la
identificación temprana de la dislexia, la capacitación de los educadores en estrategias de
enseñanza adecuadas para estudiantes con dislexia y la implementación de adaptaciones
en el aula, como el uso de tecnologías de asistencia. Además, se deben proporcionar
recursos de apoyo y tiempo adicional para la práctica de la lectura (Pérez, 2014).
También es crucial fomentar la conciencia y la comprensión pública sobre la dislexia.

Cuanto más se comprenda este trastorno y se reduzca el estigma asociado, más fácil será
para los estudiantes con dislexia recibir el apoyo y la comprensión que necesitan.
En resumen, la dislexia y su influencia en la comprensión lectora de los estudiantes de

cuarto año son un problema educativo que debe abordarse de manera integral y sensible.
Esto no solo beneficiará a los estudiantes con dislexia, sino que también contribuirá a un
sistema educativo más inclusivo y equitativo para todos los alumnos, donde cada uno tenga
la oportunidad de desarrollar plenamente sus habilidades y alcanzar su máximo potencial.
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JUSTIFICACIÓN:
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta a un porcentaje significativo de la
población, lo que lo convierte en un tema relevante y de gran importancia en el ámbito
educativo y psicológico. Este trastorno se caracteriza por dificultades específicas en la
adquisición y desarrollo de habilidades relacionadas con la lectura, escritura y ortografía.
Uno de los aspectos más críticos de la dislexia es su influencia negativa en la
comprensión lectora de quienes la padecen (Benedet, 2013).
La comprensión lectora es una habilidad esencial en la educación y en la vida cotidiana.
La capacidad de comprender lo que se lee no solo es fundamental para el éxito
académico, sino que también es esencial para la participación efectiva en la sociedad
(Jimenez y Hernandez, 2000). La dislexia, al afectar la fluidez en la lectura, la precisión en
la decodificación de palabras y la velocidad de procesamiento de información escrita,
representa un obstáculo significativo para el desarrollo de esta habilidad.
En primer lugar, la dislexia dificulta la decodificación de palabras, lo que significa que las
personas con dislexia pueden tener dificultades para identificar palabras individualmente y
conectarlas para formar oraciones coherentes. Esto afecta directamente su capacidad
para leer y comprender textos, ya que se ven obligados a invertir una cantidad
desproporcionada de tiempo y esfuerzo en la identificación de palabras básicas en lugar
de centrarse en la comprensión del contenido (Artigas-Pallarés, 2009).
Además, la dislexia puede influir en la memoria de trabajo y la velocidad de
procesamiento, lo que puede limitar la capacidad de una persona para retener
información a corto plazo y, en última instancia, afectar su comprensión de textos más
largos y complejos. Esto lleva a un agotamiento cognitivo rápido y una menor retención de
la información, lo que reduce aún más la comprensión lectora (Benedet, 2013).
Dado que la comprensión lectora es una habilidad que se requiere en prácticamente
todas las áreas de la educación y es esencial en la vida diaria, es fundamental abordar la
influencia de la dislexia en esta habilidad. Esto justifica la necesidad de investigar y
desarrollar estrategias de apoyo específicas para las personas con dislexia, con el
objetivo de mitigar sus dificultades y promover una comprensión lectora efectiva. La
detección temprana, la intervención especializada y la adaptación de materiales
educativos son enfoques cruciales para garantizar que las personas con dislexia tengan
igualdad de oportunidades en su proceso de aprendizaje y en su vida adulta.
Se debe permitir el poder concientizar a la comunidad educativa y a la sociedad familiar,
para obtener una integración de calidad, orientación y motivación sobre todo por los más
responsables del hogar que son los padres, asumiendo apoyo afectivo psicológico con
sus hijos. Esta investigación tiene un propósito que es el de aportar a los estudiantes un
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aprendizaje significativo, productivo y constructivo, para que tengan como beneficio
construir conocimientos, resolver dificultades o problemas que se les presente. Por ende,
deben existir herramientas necesarias para trabajar con niños con problemas de
aprendizaje en la dislexia, logrando mejorar la comprensión lectora y construyendo bases
para un mejor desempeño pedagógico y constructivo (Valdivia, 2016).
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OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL:
Analizar la dislexia y su influencia en la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto

año de Educación General Básica de la “Unidad Educativa Fiscomisional Santa Catalina
Labouré” de la parroquia Checa en la provincia de Pichincha en el año lectivo 2023- 2024.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
● Determinar los tipos de trastornos de dislexia que afectan en la comprensión lectora

de los estudiantes de cuarto año de educación básica.
● Identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de cuarto año de
educación básica.
● Proponer estrategias de intervención para mejorar la dislexia y la comprensión
lectora en estudiantes de cuarto año de educación general básica.
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OTROS ESTUDIOS IDENTIFICADOS. ESTADO DE ARTE.
Mediante una investigación exhaustiva de la literatura especializada, se identificaron

diversos estudios que abordan la misma problemática en la línea de investigación
planteada. Aunque adoptan enfoques y perspectivas distintas, poseen igual relevancia al
facilitar un análisis detallado y la obtención de criterios específicos sobre el problema
objeto de estudio.
Según el trabajo titulado "La dislexia en el aula. Lo que todo educador debe saber" de la
Asociación Madrid con la Dislexia y otras DEA (2018), concluye que la dificultad que
experimenta un niño con dislexia en cuanto a lectura, ortografía y habla difiere en cada
individuo. Esto se debe a dos factores esenciales: las particularidades personales y el
estilo de enseñanza que recibe.
En la investigación titulada "La dislexia como problemática en el aprendizaje de la

comprensión lectora", por Aguilar (2017) de la Universidad de Barcelona en España
sostiene que la dislexia forma una característica de la personalidad alterada de un niño el
cual no ha recibido en el transcurso de formación académica la debida estimulación para
la adquisición del aprendizaje que corresponde a la escritura y la lectura.
De acuerdo con Serrano y Defior (2019), en la investigación titulada "Dislexia en español:

estado de la cuestión", concluye que “La dislexia es un problema grave en el ámbito
académico, ya que afecta a una habilidad que es tanto herramienta como objeto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.” Debido a esto, los estudiantes en la etapa de la niñez
pueden experimentar repercusiones significativas en su capacidad de comprensión lectora,
persistiendo las dificultades en las habilidades y destrezas necesarias para una lectura
precisa y una interpretación adecuada del mensaje que se intenta comunicar.
En el artículo titulado “Estrategias didácticas para disminuir trastornos de dislexia y

disortografía “de Chávez, Atafullas y Ortiz (2021) determinan emplear estrategias
didácticas para disminuir trastornos de dislexia y disortografía, pues con esto se lograría
minimizar los casos con Dificultades de Aprendizaje Específico. Desde una perspectiva
cualicuantitativa se ha hecho la recopilación de la información y a su vez la descripción de
las características de la población en base a una hipótesis a través de la encuesta y
específicamente el cuestionario. Para ello, se trabajó con los estudiantes de educación
Básica Superior de la Unidad Educativa “Liceo de las Américas”, en Santo Domingo de
los Tsáchilas.
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Con respecto a la dislexia se menciona que puede causar desmotivación en los
estudiantes, pues en muchas ocasiones no se les da el debido interés por ayudarlos, y es
ahí cuando el docente debe intervenir para mejorar su dificultad de aprendizaje, por lo que
se plantea estrategias adecuadas a la edad y nivel de los estudiantes, en el que se
desarrollan adaptaciones para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En
definitiva, dentro del aula de clases existen dos o tres estudiantes que poseen estas
dificultades de aprendizaje y a través de las estrategias se puede ayudar que los
estudiantes puedan desarrollar las destrezas fundamentales como son analizar, sintetizar,
comprender, escribir, caracterizar, reconocer y transmitir los valores.
Según el articulado titulado por “Rasgos Residuales de Dislexia en Estudiantes

Preuniversitarios” por Gómez y otros autores (2021) identifican las dificultades que se
presentan en la vida cotidiana de los jóvenes preuniversitarios a causa de la dislexia. Su
perspectiva cuali-cuantitativa ha establecido la encuesta como medio para la obtención de
datos reales y posteriores a ellos su respectivo análisis, por medio de un cuestionario que
fue previamente planificado y revisado. Estos instrumentos fueron destinados para 52
estudiantes del último año de bachillerato de una institución educativa, entre 17 y 18 años
de edad.
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MARCO TEÓRICO.
Es habitual pensar que saber leer es tener la habilidad de entender los signos que
representan las palabras que se escriben en una lectura determinada, y esa interpretación
es la que se confunde con tener una correcta comprensión lectora. Como refiere Monroy
& Gómez, (2009) el cual indica que la habilidad de la comprensión lectora va enfocada a
que el lector pueda realizar un análisis crítico de lo leído, así como también poder
relacionar lo leído con conocimientos previos o la adquisición de nuevos conocimientos.
Sin duda alguna tener habilidad de poder comprender correctamente un texto, es un

proceso muy complejo que implica el poseer un mecanismo completo de actitudes y
destrezas para cumplir con este cometido, los mismo que por el hecho de su complejidad
se llegan a presentar diversas dificultades que complican o dificultan llegar al punto
exacto de comprender lo que se trata de leer. Es aquí donde ingresa el trastorno de
dislexia, que como ya se lo ha mencionado con anterioridad se caracteriza especialmente
en presentarse dificultades en los procesos que implica la lectura, afectando en gran
medida las habilidades de comprensión lectora que posee cualquier individuo al momento
que efectúa una lectura determinada (Golder & Gaonac`h, 2013).
DISLEXIA
Según la Real Academia Española (RAE, 2014): “Etimológicamente, se puede aplicar el
término dislexia a cualquier trastorno, dificultad o alteración en la lectura”. Esta alteración
puede producirse antes de que el sujeto haya adquirido la competencia lectora o después
de adquirirla.
“Es el problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas, con un
coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas físicos o psicológicos
que puedan explicar las dificultades”. Aunque la Organización Mundial de la Salud (OMS,
2016) la define como: “desorden específico de la lectura”.
La Dislexia es el Trastorno Específico del Aprendizaje más frecuente en la realidad
educativa. Esta dificultad de aprendizaje consiste en presentar un nivel lector inferior al
que le corresponde por edad, precisión, fluidez y/o comprensión (NINDS, 2016).
La dislexia es un trastorno del aprendizaje que supone la dificultad para leer a raíz de
problemas para identificar los sonidos del habla y para comprender cómo estos se
relacionan con las letras y las palabras (decodificación).
La dislexia, que también se denomina dificultad de lectura, afecta zonas del cerebro que
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procesan el lenguaje. Las personas con dislexia tienen una inteligencia normal y, por lo
general, también una visión normal.
La mayor parte de los niños con dislexia puede tener éxito en la escuela con la ayuda de
un tutor o de un programa de enseñanza especializado.
El apoyo emocional también juega un papel importante, aunque la dislexia no tiene cura,
la evaluación e intervención tempranas producen los mejores resultados. En ocasiones, la
dislexia no se diagnostica durante años y permanece sin ser identificada hasta la adultez,
pero nunca es tarde para buscar ayuda (Benítez-Burraco, 2012).
Tipos de dislexia
Manis y otros autores (1996) distinguen dos tipos de dislexia en función de la ruta léxica
afectada: dislexia fonológica y dislexia superficial.
● Dislexia Fonológica
La persona evidencia dificultades en el proceso de conversión grafema-fonema. Es capaz

de leer palabras familiares con precisión, pero presenta dificultades al enfrentarse a la
lectura de pseudopalabras y palabras desconocidas.
● Dislexia Superficial
Las personas con dislexia superficial tienen problemas al leer palabras cuya pronunciación
no se corresponde. Encuentran dificultades con las palabras irregulares, principalmente
debido a la asociación entre grafemas y fonemas, una característica particular del inglés.
Aunque pueden identificar el sonido de una palabra, tienen dificultades para comprender su
significado. Por otro lado, las palabras regulares, incluso si son desconocidas, tienen una
mayor probabilidad de ser leídas correctamente.
● Dislexia Mixta o Profunda
Gómez y otros autores (2011) mencionan que es el tipo de dislexia más grave y menos
prevalente. Se dan déficits de los dos tipos (fonológico y superficial), lo que llevará a la
persona a leer poco o mal, lo que conlleva a una serie de desafíos como:
- Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.

- Incapacidad para leer pseudopalabras.
- Errores visuales y derivativos.
- Errores semánticos.
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Características de los niños con Dislexia.
Cuando se habla del Trastorno de Dislexia, es muy común encontrar estudios que traten
este tema, pero desde la infancia, debido que este es un trastorno que se lo detecta en la
niñez, por esta sencilla razón la mayor parte de trabajos de investigaciones científica se
los realiza acorde a esta edad, como por ejemplo “dislexia en la niñez” “diagnóstico de
dislexia en los niños” entre otros. A pesar de todos estos trabajos científicos de dicho
trastorno, no siempre es diagnosticado y menos aún intervenido correctamente por
profesionales especializados en este problema en la etapa de la niñez, prolongándose
hasta la adolescencia, donde las características del trastorno pueden ser muy similares,
pero a su vez marca una gran diferencia debido a la edad del adolescente (Almudena,
2018).
Según Ruiz y otros autores, (2016) el problema de Dislexia en la edad de la adolescencia

es muy poco tratado pero que sin embargo existe una prevalencia de “18% de
adolescentes entre 12 y 16 años de edad con este diagnóstico” teniendo de esta forma un
población muy extensa de adolescentes con dislexia que no fueron diagnosticados en la
infancia, los cuales en su edad avanzada van a presentar características del trastorno que
pueden ser interpretados por otros problemas que son considerados acorde a la edad
correspondiente de la adolescencia.
En el artículo presentado por Ruiz L, (2013) donde habla sobre los problemas de
escolares que se presentan en la etapa de la adolescencia, menciona las características
exclusivas que presentan los adolescentes que tienen el trastorno de Dislexia que los
diferencian de las dislexias en la etapa infantil, el cual refiere lo siguientes:
● Lectura lenta: Los niños con dislexia toman mayor tiempo en la redacción de una
lectura a comparación de un estudiante regular.
● Dificultad con las normas ortográficas: Irrespeta constantemente las reglas
ortográficas ya sea en la ejecución de una lectura o en la redacción de un escrito
simultáneamente.
● Expresión escrita deficiente: En la ejecución escrita posee muy poca fluidez, le
costará poder plantear frases u oraciones que la intente expresar de forma oral o
un escrito determinado.
● Repercusión en la Comprensión lectora: El estudiante disléxico puede tener la
habilidad de la decodificación del escrito, pero no podrá mantener la concentración
necesaria y requerida para la comprensión que requiere la lectura.
● Dificultad en la comprensión de los enunciados de lógica matemática: Entre
la mayor dificultad que presentara un disléxico será la comprensión de los
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encabezados que tienes los ejercicios de lógica matemáticas, por ende, estos
estudiantes mostraran un bajo rendimiento en estas clases de ejercicios
matemáticos.
● Rechazo a trabajos que requieran lectura extensa: Los alumnos evitarán
cualquier tipo de lecturas con un contenido de abundantes conceptos o
expresiones escritas, por lo cual no intentan leer libros, periódicos, etc.
● Leer en público: Gracias a la poca fluidez verbal que presentan y debido a su
edad, los niños van a presentar vergüenza al momento de intentar leer en público
o en voz alta, por esta razón evitaran situación que puedan consideran
vergonzosas para ellos.
● Tarda en concluir sus tareas: El tiempo que les toma en concluir con los
deberes, será significativamente extenso y su variación se determinará por la
calidad del trabajo a realizar, entre más requiere comprensión y concentración,
más tiempo les tomará a los adolescentes en realizarlas.
Síntomas
Los signos de la dislexia pueden ser difíciles de reconocer antes de que tu hijo comience
a ir a la escuela, pero hay algunas señales tempranas que pueden indicar un problema.
Una vez que el niño alcanza la edad escolar, es posible que el maestro de tu hijo sea el
primero en notar el problema. La gravedad varía, pero la afección suele volverse más
evidente cuando el niño comienza a aprender a leer (Expósito, 2014).
Antes de la escuela
Los signos que indican que un niño pequeño podría estar en riesgo de tener dislexia
comprenden:
● Tardar en comenzar a hablar
● Aprender palabras nuevas a un ritmo lento
● Problemas para formar palabras adecuadamente, cómo invertir los sonidos de las
palabras o confundir palabras que suenan de forma parecida
● Problemas para recordar o decir el nombre de las letras, los números y los colores
● Dificultad para aprender canciones infantiles o jugar juegos de rimas (Expósito,
2014).
Edad escolar
Una vez que tu hijo esté en la escuela, es posible que los signos y síntomas de la dislexia
se hagan más visibles, entre ellos:
● Un nivel de lectura muy por debajo del que se espera para la edad.
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● Problemas para procesar y comprender lo que escucha.
● Dificultad para encontrar la palabra correcta o formular respuestas a preguntas.
● Problemas para recordar secuencias de cosas.
● Dificultad para ver (y ocasionalmente escuchar) similitudes y diferencias entre
letras y palabras
● Incapacidad para pronunciar una palabra desconocida.
● Dificultad para deletrear,
● Tardar más tiempo del habitual en completar tareas que conllevan leer o escribir
Evitar actividades que conllevan leer (Expósito, 2014).
Adolescentes y adultos
Los signos de la dislexia en adolescentes y adultos son similares a los de los niños.
Algunos de los signos y síntomas frecuentes de la dislexia en adolescentes y adultos son:
● Dificultad para leer, incluso para leer en voz alta Lectura y escritura lentas y
dificultosas
● Problemas para deletrear
● Evitar actividades que conllevan leer
● Mala pronunciación de nombres o palabras, o problemas para recordar palabras
● Problemas para comprender bromas o expresiones que pueden no ser fáciles de
entender a partir de palabras específicas (modismos), como «pan comido», que
significa «fácil»
● Tardar más tiempo del habitual en completar tareas que conllevan leer o escribir
● Dificultad para resumir una historia
● Problemas para aprender un idioma extranjero.
● Dificultad para memorizar Dificultad para resolver problemas matemáticos
(Expósito, 2014).
Factores de riesgo
Los factores de riesgo de la dislexia son los siguientes:
● Antecedentes familiares de dislexia u otras dificultades de aprendizaje

● Nacimiento prematuro o bajo peso al nacer
● Exposición a la nicotina, a drogas, a bebidas alcohólicas o a una infección durante
el embarazo que pueden alterar el desarrollo cerebral del feto
● Diferencias individuales en las partes del cerebro que permiten la lectura (Jiménez
& Muñetón, 2016).
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Complicaciones
La dislexia puede ocasionar una serie de complicaciones, entre ellas: Problemas para
aprender. Debido a que la lectura es una habilidad básica para muchos otros materiales
escolares, un niño con dislexia se encuentra en desventaja en la mayoría de las clases y es
posible que le sea difícil seguirles el ritmo a sus compañeros. Problemas sociales. Si no se
trata, la dislexia puede causar baja autoestima, problemas de conducta, ansiedad, agresión
y retraimiento hacia amigos, padres y maestros. Problemas en la adultez. Un niño puede
verse impedido de alcanzar su potencial cuando crezca si no puede leer ni comprender.
Esto puede tener consecuencias educativas, sociales y económicas a largo plazo.
Los niños que tienen dislexia están expuestos a un mayor riesgo de sufrir trastorno de
déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y viceversa. El trastorno de déficit de
atención con hiperactividad puede causar dificultad para mantener la atención como
también hiperactividad y conducta compulsiva, lo que puede hacer que sea más difícil
tratar la dislexia (Expósito, 2014).
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es una de las técnicas que se presentan en el ámbito educativo

para que los estudiantes puedan adquirir los diversos conocimientos que requieren en las
distintas competencias académicas. Esta técnica permite que el estudiante pueda
desarrollar las destrezas y habilidades para la correcta interpretación de las lecturas que
tendrá que realizar durante toda su vida ya sea en el aspecto académico como también
en la vida cotidiana.
Según lo manifestado por Huerta, (2009) es habitual creer que los estudiantes saben leer,
por el simple hecho que pueden descifrar los diferentes gráficos y signos que consta en
un texto 13 determinado, y estos los expresan tal cual lo leen de forma ya sea verbal o
escrita, sin embargo, cabe recalcar que la comprensión lectora no se basa en la
comprensión de los gráficos y signo y volverse solo repetitivos de los mismo, si no que va
mucho más allá de esta actividad.
De acuerdo a lo manifestado por Cairney, (2002) “comprender un texto significa un saber

en sí mismo, construir el significado y en el proceso, aumentar la propia comprensión del
mundo en toda su riqueza textual”. La comprensión lectora se basa en un proceso muy
complejo que va desde la descodificación de los textos hasta la interpretación y análisis
de la misma, con la cual se pueda dar una valoración crítica personal, adquirir nuevos
conocimientos, y captar en su totalidad el mensaje que transmite lo leído. Sin embargo,
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también se puede encontrar autores como Golder y Gaonanch`h, (2002) que consideran
“lo más importante es decodificar, es decir, que la interpretación del texto deberá
realizarse de una forma casi automática y así permitir que los procesos de alto nivel
funcionen (procesos sintácticos, semánticos, etc.).”
Según (Álvarez, 2016), expresa que: La comprensión está ligada a la etapa inicial de
percepción visual de los signos de imprenta. Al leer se forma una relación convencional
temporal de la palabra visible, por una parte, tanto con los sonidos del lenguaje, con la
articulación del propio aparato de la mortalidad articulatoria del niño. De acuerdo a
(Grellet, 2016), “La comprensión se efectúa cuando se leen ideas, no en palabras. La
comprensión es un proceso, y como tal, se debe guiar de un paso a otro”.
Está claro que la descodificación de un texto es muy importante al momento de realizar

una lectura, sin embargo, en el sistema educativo actual no se puede lograr poseer las
destrezas necesarias para que esta simple decodificación sea suficiente para una
comprensión lectora requerida como un óptimo desempeño académico y por
consecuencia su desarrollo evolutivo vaya acorde a las necesidades requerida de la edad
correspondiente.
Según (Almaguer, 2015), la expresión “comprensión lectora” resulta, entonces,

redundante, así como improcedentes los ejercicios escolares al respecto, ya que apuntar
a interferir en la interacción del lector con el texto.
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecería de
sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensión se
vincula entonces estrechamente con la visión que cada uno tiene del mundo y de sí
mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretación única
y objetiva. La apreciación final de un texto variará de acuerdo a las motivaciones diversas
de cada lector.
Dificultades en la comprensión lectora.

Portal González, (1998) manifiesta que el término de dificultades de comprensión lectora
va mucho más allá del hecho de decir que “no sabe leer”, en realidad de acuerdo a esta
autora el término de “Dificultades de Comprensión Lectora” se rige estrictamente al nivel
que poseen los estudiantes para poder llegar alcanzar a comprender la lectura de
acuerdo a las exigencia requeridas de su nivel académico, donde se incluyen la correcta
pronunciación de los fonemas, el tiempo empleado en la lectura, el respeto a los signos
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de puntuación y por ende la decodificación del mensaje que trata de emitir la lectura.
Con esta expresión se interpreta que las dificultades de la comprensión lectora, se

asocian en su gran mayoría a que no se puede descodificar los signos que representan
una lectura, los mismos que exigen tener una amplia capacidad de procesos mentales
muy complejos, los mismo que permiten llegar a un análisis de los gráficos por medio de
la vista y posteriormente darle el significado con la expresión correcta.
Recordemos las palabras de Isabel Solé (1998) en Estrategias de lectura:Leer es un

proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, el significado del texto se construye
por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado.
Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una
traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción
que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos
con que se enfrenta a aquél.
El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de

distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee. Para cumplir este
objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo
ayuden a construir sus conocimientos, aplicándolos en situaciones diversas y en
contextos diferentes.
¿Cuál será nuestra función como docentes para acompañar a los alumnos a
transitar este proceso?
Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos necesarios para

aprender a aprender. Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de
operaciones como el reconocimiento y jerarquización de ideas, la elaboración de
resúmenes, el análisis de la información del texto y la relación y cotejo con sus
conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la emisión de opiniones, la relación
texto e imagen. Todas estas habilidades están ligadas con los niveles de comprensión
lectora (Gómez et al., 2018).
¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela?

El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación.
Debemos crear en el aula situaciones de lectura auténtica, en las cuales los chicos lean
con un propósito específico. Generalmente se imponen textos que carecen de sentido y
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los chicos no participan en la selección de los mismos.
Es indudable que:
Nos comunicamos a través de la producción y comprensión textual, en eventos orales o
escritos.
''El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un hablante, que
al enunciar algo, espera influir sobre el oyente. A través de los textos podemos: saludar,
aseverar, felicitar, prohibir, etc., Para que un texto resulte eficaz debe adecuarse, ser
reflejo de la situación que lo genera. Texto y contexto interrelacionados a la luz de: ‘‘
-qué-
-a quién-
-por qué-
-para qué-
-dónde-
-cuándo.
Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son: crear un

contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y que los
chicos participen en esa selección, transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a
los alumnos para que lean. El docente de Nivel Inicial realiza actividades de animación a
la lectura logrando acercar al niño al libro de una forma creativa, lúdica y placentera.
En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los niños debería ser una actividad
diaria. No hay que confundir leer a los niños con hacer leer a los niños. La lectura oral del
alumno no se puede considerar un elemento motivador. Debemos dejar tiempo para la
discusión durante y después de la lectura y tolerar las preguntas o interrupciones.
Podemos incluso permitir que los niños escriban o dibujen durante la lectura.
Se ayudará a los estudiantes a desarrollar su comprensión lectora:

 Marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido;
 Garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de
textos;
 Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus
necesidades;
 Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos;
 Leyendo en voz alta para los alumnos;
 Priorizando la lectura silenciosa;
pág. 21
 Proponiendo la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario
discutir o intercambiar opiniones;
 Permitiendo que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se
oriente dentro de un texto;
 Activando sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la
forma del texto;
 Elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación);
 Elaborando hipótesis acerca del formato textual;
 Relacionando la información del texto con sus propias vivencias, con sus
conocimientos, con otros textos, etc.;
 Reconociendo el portador; Interpretando el paratexto;
 Identificando el tema que da unidad al texto; Jerarquizando la información e
integrando la misma con la de otros textos;
 Reordenando la información en función de su propósito
 Coordinando una discusión acerca de lo leído;
 Formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no;
 Favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen sus opiniones sobre lo
leído, ya que la escritura favorece y enriquece mucho la lectura (Pérez, 2014).
Estratégicas para fortalecer las habilidades de comprensión lectora.
Las habilidades de comprensión lectora son fundamentales para el desarrollo académico

de los estudiantes, según lo que manifiesta Ordiales Abad, (2013) “el estudiante debe
lograr ser capaz de comprender información, esto les facilita a que consigan su
autonomía en su proceso de aprendizaje” sin embargo, es de conocimiento general que
no todos los estudiantes poseen la habilidad de poder comprender lo que se está leyendo.
Estas habilidades de comprensión lectora se ven afectadas en gran escala en los

estudiantes que presentan el trastorno de dislexia, y esta se caracteriza principalmente en
las dificultades que presenta los estudiantes con la lectura, donde se les dificultará el
proceso de lectoescritura por lo cual no logran interpretar las frases o el contenido de los
textos, con la finalidad de lograr mejorar las habilidades de comprensión lectora se tendrá
que implementar estrategias que permitan a los estudiantes adquirir capacidades lectora
requerida a su edad y exigencias académicas (Ministerio de Educación y Ciencia, 2007).
Para lograr mejorar las habilidades de comprensión lectora se tomará en cuenta las
estrategias presentadas por la Dra. María Madarnás, (2016) donde habla sobre algunas
pág. 22
pautas para trabajar y mejorar las habilidades de comprensión lectoras las cuales se
interpretarán a continuación:
Detección de dificultad concreta: El trastorno de dislexia presenta una peculiaridad

única, la cual es que sus características se manifiestan de formas distintas en cada
individuo, ya que existen varios tipos de dislexia y en diferentes magnitudes, es necesario
detectar cual es la mayor complicación que esta produce en el estudiante.
Trabajos específicos para la dificultad Una vez que se ha podido descubrir cuál es la
mayor dificultad que presenta el estudiante gracias a la dislexia que posee, es necesario
trabajar esas áreas específicas con ejercicios que permitan fortalecerlas tales como:
● Lecturas de interés del estudiante
● Lecturas en voz alta y que detecten los
● errores al pronunciar las palabras
● Agregar sílabas nuevas y complejas a su vocabulario constantemente.
Herramientas pedagógicas.
Realizar adaptaciones de material pedagógico que puedan trabajar tanto en el salón de
clases como en su hogar, las cuales pueden incluir libros acordes a sus necesidades,
revistas con palabras que les ayude a mejorar su léxico, entre otros.
No presionar.
Evitar a cualquier medida las presiones sobre los estudiantes que tengan el trastorno de
dislexia, ya que este con el trabajo constante podrá ir mejorando sus habilidades lectoras,
pero de manera acorde a sus necesidades, por lo tanto, unos podrán hacerlo de forma
más rápida que otros.
Mantener la motivación.
Debido a que el trastorno de dislexia en adolescentes afecta a su autoestima, estos
pueden llegar a sentirse inferiores que sus demás compañeros, hasta podría etiquetarse
como “menos inteligente” por lo cual el apoyo constante de los docentes y en especial de
los padres o allegados cercanos es fundamental para el progreso debido de la dificultad
que estos presenten.
pág. 23
METODOLOGÍA.
Para el desarrollo de este proyecto, se recurrió a fuentes primarias y secundarias que
tratan temas similares, donde se realiza comparaciones y análisis sobre los diversos
conceptos que manejan, que permitan el desarrollo de la temática que se está
investigando, para desarrollar la parte teórica de esta investigación y sacar conclusiones
que permitan que el tema a investigar sea un aporte dentro del campo de la psicología y
su avance.
La recopilación de información sobre el tema de la dislexia desde diversos enfoques,
permite que, de una forma organizada, se procesen todos los conceptos, se analizan y se
comparan para obtener bases concretas en el tema que se trata en esta investigación.
Esta metodología permitirá sacar objetivos claros y precisos, subyugar cada concepto que
se utilice dentro de esta investigación para que sea un aporte claro, conciso y de fiabilidad
para futuras investigaciones con temas similares en esta área.
El paradigma que orientará la investigación es el crítico propositivo, de carácter
cuantitativo, porque a través de la encuesta se podrán cuantificar matemáticamente y
estadísticamente los datos recopilados, los mismos que serán interpretados mediante un
análisis reflexivo y numérico.
MÉTODO BIBLIOGRÁFICO
Es bibliográfica ya que se fundamenta en libros, textos revistos, folletos, proyectos otros
documentos que ayudaran a complementar la investigación de las dos variables, cabe
señalar que se aplicará las técnicas de la encuesta y la observación con sus respectivos
instrumentos como son el cuestionario y la guía de observación respectiva.
MÉTODO DESCRIPTIVO
Es de nivel descriptivo, ya que parte de una investigación exploratoria con la finalidad de
garantizar la ratificación de los resultados en función de la hipótesis, así mismo se
pág. 24
encuentra adecuadamente estructurada y sistematizada, situación que permitirá un
proceso investigativo y análisis de resultados de forma eficiente y efectiva.
TIPO DE INVESTIGACIÓN.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO.
Es de campo ya que se obtendrá la información directamente del lugar de los hechos
donde se encuentra la problemática, por lo tanto, implica utilizar la técnica de la
observación directa con sus respectivos instrumentos por parte del investigador con la
única finalidad de conocer ampliamente el problema de la dislexia en el proceso de la
compresión lectora en los estudiantes.
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
La línea de investigación que se sigue es de carácter documental, se basa en la
organización, de documentos de temas existentes y de diversos formatos como libros,
artículos, diapositivas, audios, videos, etc., que permiten reestructurar nuevos temas y
nuevas investigaciones, resaltar preguntas y llegar a nuevas conclusiones y resultados.
Para redactar un escrito de carácter científico, se debe saber a fondo los conceptos y
contenidos que se van a investigar, la redacción del desarrollo teórico debe ser conciso,
preciso y eficaz, y su naturaleza permite el descubrimiento de nuevas hipótesis, siguiendo
los correspondientes procesos metodológicos, permitirá que esta investigación logre
resultados fiables y científicamente correctos (Gavilánez, 2009).
Al momento de escoger el tema se debe tener en claro que sea un tema novedoso e
interesante y remarcar desde qué perspectiva se lo va a interpretar, las ideas para
escoger un tema deben considerar los conocimientos previos a la investigación.
Dentro del proceso metodológico se toma en cuenta la estructura del escrito científico,
empezando por la planificación, de donde se desarrollan las preguntas sobre qué tema se
realizará el estudio, a quienes va dirigido el tema escogido, que tipo de información se
debe tomar, cuánta es necesaria y cómo distribuirla, etc.
TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN.
Para el desarrollo de esta investigación se utilizó un tipo de técnica que se detalla a
continuación:
ENCUESTAS
Estas encuestas consisten en un cuestionario elaborado en la plataforma de Google Forms
las mismas que serán dirigidas a docentes y estudiantes de la “Unidad Educativa
pág. 25
Fiscomisional Santa Catalina Laboure”, este cuestionario consta de las siguientes
preguntas:
Encuestas a docentes
1. ¿Conoce el significado de la palabra dislexia?
2. ¿Conoce el significado de la palabra dislexia?
3. ¿Te han ofrecido formación sobre dislexia en tu centro educativo?
4. ¿Los problemas de dislexia son detectados a tiempo?
5. ¿Se realizan actividades en clases para entender los problemas de Dislexia?
6. ¿Cómo califica el nivel de compresión en general de sus estudiantes?
7. ¿Considera importante la lectura en los procesos de aprendizaje?
8. ¿Considera que la lectura influye en el uso del lenguaje y desarrollo personal
social de los estudiantes?
9. ¿Los estudiantes que presentan Dislexia tienen problemas en la comprensión
lectora?
10. ¿Los estudiantes realizan actividades para mejorar la comprensión lectora?
11. ¿Leen directamente las palabras sin tener que transformar cada letra en sonido?
12. ¿Existen recursos para impulsar la comprensión lectora de los estudiantes?
13. ¿Se adaptan las actividades de comprensión lectora para abordar las necesidades
específicas de los estudiantes con dislexia?
14. ¿Se promueve la interacción entre los estudiantes durante las actividades de
comprensión lectora, como la discusión de textos o el trabajo en grupos
pequeños?
Encuesta a los estudiantes

1. ¿Te gusta leer?
2. ¿Qué te hace sentir más cómodo al leer?
3. ¿Te gustaría probar alguna actividad para mejorar tu lectura?
4. Si pudieras hacer que la lectura fuera más divertida o fácil, ¿Qué cambiarías?
5. ¿Se te hace complicado coger un dictado?
6. Cuando lees, ¿encuentras algunas palabras difíciles de entender o de leer
correctamente?
7. ¿Qué tipo de actividades de lectura te gustan más?
8. ¿Las clases impartidas por el docente son dinámicas?
9. ¿Los docentes les hacen leer en hora de clases?
10. ¿Te resulta difícil seguir el ritmo de lectura en clase o cuando te asignan lecturas
en casa?
pág. 26
Estas preguntas ayudarán a constatar el porcentaje de estudiantes que padecen de
dislexia en la comprensión lectora.
POBLACIÓN Y MUESTRA.
Población.
La población de estudio considerada para el presente trabajo investigativo es de 40
estudiantes del cuarto año de educación general básica, 10 docentes de los cursos en
mención.
Descripción del universo investigado:
UNIVERSO POBLACIÓN PORCENTAJE
Estudiantes 40 100%
Docentes 10 100%
TOTAL 50 100%
Cuadro N°1: Población y Muestra
Elaborado por: Antonella García, Judy Zúñiga, Mayra Changoluisa, Michelle López y
Evelyn Cevallos.
Muestra:
La muestra, la población es considerada pequeña cuando no excede de los 100
involucrados, en este caso la población total es de 50 involucrados, por lo tanto no se
pág. 27
aplicará fórmula alguna y se trabajará con la totalidad de la población.
UNIVERSO POBLACIÓN MUESTRA
Estudiantes 40 40
Docentes 10 10
TOTAL 50 50
Cuadro N°2: Población y Muestra

Evelyn Cevallos.
ANÁLISIS Y RESULTADOS.
Mediante las encuestas realizadas a las 50 personas de la población de la Parroquia
Checa en la Provincia de Pichincha, se dan conocer los resultados obtenidos mediante el
formulario Google Forms, permitiéndonos obtener los análisis e interpretación ,
efectuados a través de cuadros estadísticos con los gráficos correspondientes de cada
una de las preguntas realizadas a los docentes y estudiantes del cuarto año de educación
general básica de la “Unidad Educativa Fiscomisional Santa Catalina Labouré” del lugar
de la investigación.
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA “UNIDAD EDUCATIVA
FISCOMISIONAL SANTA CATALINA LABOURE” DE LA PROVINCIA PICHINCHA.
En la interrogante N°1. ¿Conoce el significado de la palabra dislexia?
TABLA N°1
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si, conozco el 6 60%

concepto y puedo
detectarlo en el aula
Si, pero no lo 4 40%

suficiente
Desconozco 0 0%
TOTAL 10 100%
pág. 28
Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Fiscomisional Santa Catalina Laboure”
Evelyn Cevallos.
GRÁFICA N°1
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Sobre el significado de la palabra dislexia fueron encuestados 10 docentes, el cual el 60%
indicaron que, si conocen el concepto y lo pueden detectar en el aula, mientras que el
40% mencionan que no conocen lo suficiente del problema del cual trata la dislexia.
La mayor parte de los docentes si tienen el conocimiento respectivo sobre la dislexia, y un
porcentaje menor refleja que aún no reconocen el concepto de dislexia y en qué forma
afecta en el aula de clases, lo que determina que hoy en día es más fácil identificar en los
niños si presentan algún problema de aprendizaje.
En la interrogante N°2. ¿Cuántos alumnos/as pueden tener dislexia y no estar
detectados o censados?
TABLA N°2
Ninguno 6 60%
Entre uno y tres 4 40%
Más de tres 0 0%
TOTAL 10 100%
pág. 29
Evelyn Cevallos.
GRÁFICA N°2
En la segunda pregunta de la encuesta igualmente realizada a 10 docentes DE LA
“UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL SANTA CATALINA LABOURE” DE LA
PROVINCIA PICHINCHA. conseguimos los siguientes resultados: En esta pregunta sobre
cuántos alumnos pueden tener dislexia y si logran ser detectados, el cual refleja en la
tabla que el 60% indican que no tienen alumnos con dislexia, y el 40% de docentes
mencionan que tienen entre uno a tres estudiantes que sí tienen presente este problema.
No hay ningún aula en la que no haya 3 o 4 niños con problemas de neurodesarrollo,
como hemos podido observar en esta gráfica, actualmente existen estudios para poder
reconocer la dislexia u otro tipo de problema de aprendizaje en los niños.
En la interrogante N°3. ¿Te han ofrecido formación sobre dislexia en tu centro

educativo?
TABLA N°3

Sí, a petición del profesorado
5 50%
Si, nos lo oferta el centro a todos los
profesores 1 10%
No, a pesar de ser solicitado
4 40%
No, no se considera necesario
0 0%
TOTAL 10 100%
pág. 30
Evelyn Cevallos.
GRÁFICA N°3
Al ser aplicada esta encuesta a los 10 docentes de la institución ya mencionada, cuya
pregunta se refleja en la gráfica, se indica que el 50% de los docentes mencionan que
han hecho una petición a la institución para que les brinde información sobre la dislexia, el
10% menciona en sus respuestas que, si se les ha ofrecido y han formado parte de esta
problemática de aprendizaje, y el 40% pues no han obtenido información ya que no se les
ha solicitado integrarse dicha formación.
Se llega a la conclusión que no todos los docentes son formados para enfrentar esta
situación que se presenta muy usualmente hoy en día con los niños, en el cual un
cuarenta por ciento que es una cantidad considerable no han sido involucrados en la
formación de la dislexia, lo cual está muy mal ya que en cada grado al menos un
estudiante presenta alguna problemática en el aprendizaje y debe ser detectada por su
docente.
En la interrogante N°4. ¿Los problemas de dislexia son detectados a tiempo?
TABLA N° 4
Si 8 80%
No 2 20%
pág. 31
No sabe 0 0%
TOTAL 10 100%
Elaborado Por: Antonella García, Judy Zúñiga, Mayra Changoluisa, Michelle López y
Evelyn Cevallos.
GRÁFICA N°4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
Esta pregunta señala si es detectado la dislexia la cual los 10 docentes encuestados
respondieron lo siguiente: el 80% indicaron que, si es detectado a tiempo, y el 20%
mencionaron que no.
Los primeros síntomas para detectar la dislexia se dan ya en etapa infantil, por ello todo
docente debe estar atento a cualquier síntoma que presenta el niño donde se le dificulta
su aprendizaje ya que la intervención temprana puede mejorar el éxito. Motivándolos a
tener a la mano libros con temas interesantes para estudiantes que leen por debajo del
nivel de su grado.
En la interrogante N°5. ¿Se realizan actividades en clases para entender los

problemas de Dislexia?
TABLA N° 5 ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 6 60%
No 4 40%
pág. 32
No sabe 0 0%
TOTAL 10 100%
Evelyn Cevallos.
GRÁFICA N°5
10 docentes responden: el 60 % indican que, si realizan actividades para atender el
problema de la dislexia, y el 40 % dicen lo contrario.
Esta pregunta encuestada va de la mano con la respuesta de la pregunta anterior ya que
se menciona que no todos los docentes son formados para atender este tipo de
problemática que es la dislexia, la mayoría de docentes indican que si realizan actividades
que ayudan a los niños con este problema, y el porcentaje minoritario de docentes
manifiestan que no se les involucra a formarse para saber sobre el tema y como saber
atender a sus niños con dislexia.
En la interrogante N°6. ¿Cómo califica el nivel de compresión en general de sus

estudiantes?
TABLA N° ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE 6
5 50%
Significativamente alto
Alto 0 0%
Básico 4 40%
pág. 33
Bajo 1 10%
TOTAL 10 100%
Evelyn Cevallos
GRÁFICA N°6
La encuesta realizada como se mencionó anteriormente ha sido a 10 docentes, el cual se
les preguntó cómo calificarían el nivel de comprensión en general de sus estudiantes, un
50% mencionan que su comprensión es significativamente alta, el 40% mencionan que la
comprensión es básica y el 10 % que es bajo.
Es muy importante que el docente preste atención a sus niños, si se les complica
aprender lo que les enseñan ya que la comprensión lectora es el grado de desarrollo que
alcanza para procesar la información contenida, puedan tener la capacidad de pensar,
actuar y ser capaz de tomar el conocimiento y usarlo de diferentes maneras.
En la interrogante N°7. ¿Considera importante la lectura en los procesos de

aprendizaje?
TABLA N° 7
pág. 34
Si 9 90%
No 0 0%
Irrelevante 0 0%
No mucho 1 10%
TOTAL 10 100%

Evelyn Cevallos.
GRÁFICA N°7
De 10 docentes solo el 10 % mencionan que no mucho, pero el 90% indican que si es
super importante considerar la lectura como proceso de aprendizaje.
Mediante los resultados obtenidos la mayoría de los docentes consideran que es super
importante y no tan solo eso, sino que es esencial en el proceso de aprendizaje ya que
permite acceder a información y conocimiento de diversas áreas, estimula el pensamiento
crítico, mejora la capacidad cognitiva y ayuda a desarrollar habilidades fundamentales
para el éxito en cualquier ámbito de la vida.
En la interrogante N°8. ¿Considera que la lectura influye en el uso del lenguaje y

desarrollo personal social de los estudiantes?
TABLA N° 8
pág. 35
Si 9 90%
No 0 0%
Irrelevante 1 10%
No mucho 0 0%
TOTAL 10 100%

Evelyn Cevallos.
GRÁFICA N°8
En esta pregunta el 90% consideran que la lectura influye en el uso del lenguaje y
desarrollo personal social de los estudiantes, mientras que el 10% indica que es
irrelevante sobre el tema de la lectura.
Es importante considerar que tomar la lectura nos ofrece aprender información nueva
sobre temas desconocidos y, por otro lado, al leer, uno aprende también información
sobre la lengua tal como vocabulario o estructuras gramaticales nuevas, a su vez
aumenta su habilidad de escuchar, desarrolla su sentido crítico, aumenta la variedad de
experiencias y placer para el estudiante.
En la interrogante N°9. ¿Los estudiantes que presentan Dislexia tienen problemas
pág. 36
en la comprensión lectora?
TABLA N°9
Si 7 70%
No 1 10%
Tal vez 1 10%
Mucho 0 0%
Poco 1 10%
TOTAL 10 100%

Evelyn Cevallos
GRÁFICA 9
En esta encuesta reflejaremos 4 respuestas, el 70% de los docentes indican que, si han
observado que sus estudiantes con dislexia si presentan problemas en la comprensión
lectora, y así mismo un 10% de los docentes indican que no presentan problemas, el 10%
docente dijeron que tal vez se les ha dificultado la comprensión lectora en sus niños con
dislexia y el otro 10% mencionan que poco.
Entonces mencionaremos que los estudiantes que presentan dislexia suelen tener
problemas para leer con fluidez, leer despacio y con errores. Por la cual eso puede
pág. 37
afectar la comprensión de lo que leen. También pueden ser afectados al tener muchos
errores a la hora de escribir.
En la interrogante N°10. ¿Los estudiantes realizan actividades para mejorar la

comprensión lectora?
TABLA N°10
Si 7 70%
No 1 10%
Talvez 2 20%
TOTAL 10 100%

Evelyn Cevallos
GRÁFICA N°10
Los 10 docentes encuestados indican lo siguiente: el 70 % de los estudiantes si realizan
actividades para mejorar la comprensión lectora, el 10% no de hecho no realizan ninguna
actividad y el 20% de los estudiantes tal vez si lo realizan.
Es importante considerar que la comprensión lectora siempre nos ofrecerá una
perspectiva más amplia de los textos, esta no solo requerirá de comprender, sino
pág. 38
también, de analizar; es una herramienta que nos permite pensar, ir más allá de nuestras
capacidades cognitivas y aprender. Se debe motivarlos proponiéndoles otras lecturas
relacionadas con sus intereses, haciendo lectura de un hábito, tanto escolar como
personal.
En la interrogante N°11. ¿Leen directamente las palabras sin tener que transformar
cada letra en sonido?
TABLA N°11
Si 5 50%
No 3 30%
Talvez 2 20%
TOTAL 10 100%

Evelyn Cevallos.
GRÁFICA N°11
La dislexia cuesta procesar letras y sonidos, los docentes manifiestan que el 50% de los
niños si leen directamente las palabras sin tener que transformar cada letra en sonido, el
30% no pueden leer directamente aquí si se les dificulta y el 20% tal vez pueden confundir
pág. 39
las palabras al transformarse en letra y sonido.
Esto hace que resulte difícil separar las palabras en los niños que reflejan el treinta y
veinte por ciento de la encuesta, esta afección tiene dificultades para conectar los sonidos
del lenguaje con las letras de las palabras como, por ejemplo, confundir la b y la d,
también pueden crear problemas para entender oraciones.
En la interrogante N°12. ¿Existen recursos para impulsar la comprensión lectora de

los estudiantes?
TABLA N°12
Si 6 60%
No 3 30%
Talvez 1 10%
TOTAL 10 100%

Evelyn Cevallos.
GRÁFICA N°12
A los 10 docentes encuestados se les realizo esta pregunta lo cual respondieron lo
pág. 40
siguiente: el 60% de los docentes indican que, si existen recursos para impulsar la
comprensión lectora para los estudiantes, el 30% indican que no lo hay y el 10% de los
docentes desconocen e indican que tal vez si hay recursos para impulsar la comprensión
lectora.
Si nos podemos analizar podremos darnos cuenta que actualmente existen recursos
como videos, audios, imágenes en movimiento, canciones, etc., los cuales ayudan a
impulsar la participación activa de los estudiantes en el aula. Pues aprenden la habilidad
básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades como manejo oral, gusto por
la lectura y pensamiento crítico.
En la interrogante N °13. ¿Se adaptan las actividades de comprensión lectora para

abordar las necesidades específicas de los estudiantes con dislexia?
TABLA N°13
Si 7 70%
No 2 20%
Tal vez 1 10%
TOTAL 10 100%

Evelyn Cevallos.
pág. 41
GRÁFICA N°13
Para indicar si las actividades se adaptan a las necesidades de comprensión lectora de
los estudiantes los 10 docentes encuestados indican lo siguiente: el 70 % si piensan que
se adaptan, el 20% mencionan que no se adaptan y el 10% tal vez podrían adaptarse.
Las actividades para comprensión lectora deberían ser una competencia fundamental que
permita el aprendizaje dentro y fuera de la escuela, además de que ayuda a ampliar las
formas de pensar y ser en la sociedad, podemos decir que es una competencia
fundamental que permite el aprendizaje dentro y fuera de la escuela, además de que
ayuda a ampliar las formas de pensar y ser en la sociedad.
En la interrogante N°14. ¿Se promueve la interacción entre los estudiantes durante

las actividades de comprensión lectora, como la discusión de textos o el trabajo en
grupos pequeños?
TABLA N°14
Si 6 60%
No 2 20%
Tal vez 2 20%
TOTAL 10 100%

pág. 42
Evelyn Cevallos.
GRÁFICA N°14
En esta pregunta realizada a los docentes, el 60 % si promueven la interacción de los
estudiantes durante la comprensión lectora, el 20% de los docentes no lo hacen ni se
toman el tiempo incluso de tener una discusión de textos o de trabajos para la
comprensión de la lectura, mientras que el 20% indican que tal vez si se puede tener la
interacción de los estudiantes mediante actividades a realizarse.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este
proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la
información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva
con la antigua es, el proceso de la comprensión.
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA “UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL SANTA
CATALINA LABOURE” DE LA PROVINCIA PICHINCHA.
INTERROGANTE N°1 ¿Te gusta leer?

TABLA N°1
Poco 20 60%
Mucho 15 25%
Nada 5 15%
TOTAL 40 100%
pág. 43
Fuente: Estudiantes de la “Unidad Educativa Fiscomisional Santa Catalina Laboure”
Evelyn Cevallos
GRÁFICA N°1
Se encuestó a 40 estudiantes con la pregunta si les gustaba leer, la cual el 60% de niños
dijeron que les gusta leer poco, el 25% les gusta leer mucho y el 15% dicen que nada que
en lo absoluto no les gusta leer.
La falta de tiempo, la falta de interés, problemas de salud, la priorización de otras
actividades y la falta de dinero son las razones en las que muchos niños no prestan
atención a la lectura y es un factor que incide negativamente en la comprensión lectora, y
provoca a su vez que surjan dificultades como redacción deficiente, faltas de ortografía,
vocabulario escaso.
INTERROGANTE N°2 ¿Qué te hace sentir más cómodo al leer?

TABLA N°2
Tener a alguien que me ayude 20 55%
Usar herramientas de lectura 5 15%

(como marcadores, reglas)
pág. 44
Leer en voz alta 15 30%
Leer en silencio 0 0%
TOTAL 40 100%

Evelyn Cevallos
GRÁFICA N°2
Se les preguntó a los estudiantes que les hacen sentir más cómodo cuando leen y ellos
respondieron lo siguiente: El 55 % de los niños indicaron que les gusta tener a alguien
que les ayude, el 15 % de los niños les ayuda a tener una mejor lectura usando
herramientas de lectura como marcadores, reglas, etc. y el 30% de niños faltantes
mencionaron que ellos se sienten cómodos leyendo en voz alta.
Por ende, se debe considerar la lectura de hacerlo un hábito que puede mejorar las
condiciones sociales y humanas de cualquier lector en este caso para los niños, el leer
permite pensar con reflexión y desarrollar los aspectos cognitivos del cerebro lo que
ayuda a ejercitar todas las células y estar siempre activos para cualquier actividad que se
realice en la vida cotidiana.
INTERROGANTE N°3. ¿Te gustaría probar alguna actividad para mejorar tu lectura?
pág. 45
TABLA N°3
Sí, me gustaría 29 72%

probar actividades
nuevas
No, estoy 10 25%

contento/a cómo
leo
Tal vez 1 3%
TOTAL 40 100%

Evelyn Cevallo
GRÁFICA N°3
Los 40 estudiantes encuestados mencionaron lo siguiente en la pregunta, si les gustaría
probar alguna actividad para mejorar la lectura y ellos respondieron, el 72% de niños si
les gustaría probar nuevas actividades, el 25% de niños no les gustaría pues están
contentos como leen y tan solo el 3% de estudiante indicó que tal vez le gustaría mejorar
su lectura.
pág. 46
Es importante reconocer que los niños de hoy en día tienen distintas maneras de
aprender, a unos se les dificulta, así como a otros no, leer nos permite abrir nuestra
mente, dejarnos llevar por nuestra imaginación. A través de la lectura podemos aprender
sobre distintas formas de expresar nuestros conocimientos, sentimientos, emociones.
INTERROGANTE N°4 Si pudieras hacer que la lectura fuera más divertida o fácil, ¿Qué
cambiarías?
TABLA N°4
Haría que la letra 22 55%

fuera más grande
Agregaría más 17 42%

dibujos o
ilustraciones
Haría que los libros 1 3%

fueran más cortos
TOTAL 40 100%

Evelyn Cevallos
GRÁFICA N°4
Que una lectura sea más divertida hay que poder tener ingenio para poder llamar la
atención del niño, 55% de estudiantes mencionaron que para poder realizar una lectura
pág. 47
les gusta ver que las letras están grandes, el 42% de estudiantes les parece que deben
tener dibujos o ilustraciones que llamen la atención, y tan solo el 1% indica que le llama la
atención las lecturas cortas.
Es importante considerar lo que los niños mencionan, para que una lectura sea más
divertida y pueda ser comprendida hay que planificar rutinas de escrituras, utilizar figuras
que tengan relación que eviten usar mucho texto, escribir finales alternativos, también que
los niños mismo creen historias y puedan usar su imaginación y lo pongan en práctica en
la escritura y en la lectura como debe de ser, considerando la opinión de los niños como
es de hacer que el libro contengan letras grandes y sobre todo que contengan
ilustraciones.
INTERROGANTE N°5 ¿Se te hace complicado coger un dictado?
TABLA N°5
Poco 25 63%
Mucho 10 25%
Nada 5 12%
TOTAL 40 100%

pág. 48
Evelyn Cevallos.
GRÁFICA N°5
De los 40 estudiantes, el 12% menciona que no se le complica a la hora de hacer un
dictado, el 10% se les complica mucho y el 25% poco.
El dictado es una de las herramientas habituales más usadas en primaria, se trata de una
actividad tradicional y efectiva que permite desarrollar la comprensión oral y escrita. Por
eso es importante que el docente tenga presente el grado de dificultad que presenta el
niño para que considere posibilidades que le faciliten la comprensión de la lectura y la
escritura. El niño debe dominar y controlar su cuerpo, sus movimientos, tenga destreza
manual y sea capaz de desplazar la mano o un trazo en un sentido deseado. Por el cual
el docente debe escoger textos siempre acordes al nivel educativo del aula. Selecciona
párrafos con palabras sencillas o de nivel medio, pero nunca tan complejas que no
puedan ser transcritas por el niño/a.
INTERROGANTE N°6 Cuando lees, ¿encuentras algunas palabras difíciles de entender o

de leer correctamente?
TABLA N°6
SI 23 58%
NO 14 35%
TAL VEZ 3 7%
TOTAL 40 100%
pág. 49
Evelyn Cevallos
GRÁFICA N°6
En el siguiente gráfico nos muestra los resultados siguientes: el 58% indican que, si
encuentran palabras difíciles al momento de leer, el 35% no encuentran palabras difíciles
y el 7% tal vez logran encontrar palabras complicadas, pero si logran interpretar la lectura.
Aquí se debe considerar el problema de aprendizaje como es la dislexia, ya que se refiere
a dificultades para leer como las palabras individuales que causan los problemas de
comprensión del texto. La mayoría de los trastornos de la lectura se deben a diferencias
específicas en la manera en que el cerebro procesa palabras y textos escritos. Es
considerable que cada palabra que no se entienda el niño enseñarle a buscar en el
diccionario o también se le podría preguntar a un adulto que se encuentre presente.
INTERROGANTE N°7. ¿Qué tipo de actividades de lectura te gustan más?
TABLA N°7
CUENTOS 21 52%
COMIC 15 37%
LIBROS DE 5 11%
CIENCIAS
pág. 50 TOTAL 40 100%

Evelyn Cevallos
GRÁFICA N°7
El 52 % de los estudiantes encuestados mencionan que les gusta leer los cuentos, el 37%
sus favoritos son los comics y el 11% leen libros de ciencias.
Leer les permite abrir nuestra mente, dejarnos llevar por nuestra imaginación, a través de
la lectura podemos aprender sobre distintas formas de expresar nuestros conocimientos,
sentimientos, emociones. Hay que incentivar a los niños promoviendo e incentivando en
lo que más les guste para que leer se les haga su pasatiempo favorito.
INTERROGANTE N°8 ¿Las clases impartidas por el docente son dinámicas?

TABLA N°8
SI 20 50%
NO 13 32%
A VECES 7 18%
TOTAL 40 100%
pág. 51
Evelyn Cevallos
GRÁFICA N°8
Se les preguntó a los niños si los docentes hacen que sus clases sean dinámicas y ellos
respondieron lo siguiente: el 50% dijo que sí, el 32% dijeron que no y el 18% indicaron
que a veces, es decir que no suelen ser dinámicas las clases de los docentes.
Los docentes deben considerar que no todos los niños prestan atención a sus clases, y
para ello se debe buscar la forma hacer más dinámicas e involucrar al estudiante ser
partícipes de ellas, que ellos puedan tener curiosidad, creatividad, colaboración, y podrán
tener niños colaborativos y participativos.
INTERROGANTE N°9 ¿Los docentes les hacen leer en hora de clases?

TABLA N°9
SI 20 50%
NO 13 32%
A VECES 7 18%
TOTAL 40 100%
pág. 52
Evelyn Cevallos
GRÁFICA N°9
Los estudiantes mencionaron que los docentes le hacen leer, pero no a todos, el 50% si
les hacen participar en la lectura, el 32% indican que no, y el 18% mencionan que a
veces.
Se debe considerar que leer aumenta su habilidad de escuchar, desarrolla su sentido
crítico, aumenta la variedad de experiencias y placer para él. Según la encuesta hay niños
que indican que los docentes no le hacen leer y pues se debería considerar el ponerlos a
prácticas ya que si no lo hacen presentaron dificultades más adelante e incluso les
complica el tener una excelente escritura.
INTERROGANTE N°10. ¿Te resulta difícil seguir el ritmo de lectura en clase o cuando te
asignan lecturas en casa?
TABLA N°10
SI 20 50%
NO 11 28%
A VECES 9 22%
TOTAL 40 100%
pág. 53
Evelyn Cevallos
GRÁFICA N°10
En esta pregunta los 40 estudiantes indicaron lo siguiente: el 50% si les resulta difícil el
ritmo de lectura en clases incluso en su casa, el 28% no se le complica y el 22% a veces
les resulta complicado.
Es importante aprender palabras nuevas todos los días, ya que amplía el campo de la
visión y es algo que es sencillo de percibir: leyendo un relato o una novela, todo el mundo
puede darse cuenta de que ese texto va a un ritmo rápido o lento, por eso se debe
fomentar la lectura desde casa por lo menos de veinte o treinta minutos diarios dedicados
completamente a la lectura, para que pueda desarrollar creatividad y aumentar su
concentración.
CONCLUSIONES:
● La identificación temprana de la dislexia es crucial para proporcionar apoyo

adecuado a los estudiantes. Cuanto antes se detecte y se inicie la intervención,
mejores serán las perspectivas de mejora en la comprensión lectora.
● Se han identificado varios tipos de trastornos de dislexia que inciden en la
comprensión lectora de los estudiantes de cuarto año de educación básica. Esta
información proporciona una base crucial para la implementación de estrategias
educativas personalizadas que pueden mejorar significativamente el aprendizaje y
el rendimiento académico de estos estudiantes.
● Los docentes manifiestan que la mayor parte de los niños por lo general no tienen
pág. 54
hábitos de lectura por tal razón afecta en el proceso del aprendizaje, lo cual trae
grandes problemas a lo largo de la vida.
● La falta de estrategias innovadoras empleadas por los docentes en el aula puede
tener un impacto significativo en el proceso de comprensión lectora de los niños
con dislexia.
RECOMENDACIONES:
● Implementar un programa de detección temprana de dislexia en las escuelas para
identificar rápidamente a los estudiantes que necesitan apoyo específico en
lectura y mejorar sus perspectivas de éxito en la comprensión lectora.
● Desarrollar e implementar un enfoque educativo individualizado para los
estudiantes de cuarto año de educación básica, que se adapte a los diferentes
tipos de trastornos de dislexia identificados. Estas estrategias tienen el potencial
de mejorar significativamente el aprendizaje y el rendimiento académico de estos
estudiantes.
● Es importante que los niños diariamente realicen lecturas cortas para que no se
cansen, dichas lecturas tienen que ser de su interés para que vayan diferenciando
los rasgos y sonidos de los fonemas.
● Los docentes deben utilizar estrategias innovadoras y adaptativas, como enfoques
multisensoriales y apoyo individualizado, para mejorar la comprensión lectora de
los niños con dislexia.
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https://doi.org/https://doi.org/10.5093/ps
ANEXOS:
pág. 58
pág. 59

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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

La dislexia y su influencia en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto año

Esta situación tiene un impacto negativo en la autoestima y la motivación de los estudiantes

Además, la falta de comprensión lectora puede tener un efecto dominó en su desarrollo

Abordar este problema es esencial para promover la inclusión y la equidad en el sistema

En consecuencia, no podemos subestimar la importancia de abordar la dislexia y su impacto

También es crucial fomentar la conciencia y la comprensión pública sobre la dislexia.

En resumen, la dislexia y su influencia en la comprensión lectora de los estudiantes de

Analizar la dislexia y su influencia en la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto

● Determinar los tipos de trastornos de dislexia que afectan en la comprensión lectora

Mediante una investigación exhaustiva de la literatura especializada, se identificaron

En la investigación titulada "La dislexia como problemática en el aprendizaje de la

De acuerdo con Serrano y Defior (2019), en la investigación titulada "Dislexia en español:

En el artículo titulado “Estrategias didácticas para disminuir trastornos de dislexia y

Según el articulado titulado por “Rasgos Residuales de Dislexia en Estudiantes

Sin duda alguna tener habilidad de poder comprender correctamente un texto, es un

La persona evidencia dificultades en el proceso de conversión grafema-fonema. Es capaz

● Dislexia Mixta o Profunda

- Graves dificultades para descifrar el significado de las palabras.

Según Ruiz y otros autores, (2016) el problema de Dislexia en la edad de la adolescencia

Los factores de riesgo de la dislexia son los siguientes:

● Antecedentes familiares de dislexia u otras dificultades de aprendizaje

La comprensión lectora es una de las técnicas que se presentan en el ámbito educativo

De acuerdo a lo manifestado por Cairney, (2002) “comprender un texto significa un saber

Está claro que la descodificación de un texto es muy importante al momento de realizar

Según (Almaguer, 2015), la expresión “comprensión lectora” resulta, entonces,

Dificultades en la comprensión lectora.

Con esta expresión se interpreta que las dificultades de la comprensión lectora, se

Recordemos las palabras de Isabel Solé (1998) en Estrategias de lectura:Leer es un

El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de

Enseñarles estrategias de comprensión, dotándolos de los recursos necesarios para

¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la escuela?

Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son: crear un

Se ayudará a los estudiantes a desarrollar su comprensión lectora:

Estratégicas para fortalecer las habilidades de comprensión lectora.

Las habilidades de comprensión lectora son fundamentales para el desarrollo académico

Estas habilidades de comprensión lectora se ven afectadas en gran escala en los

Detección de dificultad concreta: El trastorno de dislexia presenta una peculiaridad

Encuesta a los estudiantes

Descripción del universo investigado:

UNIVERSO POBLACIÓN PORCENTAJE

UNIVERSO POBLACIÓN MUESTRA

Cuadro N°2: Población y Muestra

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA “UNIDAD EDUCATIVA

FISCOMISIONAL SANTA CATALINA LABOURE” DE LA PROVINCIA PICHINCHA.

En la interrogante N°1. ¿Conoce el significado de la palabra dislexia?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Si, conozco el 6 60%

Si, pero no lo 4 40%

En la interrogante N°2. ¿Cuántos alumnos/as pueden tener dislexia y no estar

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Entre uno y tres 4 40%

Fuente: Docentes de la “Unidad Educativa Fiscomisional Santa Catalina Laboure”

En la interrogante N°3. ¿Te han ofrecido formación sobre dislexia en tu centro

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Al ser aplicada esta encuesta a los 10 docentes de la institución ya mencionada, cuya

problemática de aprendizaje, y el 40% pues no han obtenido información ya que no se les

ha solicitado integrarse dicha formación.

estudiante presenta alguna problemática en el aprendizaje y debe ser detectada por su

En la interrogante N°4. ¿Los problemas de dislexia son detectados a tiempo?

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

En la interrogante N°5. ¿Se realizan actividades en clases para entender los

TABLA N° 5 ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

En la interrogante N°6. ¿Cómo califica el nivel de compresión en general de sus