Jorge Enrique Quiroz
Lectura 9: Significado personal y significado institucional
1. Para el autor, ¿cuál es la herramienta clave del
análisis cognitivo?
La noción de «sistema de prácticas operativas y
discursivas de una persona ante un cierto tipo de
situaciones-problemas». Junto a estos «sistemas de
prácticas» postulamos la emergencia de objetos
personales e institucionales, objetivados por un
léxico común. Se obtiene de este modo un modelo de
cognición matemática que podemos calificar de
pragmático-realista.
2. Para este enfoque ¿Cuál es el papel esencial de la
actividad matemática?
Las acciones de las personas ante cierto tipo de
tareas problemáticas, en la generación de las
entidades matemáticas, en su doble versión de
entidades culturales y mentales. El carácter
inobservable de estas últimas nos lleva a proponer
asignar como significado de un término o expresión
matemática el correspondiente sistema de prácticas.
3. ¿Cómo son los objetos matemáticos?
Entidades complejas, que se construyen
progresivamente y se van enriqueciendo y
completando a partir de la actividad reflexiva en la
resolución de ciertos tipos o campos de problemas.
4. ¿Qué son los objetos matemáticos?
Los objetos matemáticos son construcción humana,
cambian a lo largo del tiempo y pueden ser dotados
de significados diversos por personas e instituciones
diferentes. Es una postura contraria a la posición
absolutista o platónica.
5. ¿Cómo se concibe el significado de un objeto
matemático?
En su doble faceta institucional y personal.
6. ¿Cuál teoría es su punto de partida?
La Teoría Antropológica de lo didáctico (TAD).
7. ¿Qué eje es el principal de la antropología cognitiva?
La distinción entre el dominio de lo personal y de lo
institucional y de sus mutuas interdependencias.
8. ¿Con preferencia, en cuál dominio se centra la TAD?
En lo institucional. y, a nuestro juicio, no es posible
olvidar el componente mental y personal de los
procesos de cognición humana.
9. ¿Qué proporcionan estos dominios?
El objeto institucional es la base dl conocimiento
objetivo y el objeto personal (o mental) es la base del
conocimiento subjetivo y proporciona una
interpretación útil a la noción de concepción del
sujeto
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10. ¿Por qué es importante la noción primitiva de
situación-problema?
Porque permite definir los conceptos teóricos de
práctica, objeto (personal e institucional) y
significado con el fin de hacer patente y operativa la
génesis personal e institucional del conocimiento
matemático, así como su mutua interdependencia.
11. ¿Qué ejemplo de objeto utiliza el autor?
Mediana.
12. ¿Qué es un problema para Lester?
«Una situación en la que se pide a un individuo
realizar una tarea para la que no tiene un algoritmo
fácilmente accesible que determine completamente el
método de solución».
13. ¿Qué es un problema para Simon?
«Un ser humano se enfrenta con un problema cuando
intenta una tarea, pero no puede llevarla a cabo. Tiene
algún criterio para determinar cuando la tarea ha sido
completada satisfactoriamente».
14. Da ejemplos de actividades de matematización:
• construir o buscar posibles soluciones que no son
accesibles inmediatamente;
• inventar una simbolización adecuada para
representar las situaciones y las soluciones
encontradas y comunicar soluciones;
• producir nuevas expresiones y enunciados
significativos mediante manipulaciones simbólicas;
• justificar (validar o argumentar) las soluciones
propuestas;
• generalizar las soluciones a otros contextos,
situaciones-problemas y procedimientos.
15. Ejemplo de la emergencia de un objeto matemático.
Problema : Las calificaciones obtenidas por 7 amigos
en Lengua han sido: Suficiente, Sobresaliente,
Insuficiente, Notable, Bien, Insuficiente y Notable.
¿Qué calificación los representa?
El objeto matemático emergente es la «mediana».
16. ¿Qué es una práctica matemática?
Toda actuación o expresión (verbal, gráfica, etc.)
realizada por alguien para resolver problemas
matemáticos, comunicar a otros la solución
obtenida, validarla o generalizarla a otros contextos
y problemas.
17. ¿Qué objetos hay en una práctica matemática?
Objetos materiales (símbolos, gráficos, etc.) y
abstractos (que evocamos al hacer matemáticas) y
que son representados en forma textual, oral, gráfica
o incluso gestual. Las prácticas pueden ser
observables y no observables directamente.
18. ¿Qué es una práctica significativa?
Es una práctica no fallida y tiene en cuenta el proceso
de aprendizaje y diferencia los intentos que llevan al
éxito y persisten – o incluso que persisten siendo
erróneos, porque la persona cree que llevan al éxito,
de aquellos que son descartados y olvidados.
19. ¿Qué noción se corresponden la práctica significativa?
Con la noción de «schème» empleada por Vergnaud:
«organización invariante de la conducta para una
misma clase de situaciones dadas».
20. ¿Cuándo una práctica personal prototípica es
significativa (o que tiene sentido) si, para la persona?
Cuando esta práctica desempeña una función para
la consecución del objetivo en los procesos de
resolución de un problema, o bien para comunicar a
otro la solución, validar la solución y generalizarla a
otros contextos y problemas.
21. ¿Qué es una institución?
Una institución (I) está constituida por las personas
involucradas en una misma clase de situaciones
problemáticas.
22. ¿Qué es un sistema de prácticas institucionales,
asociadas a un campo de problemas?
El conjunto de prácticas significativas compartidas en
el seno de la institución I para resolver un campo de
problemas C.
23. ¿Qué es un objeto institucional?
El Objeto institucional OI es como emergente del
sistema de prácticas sociales asociadas a un campo de
problemas, esto es, un emergente de P I(C). Los
elementos de este sistema son los indicadores
empíricos de OI.
24. ¿Qué dice Vergnaud sobre sobre el significado de un
concepto?
«Un concepto no toma su significado en un sólo tipo
de situaciones y una situación no se analiza con ayuda
de un sólo concepto» (p. 167).
25. ¿Cuál es el ejemplo de Rotman para reemplazar al
teorema: existen infinitos números primos?
«El teorema de Euclides ‘dado cualquier número
primo podemos encontrar otro mayor’ no es el mismo
que el teorema moderno ‘existen infinitos números
primos’ puesto que, aparte de otras consideraciones, la
naturaleza de los numerales griegos hace altamente
improbable que los matemáticos griegos pensaran en
términos de una progresión infinita de números»
26. El carácter progresivo de la construcción de los
objetos en la ciencia tiene su paralelismo en el
aprendizaje del sujeto y en la comprensión gradual
de nuevas ideas matemáticas.
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«No sólo en sus aspectos prácticos, sino también en los
teóricos, el conocimiento emerge de los problemas
para ser resueltos y de las situaciones para ser
dominadas. Es cierto en la historia de las ciencias y en
la tecnología; también es cierto en el desarrollo de
instrumentos cognitivos en los niños muy jóvenes»
27. ¿Con qué se relaciona un sistema de prácticas?
Con un campo de problemas está constituido por las
prácticas prototípicas que una persona realiza en su
intento de resolver un campo de problemas C.
Representamos este sistema por la notación P p(C)
28. ¿Qué es un objeto personal?
Un objeto personal OP es un emergente del sistema de
prácticas personales significativas asociadas a un
campo de problemas, esto es, un emergente de Pp(C).
29. ¿Cuál es la noción de partida sobre la actividad
Matemática?
La noción de situación-problema como primitiva y
de la idea que la variación sistemática de las
variables que intervienen en las situaciones-
problema da lugar a diferentes tipos y campos de
problemas.
30. ¿Cuál es la génesis del conocimiento personal?
La interacción del sujeto con tipos de problemas,
mediatizada por los contextos institucionales en que
tiene lugar dicha actividad.
31. ¿Cuáles son las unidades primarias de análisis para
estudiar los procesos cognitivos?
Práctica significativa, y significado sistémico de un
objeto. Para las dos unidades postulan dos
dimensiones interdependientes: personal e
institucional.
32. ¿Cómo se concibe la práctica significativa?
Como una forma expresiva situada, implica
i.
Una situación-problema.
ii.
Un contexto institucional.
iii.
Una persona (o una institución).
iv.
Los instrumentos semióticos que mediatizan la
acción.
33. ¿Qué consecuencias pueden ser de interés para la
investigación en didáctica de las matemáticas?
• La investigación didáctica debería centrar en el
estudio de las relaciones entre los significados
institucionales de los objetos matemáticos y los
significados personales construidos por los
sujetos.
• La naturaleza sistémica del constructo significado
de un objeto. De los significados personales a los
institucionales.