REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

Gabriela Angulo Calzadilla

Caracas, febrero de 2012

 Positivista, emprico-
analtico, racionalista

Simblico,
PARADIGMAS DE interpretativo,
INVESTIGACIN socioconstruccionista

Crtico, sociocrtico
 Visin global y
Investigacin dialctica de la
orientada hacia la realidad. El objeto de
accin, resolucin estudio en el contexto
crtica de problemas. de las condiciones
Capacitacin de los ideolgicas,
sujetos para su econmicas, polticas e
emancipacin histricas

PARADIGMA
SOCIOCRTICO
Construir teora
Prctica social
desde la reflexin
comprometida,
en la accin,
dirigida a poner
desde la praxis
Imposible al descubierto
obtener intereses, valores
Investigador y conocimientos y supuestos
sujetos investigados imparciales, es
comparten falsa la
responsabilidades neutralidad de la
en la toma de ciencia
decisin
 PARADIGMA
SOCIOCRTICO

Mtodo Diseo

Investigacin-accin Flexible, emergente,

cualitativo
INVESTIGACIN-ACCIN. EXPERIENCIAS

Colombia (Orlando Fals Borda)

Amrica Latina
Venezuela (Rivero, Bigott,
Lanz)

E.E. U.U. (K. Lewin)

Otros pases Gran Bretaa (Stenhouse y

Elliott)

Australia (Carr y Kemmis)

 INVESTIGACIN- ACCIN QU ES?
es un medio para llegar a formas ms satisfactorias de sociedad y
accin emprendida para transformar las realidades(Fals Borda y
Rahman, 1989)

es un proceso de reapropiacin del conocimiento, el

redescubrimiento de las relaciones sociales y polticas desde las
perspectivas de los grupos, sectores y clases subalternas (Damiani,
1994)

produccin de conocimiento para guiar la prctica que conlleve la

modificacin, cambio de una realidad como parte del mismo proceso
investigativo (Lanz, 2007)

es una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes

participan (profesorado, alumnado o direccin por ejemplo) en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o
educativas; b) su comprensin sobre las mismas; y c) las situaciones e
instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas por
ejemplo) (Kemmis, 1984)
 RASGOS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
(Sandn, 2003; Contreras, 1994; Lanz, 1994)

Busca soluciones a los problemas que confronta un grupo o

comunidad en su vida diaria
Estudia la realidad para mejorarla o transformarla
Involucra a quienes tienen que ver con la prctica que se
investiga
Implica reflexin sistemtica en la accin
Es cclica y se realiza en espiral
Es flexible
Los implicados construyen aprendizaje durante el proceso
Supera las dicotomas: Teora/Prctica
Sujeto/Objeto
Supone una visin sobre el cambio social
Se emprende en colectivo
Genera conocimiento
 INVESTIGACIN-ACCIN
MOMENTOS

Planificacin
Reflexin Planificacin

Accin
Observacin Accin

Carr y Kemmis/Grundy/GAC
 Espiral de la Investigacin-Accin
Readaptacin de Contreras, 1994

Nuevo problema
o redefinicin del
anterior

Problema
prctico
Propuesta de
accin y Comprensin Nueva
ejecucin del problema y recogida de
recogida de informacin
informacin
Anlisis de
informacin
y reflexin
MTODO INVEDECOR (Lanz, 1994)

Nuevas formas de organizacin

Comunicacin Alternativa
Aprendizaje significativo

Derivaciones Investigacin-Accin
concretas Dualismo
Sujeto-Objeto
Divisin
Social del trabajo
Contradiccin
Teora-prctica
Distancia investigador-investigado INVEDECOR
como
Separacin maestro-alumno superacin
Unidireccionalidad emisor-receptor
Contradiccin dirigente-dirigido
CONSIDERACIONES DEL MTODO INVEDECOR
(Lanz, 1994)

Un modo de produccin de conocimiento donde se

supera la distancia sujeto-objeto y se resuelva la
contradiccin teora-prctica.

Una concepcin del proceso enseanza y aprendizaje el

cual postula las premisas de aprender a ser, aprender a
aprender, aprender haciendo.

Desarrollo de la comunicacin autntica y transparente

fundada en la relacin dialgica.

Organizacin caracterizada por la democracia directa y

por el control de la delegacin de la soberana poltica.
 Componentes diferenciados entre la Investigacin Acadmica
y la Investigacin-Accin-Participativa.
Elementos Investigacin Acadmica Investigacin-Accin-Participativa

Sujeto Un investigador o un grupo de Equipo impulsor: constitucin del grupo de

investigacin investigacin vanguardia, grupos con altos niveles
de participacin
Objeto Un problema; fenmeno Uno particular de la comunidad para lograr
observado sin compromiso. factores de integridad.
Objetivos Los elabora el investigador Elaborados por el equipo en la comunidad, se
para tratar de demostrar una concreta el conocimiento cientfico de su realidad
hiptesis. para transformarla.
Mtodos y Cuantitativos y cualitativos. Lo determina el objeto, se van construyendo en el
Tcnicas de proceso.
Anlisis de la
Informacin

Anlisis de la El investigador o equipo Se realiza en diferentes momentos, lo hace el

Informacin tomando en consideracin el equipo, un sector de la comunidad o la comunidad
marco terico para validar en su totalidad.
hiptesis.

Utilizacin de Elaboracin de informe final. Son utilizados en alternativas de movilizacin y de

Resultados Resultados finales o cuasi- organizacin de la comunidad. Nunca son finales.
finales.

Bigott, 1992.
Modelos de Investigacin-Accin
(Contreras, 1994; Mckernan,1999)

Modelo Tcnico Los proyectos de investigacin-accin

se desarrollan mediante pasos que
estn indicados
Representante: K Lewin

Modelo Prctico, Interpretacin de las prcticas para la

Deliberativo resolucin inmediata de problemas
Representantes: Stenhouse, Elliott

Modelo Identificacin de estrategias de accin y

someterlas sistemticamente a la
Educativo, crtico
observacin, reflexin y cambio
emancipador Representantes: Carr y Kemmis, Fals
Borda
CMO HACER INVESTIGACIN-ACCIN?
No existe un modelo nicoporque se trata
de adaptar en cada caso especfico el proceso
de investigacin a las condiciones nicas de
cada situacin concreta(Damiani, 1994)

Un ejemplo de cmo organizarla

Readaptacin de propuesta de Lanz, 1994
1. DELIMITACIN DE LA SITUACIN
PROBLEMTICA
Accin Social Problematizada Qu?
Actores Sociales Quines?
Dimensin Espacial Dnde?
mbito Temporal Cundo?
 Ejemplo1:

Accin Social Problematizada:

Poca reflexin docente sobre el predominio de la tendencia de una
prctica unidireccional (profesor alumno), individual, poco participativa
e integradora y poco reflexiva de los cursos del componente
especializado de Educacin Matemtica en el currculo de formacin del
docente integrador. As como, una dbil conexin entre la investigacin,
los procesos de formacin de los formadores de docentes y las acciones
que ocurren en el aula de clases.

Sujeto Social:
Docentes de la Ctedra de Educacin Matemtica que administran
cursos del componente especializado de Matemtica en el currculo de
formacin del docente integrador.

Dimensin Espacial:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico
de Caracas. Departamento de Matemticas y Fsica. Ctedra de
Educacin Matemtica.

mbito Temporal:
Perodos acadmicos 2003-2005.
 Ejemplo 2:

Accin Social Problematizada:

Tendencia a consolidar la prctica pedaggica centrada en la docente del
curso Investigacin Educativa

Sujeto Social:
Estudiantes de las secciones 212 y 303, inscritos en Investigacin
Educativa y la profesora del curso

Dimensin Espacial:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de
Caracas, Ctedra de Metodologa de la Investigacin, Curso Investigacin
Educativa

mbito Temporal:
Perodo Acadmico 2005- I
2. RECONSTRUCCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
(Desde una perspectiva mltiple: el investigador, los
involucrados, los que escriben)

3. PERSPECTIVA EPISTEMOLGICA

4. CONTEXTO REFERENCIAL

5. DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIN
FINALIDAD OBJETIVOS METAS TAREAS RECURSOS TIEMPO
 FINALIDAD OBJETIVOS METAS
Desarrollar 1. Organizar el equipo 1.1 Involucrar a lo largo
fundamentos tericos de investigacin- de dos meses, a los
producto de una accin con potenciales miembros
construccin miembros de la del grupo de forma
metodolgica ctedra de activa, en la
organizacin del
participativa de un Educacin
mismo.
grupo de profesionales Matemtica del IPC,
1.2 Auspiciar, durante
de la ctedra de en donde la
los primeros seis meses
Educacin Matemtica participacin activa del grupo, relaciones
del Instituto y reflexiva del basadas en el respeto,
Pedaggico de Caracas, profesorado guiar la cooperacin y la
que permita la la praxis diaria del solidaridad.
administracin de los grupo. 1.3 Involucrar a los
cursos de la carrera de miembros
formacin del docente del grupo de forma
integrador bajo una activa,
perspectiva en la metodologa que
interdisciplinaria y guiar la investigacin
transformadora.
 FINALIDAD OBJETIVOS METAS

Construir una 2. Planificar 2.1 Seleccionar lecturas

adecuadas para los
didctica para el secuencias contenidos reestructurados
curso Investigacin didcticas que 2.2 Seleccionar
problemticas de la realidad
Educativa que propicien la educativa actual a ser
permita el papel participacin abordadas en el aula de
clase
activo y activa del alumno,
2.3 Utilizar el taller como
protagnico del en la construccin estrategia de aprendizaje
estudiante en la de su aprendizaje 2.4 Incorporar la discusin
en el aula como estrategia
construccin de su de aprendizaje
aprendizaje 2.4 Utilizar en el aula las
procesadores de
informacin como
estrategias de enseanza y
de aprendizaje
2.5 Disear al menos tres
secuencias didcticas
diferentes durante el
desarrollo del curso
Investigacin Educativa
6. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Mtodo de Investigacin

Los actores sociales y su situacin

Procedimientos para la recoleccin de la informacin
Procedimientos para la interpretacin de la informacin

7. DESARROLLO DE LA ACCIN
TRANSFORMADORA
a) Utilizar esquemas, tablas, mapas: de concepto, araas, etc.

b) Reportar la interpretacin de la informacin

8. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES