Institución Educativa Parroquial “Nuestra Señora del Rosario”

PLAN ANUAL DEL AREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - CICLO IV y V

I. DATOS GENERALES

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: I.E.P NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

2. NIVEL: PRIMARIA
3. NOMBRE DEL DOCENTE RESPONSABLE: JOSE JORGE SANCHEZ CHUNGA
4. CICLO: IV (CUARTO GRADO) Y V
5. NOMBRE DEL DIRECTOR: CECILIA VARGAS SAAVEDRA
6. COORDINADORA ACADÉMICA: DEYSI M. PALACIOS CALDERÓN

II. DESCRIPCIÓN:
Después de la crisis sanitaria global por el COVID-19, el mundo laboral ha cambiado mucho debido a los avances tecnológicos, sociales y económicos de
los últimos años. Por eso, las formas de conseguir o crear un trabajo y de tener éxito en él son diferentes ahora y seguirán cambiando, adaptándose y
planteando nuevos desafíos para los que terminan la Educación Básica. En este contexto, el objetivo del área de Educación Para el Trabajo es ayudar a los
estudiantes a ingresar a la educación superior o al mercado laboral mediante un trabajo dependiente, independiente o auto generado, y mediante el
desarrollo de las destrezas, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante idear e implementar soluciones ante necesidades o problemas
económicos o sociales. Para ello, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que aplican competencias generales blandas y técnicas que
les permitan fortalecer su potencial y aumentar sus oportunidades de empleabilidad según sus intereses personales y buscando el desarrollo de su entorno.
Durante el año escolar 2023, se espera que cada uno de los estudiantes; aprendan usando diversas estrategias y metodologías, en relación con el
desarrollo de las distintas competencias del área. La presente programación consiste en la organización secuencial y cronológica de las experiencias que
se realizarán en el presente año escolar en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) cuyo propósito es desarrollar la competencia y
capacidades del área curricular de Educación para el Trabajo.

El estudiante realiza proyectos de emprendimiento económico o social de forma ética, que le ayudan a vincularse con el mundo laboral y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno, es uno de los once perfiles relacionado estrechamente con el área curricular de Educación para el
Trabajo, esto significa que; el estudiante, lleva a cabo proyectos de emprendimiento con ética y espíritu de iniciativa, que produzcan recursos económicos o
valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el propósito de mejorar su bienestar material o subjetivo,
así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Demuestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su relación
con el mundo laboral mediante un trabajo dependiente, independiente o auto generado. Plantea ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Escoge las más útiles, viables y pertinentes; las lleva a cabo con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar
mejoras.
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Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Capacidades:
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

III. PLANIFICACIÓN ANUAL DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

N° SITUACIÓN (EJE) TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ENFOQUE TRANSVERSAL DURACIÓN FECHAS PERIODO

Bienvenida a los estudiantes/ Recojo de información diagnostica Enfoque inclusivo o atención a la diversidad 01 al 07 de marzo
0 2 semanas
Recojo de información complementaria y Evaluación Diagnóstica Enfoque inclusivo o atención a la diversidad 08 al 14 de marzo

I BIMESTRE
Ciudadanía y Conocemos los conceptos y aspectos básicos de la Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la
1 convivencia en tecnología diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque 4 semanas + 1 Día 15/03 al 10/04
diversidad orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.

Trabajo y Investigamos y conocemos, conceptos y aptitudes Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la
2 emprendimiento en el de un emprendor. diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque 3 semanas + 1 Día 11/04 al 03/05
siglo XXI orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.
Vacaciones estudiantil del 04 al 05 de mayo
Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la
Salud y conservación Investigamos y proponemos formas de
3 diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque 4 semanas Del 08/05 al 31/05
ambiental emprendimiento.
orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.

Asumimos acciones para preservar la salud y el Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la
Logros y desafíos de país
4 ambiente. diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque 2 semanas Del 02/06 al 15/06
emprendedor.
orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.

II BIMESTRE
Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la
Descubrimiento e Nos preparamos para innovar y potenciar 3 semanas + 3
5 diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque Del 16/06 al 12 /07
innovación nuestros recursos días
orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.

Trabajo y Investigamos y conocemos, conceptos y aptitudes Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la
6 emprendimiento en el de un emprendor. diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque 2 semanas Del 12/07 al 26/07
siglo XXI orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.

Vacaciones del Miércoles 27 de julio al 04 de agosto

Ciudadanía y Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la

III BIMESTRE
7 convivencia en Promovemos una ciudadanía activa y vigilante diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque 3 semanas Del 07/ 08 al 25/08
diversidad orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.
8 Salud y conservación Conservamos nuestra salud y el ambiente con Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la 3 semanas Del 28/08 al 15/09
ambiental responsabilidad diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque
orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.
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Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la

Descubrimiento e Nos preparamos para innovar y potenciar
9 diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque 3 semanas Del 18/09 al 06/10
innovación nuestros recursos
orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.

Vacaciones del 09 al 13 de octubre

ANIVERSARIO INSTITUCIONAL 07 de octubre al 16 de octubre
Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la
Salud y conservación Nos alimentamos saludablemente y realizamos
10 diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque 3 semanas Del 17/10 al 09/11
ambiental actividad física para vivir mejor
orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.

IV BIMESTRE
Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la
Logros y desafíos de país Asumiendo compromisos para los desafios del
11 diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque 2 semanas Del 13/ 11 al 06/12
emprendedor. Bicentenario
orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.

Asumimos acciones para preservar la salud y el Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo o atención a la
Descubrimiento e
12 ambiente. diversidad, Enfoque intercultural, Enfoque ambiental, Enfoque 2 semanas Del 07/12 al 22/12
innovación
orientado al bien común, Enfoque búsqueda de la excelencia.

CLAUSURA 29 DE DICIEMBRE
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IV. ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE

MATRIZ DE CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS - EPT

COMPETENCI GESTIONA PROYECTOS DE
A
NIVEL SECUNDARIO
EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
 CREA PROPUESTA DE VALOR
CAPACIDADES  APLICA HABILIDADES TÉCNICAS
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
NIVEL DE APRECIACIÓN DEL IV CICLO NIVEL DE APRECIACIÓN DEL V CICLO
A. La gestión de proyectos de emprendimiento económico o social. Cuando se enfrenta a A. El gestor del proyecto integra activamente información sobre una situación que afecta a un
una situación que afecta a un grupo de usuarios, el encargado del proyecto investiga sus grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas
necesidades y expectativas para desarrollar una solución viable. Además, se deben tener para desarrollar una solución viable que tenga en cuenta aspectos éticos y culturales y genere
en cuenta aspectos éticos y culturales, así como posibles resultados sociales y resultados sociales y ambientales positivos.
ambientales que implica el proyecto.
ESTARDAR B. Para implementar sus ideas, el encargado del proyecto combina habilidades técnicas y
B. Para implementar sus ideas, el encargado del proyecto utiliza habilidades técnicas y proyecta las acciones y recursos necesarios en función a diferentes escenarios. Trabaja en
ANALIZADO planifica las acciones y recursos necesarios. Trabaja en equipo, cumpliendo con sus roles equipo, recombinando sus roles y responsabilidades individuales para alcanzar una meta
y responsabilidades individuales para alcanzar una meta común. Sugiere actividades y común. Coordina actividades y fomenta la iniciativa y perseverancia colectiva, resolviendo
fomenta la iniciativa y perseverancia colectiva. conflictos de manera constructiva.

C. Finalmente, el encargado del proyecto evalúa el progreso en relación a la cantidad de C. Finalmente, el encargado del proyecto evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el
recursos utilizados y los beneficios sociales y ambientales generados. Realiza mejoras equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de los usuarios y los beneficios sociales y
teniendo en cuenta las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas. ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del
producto o servicio y la eficiencia de los procesos.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
1. Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que 1. En equipo, se recopila información sobre las 2. Recoge en equipo información sobre
originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios para satisfacerlos o resolverlos necesidades o problemas de un grupo de usuarios necesidades o problemas de un grupo de
desde su campo de interés. en su entorno, relacionados con su campo de usuarios de su entorno a partir de su campo
interés, utilizando técnicas como entrevistas de interés empleando técnicas como
CREA PROPUESTA DE VALOR

grupales estructuradas. La información se entrevistas grupales estructuradas y otras.

A
organiza e integra y se proponen conclusiones Organiza e integra información y
sobre los factores que originan las necesidades o
reconociendo patrones entre los factores de
problemas.
esas necesidades y problemas.

2. Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través de prototipos 1. Recoge en equipo información sobre necesidades o
para su validación con posibles usuarios, incorpora sugerencias de mejora y selecciona una problemas de un grupo de usuarios de su entorno a
propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental, social y resultado económico. partir de su campo de interés empleando
entrevistas grupales estructuradas y otras técnicas.
Organiza e integra información, y propone
conclusiones sobre los factores que lo originan
3. Diseña alternativas de propuestas de valor
creativas e innovadoras. La representa a
través de prototipos, y las valida con
posibles usuarios. Define uno de estas
integrando sugerencias de mejora y su
implicancias éticas, sociales, ambientales y
económicas.
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3. Selecciona los insumos y materiales necesarios y organiza actividades para su obtención. 2. Realiza acciones para adquirir los recursos
Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas necesarios para elaborar la propuesta de valor,
de solución ante situaciones imprevistas o accidentes. planifica las actividades que debe ejecutar para
elaborar la propuesta de valor integrando
alternativas de solución ante contingencias o
situaciones imprevistas.
4. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el 3. Selecciona procesos de producción de un bien o
ambiente y aplicando normas de seguridad en el trabajo. servicio pertinentes y emplea con pericia
HABILIDADES
TECNICAS
4. Realiza acciones para adquirir los recursos
necesarios para elaborar la propuesta de
valor. Programa las actividades que debe
ejecutar para elaborar la propuesta de valor
integrando alternativas de solución ante
contingencias o situaciones imprevistas.
5. Selecciona procesos de producción de un
bien o servicio pertinente y emplea con

B habilidades técnicas, siendo responsable con el pericia habilidades técnicas. Es responsable

APLICA

ambiente, usando sosteniblemente los recursos con el ambiente, usando sosteniblemente los
naturales y aplicando normas de seguridad en el recursos naturales y aplica normas de
trabajo. seguridad en el trabajo.

5. Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los distintos puntos de 4. Planifica las actividades de su equipo consiguiendo 6. Planifica las actividades de su equipo
COOPERATIVAMENTE

vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas; promueve la perseverancia por lograr el que las personas establezcan, según sus roles, consiguiendo que las personas establezcan,
objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a prioridades y objetivos. Acompaña y orienta a sus
PARA LOGRAR

C según sus roles, prioridades y objetivos.

su rol. compañeros para que mejoren en sus desempeños
TRABAJA

Acompaña y orienta a sus compañeros para

asumiendo con responsabilidad distintos roles
dentro del equipo y propone alternativas de
solución a posibles conflictos.
que mejoren sus desempeños asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del
equipo y propone alternativas de solución a
conflictos inesperados.

6. Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones 5.Elabora instrumentos de recojo de información 7. Elabora instrumentos de recojo de
oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes. para evaluar el proceso y resultado del proyecto. información para evaluar el proceso y el
EVALUA LOS RESULTADOS DEL

Clasifica la información recogida. Analiza la resultado del proyecto. Clasifica la

información entre inversión y beneficio obtenido, la información recoge y analiza la relación
EMPRENDIMIENTO

satisfacción de los usuarios, y los beneficios sociales entre inversión y beneficios, la satisfacción
PROYECTO DE

D
y ambientales generados, incorporando mejoras de los usuarios, y los beneficios sociales y
para aumentar la calidad del producto o servicio y
ambientales generados, e incorpora mejoras
la eficiencia de los procesos.
7. Formula indicadores para evaluar el impacto social ambiental, social y económico generado para garantizar la sostenibilidad de su
para incorporar mejoras al proyecto. proyecto en el tiempo.

COMPETENCIAS TRANSVERSAL 1
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 PERSONALIZA ENTORNOS VIRTUALES.
 GESTIONA INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL.
CAPACIDADES
 INTERACTÚA EN ENTORNOS VIRTUALES.
 CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS.
ESTANDAR 6 ESTANDAR 7
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Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos,
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando
videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
identidad personal.
CAP CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus Accede a plataformas virtuales para desarrollar Optimiza el desarrollo de proyectos cuando
PERSONALIZA

necesidades de manera pertinente y responsable. aprendizajes de diversas áreas curriculares configura diversos entornos virtuales de
VIRTUALES
ENTORNOS

seleccionando opciones, herramientas y plicaciones, y software y hardware de acuerdo con

realizando configuraciones de manera autónoma y determinadas necesidades cuando reconoce su
responsable. P identidad digital, con responsabilidad y
eficiencia.
Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, Administra comunidades virtuales asumiendo
reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo pertinencia y eficacia utilizando herramientas distintos roles, estableciendo
información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. digitales de autor cuando realiza investigación sobre vínculos acordes con sus necesidades e intereses,
INFORMACIÓN
DEL ENTORNO

un tema específico. y valorando el trabajo colaborativo.

VIRTUAL

DRIVE, ONE DRIVE,

GESTIONA

Classroom
Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. Aplica diversas funciones de cálculo combinadas Administra bases de datos aplicando filtros,
Hoja de cálculo para solucionar situaciones diversas cuando criterios de consultas y organización de
sistematiza información en una base de datos y información para mostrar reportes e informes
la representa gráficamente. que demuestren análisis y capacidad de
Funciones de cálculo síntesis.
Access Hoja cálculo
Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su Comparte y evalúa sus proyectos escolares Elabora objetos virtuales con aplicaciones de
identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales demostrando habilidades relacionadas con las modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
EN ENTORNOS

educativos y grupos en red. Ejemplo: áreas curriculares cuando plantea soluciones innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela
NTERACTUA

VIRTUALES

Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, y propuestas creativas en las en 3D el prototipo de su producto.
videos y propuestas) utilizando foros y grupos. Comunidades virtuales comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Tinkercad
Redes sociales DRIVE Participa en una comunidad de programación
de historietas interactivas.
Scratch
Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas Documenta proyectos escolares cuando combina Publica y comparte, en diversos medios virtuales,
áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, animaciones, videos y material interactivo en proyectos o investigaciones, y genera actividades
audios y evaluación. Software interactivo distintos formatos con creatividad e iniciativa. de colaboración y diálogo en distintas
CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS

Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir comunidades y redes virtuales

su proyecto de Emprendimiento.
Blog YouTube
Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. Publica proyectos escolares utilizando información Desarrolla proyectos roductivos y de
FORMATOS

Presentaciones digitales Power Point diversa según pautas de organización y citación emprendimiento aplicando de manera idónea
Prezi combinando materiales digitales de diferentes herramientas TIC que mejoren los resultados
formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como
galería de arte con imágenes obtenidas de diversas
fuentes, o muestra una galería virtual con texto,
videos y fotos de culturas diversas.
Sites Google, Wix, Blog
Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos Programa secuencias lógicas estableciendo Construye prototipos robóticos que permitan
con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para condiciones de decisión que presenten soluciones solucionar problemas de su entorno.
explicar la preparación de un pastel. acordes con el problema planteado con eficacia. Robótica
Lenguaje de programación por bloques Diagrama de flujo
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COMPETENCIAS TRANSVERSAL 2
COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
 DEFINE METAS DE APRENDIZAJE.
CAPACIDADES  ORGANIZA ACCIONES ESTRATÉGICAS PARA ALCANZAR SUS METAS DE APRENDIZAJE.
 MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
ESTANDAR 6 ESTANDAR 7
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y
realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
disposición a los posibles cambios. permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de
logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.
CAP CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y Determina metas de aprendizaje viables sobre la base Determina metas de aprendizaje viables sobre la
DEFINE METAS DE
APRENDIZAJE

actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridadesbase de sus potencialidades, conocimientos, estilos
Inteligencias múltiples Estilos de aprendizaje de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de
de aprendizaje, habilidades, limitaciones
la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de personales y actitudes para el logro de la tarea
manera reflexiva y de forma constante. simple o compleja con destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone Organiza un conjunto de acciones en función del Organiza un conjunto de acciones en función del
para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
ORGANIZA
ACCIONES

establece un orden y una prioridad que le permitan cual establece una elevada precisión en el orden y
alcanzar la meta en el tiempo determinado con un prioridad, y considera las exigencias que enfrenta
considerable grado de calidad en las acciones de en las acciones de manera secuenciada y
manera secuenciada y articulada. articulada.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o Revisa de manera permanente la aplicación de Evalúa de manera permanente los avances de las
cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados. estrategias, los avances de las acciones propuestas, su acciones propuestas en relación con su eficacia y
PROCESO DE APRENDIZAJE.
DESEMPEÑO DURANTE EL
MONITOREA Y AJUSTA SU

Autoevaluación experiencia previa, y la secuencia y la priorización de la eficiencia de las estrategias usadas para
actividades que hacen posible el logro de la meta de alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los
aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
brindan los demás para decidir si realizará o no Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de los aportes que le brindan los demás le ayudarán a
aprendizaje. decidir si realizará o no cambios en las estrategias
para el éxito de la meta de Aprendizaje.
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.
Metacognición

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSA
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L
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
derechos individuales y colectivos que tenemos
de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
las personas en el ámbito privado y público
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
Disposición a elegir de manera voluntaria y
Libertad y adultos.
DE DERECHOS responsable la propia
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
forma de actuar dentro de una sociedad
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
concertación alternativo para construir juntos una postura asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Reconocimiento al valor inherente de cada discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
estudiantes las condiciones y oportunidades que
INCLUSIVO O en la características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
cada uno necesita para lograr los mismos
ATENCIÓN A LA enseñanza y realidad.
resultados
DIVERSIDAD
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una
Confianza Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
persona, creyendo sinceramente en su capacidad
en la hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
de superación y crecimiento por sobre cualquier
persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
circunstancia
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Reconocimiento al valor de las diversas manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a
identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
la identidad
culturales y relaciones de pertenencia de los castellano como segunda lengua.
cultural
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURA
Disposición a actuar de manera justa,
L
respetando el derecho de todos, exigiendo sus Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
Justicia
propios derechos y reconociendo derechos a derechos a quienes les corresponde
quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
diversas culturas, mediante el diálogo y el científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
intercultural
respeto mutuo desafíos comunes.
IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
GÉNERO persona, por encima de cualquier diferencia de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
Dignidad
género utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
quien lo que le corresponde, en especial a padres de familia.
quienes se ven perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
desigualdades de género previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
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Reconoce y valora las emociones y necesidades

afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
ante ellas al identificar situaciones de
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
capacidad de comprender o acompañar a las
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
Disposición para colaborar con el bienestar y la
planetaria extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
calidad de vida de las generaciones presentes y
y equidad capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracion Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
cuidado del planeta
al contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
Disposición a evaluar los impactos y costos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ambientales de las acciones y actividades Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
Justicia y cotidianas, y a actuar las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL solidaridad en beneficio de todas las personas, así como de Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
los sistemas, instituciones y medios compartidos de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
de los que todos dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
Aprecio, valoración y disposición para promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda el cuidado a toda forma de vida sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida la Tierra desde una mirada sistémica y conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones
Equidad y Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
de inicio diferentes, se requieren compensaciones
justicia instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
a aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN difíciles
AL BIEN COMÚN Identificación afectiva con los sentimientos del
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía otro y disposición para apoyar y comprender sus
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad estudiantes las aprovechan, tomando
comunes y compartidos de un colectivo
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
modificando el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad
si fuera necesario la propia conducta para
y apertura
alcanzar
Superación Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
determinados objetivos cuando surgen
BÚSQUEDA DE personal objetivos de mejora personal o grupal.
dificultades,
LA EXCELENCIA
información no conocida o situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación
el propio desempeño y aumentarán el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
personal
satisfacción consigo mismo y con las Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
circunstancias nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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V. PROPÓSITOS Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS DE
EA1 EA2 EA3 EA4 EA5 EA6 EA7 EA8 EA9
APRENDIZAJE
Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social:
Crea propuestas de
valor.
Aplica habilidades
técnicas.
Trabaja
cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Evalúa los resultados
del proyecto de
emprendimiento.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Personaliza entornos
virtuales.
Gestiona información
del entorno virtual.
Interactúa en entornos
virtuales.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Define metas de
aprendizaje.
Organiza acciones
estratégicas para
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alcanzar sus metas de

aprendizaje.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
Enfoques transversales
Enfoque de derechos
Enfoque Inclusivo o de
Atención a la
diversidad.
Enfoque Intercultural
Enfoque Igualdad de
Género
Enfoque Ambiental
Enfoque Orientación al
bien común
Enfoque Búsqueda de
la Excelencia

VI. EVALUACIÓN.

ESCALA VALORATIVA PARA EVALUAR EL LOGRO DE LA COMPETENCIA Literal Numeral

LOGRO DESTACADO: Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia. Esto
quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado AD 18 – 20
LOGRADO: Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demuestra manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado. A 14- 17
EN PROCESO: Cuando el estudiante esta próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. B 11 - 13
EN INICIO: Cuando el estudiante demuestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia de dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de C 0 - 10
acompañamiento e intervención del docente.
 Rúbricas/Lista de cotejo/Instrumentos de Evaluación (varios)

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

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 Textos del MINEDU.
 Recursos (Videos/Audios/Guías de Aprendizaje)
 Guía emprende: Plan y negocio
 Proyector

VIII. BIBLIOGRAFÍA
IX.
Para el docente:

 Currículo Nacional de Educación Básica aprobado por Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU

 Programa curricular del Nivel Secundaria. aprobado por Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU
 https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/
 Ministerio de Educación. "Programa Curricular de Educación Secundaria"
 World Visión. Manual de docente. Pedagogía Emprendedor
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
 https://aprendoencasa.pe/#/

26 de octubre, abril del 2023

Docente Directora

Coordinadora
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PLANIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

CICLOS IV(CUARTO GRADO) y V

 I BIMESTRE:

o Marzo.
Conociendo la Ciudadanía y Huella digital.
Definición de ciudadanía digital y salud.
Delitos Digitales.

o Abril.
Transformación Digital en el Perú.
Capacidad para detectar situaciones de acoso.
Que es emprendimiento.
La voluntad para alcanzar las metas.

 II BIMESTRE:

o Mayo.
Proactividad.
Ambientes creativos.
La técnica Scamper.
El costo de producir.
Hoja de presupuesto y flujo de caja.
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o Junio.
Emprendimiento social utilizando Canvas.
Responsabilidad tributaria.
Ética y medio ambiente en el emprendimiento.
Campaña de reciclaje.
Design Thinking.

o Julio.
¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué?
Entrevistar para empatizar.
Reglas del brainstorming y Cardsorting

o Actividades.

Semana del Emprendimiento – del 17 al 21 de Julio.

Campaña de Reciclaje – 25 de Julio.

CICLO IV (Cuarto grado de educación primaria)

 III BIMESTRE:

o Agosto – Conociendo los dispositivos digitales

Computadora de Escritorio.
Computadora portátil.
Dispositivos móviles.
Hogar inteligente.
Sistema Operativo del computador.
Sistema Operativo Windows.

o Setiembre – Manejo del Computador.

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El teclado partes y atajos.
Las Ventanas y el explorador de Windows.
La digitación y las teclas alfanuméricas.
El cálculo y la calculadora.

 IV BIMESTRE:

o Octubre y Noviembre – Google y sus Herramientas.

Google.
Crear cuentas de Google.
Usar el Google drive.
Documentos de google.
Diseño de avatar.
Google sites.
Recorridos virtuales.
Google maps.

o Diciembre.
Creó modelos en 3D - Tinkercad.

CICLOS V(Quinto y sexto grado de educación primaria)

 III BIMESTRE:

o Agosto – Conociendo los dispositivos digitales

Computadora de Escritorio.
Computadora portátil.
Dispositivos móviles.
Hogar inteligente.
Sistema Operativo del computador.
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Sistema Operativo Windows.

o Setiembre – Manejo del Computador.

El teclado partes y atajos.
Las Ventanas y el explorador de Windows.
La digitación y las teclas alfanuméricas.
El cálculo y la calculadora.

 IV BIMESTRE:

o Octubre y Noviembre – Modulo de decoración de globos.

Principios y fundamentos de la decoración con globos.
Los globos y su tiempo de flotación.
Cómo prolongar el tiempo de flotación de los globos.
Decoración clásica con globos.
Cómo hacer nubes de globos.
Diseños de Patrones para Arcos y Columnas.
Cómo fijar precios para obtener beneficios.
Comenzar tu negocio de globos / Marketing / Como conseguir clientes / Publicidad.

o Diciembre.
Cómo Presentar Tus Ramos de Globos y Promocionar tu Negocio.
Cómo redactar un contrato de servicios.