JORNADA DE AUTOREFLEXIÓN

DE LA VIDA
INSTITUCIONAL
AÑO ESCOLAR 2019-2020

VICEMINISTERIO DE
EDUCACIÓN
 Adquirir virtudes sociales significa moderar con el amor propio,
en una conjugación inseparable de Sentir y Pensar,
sobre el suelo moral de la máxima
“Piensa en todos para que todos piensen en ti”
que persiguen simultáneamente el beneficio
de toda la sociedad y de cada individuo.
Simón Rodríguez

Un abrazo fraterno desde el Viceministerio de Educación. Reiteramos en

nombre de nuestro Ministro del Poder Popular para la Educación, Profesor Aristóbulo
Isturiz y todo su equipo de trabajo las más sinceras felicitaciones por la acción
humana, valiente, heróica y patriótica de mantener las escuelas abiertas en tiempos de
resistencia, garantizando el derecho a la educación de nuestras niñas, niños,
adolescentes, jóvenes, adultas y adultos, ofreciendo un espacio para el encuentro, la
vida, la paz, la solidaridad, la recreación y el deporte fortaleciendo los lazos de
fraternidad, unidad y trabajo con la comunidad, la familia y la escuela desde los planes
vacacionales escolares y comunitarios, las jornadas de mantenimiento de
infraestructura y el desarrollo de proyectos socioproductivos.

A principios del período escolar 2018-2019 se realizó en las instituciones,

centros y servicios educativos, la “Jornada de Autoevaluación de la Vida
Institucional”; de allí nació un plan de acción como insumo para la construcción del
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), con revisiones estratégicas
periódicas, considerando que la evaluación es “democrática, participativa, continua,
integral, cooperativa, sistemática, cualitativa y cuantitativa, diagnóstica, flexible,
formativa y acumulativa.” (Art. 43, LOE 2009)
 Durante el año escolar los colectivos de gestión, el directivo, voceras y voceros
de los distintos comités de los Consejos Educativos, movimientos y organizaciones
sociales y pedagógicas que participan en la vida escolar, han hecho especial
seguimiento para el logro de los objetivos, finalidades y/o propósitos planteados.

Es por ello que, para aprovechar dichos momentos e iniciar este nuevo año
escolar (2019-2020), presentamos para la valoración, reflexión, análisis y construcción
colectiva la Jornada de Autoevaluación y Reflexión de la Vida Institucional
2019-2020, a desarrollarse en dos fases. La primera, para la revisión de los resultados
del Plan de Acción del período escolar 2018-2019 y la segunda para construir
y/o fortalecer el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), que
constituye el proyecto de la escuela, lo que le da sentido o razón de ser al quehacer
pedagógico.

A partir de estas dos fases, la Jornada de Autoevaluación y Reflexión de

la Vida Institucional donde cada escuela tendrá la oportunidad de reencontrarse con
los miembros de la comunidad educativa, considerando que la evaluación es un
proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué
punto fueron logrados la calidad y la efectividad en la gestión educativa; toma
de conciencia sobre ¿cómo generamos mejores procesos, condiciones y
resultados educativos? En fin, se trata de construir una reflexión colectiva sobre los
logros y debilidades de la gestión educativa, así como el reto de asumir
responsabilidades sobre los procesos y resultados educativos.

Los resultados de esta autoevaluación están dirigidos fundamentalmente a la

propia institución, plantel, centro y servicio educativo, para orientar nuestros esfuerzos
en el mejoramiento, enriquecimiento y transformación de nuestras prácticas
educativas.

A continuación ofrecemos insumos para el desarrollo de las dos principales fases

propuestas.
 FASE I: Revisión de los resultados del plan de acción institucional año
escolar 2018-2019

La Jornada de Autoevaluación Institucional 2018 - 2019 fue centrada

en los planes de acción de las instituciones, planteles, centros y/o servicios educativos
que tuvieron como base las ocho (8) Orientaciones Pedagógicas 2018-2019 que
se trabajaron en clave de acción a partir de las líneas principales: Inclusión, Calidad
Educativa, Clima Escolar, Mantenimiento de Infraestructura, Todas las Manos a la
Siembra, Escuelas Productivas, Identidad Cultural, Organización y Participación, lo
cual nos permitirá hacer un alto en el camino y crear un espacio para el encuentro,
el diálogo, el compartir de saberes y la escucha invitando a revisar y valorar lo
alcanzado, lo pendiente, otros logros no contemplados en el plan de acción, retos,
distorsiones y obstáculos.

Propuesta para la revisión del Plan de Acción 2018 – 2019

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 1: INCLUSIÓN
OBJETIVO, ¿QUÉ SE LO PENDIENTE LOGROS NO RETOS DISTORCIONES Y
FINALIDAD O ALCANZÓ? CONTEMPLADOS OBSTÁCULOS OBSERVACIONES
PROPÓSITO

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 2: CALIDAD EDUCATIVA

OBJETIVO, ¿QUÉ SE LO PENDIENTE LOGROS NO RETOS DISTORCIONES Y
FINALIDAD O ALCANZÓ? CONTEMPLADOS OBSTÁCULOS OBSERVACIONES
PROPÓSITO
 ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 3: CLIMA ESCOLAR
OBJETIVO, ¿QUÉ SE LO PENDIENTE LOGROS NO RETOS DISTORCIONES Y
FINALIDAD O ALCANZÓ? CONTEMPLADOS OBSTÁCULOS OBSERVACIONES
PROPÓSITO

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 4: MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA

OBJETIVO, ¿QUÉ SE LO PENDIENTE LOGROS NO RETOS DISTORCIONES Y
FINALIDAD O ALCANZÓ? CONTEMPLADOS OBSTÁCULOS OBSERVACIONES
PROPÓSITO

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 5: TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA

OBJETIVO, ¿QUÉ SE LO PENDIENTE LOGROS NO RETOS DISTORCIONES Y
FINALIDAD O ALCANZÓ? CONTEMPLADOS OBSTÁCULOS OBSERVACIONES
PROPÓSITO

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 6: ESCUELAS PRODUCTIVAS

OBJETIVO, ¿QUÉ SE LO PENDIENTE LOGROS NO RETOS DISTORCIONES Y
FINALIDAD O ALCANZÓ? CONTEMPLADOS OBSTÁCULOS OBSERVACIONES
PROPÓSITO
 ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 7: IDENTIDAD CULTURAL
OBJETIVO, ¿QUÉ SE LO PENDIENTE LOGROS NO RETOS DISTORCIONES Y
FINALIDAD O ALCANZÓ? CONTEMPLADOS OBSTÁCULOS OBSERVACIONES
PROPÓSITO

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA 4: ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN

OBJETIVO, ¿QUÉ SE LO PENDIENTE LOGROS NO RETOS DISTORCIONES Y
FINALIDAD O ALCANZÓ? CONTEMPLADOS OBSTÁCULOS OBSERVACIONES
PROPÓSITO

Que esta FASE I, permita corroborar el recorrido realizado e ir vislumbrando el

porvenir analizando críticamente los futuros escenarios posibles y prepararnos para
cada uno de ellos, especialmente para aprender, crear y fortalecer nuestros Proyectos
Pedagógicos Integrales Comunitarios previstos para la FASE II.
 FASE II: Construcción del Proyecto Educativo Integral Comunitario año esco

Para esta segunda fase se plantea la autoevaluación como un proceso para la

construcción colectiva, adecuación, fortalecimiento y reimpulso de los Proyectos
Educativos Integrales Comunitarios, ya que cada institución, centro y/o servicio
educativo tienen diferentes realidades. Algunas ya han cumplido con lo propuesto en
su proyecto de escuela y necesitan construir un nuevo PEIC, otras los tienen vigente
pero necesitan, a partir de nuevas lecturas de la realidad, adecuarlos, fortalecerlos,
potenciarlos y reimpulsarlos.
Desde este punto de vista, para esta segunda fase concebimos la autoevaluación
como un proceso que se desarrolla en las instituciones, planteles, centros y servicios
educativos, de forma permanente, participativa y reflexiva que permite establecer las
fortalezas y debilidades del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), de los
Proyectos de Aprendizajes (PA), planes, programas, proyectos a nivel institucional
permitiendo el mejoramiento continuo.

En la planificación educativa del Subsistema de Educación Básica, la elaboración

del PEIC, se realiza desde la investigación-acción, participativa y transformadora,
donde los colectivos de formación, investigación y reflexión permanente tienen
importante responsabilidad en su concreción; en lo axiológico; el PEIC, está
sustentado en los principios y valores establecidos en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela ( CRBV 1999), así como en el ordenamiento jurídico que
establece la Ley Orgánica de Educación (LOE 2009).

Desde una mirada integral se asumen las líneas estratégicas establecidas en el Plan
de la Nación y en las Orientaciones Pedagógicas 2019-2020 que se presentan a
continuación:
 a.- INCLUSIÓN Y PROTECCIÓN ESCOLAR

“Estudiantes. Garantizar el acceso y permanencia de todas y todos a la

educación, en igualdad de condiciones garantizando la protección social de las y los
estudiantes.”

b.- CALIDAD EDUCATIVA Y TRANSFORMACIÓN CURRICULAR

“Educación de calidad para todas y todos: transformación curricular

impulsando la pedagogía robinsoniana, emancipadora, liberadora, descolonizadora,
productiva y soberana, con valores patrios e identidad nacional para la construcción de
una sociedad amante de la paz mas justa e igualitaria.”

c.- UNEMSR

“El docente: Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel

Róbinson (UNEM) para garantizar la formación inicial y permanente de un docente
comprometido con el proceso de transformación del país.”

d.- RELACIÓN ESCUELA, FAMILIAS Y COMUNIDADES

“Una escuela abierta e integrada a la comunidad que permita la armonía y la

articulación del estudiante, la familia y la comunidad en el marco del proceso
educativo.”
 MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN
¿Qué se quiere alcanzar?

DIMENSIONES DE LA INCLUSIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA UNEM RELACIÓN

GESTIÓN ESCOLAR PROTECCIÓN Y TRANSFORMACIÓN ESCUELA,
ESTUDIANTIL CURRICULAR FAMILIA Y
COMUNIDADES

PEDAGÓGICO
CURRICULAR
TÉCNICO
ADMINISTRATIVO

ORGANIZATIVO Y
COMUNITARIO

GESTIÓN HUMANA

INVESTIGACIÓN Y
FORMACIÓN

ESCUELA
SOCIOPRODUCTIVA

INFRAESTRUCTURA
PLAN DE ACCIÓN
Proyecto Educativo Integral Comunitario (propuesta)

DIMENSIÓN LÍNEA ESTRATÉGICA ACCIÓN RESPONSABLE TIEMPO

METODOLOGÍA

Para la Jornada de Evaluación de la Vida Institucional se presenta un

período entre el mes de septiembre y el mes de octubre donde la intención es: la
creación, adecuación, fortalecimiento y reimpulso del Proyecto Educativo Integral
Comunitario. La escuela debe fijar una ruta que permita alcanzar lo esperado.

Esta ruta debe estar definida a partir del día miércoles 25 de septiembre de 2019 y
señalar un itinerario de construcción colectiva de por lo menos tres semanas, de tal
manera que permita combinarse con otras actividades propias de la vida institucional
que no interfiera con el desarrollo de las actividades del inicio del año escolar. Durante
este período se organizarán mesas de trabajo y encuentros que garanticen la Jornada
de Evaluación de la Vida Institucional en sus distintas fases.
 INSTANCIAS

A continuación se presentan las distintas instancias organizativas de

sistematización y acompañamiento, donde cada una contará con un responsable que
deberá conformar un colectivo para la tarea indicada.

Instancia Nacional. Responsables: Directores de Línea de la Dirección General de

Supervisión y Evaluación Educativa, conjuntamente con el Colectivo Técnico
Pedagógico de Supervisión Nacional, quienes recabarán la sistematización de cada Red
Intercircuital de los estados bajo su responsabilidad para el registro, análisis y
divulgación de los resultados obtenidos.

Instancia Zonal. Responsable: Jefa o Jefe de la División de Supervisión de la Zona

Educativa de la Entidad quien recibe y envía la información a las Supervisoras y
Supervisores Intercircuitales (o Circuitales si no se cuenta con redes), hacen
acompañamiento y seguimiento, garantizan que se realice la Jornada de
Autoevaluación de la Vida Institucional.

Instancia Intercircuital. Son responsables las y los Supervisoras/es Intercircuitales

quienes socializan con las y los Supervisores Circuitales la orientación dada.
Garantizan que se realice la actividad en cada Circuito, institución, plantel, centro y
servicio educativo. Nombra un colectivo de sistematización que recabará el resultado
de la revisión que se haya desarrollado en cada institución, centro y servicio educativo
del Circuito. Esta sistematización Intercircuital debe ser enviada directamente a la
instancia nacional al correo supervisioneducativa2014@gmail.com, quien
se encargará de registrar, consolidar, sistematizar y devolver los resultados.

La sistematización de la revisión realizada por el colectivo intercircuital debe

estar llegando a la Instancia Nacional entre el 14 y 18 de octubre de 2019.
 INSTANCIAS

Instancia Circuital. Responsables: Supervisoras y Supervisores Circuitales

socializan en Consejo de Directoras y Directores Circuitales con directivos de las
instituciones, centros y servicios educativos. Una vez realizada la actividad en las
instituciones, conjuntamente con el equipo circuital en mesa de trabajo, sistematizan a
partir de elementos comunes, con su frecuencia y los no comunes con los elementos o
estructura propuesta en el cuadro de MATRIZ DE SISTEMATIZACIÓN, para
posteriormente enviar al colectivo de sistematización intercircuital

Instancia Institucional. Responsable: directora o director de la institución, centro

y/o servicio educativo, quien garantiza la participación de voceras, voceros e
integrantes de los distintos comités de los Consejos Educativos, organizaciones
estudiantiles (FEVEEM-OBE), Frente Fernanda Bolaños, Movimiento Bolivariano de
Familia, voceras y voceros de educación del Consejo Comunal y Comunas, Jefes de
Calle y de Comunidad, CLAP, Milicia, entre otros. El resultado de la revisión
debe ser enviado a la Instancia Circuital.

Nota: a la Instancia Nacional sólo debe llegar una sistematización por Red
Intercircuital enviada directamente por la Instancia Intercircuital.

ARTICULACIÓN
CON LOS CENTROS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN

Es importante conformar un equipo de trabajo inclusivo, corresponsable y en

lógica horizontal. Para ello cada una de las instancias (zonal, intercircuital, circuital e
institucional) invitarán a las y los responsables de los procesos de investigación y
formación, con particular énfasis en los responsables de los Centros de Investigación y
Formación, para dialogar, consensuar y, planificar dicho proceso de acompañamiento
y mediación de esta experiencia como expresión de apoyo mutuo y de acción colectiva
en los diversos territorios regionales y locales donde hacen vida nuestras escuelas.
 ARTICULACIÓN

El estado debe propiciar esta participación, tal como lo establece el artículo

19 de la LOE. “El estado debe estimular la participación comunitaria,
incorporando tanto los colectivos internos como a actores comunitarios
participantes activos de la gestión escolar”.

¿CÓMO HACERLO?

1.-Marcar una ruta de trabajo bien definida en cada una de las instancias que lleven a la
meta: construcción del PEIC a partir de la concreción del Plan de Acción Institucional-
Comunitario considerando las Líneas Estratégicas de las Orientaciones Pedagógicas
2019-2020 y las Dimensiones de Gestión Escolar.

2.-Contar con el plan de desarrollo municipal y/o de la Comuna, la caracterización de

la institución y socializarlo.

3.-Trabajar con la organización de comisiones con responsabilidades y tareas concretas

contemplado dentro de el cronograma.

4.- Las y los responsables en las distintas instancias, comisiones, mesas de trabajo,
acciones o tareas, deberán ser seleccionadas de manera democrática, voluntaria,
participativa con nombre, apellido y demás datos, de tal manera que se pueda hacer
seguimiento.

5.- La ruta de trabajo en la Instancia Institucional puede contemplar varios momentos:

una primera de planificación del cronograma para llevar a cabo en la escuela la
Jornada de Autoevaluación de la Vida Institucional y el método con sus
responsables de sistematización; otra de inicio convocando asamblea general y
comunicando el proceso, además de los resultados que se esperan.
 ¿CÓMO HACERLO?

6.- Una vez señalado lo que se quiere lograr en la Matriz de Sistematización, se puede
identificar con qué contamos para obtener lo esperado ¿qué nos obstaculiza? ¿qué hay
en el territorio? ¿en el punto y círculo? ¿en la COMUNA EDUCATIVA QUE NOS
PUEDE AYUDAR?

El primer resultado fruto de la participación es la presentación de la escuela que

queremos a partir de un Plan de Acción Institucional y Comunitario con responsables
y momentos focales de revisión del mismo, el cual debe estar en un lugar visible, junto
a todas las demás acciones de la escuela que tributen a su desarrollo. Es recomendable
tener a la mano la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, el Plan de la
Patria, la LOPNNA, la LOE, la Circular 3013, Resoluciones, Circulares, Orientaciones
y demás papeles de trabajo que puedan ayudarnos a despejar dudas y hacer camino.
FECHAS PARA EL DESARROLLO

25/09/2019. Se debe contar con ruta de trabajo y cronograma propuesto para

desarrollo de la “Jornada de Evaluación de la Vida Institucional” en sus dos fases, y de
conocimiento el Supervisor Circuital.

26/09/2019 – 11/10/2019. Fecha propuesta para el desarrollo de la “Jornada de

Autoevaluación de la Vida Institucional” (FASE I y II)

14/10/2019 – 18/10/2019. Período para concreción de Plan de Acción del PEIC,

socialización en asamblea del mismo y publicación en un lugar visible. Sistematización
de la “Jornada de Autoevaluación de la Vida Institucional” en los ámbitos circuital e
intercircuital y enviarlo desde esta última instancia al correo
supervisioneducativa2014@gmail.com de la Dirección General de Supervisión y
Evaluación del Sistema Educativo Venezolano adscrita al Viceministerio de Educación
del MPPE. De los elementos comunes de los Planes de Acción de los PEIC de las
instituciones, socializados en el Circuito Educativo, surgen los PEIC Circuitales.
 ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PEIC

Se presentan orientaciones generales a considerar para la construcción del PEIC

surgidas de las preguntas generadoras de la Instrucción Número
13 para la celebración del CONGRESO PEDAGÓGICO CIRCUITAL.
ESCUELA PRODUCTIVA: LOS PEIC Y LOS PA EN LA COMUNA,
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS del 23 y 24 de noviembre de 2018:

1.- Vínculos, lazos, alianzas, estrategias entre los PEIC, los PA y las
organizaciones comunitarias en el territorio local.

✓ Identificar las potencialidades didácticas de la institución a partir de su experiencia.

✓ ¿Qué elementos se considerarán para transformar la práctica pedagógica, y sus

repercusiones formativas y de aplicación a la comunidad?

✓ ¿Con qué acciones, experiencias y acuerdos la escuela se inserta en la elaboración

de los planes locales, comunales y regionales según las particularidades del
territorio?

2.- Pedagogía productiva.

✓ Integrar los procesos productivos de la comunidad educativa a los procesos

pedagógicos de y en las instituciones educativas, centros y servicios educativos de
todos los niveles y modalidades.

✓ Vincular los proyectos socioproductivos institucionales y circuitales de Artes y

Oficios, Conucos Escolares, Programa Todas las Manos a la Siembra, CBIT,
Sistema de Soporte Canaima y otras experiencias comunitarias, para construir un
plan de acción escolar comunal.

¿Cuál es la responsabilidad de la institución educativa en el desarrollo del potencial productivo

 ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL PEIC

✓ ¿Qué principios y valores se vivenciarán en las relaciones entre los distintos

actores que participan en el desarrollo de los proyectos socioproductivos de la
escuela, el Circuito Educativo, la comuna y cómo se pueden evidenciar?
✓ ¿Cómo se van a relacionar estos proyectos socioproductivos institucionales,
circuitales y comunales con los planes, programas y proyectos que se desarrollarán
en la institución, centro y/o servicio educativo?

3.- Tradiciones, historias, mitos, celebraciones y hechos relevantes que

existen en la memoria de las comunidades del circuito, destacar
aspectos fundamentales desde la visión de la toparquía señalando la
importancia del territorio.

✓ ¿Qué estrategias idean con la comunidad para vincular el saber y el hacer, las
tradiciones del territorio circuital, comunal con el currículo escolar?
✓ ¿Cómo tributarán las prácticas de los relatos, narraciones, cuentos, cantos y
tradiciones, a la formación de la conciencia e identidad local de la comunidad
educativa?
✓ ¿Cómo el trabajo propiciará la liberación desde la innovación educativa en las
experiencias socioproductivas de la escuela y el circuito?
✓ ¿Cómo se pueden evidenciar en los Proyectos de Aprendizajes el sentir de las
tradiciones populares del territorio local, según la conciencia e identidad
comunitaria?

¿QUIÉNES PARTICIPAN?

Se realiza con la participación democrática de Directivos, Docentes,

Administrativos, Obreros, Estudiantes, Madres, Padres, Representantes y
Responsables; Consejos Educativos, voceras y voceros de educación del Consejo
Comunal y Comuna, Jefes de Calle y de Comunidad, CLAP, Milicia, organizaciones
estudiantiles (FEVEEM-OBE), Movimiento Bolivariano de Familia; y fuerzas vivas
del territorio comunal.
 ELEMENTOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
CIRCUITAL

1.-Fecha:
2.-Entidad:
3.-Municipio:
4.-Parroquia:
5.-N.º de Instituciones:
6.-N.º de participantes:
7.-Supervisor circuital o responsable de sistematización: 8.-
Caracterización del Circuito Educativo:
a.- Criterios para regularización de los Circuitos Educativos.
b.- Experiencias innovadoras desde la pedagogía socio productiva. c.-
Participación en los PNF/A. Líneas de investigación.
d.- Proyectos pedagógicos curriculares con la comunidad. e.-
Inclusión y Protección Estudiantil.
f.- Calidad Educativa y transformación curricular. g.-
Relación escuela, familia y comunidad.

ELEMENTOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
INTERCIRCUITAL
1.-Fecha:
2-Entidad:
3.-Municipio:
4.-Parroquias:
5.-Red Intercircuital:
6.-N.º de Circuitos:
7.-N.º de Instituciones:
8.-N.º de participantes:
9.-Supervisor Intercircuital o responsable de sistematización:
10.- Consolidación de los resultados de la Sistematización circuital: fortalezas, avances, lo
innovador, situaciones no deseadas, retos.
 DISPOSICIONES FINALES

Maestras y maestros, la profesión docente está signada por una profunda vocación
de servicio bajo el precepto de “quien no vive para servir no sirve para vivir”. Ahora es
el tiempo idóneo para que, desde las funciones que cumplamos en el territorio comunal
y la escuela, acompañemos a nuestro personal obrero y administrativo, a estudiantes, a
las familias y comunidades desde lo pedagógico curricular garantizando los espacios
de participación con igualdad de condiciones y oportunidades. Nosotros y nosotras,
Maestras y Maestros somos pueblo y solo el Pueblo salva al Pueblo (Hugo R.
Chávez F.)
El ejercicio de la participación de todas y todos en la construcción del proyecto
de vida de la escuela y la comunidad nos permitirá soñar con la escuela que queremos
y marcar el sendero a seguir desde la territorialización de las distintas dimensiones
para la formación de nuestro estudiantado, del personal de la escuela, de cada vecina
y vecino habitante de la comunidad, del territorio comunal y de las familias.
El proyecto de vida de la escuela en la comunidad se concreta en el Proyecto
Educativo Integral Comunitario y se materializa en el Plan de Acción.
Queridas y queridos estudiantes, maestras y maestros, obreras, obreros y
administrativos; cocineras y cocineros, familias y comunidad, somos la Patria Grande,
nuestro Tricolor Nacional, nuestro escudo, nuestra Orquídea, nuestro Araguaney.
Pongamos pues todo nuestro esfuerzo y empeño por seguir haciendo Patria desde
nuestras escuelas y comunidades.

Viceministra de Educación
Según Decreto N° 3.533; publicado en Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de
Venezuela N° 41.438 de fecha
12/07/2018
Esquina de Salas a Caja de Agua, Edif. Sede del MPPE, Parroquia Altagracia. Dtto. Capital, Caracas – Venezuela.
Telf.: (+58-212) 5964111 /