Campos de

educación
inicial
Mtra. Alejandra
González Cruz
 OBJETIVO

Identificar el actuar del LIE a partir de sus campos o

ámbitos así sus acciones especializantes en posibles
escenarios de intervención y/o problemáticas
identificadas.
 Definamos términos

01 02
Primera Educaci
Infancia ón
Etapa del desarrollo que Inicial
Su objetivo general es promover el máximo
abarca desde el desarrollo de todas la potencialidades físicas
nacimiento hasta los 6 o y psíquicas de los niños de la edad (0 a 6
7 años años, en México de los 0 a los 3 años)
partiendo de lo que es propio y

03 04
Desarrollo característico
Educación de esta etapa evolutiva

Proceso multidimensional Infantil

e integral que se produce En México se considera de los tres
continuamente por medio a los seis años (preescolar)
de la interacción del niño
con sus ambientes
biofísicos y sociales
 01
Modalidades
De la Educación Inicial en nuestro país
 escolarizada
1. Opera a través de los Centros de Desarrollo Infantil
(CENDI)con presupuesto del gobierno federal, estatal,
municipal, del IMSS o del ISSSTE, CAIC (DIF) CADIS,
SEDESOL ,el sector privado en situaciones heterogéneas.
2. Brindan educación integral a los niños y niñas desde los 45 días
de nacidos hasta los 6 años de edad. Dichos centros ofrecen los
siguientes servicios interdisciplinarios: el pedagógico,
asistencial, médico, social, psicológico y nutricional.
 No escolarizada
1. Funciona en zonas rurales, Indígenas y Urbano Marginadas,
(Programas de CONAFE), guarderías comunitarias. En la
modalidad no escolarizada se capacita a los padres de familia y
miembros de la comunidad para que lleven a cabo, con los
niños entre los 0 y 4 años de edad, actividades que favorecen y
estimulan su desarrollo intelectual, social y psicomotríz;
además, se les orienta en otros aspectos que benefician al niño
como son los de salud, higiene, alimentación y conservación
del medio ambiente
Interventor educativo/educación inicial
1. La línea de Educación Inicial pretende promover en los futuros
profesionales de este campo, procesos abiertos, dinámicos y
permanentes donde alcancen espacios de reflexión y teorización sobre
la práctica educativa y desarrollen competencias profesionales que les
permitan potenciar el desarrollo integral de manera preferencial en
los niños de 0 a 4 años de edad de manera directa y con calidad, así
como promover programas de fortalecimiento de ambientes
familiares y comunitarios que contribuyan a mejorar las
interacciones de los niños con los agentes educativos.

#1.
Identificar
factores
Que influyen en el desarrollo del niño de 0 a 4
años mediante el conocimiento de este proceso,
de sus pautas, creencias y prácticas de crianza, de
técnicas de atención básica y métodos de
valoración, con la finalidad de que diseñe
estrategias para brindar atención oportuna y
pertinente mostrando una actitud de apertura a la
diversidad.
#4. Crear e innovar
ambientes de
aprendizaje
Formal y no formal a través del diagnóstico,
planeación, desarrollo y evaluación, considerando
las características y necesidades de los niños de
0 a 4 años con la finalidad de potenciar su
desarrollo, manteniendo una relación empática
con éstos y con los agentes educativos
Competencias
#2.
Brindar
asesoría
A instituciones y agentes educativos para que
faciliten su intervención en los procesos de
formación y desarrollo de los niños de 0 a 4
años, a partir del conocimiento y adaptación de
modelos y metodologías de Educación Inicial
nacional e internacional, del contexto de las
instituciones y su legislación, del contexto social educación
de los padres o tutores y las leyes y reglamentos
vigentes de educación inicial, siendo tolerante,
creativo, empático y con disposición al diálogo.
#3. A partir del
Estudio y análisis de
las características,
necesidades y
contextos
Diseña y evalúa proyectos, programas,
estrategias y materiales didácticos mediante
la utilización y adaptación de modelos de
inicial desde una perspectiva crítica,
innovadora y propositiva con la finalidad de
resolver problemáticas pedagógicas que
promuevan el desarrollo infantil
#5. Gestionar
procesos, servicios y
En institucionesapoyos
educativas, familias, comunidades y
grupos a partir del análisis de los modelos de
organización y administración, de la normatividad y
legislación nacional, estatal y regional. Del diagnóstico de
la realidad social y educativa así como de los campos de
acción pertinentes; con la finalidad de difundir y
fortalecer la Educación Inicial.
 02
¿Qué es un ámbito de
intervención?
 UN ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
ES…
1. Real Academia de la Lengua Española:
Espacio comprendido dentro de límites determinados. Espacio ideal configurado por las cuestiones y
los problemas de una o varias actividades o disciplinas relacionadas entre sí.

2. Nava (1987):
A efectos puramente metodológicos, para intentar concretar la naturaleza de tal acción, se suele
emplear el término de ámbitos, para indicar contenidos a trabajar[…]

3. Talavera (2010):
Se diferencian en cuanto a los objetivos que se quieren perseguir así, como en los destinatarios a los
que se dirige la acción que pueden ser grupales o individuales.

4. Castillo (2011):
Colectivos, personas, lugares o instituciones en los que es posible desarrollar alguna intervención
socioeducativa.
CAMPOS DE
EDUCACIÓN
INICIAL
 “Los campos de educación
inicial permiten clasificar y
delimitar las necesidades,
problemas o situaciones
problemáticas viables de
intervención educativa. Orientan
las formas para su análisis así
como los mecanismos de
intervención”
 #2.1. Campos de Educación
Inicial!
Los doce cursos que conforman la línea especializante han sido
diseñados bajo la lógica de construcción por campos:

• ¿Qué somos y qué objetivos tenemos?

• ¿Con qué niño y niña trabajamos?
• ¿Qué hacer y cómo hacer para alcanzar logros de desarrollo?
• Los agentes educativos que coadyuvan a que el niño y la niña se desarrollen de
manera integral .
• ¿Cómo hacer y materializar la práctica profesional?
 #2.2. ¿Qué somos y qué objetivos
tenemos?
Ubica el campo de la educación
inicial, sus concepciones,
objetivos y condiciones que
definen la singularidad de la
línea.
CURSO: EL CAMPO DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
Área de análisis: organización,
estructura y acciones.
Incluye:
A) Lineamientos normativos y políticas
internacionales
(OCDE, BANCO MUNDIAL, UNICEF, OMS)
B) Lineamientos normativos y políticas nacionales
(Artículo 3 Constitucional, Plan de Educación
Nacional:
Modelo de atención con enfoque integral para la
educación inicial, Aprendizajes clave para la
vida)
C) Lineamientos normativos locales.
(Políticas específicas para centros infantiles: IMSS,
ISSSTE, DIF)
Ejemplos de Necesidades y Problemas
propias del campo 1
Ejemplos específicos
De tipo normativas - Es una instancia de educación inicial, pero se remiten al
resguardo de los niños.
- No se siguen los protocolos de seguridad de los infantes.
Carencias en función a un estándar o patrón - Los recursos con los que cuenta la institución no son
suficientes para el cumplimiento de sus funciones.
- Se desconoce la misión y visión o bien no es compartida
por lo que los miembros de la comunidad por lo que no
pueden concretar acciones en común.
- La institución no cumple con los requerimientos
mínimos para la educación inicial.
 #2.3. ¿Con qué niño y niña
trabajamos?
Define como es el desarrollo del niño
y la niña y sus particularidades

• El desarrollo físico-motor, la salud y la nutrición en la

infancia temprana.
• Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la
primera infancia.
• El desarrollo de la inteligencia en la primera infancia
• El lenguaje en la primera infancia
• El desarrollo social en la edad temprana
• El conocimiento de sí mismo y la formación de la
personalidad
Ejemplos de Necesidades y Problemas
propias del campo 2

Prescriptivas Ejemplos específicos

Déficits de desarrollo o a partir del currículo
propio del nivel
- Los niños presentan dificultades para la
expresión oral.
- Los niños presentan conductas
agresivas.
- Los niños tienen dificultades para
seguimiento de indicaciones.
- Retrasos psicomotrices
 #2.4. :¿Qué hacer y cómo hacer para
alcanzar logros del desarrollo?
Implica el dominio metodológico y de las
estrategias de intervención que se pretende que
el profesional adquiera para tener éxito en su
práctica .
• Las actividades directrices del desarrollo
en la infancia temprana.
Ejemplos de Necesidades y Problemas
propias del campo 3
CULTURALES
A partir de las prioridades e intenciones
Ejemplos específicos
- Las cuidadoras de salas todo el tiempo trabajan con
hojas didácticas.
- Las instrucciones dadas a los infantes son muy
generales.
- El trabajo se centra en la explicación no en el
modelaje de las actividades.
- No se atienden a las actividades directrices de
desarrollo.
- Las acciones que se realizan no son acordes a la
didáctica de la educación inicial.
 #2.5. LOS agentes educativos que
coadyuvan a que el niño y la niña se
desarrollen de manera integral
Valora el papel y la influencia de los agentes
educativos en el desarrollo integral de los niños.

• Familia y comunidad como agentes

educativos

Área de análisis: influencia de los

agentes educativos
Ejemplos de Necesidades y Problemas
propias del campo 4
CULTURALES
A partir de las prioridades e intenciones
Ejemplos específicos
- Las cuidadoras de las salas solo resguardan
físicamente a los niños
- Las responsables de las salas no establecen vínculos
de trabajo con los padres de familia
- Los padres de familia no se involucran en el proceso
formativo promovido por la institución
- Las auxiliares de las salas carecen de insumos
metodológicos para apoyar en el desarrollo de los
niños
 #2.6. ¿Cómo hacer y materializar la
práctica profesional?
Se aborda desde la educación formal y la
no formal o no escolarizada

• Currículo y Organización de la educación inicial

formal
• Currículo y Organización de la educación inicial
no formal
• La programación curricular y la didáctica de la
educación inicial Área de análisis: responsables de
sala, prácticas educativas y los
programas de actuación
Ejemplos de Necesidades y Problemas
propias del campo 5
CULTURALES
A partir de las prioridades e intenciones
Ejemplos específicos
- Las planeaciones de las educadoras o
responsables de área no cumplen los
requerimientos mínimos de programación
- Las actividades realizadas no contribuyen al
logro de los aprendizajes esperados
- Los programas no formales no atienden con los
requerimientos de diseño y operación.
- No se atienden a los criterios metodológicos
planteados en el programa de educación inicial.

Campo
¿Qué somos y qué objetivos
tenemos?
¿Con qué niño y niña
trabajamos?
¿Qué hacer y cómo hacer para Las actividades directrices del desarrollo en la infancia temprana.
alcanzar logros de desarrollo?
Los agentes educativos que
coadyuvan a que el niño y la
niña se desarrollen de manera
integral
¿Cómo hacer y materializar la
práctica profesional?
#3. Para cerrar
Asignaturas que nos apoyan para el análisis incluye
El campo de la educación inicial Normatividad
Líneamientos de operación
El desarrollo físico-motor, la salud y la nutrición en la infancia temprana . Teorías del desarrollo
Los procesos evolutivos del desarrollo integral en la primera infancia
El desarrollo de la inteligencia en la primera infancia
El lenguaje en la primera infancia
El desarrollo social en la edad temprana
El conocimiento de sí mismo y la formación de la personalidad.
Metodología de trabajo con los niños en función
al desarrollo
didáctica
Familia y comunidad como agentes educativos Funciones de los agentes educativos y su
actuar
Currículo y Organización de la educación inicial formal Programas de estudio
Currículo y Organización de la educación inicial no formal. Programas no formales
La programación curricular y la didáctica de la educación inicial
Didáctica
Programaciones/planeaciones
 Campo Competencia en relación

¿Qué somos y qué objetivos Brindar asesoría a instituciones y agentes educativos para que faciliten su intervención en los procesos de
tenemos? formación y desarrollo de los niños de 0 a 4 años, a partir del conocimiento y adaptación de modelos y
metodologías de Educación Inicial nacional e internacional, del contexto de las instituciones y su
legislación, del contexto social de los padres o tutores y las leyes y reglamentos vigentes de educación inicial,
siendo tolerante, creativo, empático y con disposición al diálogo.

¿Con qué niño y niña trabajamos? Identificar factores que influyen en el desarrollo del niño de 0 a 4 años mediante el conocimiento de este
proceso, de sus pautas, creencias y prácticas de crianza, de técnicas de atención básica y métodos de
valoración, con la finalidad de que diseñe estrategias para brindar atención oportuna y pertinente mostrando
una actitud de apertura a la diversidad.

¿Qué hacer y cómo hacer para A partir del estudio y análisis de las características, necesidades y contextos de los niños, agentes
alcanzar logros de desarrollo? educativos y prácticas pedagógicas; diseña y evalúa proyectos, programas, estrategias y materiales
didácticos mediante la utilización y adaptación de modelos de educación inicial desde una perspectiva
crítica, innovadora y propositiva con la finalidad de resolver problemáticas pedagógicas que promuevan el
desarrollo infantil.

Los agentes educativos que Gestionar procesos, servicios y apoyos en instituciones educativas, familias, comunidades y grupos a
coadyuvan a que el niño y la niña se partir del análisis de los modelos de organización y administración, de la normatividad y legislación nacional,
desarrollen de manera integral estatal y regional. Del diagnóstico de la realidad social y educativa así como de los campos de acción
pertinentes; con la finalidad de difundir y fortalecer la Educación Inicial.

¿Cómo hacer y materializar la Crear e innovar ambientes de aprendizaje formal y no formal a través del diagnóstico, planeación,
práctica profesional? desarrollo y evaluación, considerando las características y necesidades de los niños de 0 a 4 años con
la finalidad de potenciar su desarrollo, manteniendo una relación empática con éstos y con los agentes
educativos.
 ¡gracias!
¿dudas?

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https://kahoot.it/challenge/083
55590?challenge-id=e6cfd758-
918c-41d9-88b1-
a4d16c5e14b6_1618943716638