Programa de Trabajo de Aula, Escuela y Comunidad

Etapa: Aula (1ª etapa de proyecto escalable)

Semestre 1. Progresión 6
Identifica y aplica el proceso de prelectura del texto para identificar elementos clave del texto o de la fuente de información.
La prelectura es parte de la estrategia general de comprensión y composición de textos y de mensajes que consiste en la ubicación del texto, para identificar
elementos claves como el título, el autor, la institución que lo publica, lugar y fecha de publicación, tipo de documento (investigación, reportaje, documental, entre
otros), formato (libro, artículo, video, audio, entre otros), la intención del autor (promoción, exposición, discusión, entre otros). La ubicación del texto es importante
porque conforma parte sustancial de la delimitación de la información del texto.
Objetivo: Identificar y aplicar el proceso de prelectura del texto para identificar elementos clave del texto o de la fuente de información.
Tiempo estimado: 150 minutos.
Procedimiento: Secuencia didáctica.
Método de enseñanza: Trabajo colaborativo.

150 Categorías y Metas de

Actividades Transversalidad Evaluación
minutos subcategorías aprendizaje

1. Breve exposición del profesorado frente a grupo sobre: EL

PROCESO DE PRELECTURA DEL TEXTO Y SU UTILIDAD. LA
BIBLIOTECA Y SU IMPORTANCIA.

Lectura: puerta de acceso a la cultura escrita. Instrumento de aprendizaje.

Fases de la lectura:
Formativa:
1.Prelectura. También llamada de exploración o lectura rápida.
notas de los
2.Lectura. También llamada lectura analítica o de comprensión. estudiantes.
A. Atender y
Participación
Entender. 3.Post lectura. También llamada de evaluación o crítica.
25 AI. en clase con
ejemplos,
Ai. Prelectura: actividad preparatoria para la lectura de un texto. En esta fase nos
preguntas y
podemos hacer una idea general sobre el contenido de un texto y sobre el modo
respuestas
de afrontarlo. Es parte de la estrategia general de comprensión y composición
activas.
de textos y de mensajes que consiste en la ubicación del texto para identificar
elementos claves como el título, el autor, la institución que lo publica, lugar y
fecha de publicación, tipo de documento (investigación, reportaje, documental,
entre otros), formato (libro, artículo, video, audio, entre otros), la intención del
autor (promoción, exposición, discusión, entre otros). La ubicación del texto es
importante porque conforma parte sustancial de la delimitación de la
información del texto.
 ¿Qué es una biblioteca (física o digital)? ¿Para qué sirve? ¿Cómo se organiza?

Exposición de algunos ejemplos.

TAREA: Acudir a la biblioteca de su plantel o de su comunidad y revisar:

• ¿Qué tipo de obras existen?

• ¿Cómo están organizadas las secciones y las obras?
• ¿Existe un fichero físico o digital para ubicar las obras?
• ¿Asiste mucha gente a la biblioteca
• ¿La biblioteca es promocionada de alguna forma en la escuela o en la
comunidad?

A. Atender y
Entender.

Ai.
Aii. 2. Elaboración de fichas bibliográficas de obras clásicas

En equipos de 2 a 3 integrantes, se realiza la búsqueda de diferentes obras que

sean del interés de los alumnos. La búsqueda puede ser de forma digital, si se
B. La
tiene acceso; o en forma física, ya sea acudiendo a la biblioteca de su plantel o Existe la
exploración
AI revisando los libros que tengan en casa. Posteriormente se realiza el proceso de posibilidad de
del mundo
prelectura sobre dichas obras poniendo especial atención a la sinopsis que se trabajar con:
a través de AII presenta en la contraportada.
la lectura. 1. La materia de
BI Cada equipo, posteriormente, elabora las fichas bibliográficas de 2 o 3 de los inglés para
Bi. libros consultados y elegidos. El profesor les dará ejemplos de fichas y les realizar las
Sumativa: lista
proporcionará la guía/plantilla para realizarlas. La ficha deberá incluir: mismas fichas
50 de cotejo para
CI en la L2.
C. La 1. Autor fichas.
expresión 2. Título de la obra 2. La materia de
verbal, 3. Año de publicación/edición cultura digital
visual y DI 4. Editorial y país de impresión. para elaborar un
gráfica de 5. Síntesis de la obra. fichero digital
las ideas. DIII 6. Identificación del tema o temas tratados en el texto. de las obras
7. Información general que oriente al lector para que conozca la obra y se seleccionadas.
Ci. interese en ella.

D. Indagar y Cada equipo discute los elementos de la ficha y busca la manera más sencilla de
compartir expresar la síntesis de la obra.
como
vehículos
del cambio.
 Di.

Diii.

A. Atender y
Entender. 3. Exposición de las fichas para que sean conocidas por todos en el
grupo. Dar a conocer las razones para la selección de los textos finales.
Ai. Montaje de la biblioteca en el aula. Exploración de los espacios creados.

Cada equipo expone al grupo la sinopsis de las obras seleccionadas presentando

sus fichas (pueden mostrarlas de forma física o de forma digital por medio del
cañón si está disponible). Los equipos explican por qué seleccionaron las obras
C. La
que finalmente están siendo presentadas e incluidas en el fichero, y en la
expresión AI biblioteca para la clase.
verbal, Existe la
visual y Al profesorado corresponde guiar la exposición de cada equipo y aclarar posibles posibilidad de
gráfica de imprecisiones. trabajar con:
las ideas. CI Sumativa:
En caso de reconocer errores de ortografía y sintaxis en los textos de apoyo, el 1. La materia de rúbrica de
50 CII inglés para
Ci. profesorado puede tomar la palabra para exponer sobre el tema y corregir los exposición por
Cii. errores. realizar la equipos
misma actividad
DI Se realiza una discusión plenaria para argumentar y justificar la pertinencia de la de presentación,
selección de obras y la presentación final del fichero y la biblioteca en el aula. El pero en L2.
D. Indagar y DIII profesorado previamente acopló un espacio pertinente para el montaje de la
compartir biblioteca dentro de su salón de clase.
como
Los alumnos tienen la oportunidad de ir a explorar la biblioteca y revisar el fichero
vehículos
y los libros.
del cambio.
Si las condiciones lo permiten, tanto el fichero como la biblioteca podrían ser
Di.
montados de forma digital en una plataforma adecuada y con ayuda del
Diii. profesorado del área de cultura digital.

A. Atender y 4. Cierre: discusión plenaria sobre las necesidades de la escuela y la

Entender. comunidad de tener acceso a una biblioteca y la posibilidad que tienen como
AI grupo de acercar esa herramienta a las personas.
Ai.
El profesorado organiza una discusión en torno a las necesidades de la escuela y
C. La la comunidad de tener acceso a una biblioteca y la posibilidad que tienen como
expresión CII grupo de acercar esa herramienta a las personas. Las reflexiones pueden tener
verbal, como base las siguientes preguntas: Formativa:
25 visual y Lluvia de ideas
gráfica de 1. ¿En mi escuela existe una biblioteca? Si es así, ¿qué tipo de obras
DII tiene? ¿Existe un fichero (físico o digital) que pueda consultar para
las ideas.
DIII saber qué textos se encuentran disponibles?
Cii. 2. ¿Sería importante que todos los alumnos en la escuela tuvieran acceso
a las obras que hemos seleccionado? ¿Por qué?
D. Indagar y 3. ¿En mi comunidad existe una biblioteca? Si es así, ¿qué tipo de obras
compartir tiene? ¿Existe un fichero (físico o digital) que pueda consultar para
como saber qué textos se encuentran disponibles?
 vehículos 4. ¿Sería importante que más personas de la comunidad tuvieran acceso
del cambio a las obras que hemos seleccionado? ¿Por qué?

Dii. ¿Cómo podríamos promover la lectura y el acceso a estas obras en la escuela y

en la comunidad? ¿Qué estrategias se nos ocurren? ¿Cómo podríamos pasar de
Diii. tener una biblioteca en el aula a tener una biblioteca en la escuela (con acceso
para todos) y posteriormente una biblioteca en nuestra comunidad?
 Programa de Trabajo de Aula, Escuela y Comunidad
Etapa: Escuela (2ª etapa de proyecto escalable)
Semestre 1. Progresiones 14, 16
Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la comunicación oral y escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la
presentación.

Realiza la exposición oral formal del resumen o relato simple para explicar y compartir su conocimiento y participa en una conversación sobre temas extraídos de textos o fuentes de
información para intercambiar puntos de vista sobre el texto estudiado.
Objetivos: Incorporar apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la comunicación oral y escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la información de la presentación./ Realiza la exposición
oral formal del resumen o relato simple para explicar y compartir su conocimiento y participa en una conversación sobre temas extraídos de textos o fuentes de información para intercambiar puntos de vista sobre el texto
estudiado.

Tiempo estimado: 300 minutos.

Procedimiento: Secuencia didáctica.

Método de enseñanza: Trabajo colaborativo.

300 Categorías y Metas de Transversalidad/colaboración/vinculación/

Actividades Evaluación
minutos subcategorías aprendizaje Otros agentes

1. A partir de la discusión plenaria sobre las

necesidades de la escuela y la comunidad de
tener acceso a una biblioteca y la posibilidad Solicitar apoyo de los maestros de otras
que tienen como grupo de acercar esa asignaturas para la logística de la creación de Formativa: notas
herramienta a las personas que se realizó la la biblioteca, por ejemplo, el maestro de de los estudiantes.
última clase, el profesor plantea las siguientes historia podría ayudar con la investigación de Participación en
A. Atender y Entender. actividades a los estudiantes: los autores y las obras que se encontrarán en clase con ejemplos,
- Juntarse en equipos para buscar espacios la biblioteca, esta información podría servir preguntas y
150 AI. abiertos dentro de la escuela donde se pudiera posteriormente para la elaboración de carteles respuestas activas.
montar una biblioteca. y folletos para promocionar la biblioteca. El
Ai. Sumativa: se
- Hacer por escrito el diseño de una biblioteca maestro de arte podría colaborar en la recoge el
considerando todos los recursos a los que se elaboración de carteles o trípticos para documento de
tendrá que tener acceso: libros, bancos, ficheros, difundir la biblioteca, así como los carteles que acuerdos por
carteles, logística para préstamo de libros, propiamente podrían servir de apoyo dentro equipo.
permisos de la escuela, métodos de difusión de de la biblioteca.
la biblioteca.

Reportar los acuerdos del equipo por escrito.

TAREA: Acudir a la biblioteca de su plantel y entrevistar al

bibliotecario:

- ¿Qué cosas se tienen que tomar en cuenta para
lograr el funcionamiento de una biblioteca?
- ¿Considera que hace falta más difusión e interés
por parte de los alumnos para que asistan a la
biblioteca?
Se entrevistará al bibliotecario y a otros
profesores del plantel sobre la biblioteca y el
uso que se le da.
 Entrevistar a un maestro de su plantel acerca del uso que
hace de la biblioteca de forma personal o con sus grupos.
Preguntarle si realiza actividades para su clase usando
como apoyo la biblioteca y más cuestiones de ese tipo.

2. Discusión plenaria sobre los acuerdos de

A. Atender y equipo y sobre la información obtenida en la
Entender. entrevista con el bibliotecario y los profesores.

Ai. En plenaria se discuten los acuerdos de los equipos y la

información obtenida con el bibliotecario. Se llega a
Aii. acuerdos sobre la mejor forma de proceder para montar
la biblioteca y se les solicita a los alumnos que investiguen
con los administrativos de la escuela Se procede a trabajar
en equipos. Cada equipo se dedicará a una tarea de las
B. La exploración AI siguientes:
del mundo a
AII Equipo 1: Gestionar con los directivos y administrativos del
través de la
lectura. BI plantel el montaje de la biblioteca. (Ver si pueden
proporcionar recursos, como libreros, mamparas, bancas, Se tendrá la posibilidad de trabajar con la
Bi. e investigar si el espacio que se está considerando para la materia de inglés, historia, arte, cultura digital,
biblioteca realmente podría ser destinado para ese uso o etc. En la elaboración de los carteles y folletos,
si se podría proporcionar otro lugar). así como en las exposiciones de promoción
CI por salón.
C. La expresión Equipo 2: Elaboración de carteles para hacer Sumativa: reportes
100 verbal, visual y CII promoción/difusión a la biblioteca. Montaje de los Se estará trabajando con otros grupos y o productos por
gráfica de las carteles. profesores para promover la biblioteca. equipo.
ideas.
Equipo 3: Elaboración de trípticos o folletos para Se trabajará en colaboración con directivos y
promocionar la biblioteca. Se pide permiso a los administrativos para el montaje de la
Ci.
profesores para asistir a los diferentes salones a difundir la biblioteca y la inauguración.
DI
Cii. biblioteca e invitar a los alumnos y profesores del plantel
DII a que hagan uso de ella.

DIII Equipo 4: Montar la biblioteca y organizar la logística para

D. Indagar y su funcionamiento. Recordar hacer uso del fichero
compartir como previamente elaborado.
vehículos del
Equipo 5: Coordinará la inauguración de la biblioteca en
cambio.
coordinación con directivos y administrativos del plantel.
Di.
Al profesorado corresponde monitorear la actividad de
Dii. cada equipo y aclarar posibles imprecisiones.

Diii. En caso de reconocer errores de ortografía y sintaxis en los

textos de apoyo, el profesorado puede tomar la palabra
para exponer sobre el tema y corregir los errores.

B. La exploración del 3. Inauguración de la biblioteca en la escuela. Formativa:

mundo a través de la Exploración de los espacios creados. Esta actividad involucrará a directivos,
25 lectura. BII. administrativos, alumnos y profesores en lo Participación de los
El grupo creador del programa, así como el resto de los alumnos en la
general.
E. Bii. grupos del colegio y los profesores asistirán a la actividad.
inauguración de la biblioteca en la escuela. Esta actividad
 involucrará a directivos, administrativos, alumnos y
profesores en lo general.

Los alumnos tienen la oportunidad de ir a explorar la

biblioteca y revisar el fichero y los libros.

A. Atender y
Entender.

Ai.
4. Cierre: narración de la experiencia y discusión
plenaria.
AI
C. La expresión Los equipos trabajan en redactar textos a manera de
verbal, visual y resumen en los que narren cómo fue su experiencia Formativa: Lluvia
gráfica de las CII creando una biblioteca para la escuela, qué aprendieron y de ideas
ideas. sus reflexiones sobre cómo podrían trabajar para ampliar
25 este programa y que pudiera impactar en su comunidad.
Cii. Sumativa:
DII
D. Indagar y DIII Textos por equipo.
5. En discusión abierta el grupo intercambia sus
compartir como
textos y crean una lluvia de ideas con los puntos
vehículos del
de convergencia y los puntos disidentes entre
cambio los equipos.
Dii.

F. Diii.
 Programa de Trabajo de Aula, Escuela y Comunidad
Etapa: Comunidad (3ª etapa de proyecto escalable)
Semestre 1. Progresiones 14, 16
Incorpora apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la comunicación oral y escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e
ilustrarse la información de la presentación.

Realiza la exposición oral formal del resumen o relato simple para explicar y compartir su conocimiento y participa en una conversación sobre temas
extraídos de textos o fuentes de información para intercambiar puntos de vista sobre el texto estudiado.
Objetivos: Incorporar apoyos visuales, gráficos y elementos no verbales en la comunicación oral y escrita para comprender la forma en que debe enfatizarse e ilustrarse la información
de la presentación./ Realiza la exposición oral formal del resumen o relato simple para explicar y compartir su conocimiento y participa en una conversación sobre temas extraídos
de textos o fuentes de información para intercambiar puntos de vista sobre el texto estudiado.

Tiempo estimado: 300 minutos.

Procedimiento: Secuencia didáctica.

Método de enseñanza: Trabajo colaborativo.

300 Metas de Transversalidad/colaboración/vinculación/

Categorías y subcategorías Actividades Evaluación
minutos aprendizaje Otros agentes

A. Atender y Entender.
50 AI. 1. Discusión plenaria Formativa: notas
de los estudiantes.
A partir de la discusión sobre las necesidades de la
Participación en
comunidad de tener acceso a una biblioteca y la
Ai. clase con ejemplos,
posibilidad que tienen como grupo de acercar esa
preguntas y
herramienta a las personas; además de la discusión respuestas activas.
basada en las reflexiones de los estudiantes sobre la
experiencia de haber creado una biblioteca para la Lluvia de ideas.
escuela, sus aprendizajes y oportunidades para
ampliar el programa a nivel comunidad, el profesor
comienza la elaboración de una lluvia de ideas para
llegar a opciones para promover la asistencia a la
biblioteca y la lectura en general en su comunidad.

Posteriormente el maestro les solicita a los alumnos

que formen equipos y que construyan una
entrevista para personas de su comunidad con
preguntas sobre su interés en asistir a la biblioteca,
qué los motivaría a ir, qué tipo de publicidad o
promoción de una biblioteca creen que les podría
resultar atractiva, qué tipos de obras literarias les
gustaría encontrar ahí, entre otros.

TAREA: Entrevistar a personas de sus familias, a Se entrevistará a diversas personas de la

amigos fuera de la escuela o a personas de la comunidad.
 comunidad en general utilizando como guía la
entrevista que crearon en equipos.

TAREA: Investigar si alguna cadena local de radio

estaría dispuesta a dejarlos promocionar la
biblioteca en su espacio comunicativo.

A. Atender y Entender.
150 AI 2. Discusión plenaria sobre los acuerdos Se tendrá la posibilidad de trabajar con la Sumativa:
Ai. de la clase anterior y sobre la materia de inglés, arte, cultura digital, etc. productos por
AII
información obtenida en las En la elaboración de los carteles y folletos, equipo.
Aii. BI entrevistas con personas de la así como en las diversas actividades de
comunidad. promoción que esté trabajando cada
equipo.
En plenaria se discuten las propuestas de la lluvia
B. La exploración del de ideas plenaria y la información obtenida en las
mundo a través de la entrevistas con personas de su comunidad. Se
CI
lectura. llega a acuerdos sobre la mejor forma de
CII proceder para promocionar la biblioteca y la
Bi. lectura en la comunidad. Posteriormente se
trabajará en equipos en las diversas estrategias
que se hayan acordado (elaboración de
C. La expresión verbal, publicidad digital, o de carteles, o de folletos o de
DI
visual y gráfica de las diversas actividades dentro de su comunidad).
ideas. DII
Al profesorado corresponde monitorear la
DIII actividad de cada equipo y aclarar posibles
Ci.
imprecisiones.
Cii.
En caso de reconocer errores de ortografía y
sintaxis en los textos de apoyo, el profesorado
puede tomar la palabra para exponer sobre el
D. Indagar y compartir tema y corregir los errores.
como vehículos del
cambio.

Di.

Dii.

Diii.

B. La exploración del
50 BII. 3. Promoción de la biblioteca en la Esta actividad involucrará interacción Formativa:
mundo a través de la lectura.
comunidad directa con la comunidad.
Participación de
Bii. Los alumnos pegarán los carteles, echarán a los alumnos en la
andar los promocionales digitales en las diversas actividad.
plataformas elegidas (de ser el caso), volantearán
en la ciudad y llevarán a cabo las diversas
actividades realizadas en equipo para dar a
conocer la biblioteca en la comunidad.
 Si consiguieron que alguna cadena radiodifusora
local les permitiera promocionar su biblioteca lo
realizarán en este espacio.

A. Atender y Entender.
50 AI 4. Cierre: narración de la experiencia y Formativa:
Ai. discusión plenaria. Discusión activa.

Los equipos trabajan en redactar textos a

CII
manera de resumen en los que narren cómo fue
Sumativa:
C. La expresión verbal, su experiencia promocionando la biblioteca en
visual y gráfica de las su comunidad, qué aprendieron y sus reflexiones Textos por equipo.
DII sobre cómo podrían trabajar para mejorar el
ideas.
DIII programa.
Cii.
5. En discusión abierta el grupo
D. Indagar y compartir intercambia sus textos y discuten juntos
como vehículos del sus aprendizajes y reflexiones.
cambio

Dii.

Diii.