PREGUNTAS DE EXAMEN_22-23 (Bloque I; caps 2,3, 4 y 5 del libro de la

asignatura)

Tema 1
1. El proceso diagnóstico no es perfectivo, es imperfecto (p. 23)
2. Una de las finalidades funcionales del Diagnóstico en Educación Social
es preventiva (p.21)
3. La finalidad no es un elemento fundamental para considerar en el
Diagnóstico en Educación Social (p 21)
4. La metodología del modelo Conductual – Cognitivo del Diagnóstico sigue,
fundamentalmente, un patrón hipotético-deductivo (p.49)
5. El sujeto en el Diagnóstico en Educación Social es, fundamentalmente el
grupo y sus procesos de interacción en distintos contextos. (p.20)
6. Considerar como hipótesis de partida la conducta, como el resultado de
la interacción entre el sujeto y su entorno, corresponde al modelo de
Diagnóstico conductual-cognitivo (modelo ecológico)
7. La verificabilidad del proceso Diagnóstico requiere que se base en
hechos o datos reales, susceptibles de ser verificados bajo condiciones
idénticas o similares. (p. 23)

8. En el Diagnóstico en Educación Social su objeto debe ser estudiado,

teniendo en cuenta las interacciones entre el sujeto y el entorno.
9. Los ámbitos de actuación del Educador Social, para autores como
Castillo (2003) son el intercultural, el social y el comunitario. (21)
10. El informe diagnóstico puede enfocarse y organizarse presentando las
conclusiones basándose en los resultados obtenidos en las pruebas
aplicadas, organizándolo de acuerdo con el modelo teórico utilizado en
su desarrollo o, en función de las necesidades que han dado lugar al
diagnóstico. (31)
11. El informe diagnóstico debe ser comprensible por lo que se deben omitir
teorías y solo presentar datos: (p. 29)
12. Cuando el Diagnóstico en se pretende modificar o corregir causas o
factores condicionantes de una situación, internos o externos de un
sujeto o grupo de personas, para mejorar su capacidad de interacción, su
finalidad es correctiva. (p.21)
13. Dentro del proceso general del diagnóstico, comprobar la coherencia y la
conformidad de los resultados es una tarea que conlleva la elaboración y
comunicación del informe diagnóstico. (28)
14. En la dimensión individual del Diagnóstico puede ser necesario
considerar aspectos del sujeto en el ámbito biológico psicomotor,
cognitivo, autoconcepto, motivacional rendimiento, conocimientos,
experiencias… (20)
 Tema 2.
1. El primer criterio a considerar en la selección de un instrumento para el
Diagnóstico es la similaridad entre el grupo normativo y el grupo al que se
aplicará.
2. Las listas de control son listados estructurados de conductas,
fenómenos, características, cualidades, etc., cuya presencia o ausencia
se desea registrar durante un período prefijado.

3. Uno de los usos más frecuente para los profesores Lázaro y Asensi
(1989) de las listas de control es evaluar conocimientos (p 91)

4. El primer paso a seguir para elaborar una lista de control sencilla es el

siguiente señalar el objetivo que se pretende de forma clara y concreta.
(p.91)

5. La interpretación de las listas de control puede ser semejantes a las de un

registro acumulativo, de carácter cuantitativo, interpretando el significado
de la ausencia/presencia de las distintas conductas o bien, valorando
globalmente el conjunto de conductas presentes/ausentes. (p.93)

6. En la elaboración de cuestionarios se distinguen las siguientes grandes

etapas de planificación, elaboración y diseño. (p. 117).

7. La prueba piloto consiste en la aplicación previa del cuestionario

elaborado a una gran muestra de sujetos que posea las mismas
características que los destinatarios para los que se hubiera elaborado el
mismo. (119)

8. El cuestionario, como instrumentos de recogida de información, es una

estrategia relativamente económica pero no flexible, al aportar
información estandarizada.

9. Las entrevistas pueden clasificarse en estandarizadas e informales.

10. Mediante la técnica del reflejo del sentimiento, el entrevistador intenta

reflejar con palabras diferentes a las utilizadas por el entrevistado las
actitudes esenciales o sentimientos que subyacen en lo expresado por
él/ella. (p. 132).

11. En la interpretación de lo expresado en un proceso de entrevista no deben

realizarse interpretaciones literales de lo manifestado por el entrevistado.
(135)
12. En la selección de un test no importa considerar cuándo se publicó sino
interpretar sus puntuaciones a partir de los baremos
a. (se debe considerar cuándo se publicó para asegurar que el
contenido y normas de puntuación/interpretación no están
desfasadas).

13. En los sistemas de categorías, independiente de la naturaleza de las

conductas observadas, las categorías deben ser mutuamente
excluyentes.

14. En los sistemas de categorías puede interesar apreciar y registrar la

coocurrencia de las conductas observadas (p.100)
TEMA 3 (cap. 5 del libro)
Modelo ANISE= importante fig 5.2 (p.159)

1. En el modelo ANISE una definición clara y precisa del problema ha de

darse en la fase inicial de reconocimiento (p.159)

2. En el modelo ANISE , el análisis del potencial – en términos de recursos

y posibilidades- del objeto de estudio, es considerado en la fase de toma
de decisiones. (p.159)

3. En el modelo ANISE, el análisis de la comunidad se realiza en la fase de

diagnóstico con el propósito de priorizar los problemas. (159).

4. En el modelo ANISE la identificación de la situación actual se realiza en

fase de toma de decisiones y se define en términos de resultado (p. 159).

5. En el modelo ANISE el análisis de potencial referido a los recursos y

posibilidades se realiza en la fase diagnóstica (P. 159)

6. La identificación de la situación actual se realiza en fase de toma de

decisiones y se define en términos de resultado (p. 159)

7. El potencial – en términos de recursos y posibilidades- del objeto de

estudio, es considerado en la fase de toma de decisiones (159)

8. En la elaboración de indicadores, conviene tener en cuenta que un

indicador puede estar formado por una o más variables (p.163)

9. La combinación del eje Debilidades/Oportunidades del DAFO, indica las

estrategias a desarrollar una vez detectadas, esto es, estrategias
preventivas. (p.169)

10. Los grupos de discusión son lo mismo que la dinámica de grupos. (p.
175)
11. De acuerdo con las representaciones sociométricas un sujeto ignorado
es el que emite un número promedio de elecciones, pero, recibe muy
pocas o ninguna elección por parte del grupo. (p. 203)

12. El cliqué es la estructura intergrupal socio-métrica compuesta por una

cadena de elecciones que unen a tres elementos del grupo. (p.203)

13. Los alumnos estrella reciben un gran número de elecciones de los

compañeros en todos los criterios utilizados. (p.202)

14. En la matriz sociométrica habitualmente se organizan las causas que

impulsan las decisiones de los miembros del grupo. F

15. La técnica que consiste en la dramatización espontánea de una situación

de la vida real, que representa un interés común para todos los
participantes se denomina sociograma. F
16. El estudiante sociable…emite más elecciones de las que espera recibir.
(p.208).

17. En la aplicación del cuestionario Sociométrico conviene limitar el tiempo

de respuesta y asegurarse que los individuos no hayan convivido antes
(p.159).

18. Si un estudiante ha rechazado a muchos compañeros y, a su vez, ha sido

rechazado por numerosos compañeros, presenta una expansividad
negativa. V

19. Desde el punto de vista del diagnóstico sociométrico es importante la

constatación de elecciones/rechazos, percepciones de elección/rechazo
y la indagación de los motivos que llevan a los miembros de un grupo a
realizar las diferentes elecciones. (p.205)

20. En la interpretación de los resultados del Cuestionario Sociométrico se

debe tener en cuenta que los alumnos que emiten pocas elecciones
unilaterales pueden tener sentimiento de desconfianza en sí mismo o en
los demás. (p.208).

21. En la interpretación de los resultados sociométricos son importantes los

rechazos (por ser lo prioritario en posteriores intervenciones, pero no las
elecciones. (siempre hay que tener en cuenta las elecciones sean
elecciones o rechazos).