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PRONAFCAP 2010

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EL REA DE FORMACIN CIUDADANA Y CVICA TEM 5 SUBTEM 5.2

LA TRIANGULACIN
(Gua Prctica)
1. Qu es? Algunas ideas o aproximaciones conceptuales. (Enfoque terico).
1.1. La triangulacin (Elliott y Adelman, 1976; Elliott, 1978b) es un procedimiento para
organizar diferentes tipos de datos en un marco de referencia o relacin ms
1
coherente, de manera que se puedan comparar y contrastar .
1.2. Las tcnicas triangulares en las ciencias sociales intentan trazar, o explicar de manera
ms completa, la riqueza y complejidad del comportamiento humano estudindolo
2
desde ms de un punto de vista .
1.3. Implica reunir una variedad de datos y mtodos para referirlos al mismo tema o
problema (Trend, 1979). Implica tambin que los datos se recojan desde puntos de
vista distintos y realizar comparaciones mltiples de un fenmeno nico, de un grupo
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y en varios momentos utilizando perspectivas diversas y mltiples procedimientos .
1.4. El principio bsico que subyace a la idea de triangulacin es el de reunir observaciones
e informes sobre una misma situacin (o sobre algunos aspectos de la misma)
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efectuados desde diversos ngulos o perspectivas, para compararlos y contrastarlos .
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2. Tipologa

1. Triangulacin en el tiempo: este tipo trata de tomar en consideracin los factores


de cambio y proceso mediante la utilizacin de diseos longitudinales y
transversales.
2. Triangulacin en el espacio: este tipo trata de superar las estrechas miras de los
estudios realizados en el mismo pas o dentro de la misma subcultura haciendo
uso de tcnicas culturales cruzadas.
3. Niveles combinados de triangulacin: este tipo usa ms de un nivel de anlisis de
los tres niveles principales usados en las ciencias sociales, a saber: el nivel
individual, el nivel interactivo (grupos) y el nivel de colectividades (organizativo,
cultural o social).
4. Triangulacin de teoras: este tipo utiliza las teoras alternativas o competitivas con
preferencia, para manejar un solo punto de vista.
5. Triangulacin de investigadores: este tipo incluye a ms de un investigador.
6. Triangulacin metodolgica: este tipo usa: (a) el mismo mtodo en diferentes
ocasiones, o (b) mtodos diferentes sobre el mismo objeto de estudio.

McKERNAN, James (2001). Investigacin-Accin y Currculo. Ediciones Morata, S. L. Madrid; segunda


edicin; pp. 206.
2
COHEN, Louis y MANION, Lawrence (2002). Mtodos de investigacin educativa. Editorial Las Muralla,
S. A. Madrid; pp. 331.
3
PREZ SERRANO, Gloria. (2002). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. II. Tcnicas y anlisis
de datos. Editorial Las Muralla, S. A. Madrid; pp. 81.
4
ELLIOT, John (1996). El Cambio Educativo desde la Investigacin Accin. Ediciones Morata. Madrid,
1996; reimpresin; pp. 103.
5
Denzin, N. K. (1970). La investigacin-accin en sociologa. Una introduccin terica a los mtodos
sociolgicos. Citado por: COHEN, Louis y MANION, Op. Cit.; pp. 335.
Especialista: Juan Montenegro Ordoez

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3. Pasos, fases o momentos .


3.1. Identificar la situacin problemtica. Conocer profundamente nuestra situacin a ser
transformada. Conocer nuestro objeto de estudio (OE). Por ejemplo:

Poca participacin.
Deficiente atencin.
Desaliento por el trabajo grupal.
Dificultades para emitir juicio crtico.
Liderazgo negativo.
Actitudes autoritarias, etc.

3.2. Definir las acciones. Saber qu actividades, acciones o tareas aplicaremos para lograr
transformar la situacin inicial. Definir nuestro plan de accin (PA). Por ejemplo:

Lecturas motivadoras
Organizadores cognitivos
Dinmicas grupales
Estrategias participativas
Didctica activa, etc.

3.3. Precisar la informacin requerida. Exactamente qu queremos saber, qu informacin


buscamos, qu nos interesa conocer del comportamiento de nuestro OE. Guiarnos por
nuestros indicadores de resultado (IR). Por ejemplo:

Los estudiantes participan


Se organizan en grupo?
Emiten juicio crtico?
Son democrticos?
Cumplen las normas de convivencia?
Hacen propuestas?
Plantean sugerencias?
Identifican problemas de convivencia?, etc.

3.4. Seleccionar y elegir los mtodos, tcnicas, instrumentos o fuentes de informacin. La


informacin que tratamos y con la que trabajamos en nuestra investigacin, siempre es
proporcionada por algn canal o fuente: instrumentos de observacin, de cotejo, de
evaluacin, de monitoreo, de seguimiento, de supervisin, etc.; incluso, alguno que
usted, en calidad de investigador, puede crear, recrear, innovar, modificar. Elegir
nuestros instrumentos de recojo de datos y fuentes de informacin. Por ejemplo:

Observacin participante.
Registro anecdtico.
Informe breve de casos.
Ensayo crtico.
Anlisis de episodios.
Estudio de problemas.
Lista de cotejo.
Ficha metacognitiva, etc.

3.5. Aplicar los mtodos, tcnicas, instrumentos o fuentes de informacin, elegidos.


Simplemente, aplicar los instrumentos y las fuentes de informacin que
anticipadamente hemos seleccionado, y que esperamos nos proporcionarn la
informacin que buscamos.
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COHEN, Louis y MANION, Lawrence. Op. Cit.; pp. 345-346.


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3.6. Interpretar y evaluar la informacin obtenida. sta constituye, por decirlo de alguna
manera, la parte central, el eje, la estructura fundamental de las investigaciones de tipo
cuali-naturalistas, como es la investigacin-accin en el aula. El investigador, en esta
parte, emite sus puntos de vista, sus apreciaciones, sus anlisis, sus percepciones, etc.
Es decir, el investigador contrasta sus saberes con la nueva informacin que tiene a
mano, emanada y producto de su intervencin en el OE. No obstante, estas
conclusiones interpretativas del investigador, tienen que ser contrastadas con las
conclusiones interpretativas de otros observadores previamente invitados a participar
en la investigacin, e involucrados en ella, o de otros mtodos observacionales
utilizados.
Es sta contrastacin desde diversas y variadas miradas (observadores,
investigadores, mtodos, espacios, lugares, momentos, etc.), la que constituye la
culminacin del proceso de triangulacin, y a la vez, la que otorga validez cientfica a la
actividad o accin interventora determinada y al proceso de investigacin en s.
4. Triangulando.
triangular?).

Validando

nuestras

actividades

investigativas.

(Cmo

4.1. Tener a la mano tres instrumentos o fuentes de informacin. Pueden haber sido
aplicados por el investigador o por el investigador y otros observadores.
4.2. Codificarlos: informacin A, informacin B, e informacin C.

4.3. Identificar y extraer la conclusin interpretativa de cada una de las tres informaciones.
Transcribir, por lo menos, dos ideas fuerza de cada una de ellas.

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4.4. Confrontar, contrastar, comparar o cotejar la informacin A con la informacin B.


Identificar similitudes, semejanzas y coincidencias.

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4.5. Confrontar, contrastar, comparar o cotejar la informacin B con la informacin C.


Identificar similitudes, semejanzas y coincidencias.

C
4

4.6. Confrontar, contrastar, comparar o cotejar la informacin A con la informacin C.


Identificar similitudes, semejanzas y coincidencias.

4.7. Reunir o juntar las similitudes, semejanzas y coincidencias de los tres grupos
confrontados: A con B, B con C, y A con C.
4.8. Elaborar un texto interpretativo. Se sugiere utilizar el ensayo crtico como medio para
escribir sta conclusin interpretativa final. (La estructura del ensayo crtico, sigue una
secuencia que responde a las siguientes preguntas: Qu he querido lograr? Quines
son los actores involucrados? Quines han participado en la aplicacin de la actividad
o accin? En cunto tiempo se aplic la actividad o accin? Qu ventajas o
desventajas identifiqu en relacin al logro o a la meta perseguida?)
Las preguntas que guiarn ste paso 4.8, son:

Cul de mis indicadores de resultado (IR), ha sido atendido o logrado con


ste proceso de triangulacin?
He cumplido o me aproximo al resultado descrito en mi hiptesis de accin
(HA)? Qu indicadores dan fe de ello?
HA + PA + IP + IR
Tener en cuenta la pertinencia y coherencia entre:

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