EL USO DE LA COMPUTACIÓN EN LA EDUCA

Francisco Antonio Morales Gámez, José Gabino

Pinto Cota
Contenido
1. ANTECEDENTES Y SELECCIÓN DEL PROBLEMA..........................................................2
2 JUSTIFICACIÒN..................................................................................................................12
3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN.................................................................................15
4 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÒN...................................................................................16
4.1 Objetivo general:............................................................................................................16
4.2 Objetivos particulares:..................................................................................................16
5. DELIMITACIÒN.................................................................................................................18
6. BASES TEÓRICAS.............................................................................................................20
7. BASES LEGALES................................................................................................................24
8. MARCO CONCEPTUAL.....................................................................................................26
9. BIBLIOGRAFÌA..................................................................................................................28
10. ANEXOS............................................................................................................................30

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1. ANTECEDENTES Y SELECCIÓN DEL PROBLEMA.

El modelo de educación de telesecundaria viene incorporando paulatinamente

mejoras en cada uno de sus recursos de la enseñanza aprendizaje, desde varios años
este subsistema se ha preocupado por la capacitación y actualización de los
docentes, fundamentalmente en enseñar informática, lo cual este propósito para la
inserción de la computación en los procesos de los aprendizajes no se ha cumplido.

La calidad de la educación se encuentra estancada por el poco interés de un

amplio número de profesores en redescubrir nuevas técnicas de aprendizajes, y es
preocupante la escasa visión del futuro que se desea lograr para las nuevas
generaciones.

El trabajo escolar desde esta perspectiva tecnológica carece de los beneficios

que la misma sociedad demanda; pero lo más grave de la situación es que falta por el
docente darle el uso adecuado en la introducción de esta tecnología, a la curricula de
telesecundaria para el desarrollo y aprendizajes significativos de los contenidos.

El sentir de una falta de actitud creadora de nuevos conocimientos y dominio del

lenguaje virtual pone de manifiesto los bajos rendimientos en las tareas educativas;
desde esta concepción la ciencia de la computación carece de estudio y sobre todo la
incertidumbre por enfrentarse a un mundo desconocido, de cambio. A su vez la
valoración de verse como una herramienta de trabajo esta lejos de ser alcanzada,
rebasando al docente día a día el crecimiento de las nuevas tecnologías.

La introducción de la computación en el modelo de telesecundaria se encuentra

en una fase de renovación de los procesos de la enseñanza aprendizaje, de

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capacitación e investigación. En los últimos años se ha venido ofertando nuevas
competencia para su aplicación estratégica al contexto escolar, vinculadas en el
manejo de la computadora, pero la función de elevar la calidad sigue siendo
insuficiente.

Desafortunadamente las condiciones actuales de las aulas de medios carecen

de la funcionalidad para los procesos de la enseñanza aprendizaje. No obstante este
recurso didáctico aún de ser insuficiente carece de su explotación de la potencialidad
que ofrece, aunado a la negación de superación e inversión a sí mismo como un reto
propio de su transformación.

En la planeación estratégica para cada una de las tareas y proyectos escolares

predomina la ausencia e improvisación en la utilización objetiva y sistemática de la
tecnología, careciendo de significado el aprendizaje significativo.

Esta investigación se desarrolla a su vez por la inquietud que me viene

generando como docente, desde las publicaciones de los resultados de las
evaluaciones institucionales; en ellas se destaca que los estudiantes de
telesecundaria obtienen los resultados más bajos en matemáticas, lectura, ciencias y
resolución de problemas, respecto a otros estudiantes del mismo nivel. A lo anterior,
se suma el hecho de que la telesecundaria cuenta con los índices más bajos de
reprobación en comparación con las otras dos modalidades también importantes: las
secundarias generales y las secundarias técnicas.

Al no haber retroalimentación y capacitación activa en el uso de la tecnologías

por el docente de telesecundaria, se trabaja en las tareas escolares sin tener que
rendir cuentas. Se produce, por tanto, una desvinculación entre la escuela y la
comunidad por el olvido de su responsabilidad frente al aprendizaje de los alumnos:
los padres de familia no exigen.

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 Existe descuido de las actividades en pro del desarrollo de las comunidades
escolares a partir de sus necesidades con la comunicación virtual; el docente se
concreta únicamente en el proceso de escolarización no distingue de otras ofertas,
como procesos de cambio en la imaginación, creatividad en la aplicación de los
espacios virtuales.

La revisión de documentos de trabajo y el análisis crítico de mi experiencia

vivencial por más de 11 años en la formación de maestros de telesecundaria y en el
tema que se aborda, me permite destacar que en el contexto actual de la educación,
una extensa mayoría de maestros presenta tener poca conciencia del reto que
significa, para ellos utilizar la computadora en función de elevar la calidad del proceso
de enseñanza aprendizaje; la no disposición para superarse y enfrentar dicho reto se
identifica como insuficiencia, que no se explota suficientemente a las potencialidades
mediáticas de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje, debido a que:

•Hay una utilización asistemática de la computadora en el proceso de

enseñanza aprendizaje.

•Es insuficiente la preparación teórica y metodológica de los maestros para dar

respuesta a los retos que la transformación actual de la educación demanda respecto
al uso de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje.

•Es escasa la bibliografía y soportes materiales que orienten la utilización de la

computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje de la educación de
telesecundaria, lo que limita la autopreparación de los maestros.

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 •Los talleres de capacitación y actualización en la informática son escasos por
la falta de recursos del subsistema, y la formación de profesores en computación se
garantiza a través de cursos emergentes.

Cada vez se cierra más la brecha tecnológica entre las generaciones por las
diferenciadas competencias mostradas, y las oportunidades en el mercado de trabajo
son cada vez más difíciles en esta la era de la información. Las comunidades
escolares cotidianamente hacen uso de los medios electrónicos especialmente de las
computadoras, pero no muchos conocen el uso adecuado de estas tecnologías debido
a que no se están cumpliendo los propósitos del perfil de egreso en la educación de
telesecundaria en uso de la tecnología, por manejar una computadora utilizando un
sistema operativo, específicamente el Windows, sus aplicaciones como Word, Excel y
power point, correo electrónico, buscadores de información (la base de la informática
e introducción a las redes de Internet).

El plan maestro de capacitación a docentes de Telesecundaria ha incluido

programas de estudio, cursos, seminarios, talleres que contribuyan en el uso didáctico
de la tecnología en la educación de Telesecundaria que demanda la sociedad actual,
y el docente pueda implementarlas en las diferentes situaciones de los diversos
ámbitos de la vida personal y social de los alumnos.

“El cambio más trascendental que se espera en la educación de telesecundaria

consiste en que todos los maestros se conviertan en educadores responsabilizados
con la formación integral de los recursos tecnológicos, y sean capaces de emplear con
efectividad la computación como medios de enseñanza aprendizaje.

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 No obstante, la mera aplicación de la computadora en la educación no asegura
la formación de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos
procesos no van guiados y acompañados por el docente.

El docente debe seleccionar cuidadosamente el material a estudiar a través de la

computadora; será necesario que se apropie de una metodología de estudio, de
aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a la información brindada en
un simple libro animado en el que el alumno consuma grandes cantidades de
información que no aporten demasiado a su formación personal. Por sobre todo el
docente de telesecundaria tendrá la precaución no sólo de examinar los contenidos
de cada material a utilizar para detectar ideas, sino que también deberá fomentar
entre los alumnos una actitud de atento juicio crítico frente a ello.

El modelo de la escuela telesecundaria aspira a que el estudiante en toda su

actividad escolar y social tenga un papel activo, crítico, reflexivo, e independiente, a
través de un proceso de enseñanza aprendizaje participativo, flexible, regulado, donde
las tecnologías tengan un importante papel. Sin embargo, entre las dificultades
detectadas en el seguimiento a las transformaciones tecnológicas de los docentes se
encuentra la “no utilización eficiente de la computación en cada una de las tareas en
el contexto escolar.

La introducción de la computación en la educación telesecundaria es un proceso

que está en fase de asimilación, comprensión plena, de renovación, en tanto que
conlleve a cambios significativos en la concepción didáctica del proceso de enseñanza
aprendizaje, para lo cual el maestro tiene que prepararse y asumirlo con actitud
transdiciplinaria.

En esta en fase de consolidación los aspectos más generales a destacar son:

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 •En la educación telesecundaria fue factible introducir computadoras (aulas de
medios), como medio de enseñanza y como herramienta de trabajo.

•El trabajo con las computadoras tiene regular aceptación por parte de los
docentes, pero es necesario la concepción metodológica para su implementación en
cada una de sus actividades a realizar, y tengan un carácter práctico y estén
encaminadas a la resolución de problemas.

En los últimos años se han venido realizando investigaciones vinculadas a la

computación como objeto de estudio, que contribuyan al perfeccionamiento de los
proceso de enseñanza aprendizaje, de los sistemas de aplicación; investigaciones
referidas a la utilización de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje
en diferentes asignaturas.

El Programa de Fortalecimiento del Servicio a la Educación Telesecundaria,

tiene como propósitos desarrollar y consolidar las competencias profesionales de
docentes; para lograr estos propósitos se requiere diversas iniciativas y prácticas
innovadoras que han sido apoyadas por recursos tecnológicos con la participación
de especialistas en el desarrollo de investigaciones de campo, mismas herramientas
didácticas para dar respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato.

El desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y las

comunicaciones y su introducción en el modelo educacional de telesecundaria
imponen nuevas exigencias a los maestros, los cuales deben emplear todas sus
potencialidades de estos recursos, con el doble propósito de contribuir a elevar la
calidad del proceso de enseñanza aprendizaje de este subsistema y lo más
importante que los estudiantes adquieran una formación en informática.

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 Se define formación en informática como: proceso encaminado a la apropiación
de conocimientos, habilidades y valores relacionados con el empleo de las tecnologías
de la información y las comunicaciones, que prepara al docente para actuar de
manera activa y creadora ante cualquier información y su procesamiento a través de
estas tecnologías, en correspondencia con sus necesidades y las de la sociedad.

Los problemas actuales de las comunidades escolares y los efectos de la

evolución de las tecnologías de la información, se manifiestan en el sector económico,
social, cultural y educacional por lo tanto los desafíos de la llamada “Sociedad de la
Información” o “Era de la Información”, “Sociedad del conocimiento”, “Tercera
humanidad” son enormes en los aspectos teóricos y metodológicos del modelo de
educación de telesecundaria.

El mundo de hoy, esta inmerso en una nueva revolución tecnológica basada en

la informática, su principal impulso en el acceso y en la capacidad de procesamiento
de información sobre todos los temas y sectores de la actividad humana; ha
contribuido a que culturas y sociedades se transformen aceleradamente tanto
económica, como social y políticamente, con el objetivo fundamental de alcanzar con
plenitud sus potencialidades.

A mediados de la década del 1970 las computadoras eran usadas por pocas
personas, pero ya en la actualidad han tenido un mayor impacto en la sociedad que
cualquier otro invento, es sin duda la innovación que más ha influido en el desarrollo
de la vida social de fines del siglo XX y comienzo del siglo XXI.

En esta última centuria ha sido extraordinariamente rica en los avances

técnicos y científicos, hemos visto el crecimiento pleno de otras tecnologías decisivas,
y ha culminado con la implantación de estas nuevas tecnologías (de las

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computadoras), que han revolucionado el uso y la manipulación de la información y se
han constituido, a la vez, en vehículos de comunicación.

En esta investigación se resumen los supuestos teóricos del Enfoque Histórico-

Cultural, desarrollado por Vigotski (1896-1934) y sus seguidores (Leontiev, Davidov,
Talízina, entre otros), y que han sido asumidos como los fundamentos teóricos de la
pedagogía educativa moderna.

Esta teorías parten de la comprensión del desarrollo integral de la personalidad,

analizada en el contexto histórico-social en el cual se desarrolla, en interacción con los
demás y tiene un carácter optimista “porque hace consciente al educador de las
grandes potencialidades que tiene en incidir en la formación del futuro, de acuerdo
con las exigencias de la sociedad en la cual vive y a la cual tiene que contribuir a
desarrollar.

La computación como producto del desarrollo científico-técnico, forma parte de

la cultura de la cual los docentes de telesecundaria han de apropiarse, pero
enfrentarse a la computación en la escuela es una nueva exigencia con la que tendrá
que familiarizarse, no solo por lo que en ese momento representa para su aprendizaje,
sino por las relaciones que se establecen al interactuar con ese medio y la
trascendencia que tendrá en su vida futura.

A partir del diagnóstico realizado hasta el momento las actividades y relaciones

de comunicación que se le plantean al maestro de telesecundaria como propuesta
pedagógica, le deberá despertar una actitud positiva ante el uso de la computación,
que promueva un nuevo desarrollo de la personalidad del docente.

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 El uso adecuado de la computación le puede facilitar la participación de forma
productiva y responsable en cada momento de la actividad de la enseñanza
aprendizaje, y a estimular el desarrollo de su independencia cognoscitiva, su
creatividad al tener que enfrentar por diferentes vías, la búsqueda de la información
necesaria que le permita conducir su propio aprendizaje en correspondencia con sus
características individuales, sus limitaciones y potencialidades.

Es fundamental su disposición para aprender a partir de las necesidades,

intereses y motivaciones que se le plantee. El carácter individual del aprendizaje se
conjuga con el carácter social al establecer relaciones en equipos, al potenciar la
interacción de los miembros y su comunicación.

El trabajo en colegiado fortalece el carácter mediado y cooperativo del

aprendizaje humano, favorece los aprendizajes y la formación de cualidades y valores
de la personalidad, como aprender a convivir y a ser.

El uso de la computadora permite variados recursos de comunicación, a través

de imágenes, textos, sonido y su cualidad de interactividad; se convierte en un
elemento mediador al ser portador de información y experiencia. Al interactuar con la
computadora el docente de telesecundaria se puede apropiar de conocimientos,
procedimientos, habilidades, valores; pero esta interacción deberá ser planificada,
orientada y controlada por el maestro constituyendo un importante recurso didáctico
que conducirá al desarrollo de su personalidad.

Considero a la computadora como un recurso mediático en el proceso de

enseñanza aprendizaje, cuando se utiliza de forma planificada con una intención, y en
forma sistemática, en relación con los componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje. Además favorece la atención a las diferencias individuales y es capaz de
proporcionar ayudas en correspondencia con las necesidades de los docentes; por

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tanto las tareas de la enseñanza aprendizaje tienen que estar orientadas a las
funciones de los proceso de las enseñanzas.

Al utilizar la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje en la

educación de telesecundaria el maestro debe velar su uso racional-positivo óptimo de
la tecnología, pues el papel del maestro es fundamental en la dimensión afectiva del
proceso de enseñanza aprendizaje, a través del contacto directo, sobre todo con los
alumnos.

En consecuencia, podemos plantear que la computación puede ser objeto de

estudio cuando se considera como una disciplina autónoma, es decir brindar
instrucción sobre aspectos fundamentales que permitan la adquisición de
conocimientos y habilidades en el uso de diferentes sistemas, y a su vez convertirse
en una útil herramienta de trabajo cuando se pone en función de las necesidades de
cada especialidad; a la vez que puede ser empleada como un poderoso medio de
enseñanza en las diferentes disciplinas por el docente de telesecundaria.

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2 JUSTIFICACIÒN.

Este trabajo de investigación tiene como objetivo reconocer con prospectiva las implicaciones de la falta de actualización
virtual, de tal forma que el docente de telesecundaria aplique la diversidad de contenidos curriculares a los espacios
tecnológicos transformando al mismo el ritmo la enseñanza-aprendizaje.

El docente responsable de los procesos de transformación de las comunidades escolares a comunidades virtuales
requiere de una mutación de enseñanzas virtuales; comunidades que reclaman la utilización y dominio de la computación.

El reconocer la emergencia de este conocimiento apunta a la construcción de un nuevo modelo pedagógico educacional
acorde a las redes sociales existentes, transitando hacia un tercer entorno de desarrollo de humanidad e instrumentación; al
mismo tiempo que esta forma de especialización dará soporte a las metodologías aplicadas para la enseñanza aprendizaje.

La cultura de la curiosidad tendrá y deberá ser el apetito de las nuevas generaciones de los profesores, generadores de
los nuevos pensamientos imaginativos que conlleven a mejorar la calidad de estudiantes, con nuevas competencias para la
vida y razones para explorar el futuro.

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 Esta visión de futuro es una tarea de anticipación que requiere darle respuesta a los nuevos desafíos, a los paradigmas
en la educación; son escenarios donde la noción virtual constituye el vínculo para trazar y alcanzar los propósitos educativos
(un cambio dominante de desarrollo construccional).

El grado de marginación de las comunidades en cuento al índice de crecimiento hacer visible las culturas diferenciadas,
rurales, sub-urbanas y urbanas. Es por ello lograr una prospectiva lógica de la competitividad en los mercados de trabajo, de
tal forma que el trabajo del docente se refleje en los espacios tecnológicos diversos (redes con internet, las tecnologías de
multimedia, videojuegos, cámaras digitales, videocámara, cañón, computadoras, los CD`s, las memorias de USB), todas estas
vías de comunicación podrán ejercer nuevas dimensiones de conocimientos de la realidad demandante en el docente y
alumnos.

Este conjunto de conocimientos y tendencias deberá construir docentes con nuevos rasgos, atributos, patrones de
pensamientos, actitudes de innovación y transformación de deseos intervenidos por redescubrir nuevas competencias de
comunicación social, de emociones diferenciadas enclavadas a una formación futurista y renovada de estrategias
transdisiplinarias (consientes de la gran responsabilidad de renovarse y concretar su futuro).

El crear un futuro deseable a la realidad requiere nuevas habilidades de comunicación de ciberespacios, investigación,
innovación lógica, valoración de los nuevos lenguajes y puedan concretarse el desarrollo de las competencias en los alumnos.

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 A su vez el presente enfoque viene establecido en el plan y programas de estudio para la educación secundaria que
sustenta al logro del perfil de egreso de la educación básica.

Este modelo educativo de telesecundaria está siendo rebasado en su metodología (tareas escolares, estrategias,
didáctica, competencias).

El docente viene laborando de forma tradicional no sustentado a la realidad tecnológica, a las características de una
tercera humanidad con otras necesidades en el medio laboral, se pierde el proceso de formación continua con ética y su
disposición.

El apropiarse de estos nuevos desafíos es necesario tener nuevos ojos, nuevas miradas sobre cada cosa que nos rodea,
y sobre todo la comprensión y sensibilización de los nuevos procesos y exigencias de los momentos difíciles en que esta
viviendo.

La utilización de las nuevas tecnologías responde a los nuevos requerimientos de una modernidad cada vez, donde el
docente tiene la obligación de la superación ignorando la complejidad de los instrumentos tecnológicos educativos.

El reconocer y socializar nuevas técnicas de aprendizaje en el contexto educativo por el docente de telesecundaria, pone
a luz la modificación a las tareas, proyectos, exposiciones, demostraciones, explicaciones descartando las formas
tradicionalistas de la enseñanza-aprendizaje, a su vez logrando despertar intereses, deseos, motivaciones, metas, propósitos y

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lo más importante los niveles de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que formarán alumnos competentes para la
vida.

3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN.

¿Cuáles son los antecedentes y la evolución de la aplicación de la computadora en el proceso enseñanza aprendizaje en
la educación de telesecundaria?

¿Cuál es el estado actual del uso de la computadora como medio del proceso enseñanza aprendizaje en la educación de
telesecundaria?

¿Qué implica asumir una actitud del profesor al conocimiento de las tecnologías de la información, para el desarrollo de
las competencias en los alumnos en la educación de telesecundaria?

¿Cuál es la percepción de las condiciones sociales en las comunidades escolares en el uso de las herramientas
tecnológicas en la educación de telesecundaria?

¿Qué aplicación tiene una concepción teórica y tecnológica a la metodología en la enseñanza aprendizaje de la
educación de telesecundaria?

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 ¿La profesionalización en el uso de las tecnologías en que medida representa una alternativa para el mejoramiento de la
enseñanza aprendizaje en la educación de telesecundaria?

¿Cuáles son los fundamentos teóricos pedagógicos desde el Enfoque Histórico Cultural como producto de la pedagogía
moderna?

4 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÒN.

4.1 Objetivo general:

Mejorar la calidad de la práctica docente en la educación de telesecundaria, garantizando la utilización teórica y práctica
de las competencias en el uso de la computadora para el proceso de la enseñanza aprendizaje en la educación de
telesecundaria.

4.2 Objetivos particulares:

Realizar una experiencia pedagógica como proyecto de investigación que concientice al docente de la importancia en la
profesionalización tecnológica, aplicada a la metodología de la educación de telesecundaria.

Diagnosticar el estado actual que presenta el modelo de educación de telesecundaria en el uso óptimo de la computadora
por el docente, para la enseñanza aprendizaje.

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 Identificar las fortalezas y debilidades del modelo de telesecundaria para in valorar alternativas en el uso de la
computadora por el docente, para el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje.

Promover la concepción de la tarea del proceso enseñanza aprendizaje del docente con el uso de la computadora en la
educación de telesecundaria.

Determinar la función de la computadora como recurso didáctico del proceso enseñanza aprendizaje en la educación de
telesecundaria.

Demostrar que la falta de capacitación del docente de telesecundaria en las nuevas tecnologías, no contribuye a
enfrentar los cambios que requieren las nuevas generaciones en los procesos de la enseñanza aprendizaje.

Destacar los supuestos teóricos en el contexto histórico-social como producto de la pedagogía moderna y del desarrollo
científico-técnico.

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5. DELIMITACIÒN.

Las telesecundarias nacen como una necesidad urgente de proporcionar

educación a las áreas rurales, mismas que se ubican en lugares apartados y de difícil
acceso.

Esta característica hacia incosteable e inevitable la construcción de escuelas

técnicas en esos lugares, lo cual motivó a que el gobierno creara un esquema o
modelo diferente, a raíz de esa demanda nace la telesecundaria primitiva que se
vinculaba a la televisión con ciertas programaciones en vivo al principio y cuyo fin
último era informar.

Vinieron diferentes cambios a través del tiempo, el modelo primitivo fue

cambiando en diferentes momentos variando su concepción, pero conservando su
esencia para lo cual fue creada. Se dio cobertura por parte de los gobiernos federales,
de la infraestructura necesaria para poder echar a andar dicho modelo.

En la actualidad es un modelo que incluye las (Tecnologías de la información y

la comunicación) como parte fundamental del eje pedagógico utilizando no solamente
la programación televisiva como en sus orígenes, sino incluyendo la computadora, la
videocasetera, la red EDUSAT, la mediateca y todos los recursos tecnológicos como
audio cuentos, video cuentos, laboratorio virtual, interactivos virtuales, etc.

El uso de la tecnología forma parte importante del modelo educativo en la

modalidad de telesecundarias, y la cobertura del nuevo plan apenas cubrió los tres
grado escolares, al implementarse en el año 2006.

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 La visión de la educación de telesecundaria es muy grande, equipar a todas las
escuelas del país con aulas interactivas, equipos de computo y material tecnológico
de vanguardia es; hacer más eficiente los recursos y sobre todo darle al alumno de las
comunidades apartadas, aisladas e inaccesibles en donde la oportunidad de contar
con internet o con la computadora es casi nula la oportunidad de accesar a este
servicio.

El servicio de telesecundaria se caracteriza porque un solo maestro (escuela

unitaria) es el responsable del proceso educativo en todas las asignaturas de un
grado, en forma similar a la del maestro de primaria, a la vez hoy en día el modelo
cuenta con escuelas bidocentes, tridocentes y completas.

En la metodología de este servicio educativo se apoya el aprendizaje con

programas de televisión y materiales impresos, ambos elaborados con sentido
complementario. Los impresos constan de libros de conceptos básicos que presentan
los contenidos esenciales del programa de cada asignatura y una estrategia didáctica
establecida en las guías de aprendizaje: los conceptos básicos y las guías de
aprendizaje están esencialmente dirigidas al alumno.

La telesecundaria inicio sus actividades en circuito abierto en enero de 1968, con

304 maestros adscritos a igual número de tele aulas en las que se atendió a 6569
alumnos en los estados de Morelos, Hidalgo, Puebla, Tlaxcala, México, Oaxaca,
Veracruz y el Distrito Federal.

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6. BASES TEÓRICAS.

Según Cañal, P. (1999): La referencia a concebir nuestros estudiantes como

pequeños científicos y la tarea de destacar ciertas habilidades científicas se acercan a
concepciones didácticas en las que la epistemología del conocimiento escolar es
reducible a la del conocimiento científico, desconociendo que si bien es cierto existe
una predisposición del ser humano a investigar, la investigación científica requiere de
un proceso evolutivo de desarrollo intelectual, conceptual, metodológico y actitudinal,
http://www.eumed.net/eve/resum/06-07/jfrc.htm.

Por lo antes mencionado se evidencia la relación que tiene con el estudio, ya

que es de suma importancia concebir al docente y alumno seres que pueden destacar
en habilidades científicas, como un proceso evolutivo del desarrollo construccional.

Según Burch, y Sally (2003). En el mundo occidental actual, la presunción que

el desarrollo de la ciencia y la tecnología son los insumos fundamentales para lograr el
desarrollo social aparece como un axioma. Incluso, a las innovaciones tecnológicas se
les atribuye una lógica propia que “no sólo las coloca por fuera de las dimensiones
sociales, sino como causa primera del cambio social.

http://www.eumed.net/eve/resum/06-07/jfrc.htm.

Igualmente esto influye de manera explicita en el lenguaje utilizado en el estudio.

Esto denota la gran correlación cómo el desarrollo Científico-Técnico en el mundo de
hoy forma parte de las nuevas exigencias de la Sociedad de la Información con sus
necesidades de consolidar competencias con prospectiva lógica.

De igual manera Pares Marqués, G. (2000). “NUEVA CULTURA, NUEVAS

COMPETENCIAS”. La actual sociedad de la información, caracterizada por el uso
generalizado de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todas

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las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y
cultural, conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el
mundo que nos rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de
nuevos valores y normas de comportamiento, http://www.educ.ar/.../sociedad-de-la-
informacion.-nueva-cultura.-habilidades-clave-para-los-ciudadanos-del-siglo-xxi.-
nuevas-competencias.

Por lo antes mencionado el desarrollo de las tecnologías de la información y

comunicaciones, se manifiesta en el sector económico, social y cultural en
correspondencia con las necesidades de las sociedades; así mismo es un proceso de
enseñanza aprendizaje con carácter continuo de hábitos y valores, además de la
capacidad de valorar y entenderla es una exigencia con la que se tendrá que
familiarizarse.

Según la LOE. (2006). Al Utilizar las nuevas fuentes de información en Internet

se adquieren nuevos conocimientos y se resuelven problemas al navegar por
hipertextos e Internet sin perderse, buscar, seleccionar, valorar de manera reflexiva y
crítica (contrastar), recopilar, organizar, relacionar..., y procesar información de
manera inteligente con medios tecnológicos, dominar los lenguajes básicos (textual,
sonoro, icónico) y manejar los nuevos códigos expresivos y las nuevas posibilidades
comunicativas (muy diferentes de la lectura y escritura en papel): presentaciones
multimedia, hipertextos, simulaciones, mundos virtuales, gráficos 3D, mensajes por
Internet y teléfonos móviles, videoconferencia, http://www.educ.ar/.../sociedad-de-la-
informacion.-nueva-cultura.-habilidades-clave-para-los-ciudadanos-del-siglo-xxi.-
nuevas-competenc...

Sin duda alguna la introducción y empleo de la computación como recurso de

enseñanza aprendizaje, vendrá a elevar la calidad de la educación al navegar y
redescubrir las ciudades virtuales destacando en el nivel productivo del estudiante, en

21
las tareas para el tratamiento de la información. A la vez se podrán desarrollar
cualidades de interactividad, recursos de comunicación, imágenes, sonido; aspirando
tenga un papel activo, crítico, reflexivo e independiente, protagónico en su actuación.

Edel Navarro, R. (2004) dice: Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han

sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido
evolucionar, por una parte, de modelos educativos centrados en la enseñanza a
modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de maestros y
alumnos, en éste sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los docentes
transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y
los estudiantes, de espectadores del proceso de enseñanza, al de integrantes
participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento.
Asimismo el estudio y generación de innovaciones en el ámbito de las estrategias de
enseñanza – aprendizaje, se constituyen como líneas prioritarias de investigación para
transformar el acervo de conocimiento de las Ciencias de la Educación.

http://www.schoolofed.nova.edu/novaeduca/.../Ruben_Edel_et_al..pdf.

Es por esta razón que en los últimos años se han realizado investigaciones
vinculadas a la computación como objeto de estudio, que han contribuido al
perfeccionamiento de proceso enseñanza aprendizaje al sistema de telesecundaria y
a la aplicación de los programas en la diferentes asignaturas. Por otro lado explotando
las potencialidades de los docentes en su educación, renovando las estrategias
didácticas, transformando los soportes materiales entre la dirección de los procesos
educativos.

Al respecto, Carballo y Col. (2005), plantean que para integrar esta tecnología en
el proceso de la enseñanza aprendizaje, es importante conocer que este medio se
puede utilizar como instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de

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conocimientos informáticos; esto es importante ya que el alumno debe aprender a
utilizar esta tecnología como una herramienta para su trabajo futuro, y este
aprendizaje lo realiza precisamente a través de los contenidos informáticos que tiene
en su plan de estudios, http://www. eumed.net/rev/ced/16/asg.htm.

Además esto influye en los propósitos del perfil de egreso de la educación de

telesecundaria, donde se incluye la base de la informática e introducción a las redes
del internet que conlleve a elevar competencias para la vida y razones para explorar el
futuro. Es por ello que se deben lograr conocimientos lógicos con prospectiva,
competitivos de desarrollo construccional.

(2003). Las exigencias pedagógicas de la estrategia didáctica se sustentan

esencialmente en la teoría marxista de la actividad y en el enfoque del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Escuela histórico–cultural de Vygotski y seguidores. Sus
elementos componentes se estructuran a partir de los problemas didácticos a
solucionar y del diagnóstico pedagógico del nivel de desarrollo de las habilidades
pedagógico-profesionales básicas que van alcanzando los estudiantes. De igual modo
sus contextos de ejecución expresan la unidad de lo cognitivo – afectivo en todas las
acciones que encierra la actividad y la comunicación entre el profesor y los
estudiantes, entre estudiantes y de estos con sus tutores en el proceso de aprender a
enseñar, así como en la apropiación consciente de las acciones de las estrategias de
solución de los problemas didácticos de modo que se desarrolle en forma sistemática
el autocontrol y la autovaloración de la efectividad de las soluciones propuestas.

http://www.monografias.com › Educacion.

Efectivamente las nuevas pedagogías como estrategias de aprendizajes en la

aplicación de los procesos de las enseñanzas, deberán ser enfocadas a los ámbitos
de su vida personal y social de los estudiantes, así como en el desarrollo de la

23
personalidad sustentado en habilidades pedagógicas para superar y enfrentar retos en
el uso didáctico de las tecnologías (problema didáctico), profesionalizando la
actuación de la información teórico - metodológico a través de la instrucción y
comunicación efectiva, valorativa docente-alumno.

7. BASES LEGALES.

El Constituyente de 1917 estableció en el artículo tercero de la Carta Magna el

derecho de todos los mexicanos a recibir educación por parte del Estado. La
educación pública en México, además de ser gratuita y laica, ha tenido como
aspiración preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del
valor cívico de la responsabilidad, y desarrollando a plenitud las facultades humanas.
Entonces, como ahora, corresponde al Estado, junto con la sociedad, trabajar para
que se cumpla esa meta.

Con base en el artículo tercero constitucional y en cumplimiento de las

atribuciones que le otorga la Ley General de la Educación. La Educación que imparta
el Estado tendrá que desarrollar armónicamente todas facultades del ser humano y
fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia

Así mismo el artículo 8 de la Ley General de la Educación establece qué:

El criterio que orientará a la educación que el Estado y sus organismos

descentralizados impartan –así como toda la educación primaria, la secundaria, la
normal y demás para la formación básica que los particulares impartan-, se basará en
los resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.

24
 Por otra parte el artículo 13 de la Ley General de la Educación, dice lo siguiente:
Corresponde a las autoridades educativas locales, (fracción IV) prestar los servicios
de formación, actualización, capacitación, y superación personal para los maestros de
la educación básica.

Igualmente el artículo 14 declara: Corresponden a las autoridades educativas

federales y locales, (fracción VIII) impulsar el desarrollo de la enseñanza tecnológica y
de la investigación científica y tecnológica.

De igual manera el artículo 20 establece que: Las autoridades educativas, en

sus respectivos ámbitos de competencias, constituirán el sistema de formación y
actualización, capacitación y superación profesional para maestros.

Además el artículo 47 de la Ley General de la Educación dicta que, los

contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio,
(fracción I) y deberán establecerse los propósitos de formación general y, en su caso,
de adquisición de las habilidades, y de las destrezas que correspondan a cada nivel
educativo

Estas bases legales sustentan la investigación por cuanto imprimen la atención

en la formación integral que se debe prestar a los estudiantes, basado en su
desarrollo de competencias tecnológicas que le permita la libertad pensamiento y
razonamiento para el mejor desenvolvimiento de su personalidad.

25
8. MARCO CONCEPTUAL.

Días Fernández, Georgina (2008). La formación informática es el proceso encaminado a la apropiación de conocimientos,
habilidades y valores relacionados con el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que prepara al
estudiante para actuar de manera activa y creadora ante cualquier información y su procesamiento a través de estas
tecnologías, en correspondencia con sus necesidades y las de la sociedad,
http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/.../doc.pdf - hace 17 horas.

Días Fernández, Georgina (2006). La concepción teórica-metodológica refleja la relación que se establece entre la tarea
del proceso de enseñanza aprendizaje y el uso de la computadora para el tratamiento de la información con una concepción
desarrolladora. Los requerimientos de las tareas del proceso de enseñanza aprendizaje con el empleo de la computadora y la
tipología de tareas para el tratamiento de la información, son elementos que distinguen cualitativamente la concepción teórica-
metodológica, http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/tesis/.../doc.pdf - hace 17 horas.

Majo y Marqués (2002). En la Sociedad de la Información, también llamada Sociedad del Conocimiento por la importancia
creciente de éste en todas las actividades humanas y como cuarto factor de producción, la formación continua y la gestión del
conocimiento (renovación de los saberes de las personas, conversión de los saberes en conocimiento explícito y funcional,
aplicación eficiente, compartición y conservación del conocimiento que van generando las personas y las organizaciones...)

26
pasan a tener un papel capital para la competitividad en el mercado y el progreso económico y cultural de la sociedad,
constituyendo una garantía para el futuro de las personas, http://www.educ.ar/.../sociedad-de-la-informacion.-nueva-cultura.-
habilidades-clave-para-los-ciudadanos-del-siglo-xxi.-nuevas-competenc...

Hipótesis de la Investigación. Las hipótesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de proposiciones. Son explicaciones tentativas,
no los hechos en sí. Constituye una herramienta que nos ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el conocimiento a través
de una proposición, … la hipótesis implica una serie de conceptos, juicios y raciocinios tomados de la realidad estudiada, que
nos lleva a la esencia del conocimiento, html.rincondelvago.com/hipotesis-de-investigacion.html

En la presente investigación, la hipótesis está representada por el enunciado:

“Mediante un taller de competencias se fortalece la cultura de la curiosidad en el uso de las tecnologías de la

comunicación, en los docentes de educación de telesecundaria”.

Félix Marti-Ibáñez. Contexto Histórico-Social y Cultural.

Período contemporáneo. Se caracteriza por una orientación importante hacia la organización y estructuración de sistemas
de atención de salud, el desarrollo socia, adelantos en el campo tecnológico, el desarrollo de las profesiones y la tecnificación
los que tienden a organizarse con un carácter integral, las cuales las disciplinas requieren de un enfoque diferente.

http://escuela.med.puc.cl/recursos/.../parEpidem1.htm

27
9. BIBLIOGRAFÌA.

1 DE GUNTHER, L. (2009): Cartografía para navegar en el tercer entorno, Exploraciones en Telesecundaria,

Mecanoscrito elaborado para el curso, SEC2.

2DIAZ F., G. (2006): Concepción teórica metodológica para el uso de la computadora en el proceso de la enseñanza
aprendizaje, Ciudad La Habana Cuba, http//:Tesis en computación.pdf

3FERREYRA C., (1999): Curso de informática para docentes, Editorial Alfa Omega, http//: Curso de informática para
docentes.mht

4 EL COMPUTADOR: La Computadora-Monografìas_com.mh

5GRUFFAT C. (2006): Ciberculturas, Ciencias y tecnología, Educación y Sociedad, http//: Más cursos acerca de las
tecnologías.mht

6CRUZ V. (2009): El uso de las tics y su aplicación en el aula didáctica y su influencia motivacional de la enseñanza y
aprendizaje en la telesecundaria.

http//: Antecedentes de la computación en telesecundaria.mht

7BOGDAN Y BIKLEN (1982). wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_cualitativa

28
8 Ricardo Arturo Osorio rojas. http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm

9 http://www2.uca.es/dept/enfermeria/socrates/entrevista/03.htm

10 Sierra y Bravo (1984). http://www.eumed.net/ce/2007b/jlm.htm

11 Sánchez, F y Otros (1998). http://es.wikipedia.org/wiki/Escalas_Likert

12 Roberto Sampierì (2004), Metodología de la Investigación, México, editorial Me Graw Hill.

13 (Nahoum, Ch; 1985) http://www.geiuma-oax.net/cursos/entrevistacualitativa.pdf

14 LEÓN Y MONTERO (1993) Diseño de investigaciones. Madrid. Mc Grau-hill

http://html.rincondelvago.com/la-observacion.html

15 http://www2.uca.es/dept/enfermeria/socrates/entrevista/03.htm

29
10. ANEXOS

Guía de cuestionario aplicados a los alumnos

No. 1 DCC
7 5
TA
18 ED
N.A N.D
54
TD

No. 2 NCC
TA
10
28 ED
14
N.A N.D
TD
32

30