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DOCE ENTES EN LOS L ENTOR RNOS VIRTU UALES DE APRENDIZA AJE (T Teachers in n the virtual l environme ent of appre enticeship)

Lar rreal Bracho o, Alonso Jos* Uni iversidad Ra afael Belloso o Chacn z, Mara** Guanipa Prez Uni iversidad Ra afael Belloso o Chacn R RESUMEN La investigaci n, tuvo com mo objetivo o Determinar la capacit tacin reque erida por lo os doc centes en lo os entornos virtuales de e aprendizaj je de las es scuelas bs sicas oficiale es ads scritas a la Secretara S d Educacin de n del Munici ipio del Esta ado Zulia. Enmarcada en e una a investigaci in con enfo oque cuantita ativo y un diseo transa accional no experimenta e al. La poblacin fu ue de 336 docentes d y 28 2 administradores de las aulas. En E relacin al a tam mao de la muestra y por la relev vancia del estudio e se aplic a el ins strumento de d inve estigacin a 216 docentes y 18 administrador res de las aulas a de las 18 escuela as ope erativas. Se aplic un cuestionario conformado o por 38 tem ms con cinco o alternativa as de respuesta para los docentes. d F Fue someti a juicio de siete expertos. e L La con nfiabilidad, se s obtuvo po or el clculo del mtodo de Alpha Cronbach C arr rojando com mo resultado 0,94, , lo que indica que es confiable. c Lo os resultado os obtenidos s demuestra an que e los docen ntes frente al computad dor carecen n de habilid dades opera ativas lo qu ue imp pide su acce eso a entorno os virtuales para el desa arrollo de ac ctividades de e enseanza a. Pos seen un bajo b perfil en e la com mpresin de e la utilizac cin del sof ftware com mo her rramienta didctica. Lo os aspectos s multimedia ales, que en e la actua alidad de lo os ent tornos virtua ales son des sconocidos por p la mayo ora de los docentes d de las escuela as bs sicas de Maracaibo. Se recomienda a, capacitar a los docen ntes en el manejo m de la as her rramientas tecnolgicas s. Finalmen nte se recom miendan line eamientos a seguir par ra lograr la capacitacin de lo os mencionados docente es. Pal labras Cla ave: Herram mientas tec cnolgicas, Desarrollo tecnolgic co, Entorno os virtuales. A ABSTRACT The e research has as an n objective the determination of the t training required by b teachers in the e virtual envi ironment of apprentices ship in the le evel of basic c education in i the schools of the Secreta ary of Educa ation of Zulia a State Mun nicipality. It is a researc ch with h quantitativ ve view and a transactio onal design no n experime ental. The po opulation wa as 336 6 teachers and a 28 managers of the e classroom. was applie ed an instrument with 38 3 item ms to 216 teachers t an nd 18 mana agers of the e classroom m from the 18 operativ ve sch hools. the in nstrument with w five pos ssible answe ers for the teachers. t Se even expert ts

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ana alyzed it. Th he reliability was obtaine ed using the e method of f Alpha Cron nbach havin ng as a result 0, ,94 which indicate i its reliability. The T results demonstra ated that th he teachers using g the compu uter need op perative abilities which imply the access a to th he virtual environm ment for the e developme ent of teaching. They ha ave a lower profile in th he com mprehension n of how to use u software e as a didac ctic tool. The e multimedia a aspects tha at now wadays are used in virt tual environm ment are un nknown by the teachers s of the basic sch hools of Mar racaibo. The e recommen ndation is to; ; train the te eachers in th he use of th he technological to ools. Finally there must be lineamen nts in the training of the teachers. t Key y Words: Te echnological Tools, Technological development d t, Virtual Env vironments.
*Do octor En Cien ncias de la Educacin. E Magster en In nformtica educativa. Coo ordinador de la Mae estra de Informtica Educativa de la Universidad Rafael Bell loso Chacn n. alon nsolarreal@y yahoo.es. alon nso.larreal@c cantv.net. ALO ONSOJURBE E@hotmail.co om. ** Doctorado y D Cie encias de la Educacin. E D Directora del Centro C de Inv vestigacin Humanidades H Edu ucacin CIHE E. Universidad d Rafael Bello oso Chacn
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INTRODUCCIO ON Los sistem mas educativ vos en el mundo, m se enfrentan e a desafo de utilizar la al as tecnologas de la informaci in y la com municacin pa ara proveer los conocim mientos de la as per rsonas con los sabere es necesario os para el siglo XXI. En ese se entido, de la l Org ganizacin de d las Naci iones Unida as para la Educacin, la Ciencia y la Cultur ra (UN NESCO,2000), present el Informe e Mundial sobre s la Educacin 200 00 donde se s des staca, el de erecho a la a educacin n, captulo 2 del inform me, est de edicado a la l edu ucacin bsi ica, donde se s recalc qu ue la tecnolo oga es slo un instrume ento y que su s con ntribucin al mejoramien nto del suministro de un na educacin n de calidad d depende de d la calidad c de la as decisiones s previas co on respecto a los objetivos, las meto odologas y el e con ntenido peda aggico. En consec cuencia, e imposibl es le pretende er que los docentes asuman la as tecnologas de la informac cin y la com municacin con c la respo onsabilidad tcnica t de un u equ uipo inform tico, porque e su integrac cin en la educacin e es s un proces so complejo y polifactico. Es evidente que los do ocentes cum mplen una funcin es sencial en el e sum ministro de educacin, e y la calidad de la instru uccin depe ende en gra an medida de d que e las aulas cuenten c con personal do ocente comp petente y bie en capacitado. Lamentable emente, num merosos obs stculos impi iden dotar a las aulas de e instructore es n, la baja ca com mpetentes, entre e ellos la a mediocre remuneraci r ategora social, la pesad da car rga de traba ajo, la cantid dad excesiva a de alumno os por clase e y la falta de d desarroll lo pro ofesional. Ta ambin las estrategias e p para mejora ar la calidad de la educa acin debe en estar concebid das brindan ndo mayor apoyo a los docente es. Los do ocentes y la l Ens seanza viven un mund do en mutacin con un profundo p imp pacto de las s Tecnologa as de la informac cin y comu unicacin en n los mtodo os convencionales de enseanza y apr rendizaje, lo que impide e augurar las s transforma aciones requ ueridas por el e proceso de d

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ens seanza-apr rendizaje y la forma en que docentes d y alumnos acceden al a con nocimiento y la informac cin. De tal manera, que las s nuevas pos sibilidades que q hoy surg gen ejercen un poderos so influ ujo en la sat tisfaccin de e las necesid dades bsica as de aprendizaje, y es evidente qu ue ese e potencial educativo apenas a ha sido s aprove echado. Esta as nuevas posibilidade es apa arecen com mo resultado de dos fuerzas co onvergentes s, ambas subproducto s os rec cientes del proceso de e desarrollo o general. En primer lugar, la cantidad de d info ormacin uti ilizable en el e mundo a menudo im mportante pa ara la super rvivencia y el e bienestar bsic co es inmensamente ma ayor que la existente e ha ace slo poc cos aos y su s mo de crecim miento contin na acelern ndose. ritm Por otro lad do, cuando una u informac cin importante va asociada a otro gran g adelant to moderno la nue eva capacidad de comunicarse que e tienen las personas p en el mundo de d hoy y produce un u efecto de e sinergia. Existe la po osibilidad de e dominar esta e fuerza y utili izarla positiv va y metdic camente par ra contribuir a la satisfac ccin de nec cesidades de d apr rendizaje bie en definidas. .
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Las instituc ciones de fo ormacin docente se en nfrentan al desafo d de capacitar c a la l nue eva generac cin de doce entes para in ncorporar en sus clases las nuevas herramienta as de enseanza-aprendizaje e, de forma tal t que los entornos e virtuales sean herramienta as didcticas bien n orientadas y manejada as por los do ocentes. Par ra muchos programas p d de cap pacitacin docente, d es sta tarea supone s la adquisicin n de nuevo os recursos s, hab bilidades y planificacin. p . Al abordar este e tema es necesario comprender: - El impact to de la tec cnologa en la sociedad d global y sus s repercu usiones en la l edu ucacin. - El ampli io conocimie ento que se e ha genera ado acerca de la forma a en que lo os individuos apre enden y las consecuen ncias que ello tiene en la creacin de entorno os rendizaje m s efectivos y atractivos s, centrados en el alumn no. virtuales de apr - Las distint tas etapas del d desarrollo o docente y los grados de d adopcin de las TIC. - La impor rtancia del contexto, la a cultura, la a visin y li iderazgo, el l aprendizaj je rmanente y los procesos de cambio o al momento de planifi icar la integracin de la as per tecnologas a la a capacitaci n docente. - Las habilid dades en el manejo de las l TIC que los docentes deben adq quirir tanto en e lo que q refiere al a contenido o como a la pedagoga, los aspecto os tcnicos y sociales, el e trab bajo conjunto y el trabajo o en red. - La impo ortancia de desarrollar r estndares s que sirva an como gua g para la l imp plementacin n de las TIC C en la forma acin docent te.

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- Las cond diciones ese enciales para una inte egracin efe ectiva de la as TIC en la l cap pacitacin do ocente. - Las estra ategias ms relevantes que deben n tomarse en cuenta al l planificar la l incl lusin de las TIC en n la capac citacin doc cente y al dirigir el proceso de d tran nsformacin. El presente e trabajo in ntenta ofrece er una gua a para asist tir a los ed ducadores de d doc centes, administradores y aquellos responsable es de trazar r las polticas s educativas s, a in ncorporar el uso de las TIC en la fo ormacin y capacitacin c n docente. De D tal maner ra que e la capacita acin docen nte en entornos virtuales de aprend dizaje, vista como apoy yo didctico, se ha aga necesaria para logr rar el mejor uso posible de las tecn nologas de la l info ormacin y comunicaci c n. SIT TUACIN IN NICIAL Desde la pe erspectiva ms m general, , si se comp para al mund do de hoy co on el de hac ce un siglo, se enc cuentran ava ances en los s campos de e la ciencia, el comercio, la salud y el e tran nsporte, ent tre otros. Pe ero si se co ompara el aula a de clas se de esa poca con la l actual, se ven claras similitudes: los estudiantes e sentados en n filas, con papel y lpiz en mano; el pr rofesor en el e pizarrn escribiendo e l datos im los mportantes; esos e mismo os estudiantes copiando en sus cuaderno os con afn lo que el do ocente dice. Mientras lo os ava ances de la a ciencia y la tecnologa han ca ambiado gra an parte de el mundo, la l edu ucacin, y sobre s todo la l forma en que los es studiantes aprenden a y los docente es ens sean, parec ce no haber cambiado. En ese sen ntido, el des sarrollo prof fesional de los docentes est en el e corazn de d todos los progr ramas exitos sos de tecno ologa y edu ucacin. No slo estos profesionale p es de la enseanz za requieren n de entrenamiento form mal, eficaz y eficiente, sino tambi n de apoyo sost tenido a lo largo del ti iempo para ayudarles a aprender r las mejore es form mas de inte egrar las tec cnologas de e la informa acin y comunicacin al a proceso de d ens seanza virt tual, con el cual se enf frentaran en n sus activid dades. El entrenamient to deb be ser ms que q slo lo bsico. b Los docentes d tie enen que ser r capaces de e transforma ar sus s aulas de clases, de lug gares donde e hay un tras spaso unidir reccional de e informacin n, a lu ugares centr rados en los s estudiantes s, donde st tos interact an en equip pos tanto co on sus s compaero os como con otros alrededor del mundo m por medio m de cla ases virtuale es en Internet. Sin embarg go, la mayor ra de los do ocentes pare eciera que lo os intimida la l tecnologa a, y se e encuentra an cmodos con su estilo o tradicional de enseanza. Cualqu uier program ma de capacitacin n debe ayud darles a ver los beneficio os pedaggi icos y educa ativos que le es per rmitir lograr r el uso de la tecnolog a en sus cla ases. Adems, deben transformars se de consumidor res de infor rmacin que e usan el Internet I par ra encontrar r recursos, a pro oductores de e informaci n, que ada aptan esta informacin a su realidad cultural y edu ucativa. Algu unos pases, como Chile e y los Estad dos Unidos ya y han estab blecido rede es

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en lnea de com munidades de d prctica, en las cuale es los docen ntes compar rten recursos s, e in ntercambian ideas y mej jores prctic cas con otros s profesiona ales de su materia. Para reduc cir las dific cultades ant teriormente descritas es e necesario establece er pro ocesos de ca apacitacin en los doce entes, de ma anera de pr roducir una reflexin qu ue per rmita analiza ar sobre el uso u de las tecnologas de la inform macin y com municacin, y disc criminar st tas, para ut tilizar un ex xcelente rec curso tecnol lgico como o apoyo a la l ens seanza con ntribuyendo de esta man nera y en fo orma signific cativa al mejoramiento de d su calidad com mo docentes capaces de d enfrentar r nuevos ret tos en los cambios de la l ucacin de hoy. h edu En este amplio espectro se deb be destacar, los objet tivos estrat gicos de la l Org ganizacin de d las Naci iones Unida as para la Educacin, la Ciencia y la Cultur ra (UN NESCO, 200 02) debido a que apun ntan a mejo orar la calid dad de la ed ducacin po or medio de la div versificacin de contenid dos y mtodo os, promovie endo la expe erimentacin n, la innovacin, la l difusin y el uso com mpartido de informacin y de buenas s prcticas, y logo fluido sobre las po olticas a seg guir. estimular un di
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al desafo de Los sistema as educativo os de todo el e mundo se enfrentan actualmente a d utili izar las tec cnologas de e la informacin y la comunicacin para pr roveer a su us doc centes de la as herramien ntas y conoc cimientos ne ecesarios pa ara el prese ente siglo. De D igual manera, la Comisin Econmica para Amric ca Latina y el e Caribe (CE EPAL, 2002), en el foro elec ctrnico de discusin d so obre las pol ticas de educacin, pla antea que lo os ace elerados ca ambios que impone la a sociedad de la info ormacin en e el mbit to com municaciona al obliga a los nuevos medios a una rpi ida adaptac cin para la l tran nsmisin de conocimien ntos, la comu unicacin a distancia d y el e uso de info ormacin. En E el rea educa acional, ms s que cont tenidos curr riculares, se e requiere generar un na disp posicin ge eneral al ca ambio en la as modalida ades de ap prender, co omunicarse y pro oducir. Por otra parte, en Ve enezuela la Compaa Annima Telfonos T de Venezuel la empresa de tel lecomunicac ciones y el Ministerio M de e Educacin n y Deportes s hoy llamad do nisterio del Poder P Popul lar para la Educacin, E e el ao 20 en 004 ejecutaro on el plan de d Min inve ersin ms importante desarrollado o en el mb bito social, con c un apor rte superior a los US$ 10 millones de dlares para el e programa Super@ulas s, que benef ficiaria a m s os de educ cacin bsic ca en lo que respecta al uso y manejo m de la as de 100 mil ni nue evas tecnolo ogas con la posibilidad de d acceder a Internet a alta velocida ad. Aparte de d los aspectos sealados, s Escudero (2002 ( p.65) considera que educa ar con esta as tecnologas im mplica educ car para im mprimirle al uso de la as TIC un sentido qu ue com mpatibilicen las nuevas formas de producir y trabajar con n los actuales estilos de d ejercer derecho os, afirmar culturas, c info ormarse y co omunicarse a distancia. Para desarrollar el pr rograma anteriormente descrito, fue f suscrito un acuerd do ent tre el Ministe erio de Educ cacin y Dep portes, hoy llamado l Min nisterio del Poder P Popula ar par ra la Educac cin y la Co orporacin Compaa C A Annima Telfonos de Venezuela, V e el cua al le permitir ra a la empresa telefn nica apoyar al a Estado ve enezolano para p llevar la as

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Tec cnologas de Informacin y Comu unicacin ha asta las escuelas pblicas que no n disp ponen de acceso a a ellas, contribuyendo as con la me ejora del se ervicio de la as tecnologas a la educaci n bsica de los nios s en todo el e pas que por diversa as razones no poseen p acce eso a dich has tecnolog gas, solo con la lim mitante de la l pacitacin do ocente, el cu ual el progra ama Superau ulas llevar a cabo poste eriormente. cap Bajo estos parmetros s y con una visin focalizada en Ma aracaibo, la gobernaci n del Estado Zul lia y la direc ccin de la Secretara Regional de e Educacin n ejecutan un u pro ograma llam mado aulas virtuales; estos e son espacios don nde los alu umnos tiene en acc ceso a la te ecnologa, pu ues cuentan n con toda una u infraest tructura tecn nolgica, un na red d monitoread da desde la propia sede e del despacho de la Secretara S y con persona al esp pecialista en el rea de informtica i n docente que no q adminis stra dichas aulas. Ahora bien, no se encu uentra refleja ado el apoyo o a la capac citacin doce ente en esta as aulas virtuales s y para ev videnciar tal situacin se s produjo una entrevista desde la l pro opia sede de e la Secretar ra en febrer ro de 2005, con la Lcda a. Olga Bitar r Directora de d Apo oyo Socioed ducativo y el l Ing. Dougla as Rojas Dir rector de So oporte Tcni ico Educativ vo quienes manife estaron que e en la actu ualidad el Municipio M Ma aracaibo cu uenta con 28 2 aulas virtuales s, pero sl lo se encu uentran ope erativas 18 y en dich ha entrevist ta Info ormaron que el 90% de d los doce entes que laboran en dichas aulas no est n cap pacitados pa ara el desem mpeo en las s mismas. El E resto del personal p cum mple solo co on un mnimo de capacitacin c n en cuanto al uso del computador c y el program ma de edici n de texto, no po oseen habilid dades para manipular ni n evaluar los s software educativo e qu ue sirv van de apoyo o o de herra amienta para a impartir una actividad de d enseanz za. Todo lo ant tes expuesto o, brinda la oportunidad d de descubrir el para qu y el cm mo se utilizan las s computado oras instala adas en los s laboratorio os de las escuelas e qu ue pos seen aulas virtuales v del Municipio Maracaibo, buscando dar d respues sta a alguna as inte errogantes planteadas p s sobre el uso o en los labo oratorios que e los docent tes dan a lo os mis smos en fun ncin al des sarrollo de sus estrateg gias de ens seanza y el e manejo de d dife erentes ento ornos virtuale es. En bu usca de un na solucin a lo ante eriormente descrito d es valedera la l inte errogante pl lanteada: Cmo capa acitar al doc cente en lo os entornos virtuales d de apr rendizaje de e las escuelas bsicas oficiales ad dscritas a la a Secretara Regional de d Edu ucacin del estado Zulia a del Municip pio autnom mo Maracaibo o? Obj jetivo funda amental de la investiga acin Determinar r la capacitac cin requerida por los docentes d en los entornos s virtuales de d apr rendizaje de las escuela as oficiales adscritas a a la Secretara a Regional de d Educaci n del estado Zulia del Munic cipio autno omo Maraca aibo. Para alcanzarlo, a s procedi a se diag gnosticar ac cerca las ha abilidades y destrezas que poseen los docen ntes sobre el e com mputador y establecer e el rol del doce ente necesa ario en las in nstituciones de d educaci n bs sica en relac cin al uso del computad dor como he erramienta de apoyo.

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Ant tecedentes de la inves stigacin e cuenta la a innovacin n de este tema y la nica variable de estudi io Tomando en titulada, Capa acitacin Docente en los entor rnos virtuales de apr rendizaje se s enc contraron los s siguientes antecedente es: La investig gacin realiz zada por, Cendros C (19 999), titulad da El computador en la l esc cuela bsica a y los fac ctores que limitan su uso, tuvo como objet tivo principa al pre esentar los diversos us sos que pue ede tener la a herramien nta computa acional y lo os dife erentes prog gramas que facilitan el aprendizaje a en cualquie er rea del conocimiento c o. Par ra ello realiz z una inves stigacin de tipo correlac cional explic cativa para indagar sobr re las causas que e limitan el uso u del com mputador como element to didctico, generador y tran nsmisor de conocimiento c o y facilitado or de la ense eanza en educacin b sica. Se estudiaron 112 pro ofesores de e 16 escuela as oficiales y 72 profe esores de 10 esc cuelas privad das de los municipios m M Maracaibo y San S Francis sco del estad do Zulia, par ra una a muestra total t de 184 4 profesores. Se baso o en la teor ra de Taylor donde se s clas sifican las aplicaciones de la compu utadora com mo herramienta tutora, didctica d y de d apr rendizaje. Los resulta ados arrojar ron altos po orcentajes en e la falta de capacita acin de lo os pro ofesores, mu uy pocos conocen la ex xistencia de software ed ducativo en la l materia de d su competencia y tienen ms m de 10 aos a de grad duados. Sin n embargo la a mayora de d los docentes manifest m est tar dispuesto o a entrenar rse en el uso o de la comp putadora par ra fine es tutoriales y didcticos s. Concluy que q existe un na necesidad de desarro ollar una poltica integra ada desde lo os nive eles pblico os y privad dos, gubern namentales y universita arios, con el e objeto de d pro omover el us so del comp putador como elemento didctico e instrumenta al para hace er ms eficiente el e proceso en nseanza-ap prendizaje. Posteriorme ente, se pre esenta la Tesis Doctor ral de Marn n (2000), Es studio de lo os ambientes de e enseanz za-aprendiza aje genera ados en redes r de ordenadore es (Un niversidad Complutense C e de Madrid). Por tanto la investigac cin se ha ce entrado en el e estudio de las s tareas tele emticas en ntendiendo bajo esta denominaci d n las tarea as esc colares que utilizan la herramienta telemtica a como base y fundamento de la l creacin de un u entorno interactivo y comunic cativo de trabajo, t favoreciendo la l ens seanza y el e aprendiza aje de las Matemticas, M , siendo con ncebidas es stas como un u cue erpo de con nocimientos en evoluci n y el apre endizaje como un proc ceso activo y con ntinuo de inv vestigacin y desarrollo personal por parte del docente. d Consecuen ntemente, de ebido a las caracterstic c cas propias del d trabajo, el modelo de d inve estigacin utilizado es e bsicam mente cualit tativo por la naturaleza de la as inte errogantes a investigar difcilmente e observable es y que se e necesitan interpretar a par rtir de las acciones e inte eracciones humanas, h te eniendo adem ms la recoleccin de lo os dat tos y realiza ando a par rtir de ellos los constru uctos teric cos. La inve estigacin ha h

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sac cado a la luz cmo se realiza y carac cteriza el aprendizaje a matemtic co fundamentalme ente y se desarrolla la resolucin de problem mas, cmo favorecen f lo os pro ocesos dialc cticos y la generacin g y evolucin de d afectos y cmo se ven v afectado os los papeles cl sicos del docente y alumnos en estos e microc contextos de e aprendizaj je nta tecnolgica. mediados por la herramien Por su parte, Ugas (2003), en su Tesis T Doctor ral Uso y Difusin de las s Tecnologa as de Internet par ra el acceso o a la Socie edad Red, (Universidad ( d Rafael Belloso Chacn n. Tuv vo como pro opsito dete erminar el nivel n de uso o y difusin de las Tec cnologas de el Inte ernet para el e acceso a la Sociedad Red, por pa arte de los ciudadanos c del Municipi io exploratoria y de campo Maracaibo del Estado Zulia a. La investi igacin fue descriptiva, d o, sien ndo el dise o no experi imental y tra ansaccional. La poblaci n estuvo co onstituida po or 1.372.724 de habitantes h d Municipio del o Maracaibo o de Estado Zulia, siend do el tama o ade ecuado una muestra de e 277 sujetos s, utilizando o un muestre eo aleatorio estratificado o. El instrumento utilizado fue e el cuestion nario estructu urado y sem mi-cerrado. Se evidenc cia una infr raestructura a de acceso o inadecuad da, escasos s contenido os ven nezolanos en Internet que no estim mulan la inte eraccin con n las pginas Web y un na baja infocultura a reflejo del l bajo nivel de alfabetis smo tecnol gico de los ciudadanos s. Ade ems, exist te una brec cha digital en la difus sin de las s tecnologa as, donde la l car racterstica sociolgica s d los usuarios de Internet es que la mayora son: nios y de jve enes, del sexo feme enino, con niveles de e estudio superior, s de e ocupaci n prin ncipalmente estudiantes s y perteneci ientes al est trato social. Por otra par rte, su uso se s con ncentr en habitantes h de e parroquias s urbanas de la zona es ste de Mara acaibo. De ta al modo, que se recomienda r los siguientes lineamien ntos: Impuls sar la univers salizacin de el acc ceso a Internet, incent tivar el des sarrollo de contenidos nacionales en Interne et, fom mentar el desarrollo de las habilidad des informac cionales y establecer e un sistema de d indicadores de las Tecnolo ogas de la In nformacin y Comunicac cin para Ve enezuela. En tal sen ntido, los aportes de las investigaciones consultadas anteriorment a te fort talecen la iniciativa de e formular lineamientos l s terico-op perativo de capacitaci n doc cente en los s entornos virtuales v de aprendizaje e, puesto qu ue para los docentes de d edu ucacin bsica es de su uma importa ancia contar r con herram mientas com mputacionale es idneas para la a simulacin n y prctica de paquetes s que permit tan adquirir destrezas en e cua anto al man nejo de las tecnologas t de la inform macin y co omunicacin n y al mism mo tiem mpo un doce ente con hab bilidades y destrezas d en el uso de la as tecnologa as. Tomando como c refere encia los tra abajos de investigacin i n antes me encionado se s pue ede concluir que existen n rasgos sim milares y en esencia per rsiguen el mismo m fin y no n es otro, que el l brindar a los docentes s una herram mienta efectiva para log grar alcanza ar los objetivos planteados, se consi idera que la nueva propuesta de formula ar line eamientos te erico-opera ativo de cap pacitacin do ocente en lo os entornos s virtuales de d apr rendizaje pa ara el manej jo de las tec cnologas de e la informa acin y comu unicacin, va v ms all de una simple pr ctica simula ada, ya que se fundame enta principa almente en el e hec cho de brindar la seguridad s d realizar distintas actividades con poca de as pro obabilidades de error.

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TEO ORIAS REF FERENCIAL LES Esta investigacin sur rge ante la a necesidad de analiza ar los posib bles vnculo os exis stentes ent tre la forma acin y ca apacitacin pedaggica a de los docentes, d la as tecnologas de la informac cin y comun nicacin y la a enseanza a. El problem ma est dad do por r la falta de formacin y capacitacin didctica a de los doc centes y por r la forma en e que e las TIC se integran a la l enseanz za, asumiend do que es en n mayor pro oporcin cad da da. Varios auto ores, tales como c Gros, Galvis y Ga arcia, a tra avs de libro os y artculo os pub blicados han n analizado esta problemtica desd de diversos ngulos, la seleccin de d las opiniones de d algunos de ellos con nstituyen el marco de referencia de e la present te inve estigacin. Se S analizar la relacin n existente entre e la pres sencia de las s tecnologa as de la informaci in y comun nicacin y su u uso educa ativo, as como las cone exiones entr re seanza, aprendizaje, co ontexto cultu ural y de apl licacin con las tecnolog gas. ens Hab bilidades y Destrezas
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ajas (2000), las habilid dades y des strezas conju ugan en el docente un na Segn Bara ser rie de eleme entos que pe ermiten desa arrollar aptit tudes en los s docentes mismos, m par ra pod der realizar un u trabajo especifico e co on un alto gr rado de segu uridad y pre ecisin. En ta al sen ntido se hac ce necesario difundir y concretar acciones que q permitan n al docent te des sarrollar hab bilidades y destrezas en cuanto al uso de e las tecnologas de la l n. info ormacin y comunicaci c Act tualizacin del Docent te e la actualiza acin en el mismo m sentido que Imbe ernn (1998 p.75): com mo Se entiende un aprendizaje constante, acercando sta al desa arrollo de ac ctividades profesionales y a la a prctica pr rofesional. Se S propone entonces un n plan de act tualizacin que q compart te los seis temas claves men ncionados po or Imbernn n, en la actualizacin pe ermanente de d los docentes, en e tal sentido o se describ be a continua acin cada uno u de ellos s en funcin a cas ms res saltantes: las caracterstic 1. Tener en n cuenta la diversidad profesional p surgida de la diferencia a en aos de d torno de la actividad a pr ctica y de su us esquema as conceptua ales. ejercicio, el ent 2. Alcanza ar todos los s componen ntes format tivos: cientf fico, psicop pedaggico y tural. cult 3. Estar inte egrado en una poltica de d perfeccion namiento. 4. Utilizar diversas modalidades m formativas ya sean conferencias c s, cursos de d cap pacitacin te emtica, sem minarios, gru upos de trab bajo, grupos de estudio que permite en inte egrar de una a forma efect tiva los elem mentos estab blecidos.

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5. Unir la teora con la prctica dando solu ucin a los problemas mediante la l reflexin sobre la propia pr rctica. 6. Contar con c un mode elo de actua alizacin que tenga un nfasis en la regulaci n des scripcin a partir p de mlt tiples estrate egias, mltip ples formas de actuar. Desde esta a perspectiva a la actualiz zacin docente est en estrecha re elacin con el e des sarrollo prof fesional de los docente es. Las teo oras crticas s de la ens seanza ha an apo ortado en este e aspecto o sus eleme entos de an nlisis y de e enfoque. Estas E teora as pro oponen que solo es po osible entender y transf formar la enseanza a partir de la l reflexin sobre e los conocimientos pr cticos de lo os docentes, segn Imb bernon (199 98 p.105): El conocim miento prcti ico debe re eunir tres re equisitos bsicos: a) se er riguroso y crt tico en cuanto al tratamiento de los s problemas profesionale es que le so on propios, lo l que e requiere la reelabora acin de sa aberes proc cedentes de e diferentes s fuentes, b) b rec conocer, valorar y mejo orar las pautas profesionales de actuacin en e contexto os cotidianos y co oncretos; y c) abordar los dilemas ticos que toda interve encin socia al plantea. En el mism mo orden de d ideas, Barajas B (20 000 p.175), establece que ofrece er mecanismos al lternativos permite p apoy yar de forma a ms eficien nte a una ma ayor cantida ad de alumnos co on un mane ejo adecuado o de los rec cursos exist tentes. La preocupaci p n por r atender es stas diferenc cias implica prcticas in nnovadoras, materiales nuevos y un u cam mbio importa ante en la fo orma de trab bajo de la ma ayora de los s docentes. Es crear un na nue eva cultura de d trabajo que q preste atencin a a estos e elemen ntos. Adem s cuando se s inte egran nueva as tecnologa as con un se entido crtico o exige una adecuacin, a capacitaci n y manejo m de la herramienta a que produc ce actitudes s y realidade es innovador ras. En relacin n a lo anterio ormente plan nteado se an nalizan las razones por las cuales es e nec cesario un vnculo v entre e el uso ed ducativo de las tecnolog gas de la informacin y com municacin y la actuali izacin de los docente es para su uso, donde e tambin en e rela acin a la formacin f docente se presentan p la as caracter sticas princ cipales de un u modelo de form macin. Se entiende e ent tonces que la vinculaci n entre am mbos trmino os deb be ser considerada com mo un elemento ms den ntro del proc ceso de form macin de lo os doc centes. Uso o del Comp putador El uso del computado or posee un na influenci ia en el m mbito educa ativo, ya qu ue con nstituyen una a nueva her rramienta de e trabajo que e da acceso o a una gran n cantidad de d info ormacin y que aproxim ma la labor de persona as e instituc ciones distan ntes entre si. s Cua ando se habla del uso de las com mputadoras en e la educa acin se arg gumenta y es e inev vitable discu utir sobre sus ventajas, inconvenie entes y usos apropiado os, estas so on disc cusiones tc cnicas y pe edaggicas entre e mucho o de los ex xpertos en esta e rea de el

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con nocimiento cientfico, c sin n embargo es e importante e resaltar qu ue cuando se e habla de su s uso o es mucho lo l que se dic ce. Las computadoras son objetos que e ayudan a consolidar c te eoras y argumentos qu ue just tifican la re elacin que las person nas establec cen con est tas mquina as. Por est te motivo, existen n posiciones s muy contr rapuestas al l respecto. Al A decir de Gros (200 00 p.33), establec ce que las actitudes a de e los docent tes se sitan entre dos s polos de un u con ntinuo: entre e la tecnofob bia y la tecn nofilia, es de ecir, por un lado estn las persona as que e rechazan el uso de d las com mputadoras que inclus so utilizndolas siente en des sagrado, pue esto que pre efieren trabaj jar sin ellas. . Sin embarg go, en el ot tro extremo se encuent tran los que e se sienten n plenament te inco orporados al a mundo de la tecnologa, los que siguen s con entusiasmo su evoluci n e in nnovacin lo os que estn n al da de lo os ltimos productos, de e las ltimas s versiones y, y sob bre todo, los s que estn convencido os de que la a tecnologa a equivale a evolucin y pro ogreso y son de la idea de d que si las s escuelas estuvieran e ad decuadamen nte dotadas y los docentes adecuadame a ente capacit tados, los alumnos a apr renderan de e forma m s efectiva.
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Por su part te, Galvis (20 001 p.45), considera c qu ue el rechazo o del profesor se debe al a des sconocimien nto, a la falta a de segurid dad en la ut tilizacin de las comput tadoras. Per ro tam mbin existe en opiniones s que afirm man que el grado de conocimiento tiene un na influ uencia decisiva en est te rechazo. Cada colec ctivo docent te presenta sus propia as par rticularidades en relacin con las co omputadoras s y, por este e motivo, las expectativa as de los docentes s, padres y alumnos a difieren entre s. s A de e, o desde, las comput tadoras 1. Aprender A este apr rendizaje ge eneralmente e se le con noce como instruccin asistida po or com mputadora o CAI (Comp puter Aided Instruction) y es uno de e los usos pr redominante es de la computadora dentro o de la tecnologa educ cativa. En la a instruccin n asistida po or com mputadora se s pretende que sta ay yude al usua ario en sus procesos p de e aprendizaje e. Est ta asistencia a puede invo olucrar desd de programa as de ejercit tacin hasta aplicacione es que e enseen contenidos co ompletos sin n ayuda del tutor. En el prime er caso, la co omputadora puede pres sentar juegos s o problema as que sirva an par ra que el usu uario repase e lo visto en clase.En el segundo ca aso, la comp putadora es la l que e presenta, interacta con c el usuario, permite que q el estud diante practique y eval a su aprendizaje e. El aprend dizaje desde e las compu utadoras pue ede involucr rar el uso de d oriales, simu uladores o al lguna forma de interactiv vidad. tuto 2. Aprender A co on las comp putadoras. Aprender "con" signific ca usar a la a computado ora como una u acompa aante en la as actividades es scolares. Cu uando se aprende a con n las comp putadoras, la as funcione es cotidianas de stas se inco orporan a la vida acadmica. Por ej jemplo, usar r una hoja de d

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clc culo para la a clase de matemtica as, buscar en Internet t o en bas ses de dato os info ormacin so obre una tar rea, enviar un u correo electrnico e p para solicitar asesora, o utili izar un proce esador de palabras para a hacer los trabajos t escolares. 3. Aprender A so obre las com mputadoras s. Tal vez la forma f ms evidente e de aprender so obre el uso de d las comp putadoras se ea con nocer acerc ca del hard dware y sof ftware de stas. Sin embargo, este e tipo de d apr rendizaje se e puede co onvertir en una oportunidad para a facilitar los proceso os cog gnitivos del usuario, ba ajo un enfo oque constr ructivista. En el constr ructivismo se s sos stiene que el e nio no descubre el conocimient c to sino lo co onstruye; se e afirma, baj jo este enfoque, que q las prop piedades del mundo son n construidas s por el nio o con base en e su maduracin, experiencia a fsica y experiencia so ocial. Las tres ap plicaciones de d la computadora en la a educacin arriba menc cionadas so on slo o algunas de e las formas s ms gener rales de intro oducir tecno ologas de informacin en e ambientes esco olares para el e ejercicio docente d en las actividad des de ense anza. El us so inte eligente de las computadoras, centr rado en las necesidades de los usu uarios, pued de ser r fundamenta al para desa arrollar la hab bilidad de ap prender a ap prender. Uso o de Progra amas Afirma Gros s (2000 p.23 3) que el sof ftware educa ativo es uno de los pilare es en los qu ue se soporta el sistema s de educativo e a distancia y ser la herr ramienta fun ndamental de d las prximas generaciones g s de educan ndos en la modalidad presencial. p Son escaso os los trabajos de e investigacin centrado os en la prob blemtica de el software aplicado a la l edu ucacin y au unque algunos de ellos son notablemente signif ficativos se carece de un u estudio actualiz zado y en pr rofundidad. Las primera as ideas sob bre desarrollo de softwa are educativo o aparecen en la dcad da de los 60, lenta amente, se desarrollan tres lneas distintas. La a primera co orresponde a los lenguajes para p el apren ndizaje y de ella nace el l Logo, este lenguaje fue e utilizado en e un sentido con nstructivista del aprend dizaje. Para Bruner (19 998 p.54), el e alumno no n des scubre el conocimiento c o, sino que lo construye, en base b a su maduracin n, exp periencia fsi ica y social. A partir de ah se han desarrollado d o infinidad de e software de d acu uerdo a la as diferente es teoras, tanto conductuales, constructiv vistas com mo cog gnitivistas. La segunda lnea corresp ponde a la creacin c de lenguajes l y herramienta as que e sirvan para a la generac cin del prod ducto de sof ftware educa ativo. Ella se e inicia con la l apa aricin de lo os lenguajes visuales, los orientad dos a objet tos, la aplic cacin de lo os rec cursos multimediales y las herram mientas de autor, el ca ampo del desarrollo d de el soft ftware se ha hecho muy complejo, ra azn por la cual c se nece esita de una a metodolog a unif ficada para su desarrollo o. Ahora bien, en referen ncia a Skinn ner (1958, 1963), con su s mquina de ensea ar, den ntro del co ondicionamie ento operante. Se pueden p enu umerar algu unos de lo os pro oblemas dete ectados que e an subsis sten, como la mistificac cin de las herramienta as

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info ormticas ap plicadas por r los tcnico os, la falta de d capacitac cin docente e en el tem ma esp pecfico y qu ue las reglas s y los pasos s metodolg gicos para la a creacin de e software en e gen neral se mod difican evolu utivamente. Cabe resa altar la impo ortancia qu ue para los creadores de softwa are educativ vo rep presenta la vinculacin v e entre las teo oras educativas y la ela aboracin de e los mismos s, en ese sentido o se realizar un anlisis s detallado de d cada una a de estas teoras t desd de de cad da representante y su vi inculacin co on programa as diseado os para tal fin n. la ptica El entorno e virt tual Supone un na ampliaci n de la rea alidad con nuevos n espa acios para la interacci n soc cial que cad da vez cob bran ms re elevancia. No N es un espacio e fsic co-espacial y pre esencial sino o electrnic co y repres sentacional en el que convergen Internet, la as tecnologas mu ultimedia de e los videoju uegos, realid dad virtual, el telfono, la televisin n. Tam mpoco sincr rnico y prox ximal no req quiere la coi incidencia te emporal ni espacial, e sin no multicrnico y distal, depe ende de red des electrn nicas cuyos nodos pued den estar en e ersos pases s. dive
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Adems de e ser un medio m de in nformacin y comunica acin, supon ne un nuev vo esp pacio para la interacc cin social donde se pueden desarrollar todo tipo de d y actividades: entretenimien nto, trabajo, comercio, arte, expr resin de emociones e ntimientos, guerra. g sen de la Funcin Informa Aplicaciones Educativas E ativa de Inte ernet En este tip po de aplic caciones Ga arca (2000 0 p.97), Considera que e cuando se s pone de alg guna conex xin accesib ble a docen ntes y alum mnos, por ej jemplo en la l disp biblioteca, algu unos docent tes y alumn nos tienen tambin t pos sibilidad de comunicars se con n Internet de esde su cas sa, en tal se entido se es sboza a continuacin alg gunos de lo os uso os posibles de d la interne et en los proc cesos forma ativos: 1. Para pre eparar las clases. c El docente, d utiliza los bus scadores WEB, W consult ta info ormacin act tualizada so obre los tema as que va a tratar en cla ase, y selecc ciona alguno os dat tos textuales s, imgenes, sonoros pa ara presenta ar a sus alum mnos, despe eo un inter s de los estudian ntes en clase es ms sign nificativas e interesantes s para cada uno de ellos s, y un docente en un nuevo rol. 2. Para do ocumentar trabajos. Lo os alumnos s, a partir de d las indic caciones de el doc cente, busca an informacin en las p ginas WEB B para realiza ar determina ados trabajo os y estudios. e Esta E informa acin se complementa c ar con da atos de ot tras fuentes s: bibliotecas, rev vistas, prensa. 3. Para co onocer otros s mtodos y recursos didcticos. Los docent tes consulta an esp pacios WEB B de instit tuciones qu ue realizan experiencias innovad doras de la l

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ens seanza, pa ara obtener ideas que puedan ser de aplicac cin a su propio p centr ro edu ucativo. 4. Navegac cin libre por Internet. Los estudiant tes navegan n libremente e por Interne et, individualmente e o en grup po, con el encargo de elaborar e un listado con sus pgina as EB preferidas s, explicando el contenid do de cada una de ellas s. WE Aplicaciones Educativas E de la Intern net. En funcin de la infraestructura la disponibilidad en el centro c doce ente y en lo os gares de do ocentes y alumnos, as como de sus s conocim mientos y ex xperiencia, se s hog pod drn utilizar r en mayor o menor medida m esta as capacida ades comun nicativas qu ue pro oporciona Int ternet. En lo os centros educativos e e los que se disponga en a adems de d una a red local que interc comunica todos t sus ordenadores s, las posi ibilidades se s multiplicarn, de d forma que e permitirn: : 1. Correspo ondencia electrnica. Los L estudian ntes se com munican med diante corre eo electrnico con n estudiante es de otros pases. En clase prepa aran los tex xtos, sonidos s, im genes, que e piensan en nviar y, tras s su revisin n por el doc cente, se tra ansmiten po or cor rreo electrn nico. De esta manera a conocen otras realid dades y pra actican otro os idio omas. 2. Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia de Garca, G (2000), referida a cm mo nos vem mos, cmo nos n ven, en n la que gru upos particip pantes, pert tenecientes a rea alidades cult turales difere entes, se in nforman y re eflexionan so obre su pro opia identida ad cult tural para darla a conocer al resto, confrontan ndo su visin n con la ima agen que lo os dem ms tienen sobre sta. Adems ap prenden sob bre la cultur ra de los de ems grupo os par rticipantes y enriquecen la imagen previa p que te enan de sto os. 3. Otra ex xperiencia en e este se entido es la a de Nogu uera, (2000) ), referida a "Ge eogame. Ju uego telem mtico inter rnacional de geografa", donde los grupo os par rticipantes completan un n cuestionar rio de pistas s con los datos caracter rsticos de su s loca alidad y lo envan e al coordinador in nternacional para que s ste los redis stribuya entr re los grupos de estudiantes y les invite a averiguar la ciudad que q corresp ponde a cad da cue estionario. 4. Proyecto os cooperativos. Los al lumnos de diversos ce entros realiza an proyecto os con njuntos coor rdinando su u trabajo a travs del correo elec ctrnico. Un n ejemplo de d pro oyecto coope erativo lo co onstituye la actividad a de Piero, (2001), "el metro cbico" en e la que q los alum mnos particip pantes inves stigan las so oluciones po osibles para un problem ma trab bajando coo operativame ente con otr ros grupos virtuales de e otras escu uelas, dand do respuestas cad da vez ms precisas p a partir de las elaboradas e p sus compaeros. por

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Inte ernet como o Soporte Di idctico par ra el Aprend dizaje. A partir de e sus dos grandes funciones, f t transmitir in nformacin y facilitar la l com municacin, la red Internet, med diante los programas de correo electrnico o, nav vegadores WEB, W FTP, puede proporcionar un eficiente y eficaz sopo orte didctic co tanto en el m mbito de la enseanza presencial como en la enseanza a a distancia a. tre sus posib bilidades en este sentido o Gros (2000 0) destaca la as siguientes: Ent 1. Las cons sultoras y tu utoras telem mticas de alumnos, cad da vez ms habituales h e en las universidad des e instituc ciones a dist tancia, pero que tambi n se extiend den a centro os ucativos pre esenciales. A travs del l correo elec ctrnico, los s docentes contestan c la as edu dud das de los es studiantes y les asesora an. Tambin n se intercam mbian trabajo os. 2. El acces so a materia ales didctic cos on-line: cursos, c gua as didcticas s, programa as edu ucativos que e pueden ha aber sido pr reparados por p los doce entes para completar c lo os apr rendizajes que q estn realizando sus alumno os. Estos materiales m s sitan en se e esp pacios WEB B o FTP y su actualiz zacin perm manente por r parte de los docente es resultando sencillo y gil.
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3. Telebibliotecas. Permiten acced der a los fon ndos bibliogr rficos de la as biblioteca as con nvencionales s, consultar reseas de e los libros y solicitar su u reserva. En E el caso de d las bibliotecas electrnicas s, se puede acceder inm mediatament te a los docu umentos, qu ue e digital lizados, resp petando la autora. ya estn 4. Clases a distancia a. Mediante sistemas de d videocom municacin a travs de d Inte ernet, es po osible realiza ar videocon nferencias que permitan n el seguimiento de un na clas se magistral l de un expe erto y posteri ior turno de preguntas desde d divers sos lugares. 5. Los cent tros de recu ursos virtuale es, que prop porcionan a los docente es materiale es didcticos, info ormacin sob bre cursos, asesoramien a nto. 6. Los cent tros educativ vos virtuales s, que realiz zan prctica amente toda a su activida ad doc cente a trav s de los me edios telem ticos. Rol del docente en los en ntornos virt tuales. alidad, el pro oceso educa ativo exige un u nuevo en nfoque en el e desempe o En la actua del docente. No es pos sible usar las mismas metodolog gas educativas en un na ens seanza pre esencial que e en una no o presencial o virtual. Para P Barajas s (2000), lo os modelos educ cativos pres senciales tradicionales t s se carac cterizan por centrar el e des sarrollo del proceso en e el docen nte, relegan ndo al estu udiante a ser s un mer ro obs servador y oyente o en la mayora de e casos. Este tipo de modelos m ponderan much ho ms la enseanza que el aprendizaje. a

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En tal senti ido, es nece esario involu ucrar al doce ente en la pr reparacin que q el mism mo deb be asumir pa ara dar inici io al manejo o de nuevas s herramient tas, donde el e asumir un u rol preponderante en los en ntornos virtu uales de Apr rendizaje. n el Rol de Aprendiz. A El Docente en Duart, (20 000 p.98), establece que la aplicabilidad a se limita a entorno os esenciales. El docente cumple c un papel p protag nico en el que q conjuga a la utilizaci n pre de algunos rec cursos principalmente la pizarra y su u voz, a trav vs de estos, logra lo qu ue com mnmente se s conoce como c transm misin de co onocimiento os, ms que e aprendizaj je efectivo, siend do el resultado un bajo b nivel de asimilac cin y el consecuent te nocimiento te emporal que e tiende a olv vidarse con facilidad. con El estudiante por su pa arte es un re eceptor de la a transmisin que realiz za el docente e, su aprendizaje se limita en n muchos ca asos a lo qu ue pueda me emorizar como resultad do de escuchar y ver. Los instrumento os de evalu uacin pare ecieran ser, en mucha as oca asiones, inst trumentos que no se or rientan a con nocer el nive el de aprend dizaje; lo qu ue se mide con fr recuencia es e la capacid dad de mem moria al ten ner que repe etir en form ma tual lo que consta c en los s materiales s. text Con el nue evo enfoque, Silvio (200 00 p.54), pla antea que e el proceso de d evaluaci n se orienta a descubrir d ha abilidades y destrezas que constituyen indica adores de un u apr rendizaje sig gnificativo; entendindos e se por apren ndizaje significativo a es sa capacida ad de aplicacin de d la teora a la prctica a. Este nuev vo enfoque exige e adem s un cambi io en la manera de ensear r y aprender; exige tam mbin adapt tarse a nuev vas tcnicas s, nue evos recurso os que prop porcionan las s tecnologa as de la info ormacin y comunicaci c n par ra la ense anzaapren ndizaje, tale es como co omputador, aparatos audiovisuales a s, materiales multimedia, cor rreo electrn nico, etc. El l estudiante, en lugar de d memoriza ar ntenidos esp pecficos, debe aprender r a aprender r. con Por otra parte, el doce ente deja de ser el transmisor de conocimientos s y pasa a se er el facilitador f de el proceso de d aprendiza aje involucra andose el mismo m como aprendiz de el pro oceso. Por ta anto el nuev vo rol del do ocente conlle eva a pasar de un enfoq que centrad do en el docente a uno cent trado en el estudiante, donde el estudiante e pa articipa tant to com mo el docente o ms, y donde la pr resencia fsica del estud diante y el docente no es e un requisito ind dispensable para lograr el aprendiza aje. Con este propsito la accin a docente se enca amina a enfa atizar en la facilitacin, f e el lide erazgo y la conduccin c d un proce de eso de apren ndizaje que se s apoya en n los distinto os medios de comunicacin c n que apo ortan las tecnologas de la in nformacin y com municacin, y a ofrecer grandes g ben neficios en el e proceso au uto-formativo o, como: - Mayor inte eraccin ent tre docente estudiante, estudiante estudiante y estudiante emateriales. ad en la elec ccin de cont tenidos y tie empos de es studios. - Flexibilida

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- El estudia ante aprende e de forma tan t eficaz co omo uno que asiste a una formaci n con nvencional, y posibilita no slo un na comunic cacin direct ta con el docente, d sin no tam mbin una co omunicacin n horizontal con c sus com mpaeros y otros o particip pantes. - Proporciona un apren ndizaje coope erativo, lo qu ue permite al a estudiante e aprender de d la participacin p n de los dem ms actores. - Permite recibir r retroa alimentacin n personaliz zada, tan fre ecuentemente como se ea nec cesaria, es importante destacar que q la retro oalimentaci n puede ser s tanto de el pro ofesor como de los dem s estudiantes. - Acceso a diferentes fu uentes de informacin. - Acceso a diferentes fu uentes de co omunicacin n. - Acceso a diversos medios que e permitan tomar la in nformacin debidament te fundamentada. .
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olgico Marco Metodo La metodo ologa desar rrollada invo olucra las fases f referi idas a la a aplicacin de d nicas que pe ermitieron la a descripcin n y anlisis del objeto de d estudio e en mtodos y tcn su contexto. rspectiva Epistemolg gica Per El estudio se s realiz siguiendo los criterios de e la investiga acin cuantit tativa. Por su s pro opsito es nico en la categora aplicada, a po or cuanto se le dio res spuesta a la l inte errogante formulada en el problema en corto tiempo; en este sentido o, el proces so inve estigativo de d este es studio contiene aspec ctos cuantit tativos que permitiero on det terminar pro ocesos y re esultados, lo ogrando el principio de e continuida ad cuando el e des sarrollo de la a investigacin compren nde eventos acciones sim multaneas. Tip po de Invest tigacin La investiga acin es con nsiderada de e Campo, po or cuanto se e realiz en el e rea objet to de estudio y se e aplic el instrumento i en el ambie ente de trab bajo de los sujetos de la l muestra y con base a las s opiniones, se expresa aron los resultados, tal como fuero on apo ortados los datos. d La cua al tiene com mo tendencia a orientarse al a mtodo de escriptivo. Dis seo de la In nvestigaci n El diseo que q se utiliz en este estudio e se co orresponda con el no experimenta e al, tran nsaccional no n experimental, centra en describir r el comport tamiento de las variable es de la investigacin en un solo s momen nto, en un tie empo nico, sin pretend der alterar su s com mportamient to, indagand do la inciden ncia y los va alores en qu ue se manif fiestan una o ms variables.

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Pob blacin y Muestra M La poblaci n objeto de e estudio, es st conforma ada por un total t de 336 docentes de d 28 escuelas de e primera y segunda s etapa de educa acin bsica a y 28 admin nistradores de d las aulas virtu uales de la as escuelas s oficiales, pertenecien ntes a la Secretaria S d de Edu ucacin de la Gobernacin del est tado Zulia, ubicadas en n el Municip pio autnom mo Maracaibo. En relacin n al tamao de la mues stra el autor r del presente trabajo considera qu ue por r la relevancia del estu udio se apl licaron los instrumento os de invest tigacin a la l tota alidad de los docentes y admin nistradores de las aulas de las 18 escuela as ope erativas que e poseen aulas virtuale es, haciendo un total de d 216 doc centes y 18 adm ministradore es de aula virtual que e contribuye eron al des sarrollo de la present te inve estigacin cientfica. Ins strumento Cuestionari io: Se realiz un (1) cue estionario qu ue fue aplica ado a los doc centes de la as aulas. El mismo o estuvo con nformado po or afirmacion nes claves, se s analiz y cuantifico la l riable para cumplir con lo os objetivos planteados en el presente estudio. var Car racterstica as del Cuest tionario El instrume ento que se e utiliz para medir la variable, fue f un (01) cuestionari io estructurado de e la siguient te manera:(a a) Carta de presentacin de la inve estigacin; (b b) Inst trucciones necesarias n p para llenar el e instrument to;(c) La totalidad de te emes con lo os asp pectos evalu uados;(d) Cu uestionario con escala de cinco al lternativas de d respuesta a: Sie empre (5), Ca asi siempre (4), Algunas s veces (3), Casi nunca (2), Nunca(1). Val lidez y Conf fiabilidad de Instrumen nto El instrume ento de recol leccin de datos, debe reunir r dos re equisitos imp prescindibles s: Ser r vlido y Co onfiable. La validez, v en trminos t gen nerales, se refiere r al gra ado en que el e inst trumento realmente mid de la variab ble del estud dio. En lo referente r a la validez de d con ntenido del cuestionario, c , sta se obt tuvo a travs s del juicio de d los expert tos, mediant te el anlisis a de los reactivos s en concor rdancia con la pertinen ncia del contexto terico o, objetivos del es studio, indica adores, tipos s de preguntas y redacc cin. S DE LA INV VESTIGACIO ON RESULTADOS Esta seccin se pres senta los re esultados obtenidos o a travs del instrument to eado a fin n de determ minar la capacitacin requerida r p los doce por entes en lo os dise ent tornos virtua ales de apr rendizaje de e las escuelas bsicas oficiales adscritas a la l Sec cretara Reg gional de Educacin del estado Zulia a del Municipio autnom mo Maracaib bo y al mismo tiem mpo se conju uga la postu ura del docente ante su nuevo rol ac cadmico.

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VA ARIABLE: Ca apacitacin Docente en los entornos s virtuales DIM MENSIN: Habilidades H y destrezas del docente e IND DICADOR: Actualizaci A n del doce ente en las s Tecnologa as de la In nformacin y Com municacin. CU UADRO N 01 0 ACTUA ALIZACIN DEL DOCENTE EN LA AS TIC Alte ernativas de e Fa Fr Res spuestas Siem mpre 17 1 Casi siempre 79 6 Algu unas veces 322 25 5 Casi nunca 433 34 4 437 34 4 Nunca al 1288 10 00 Tota Fuente e: Larreal (2 2005)
500 5 400 4 300 3 200 2 100 0 Siempr re Casi siempre Algunas veces s Casi nunca Nunca

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Grfica N 1: Actualizacin del docente d en las l Tic An lisis: estas obten nidas en el desarrollo de la dime ensin actualizacin de el Las respue doc cente en cua anto al uso de d las tecnol logas de la informacin n y comunica acin seala an un evidente 68 8% de los docentes enc cuestados, es e decir, cas si siete (7) de cada die ez (10 0) docentes consideran no estar actualizados a con el uso o de la tecn nologa de la l info ormacin y comunicaci in que inv volucra los aspectos ta ales como: jornadas de d actualizacin, foros f virtuales y recono ocer partes de un comp putador. En oposicin a esta afirmacin n se evidencia una part te no signifi icativa de la a muestra estudiada qu ue rep presenta un 32%, es de ecir, tres (3) ) de cada diez (10) doc centes, si co onsidera qu ue mantiene un ni ivel de actua alizacin aco orde a las exigencias de el medio par ra desarrolla ar actividades do ocentes den ntro de los entornos virtuales. v La as respuest tas entonce es der rivadas por el instrumen nto demuestran una ten ndencia muy y marcada hacia el lad do

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neg gativo, lo qu ue evidencia a que los do ocentes no estn actua alizados par ra desarrolla ar actividades do ocentes dentro de es stos entornos virtuales s de apren ndizaje y la l d las tecnologas de la informacin y comunica acin. manipulacin de VA ARIABLE: Ca apacitacin Docente en los entornos s virtuales DIM MENSIN: Habilidades H y destrezas del docente e IND DICADOR: Uso U del Com mputador CU UADRO N 02 0 USO DEL CO U OMPUTADO OR Alternativas de a Fr Fa Respuesta as Siempre 17 7 1 Casi siemp pre 165 5 9 Algunas ve eces 348 8 23 Casi nunca a 463 3 31 Nunca 550 0 36 Total 151 13 100 Fu uente: Larrea al (2005)

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600 500 400 300 200 100 0 Siempre Casi siempre e Algunas vece es Casi nunca Nunca

Grfica N 2: Uso del computador r An lisis: o al anlisis, , el indicado or arrojo valo ores en la ta abla, espec ficamente en e De acuerdo rela acin a un 67% 6 de los docentes d en ncuestados, es decir (7) ) de cada (10) no utiliza an el computador, c , lo cual se ve reflejado o en una ten ndencia haci ia el lado ne egativo, entr re tanto existe un 23% de res spuestas inte ermedias do onde se repr resentan (2) de cada (10 0) cuestados que q consideran saber utilizar u un computador, c uy enc tendencia esta no mu sign nificativa al igual que la a obtenida por p otro 10% % de docent tes encuesta ados quiene es rep presenta (1) de cada (1 10) y consid deran saber operar un n computado or. En lnea as

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gen nerales la te endencia de este indicad dor demuest tra segn lo os itemes pla anteados qu ue los docentes ca arecen de ha abilidades y destrezas. VA ARIABLE: Ca apacitacin Docente en los entornos s virtuales DIM MENSIN: Habilidades H y destrezas del docente e IND DICADOR: Uso U de Programas CU UADRO N 03 0 USO DE PR U ROGRAMAS S Alternativ vas Fa de a Respuestas Siempre 17 7 Casi siemp pre 96 6 Algunas ve eces 503 3 Casi nunca a 708 8 Nunca 602 2 Total 192 26 Fu uente: Larrea al (2005)
800 700 600 500 400 300 200 100 0 Siem mpre Casi C nunca Nunca N Algunas Casi siempr re veces

Fr 1 5 26 37 31 100

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Grfica N N 3: Uso de Programas An lisis: Consideran ndo los resul ltados mostr rados por es ste indicador r, se evidenc cia que exist te una a tendencia constante re epresentada a por el 68% de los encu uestados, es s decir, (7) de d cad da (10) doce entes manifiestan no sa aber utilizar programas de d entornos s virtuales, en e tal sentido y en e contra po osicin al resultado se e observa un 26% con n respuesta as algunas veces s, lo cual indica (3) de cada (10) ( se inc clinan a un na respuest ta medianamente e positiva, aunque a la tendencia predominan nte se dirig ge hacia la as respuestas del lado negati ivo, demostr rando con esto, e que en general los docentes no n

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hac cen uso de los l programas de entorn nos virtuales s en el desa arrollo de sus actividade es de enseanza. VA ARIABLE: Ca apacitacin Docente en los entornos s virtuales DIM MENSIN: Habilidades H y destrezas del docente e IND DICADOR: Uso U de Intern net

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CU UADRO N 04 0 USO DE INTERNET de A Alternativas F Fa R Respuestas S Siempre 1 C Casi siempre e 1 A Algunas vece es 25 59 C Casi nunca 41 17 N Nunca 39 92 T Total 1070 Fuen nte: Larreal (2005) (

Fr 0 0 24 39 37 100

500 0 400 0 300 0 200 0 100 0 0 Siempre e Casi siempre Algunas s Casi nunc ca veces
Grfica N 4: Uso de Internet An lisis: e indicador, la tendenc cia se mantiene en un 76% de lo os En el anlisis de este doc centes encu uestados, es s decir (8) de cada (1 10) docente es manifiest tan no sabe er utili izar o tienen dificultade es para usa ar la interne et, mientras que existe una minor a marcada por un u 24% de los encues stados, es decir, d (2) de e cada (10) ) docentes si s

Nunca

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utili izan y mane ejan la intern net. En conc clusin el ind dicador uso de internet se encuentr ra con n una tenden ncia hacia el l lado negati ivo de las op pciones de respuesta. VA ARIABLE: Ca apacitacin Docente en los entornos s virtuales DIM MENSIN: Rol R de Docente IND DICADOR: Aprendiz A CUA ADRO N 05 5 APR RENDIZ Alternativa as de F Fa Respues stas Siempr re 3 38 Casi siem mpre 8 81 Algunas veces
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Fr 4 9 14 37 36 100

121 317 307 864

Casi nun nca Nunca a Total Fuen nte: Larreal (2005) (

350 300 250 200 150 100 50 0 S Siempre Cas si siemp pre Algunas Ca asi nunca Nunc ca veces

Grfica a N 5: Apre endiz An lisis: estas obtenidas en el desarrollo d de e la dimens sin Rol del l Docente en e Las respue cua anto a su postura como aprendiz de el proceso de e enseanza a con la aplicacin de la as nue evas tenden ncias tecnol gicas sea alan un evid dente 73% de los encuestados, es e dec cir, casi siete (7) de cada c diez (1 10) docente es considera an no ejerc cer su rol de d apr rendiz con el e uso de la tecnologa que involuc cra los aspe ectos tales como: c posee er

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hab bilidades para trabajar en e entornos virtuales, considerar c qu ue su rol de e aprendiz es e fort talecido con el uso de entornos e virtu uales, ser productor de materiales didcticos en e form ma digital y ser s creador de estrategi ias de ense anza virtual. En contra a esta opin nin se evid dencia una parte no sig gnificativa de la muestr ra estudiada que representa un 14%, es s decir, uno (1) de cada a diez (10), si consider ra que e mantiene un u nivel med dio de ejercicio de su ro ol como apre endiz dentro o del proces so de enseanza en los ento ornos virtuales, mientras s un 13%, tendencia t es sta igual a la l terior que afi irmar dar cumplimiento y ejercicio a su rol como o aprendiz. ant VA ARIABLE: Ca apacitacin Docente en los entornos s virtuales DIM MENSIN: Rol R del Doce ente IND DICADOR: In nvestigador

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CU UADRO N 06 0 INV VESTIGADO OR A Alternativas s de F Fa R Respuestas s S Siempre 7 78 C Casi siempre e 0 A Algunas vec ces 5 51 C Casi nunca 20 08 N Nunca 31 11 T Total 64 48 Fuen nte: Larreal (2005)

Fr 12 0 8 32 48 100

350 300 250 200 150 100 50 0 Sie empre Casi i siempre Algunas Casi C nunca Nunca veces

ca N 6: Investigador Grfic

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An lisis: sis se obser rva que el 80% 8 contest taron de form ma negativa a, esto quier re En el anlis dec cir que och ho (8) de cada c diez (10) ( docent tes manifies stan que en e su rol de d inve estigador pr romoviendo el uso de la a tecnologa a no esta ma arcado ni pr resente en la l mayora de los s casos, aun nque existe un porcenta aje no muy significativo s del 12% qu ue tendieron sus respuestas r h hacia el lado o positivo no o siendo las mismas relevantes per ro mportantes. si im VA ARIABLE: Ca apacitacin Docente en los entornos s virtuales DIM MENSIN: Rol R del Doce ente IND DICADOR: Participante P CUAD DRO N 07 PART TICIPANTE Alternativas de a Fa Respuestas s Siempre 82 2 Casi siempr re 65 5 Algunas vec ces 80 0 Casi nunca 22 23 Nunca 414 Total 64 86 Fue ente: Larreal (2005)

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Fr 9 8 9 26 48 100

500 400 300 200 100 0 S Siempre Algunas veces s Nunc ca

Grfica N 7: Participante An lisis: sis puede observarse o c como el 74 4% de los encuestados e s, En el siguiente anlis rep presentados en este cas so por siete e (7) de cad da diez (10) ) docentes concluyen c n no

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ejercer su rol como partic cipante del proceso p de enseanza utilizando la tecnologa a, mie entras un 9% %, es decir, solo s uno (1) ) de cada die ez (10) man nifiestan hacerlo en alg n momento, en tanto un 17% % de los docentes encu uestados quienes repres sentan a do os (2) de cada die ez (10) opina si ejercer un rol activo o como part ticipante en los proceso os ucativos cua ando est pre esente la tec cnologa. edu Conclusiones o un anlisis detallado o en las dis stintas tabla as donde se s encuentr ra Realizando org ganizada en forma sistem mtica toda la informaci n recolecta ada, se conc cluye: En corresp pondencia con c el obje etivo espec cifico: Diagnosticar ac cerca de la as hab bilidades y destrezas d q que poseen los docente es en la uti ilizacin del l computado or com mo herramie enta de apo oyo a las es strategias de e enseanza a en el desa arrollo de la as actividades aca admicas; se s logr dete erminar en funcin f al an nlisis realiz zado, el punt to de inconformid dad donde coinciden lo plantea ado por el autor de la present te inve estigacin y los docentes encuest tados al mo omento de encontrarse e frente a un u com mputador y realizar sus prcticas operativas o de el mismo, la a falta de ha abilidad en el e uso o del compu utador trae como c conse ecuencia no poder acce eder a entor rnos virtuale es par ra el desarro ollo de activid dades de en nseanza. No obstant te cabe destacar que cada uno de los indicadores utilizados par ra rea alizar la medicin de est ta variable coincide c con un perfil mu uy bajo en la a compresi n del uso del com mputador como herramie enta didctic ca. Es obvio para el pres sente estudi io rec considerar to odos aquellos aspecto os multimed diales que en la actu ualidad est n inm mersos en dis stintos entor rnos virtuale es y no pued den ser utilizado por los docentes po or car recer de ha abilidades en el manejo del comp putador, es decir que es de sum ma imp portancia co onsiderar que los progra amas que se s utilicen sean softwar re educativo os que e inicie a los s docentes en la compre ensin de la utilizacin del computad dor. En funcin al objetivo especifico: Establecer el rol del docente d nece esario en la as inst tituciones de d educaci n bsica en relaci n al uso del compu utador com mo her rramienta de e apoyo; se e pudo conc cluir que la necesidad ms import tante que lo os doc centes prese entan es en n relacin a la pertinen ncia y perte enencia que e los mismo os pos seen, en cu uanto al de esarrollo com mo profesio onales en la bsqueda a de nuevo os par radigmas que permitan al a docente asumir a un rol l protagnico o desde vari ios puntos de d vist ta tales com mo; aprendiz, participa ante e inves stigador de las nuevas s tendencia as tecnolgicas ap plicadas a la a educacin. . En funcin a estos res sultados se pudo determ minar la imp portancia en la aplicaci n de programas de capacita acin virtual utilizando la as propias aulas a de las institucione es edu ucativas ads scritas a la Secretaria S Re egional de Educacin E del estado Zu ulia, de form ma tal que estos programas brinden ben neficios en cuanto c a se eguridad, facilidad y us so cor rrecto del mi ismo. En este sentido, se s puede afi irmar que cu uando un us suario logre a trav vs de un programa una u verdade era interacc cin, se pod dr entonce es cumplir el e objetivo propue esto en el de esarrollo de su aprendiza aje.

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Rec comendacio ones De acuerdo o con el an lisis de los resultados obtenidos o en n el present te estudio, se s form mulan las sig guientes rec comendacion nes: Los docentes pertene ecientes a estas escu uelas deben n someterse e a un pla an estratgico que e permita niv velar el cono ocimiento en n cuanto al uso u del comp putador com mo her rramienta pr rincipal para el manejo eficiente de e las tecnolo ogas de la informacin y com municacin, de manera a de poder adquirir la destreza como tal en el objetiv vo prin ncipal en la presente p inv vestigacin. Dar a cono ocer a todos s los docen ntes de esta as escuelas que cuenta an con aula as virtuales acord des con la tecnologa t d punta, y que con ellas pueden de n aprender el e manejo de las mismas siguiendo los lineamientos l s tericos op perativos pro opuestos. En E ese e mismo ord den de idea as, cabe de estacar que las comput tadoras de dichas aula as virtuales cuent tan con soft tware que permite p el entrenamient e to personalizado a cad da o de los doce entes. uno
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A los docentes pertene ecientes a las escuelas s zulianas de avanzada a que posee en aulas virtuales, incluir dentro de la pla anificacin acadmica a e uso de las el s tecnologa as de la informac cin y comu unicacin, en e las diversas reas del d conocim miento de lo os nios, como una herram mienta prim mordial en el desarro ollo de las s estrategia as . metodolgicas. Reconocer que la necesidad m s importante que pos seen como docentes se s orie enta en relac cin a la per rtinencia y pe ertenencia que q los mism mos poseen, , en cuanto al a des sarrollo como profesiona ales en la b squeda de nuevos par radigmas que permitan al a doc cente asumir un rol prot tagnico des sde varios puntos p de vis sta tales com mo; aprendiz z, par rticipante e investigado or de las nuevas tende encias tecn nolgicas ap plicadas a la l edu ucacin. Involucrarse e cada da a ms con el uso de e estas aul las virtuales s como un na her rramienta im mportante en n el manejo de nuevas estrategias e d enseanz de za, utilizand do el computador c y las tecnologas de la informacin n y comunica acin como instrumento os de apoyo didc ctico en la ej jecucin de cualquier ac ctividad prc ctica de la c tedra. Finalmente, para todo os los docen ntes de las diferentes escuelas adscritas a a la l gob bernacin de el estado Zu ulia que pos seen o no aulas a virtuales; encuent tren en ellas s, una a estrategia de aprendiz zaje que brinde a todos los docen ntes y estudiantes de la as dist tintas ctedr ras la oportu unidad de involucrarse en e el uso de el computado or como pas so pre evio al uso de e las tecnolo ogas de la informacin y comunicac cin. Ref ferencias Bibliogrfica B as AG GUILAR, J. (1997). ( Form macin Doc cente. Editor rial Milla. 2da a. Edicin. Caracas. C

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