UNIVERSIDAD AUTNOMA GABRIEL REN MORENO

FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE FINOR

ESCUELA INTEGRAL DE POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR

TIC, TAC, TEP

COMO APOYO EN EL
PROCESO PEDAGOGICO
TRABAJO FINAL DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO
DE ESPECIALISTA EN EDUCACIN SUPERIOR
AUTOR:
ING. CARMEN ELIZABETH ROCHA CRESPO

_______________________
Santa Cruz, 2016

Tabla de contenido
CAPITULO I.......................................................................................................... 1
1.1.

INTRODUCCIN....................................................................................... 1

1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................2

1.2.1.

PRESENTACION DEL PROBLEMA......................................................3

1.2.2.

FORMULACION DEL PROBLEMA.......................................................3

1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.........................................................4

1.3.1.

OBJETIVO GENERAL.........................................................................4

1.3.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.................................................................4

1.4.

DELIMITACION DE LA INVESTIGACION.....................................................5

1.5.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION...................................................5

CAPITULO II......................................................................................................... 7
2.1.

MARCO DE REFERENCIA.........................................................................7

2.2.

DEFINICIONES DE TERMINOS Y CONCEPTOS........................................12

2.3.

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO SOBRE EL OBJETO...............................14

2.4.

BASES TEORICAS CIENTIFICAS.............................................................16

2.5.

HIPOTESIS............................................................................................ 17

2.5.1.

HIPOTESIS GENERAL......................................................................17

2.5.2.

HIPOTESIS ESPECFICA..................................................................18

2.6.

VARIABLES........................................................................................... 18

2.6.1.

DEFINICIONES CONCEPTUALES DE LA VARIABLE...........................18

2.6.2.

OPERACIN DE LA VARIABLE.........................................................19

CAPITULO III...................................................................................................... 21
3.1.

DISEO METODOLOGICO (marco prctico y propositivo)......................21

3.1.1.
TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACION (Mtodos, tcnicas, herramientas
y tipos de fuentes)..................................................................................... 22
3.2.

DESCRIPCION DEL AMBITO DE LA INVESTIGACION...............................23

3.2.1.
ORGANIZAR LA RECOLECCION DE LA INFORMACION (Poblacin y
muestra)..................................................................................................... 24

3.3. ELABORACION Y AMPLIACION DE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

RECOLECCION DE INFORMACION...................................................................25
3.4.

PLAN DE RECOLECCION Y PROSESAMIENTO DE DATOS.......................26

3.4.1.

ORGANIZAR LA INFORMACION Y PRESENTARLA............................26

3.4.2.

ANALISIS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS DE LA INFORMACION. .26

3.4.3.

CRONOGRAMA............................................................................... 28

3.4.4.

PRESUPUESTO............................................................................... 29

3.4.5.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS....................................................30

CAPITULO I
1.1.

INTRODUCCIN

El uso de la tecnologa educativa como apoyo en el proceso de enseanza

aprendizaje en la Universidad Autnoma Gabriel Rene Moreno ha puesto en
descubierto algunos inconvenientes en el uso y manejo de los recursos,
herramientas, medios y materiales didcticos, aquellos que han sido diseados
para ser utilizados en el proceso pedaggico y aquellos que son adaptados por el
docente para los procesos educativos, esto con el fin de aumentar la efectividad
del trabajo del docente y organizar el trabajo del estudiante.
Este caso de anlisis corresponde al uso y manejo de la plataforma Moodle como
medio de enseanza aprendizaje, esta plataforma requiere necesariamente la
conexin a Internet, para brindarnos los diferentes recursos y actividades que
fueron diseados para el uso en el proceso pedaggico, pero tambin permite
incluir cdigo de otras herramientas, este uso requiere la habilidad del docente
para adaptarlo con creatividad y usarlo desde la plataforma. Es importante
adems poder plasmar los mtodos de enseanza tradicionales usando estas
herramientas, logrando una enseanza participativa y colaborativa que genere
retroactividad, debate y resolucin de problemas.
Estar a la vanguardia en el uso de la tecnologa no es solamente conocer las
herramientas y manejarlas sino tambin debe existir las condiciones necesarias
que brinde la

Universidad, una conexin de internet estable, la capacitacin

necesaria para docentes y estudiantes, laboratorios de acceso para los

estudiantes. Y algo que es muy importante crear las polticas necesarias para su
uso y manejo obligatorio.

Una de las ventajas de usar la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje

adems de ser un apoyo, aumenta la efectividad del docente, permitiendo que
muchos estudiantes se conecten a la plataforma no importando el lugar donde se
encuentren ni el horario, esta forma de acceso hace que un estudiante pueda
asistir a clases desde su casa, a travs de la direccin http://virtual.uagrm.edu.bo/
Lo cual ha generado crear normas para la gestin de contenidos, seguimiento,
evaluacin y la organizacin de un aula digital.
1.2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El uso de plataformas de enseanza virtual en el mbito de la docencia

universitaria como renovacin pedaggica est en creciente uso en las
universidades del mundo, en Espaa las universidades cuentan con campus
virtuales a disposicin de la comunidad universitaria.
En mi experiencia personal, el uso de la plataforma virtual Moodle ofrece una serie
de ventajas en apoyo a la enseanza presencial que mejora los resultados que no
se pueden obtener a travs de los mtodos educativos tradicionales.
Sin embargo igualmente se presentan algunos inconvenientes o problemas que su
uso est suscitando.
La Universidad Autnoma Gabriel Ren Moreno de la ciudad de Santa Cruz de la
Sierra, con ms de 136 aos de su fundacin, cuenta con una poblacin de ms
100000 estudiantes ha implementado el uso de la plataforma virtual Moodle.
El uso y manejo de esta plataforma ha generado nuevos desafos, la capacitacin
adecuada y permanente a los docentes, para estructurar el programa analtico de
su materia usando los recursos, actividades Moodle adems de otras
herramientas de la web.
2

Este hecho ha trado consigo la desconfianza del docente ya que cree que ser
sustituido y adems no se interesa por la capacitacin, por lo tanto no hace el uso
correcto de la plataforma y de esta manera no ve los beneficios que se pueden
obtener.
Es necesario entonces entender por qu el docente no quiere o no puede ser
participe en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
orientadas a la enseanza desde el punto de vista colaborativo y de
retroalimentacin permitiendo el uso de las Tecnologas del Empoderamiento y la
Participacin para mejorar el proceso pedaggico.
1.2.1. PRESENTACION DEL PROBLEMA
La principal caracterstica de este estudio es que se ha encontrado con que los
Docentes no quieren hacer uso de la plataforma por que no conocen muchos
recursos tecnolgicos, que pueden ser aplicados en el proceso de enseanza
aprendizaje, esta observacin se hiso en Docentes que tienen problemas con el
manejo de programas de computadora, no tienen una adecuada conexin a
internet, no conocen el manejo de internet, no pueden organizar su programa
analtico o contenidos en la plataforma, no pueden realizar evaluaciones, no
conocen herramientas web que pueden adecuar en la plataforma digital.
1.2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
El uso de las Tecnologas del Aprendizaje y Conocimiento requiere que podamos
organizar el material de estudio adecuando los medios de enseanza digitales
para que los puedan usar desde una plataforma digital, Moodle como plataforma
es una aplicacin informtica que posee diferentes propiedades que incrementan
los aspectos didcticos para la elaboracin de contenidos de aprendizaje que
permitan esta nueva forma de aprender y ensear.

Es la falta de conocimientos en el uso y manejo de los recursos y

herramientas tecnolgicas (TIC) lo que no permite que el Docente pueda
usarlos como apoyo en el proceso de Enseanza y Aprendizaje?
Este entorno virtual con el que cuenta la universidad Autnoma Gabriel Rene
Moreno, es un potente medio de enseanza, pero primero se necesita evaluar y
capacitar a los docentes de acuerdo al grado de conocimientos respecto al uso de
la Tecnologa. Por lo que el primer paso ser capacitar al Docente por niveles,
desde el bsico, intermedio y avanzado, para que nadie quede fuera de este
entorno virtual de enseanza aprendizaje.
1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Aplicar las Tecnologas (TIC, TAC, TEP) para su uso en el proceso
Pedaggico, a travs de cursos de capacitacin para Docentes en el
manejo de las aplicaciones informticas para crear material que permita la
organizacin de los contenidos para que puedan ser usados desde una
plataforma digital.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar habilidades en el uso y manejo de Cmaptools para la creacin

de mapas conceptuales
Desarrollar habilidades en el uso y manejo de Camtasia Studio para la

creacin de videos tutoriales y audios educativos

Desarrollar habilidades en el uso y manejo de Paint y Power Point para la
elaboracin y edicin de imgenes

1.4.

DELIMITACION DE LA INVESTIGACION

Los cursos de capacitacin en el uso y manejo de las TEP, aplicados al proceso

Pedaggico, para los Docentes de la Universidad Autnoma Gabriel Rene Moreno,
4

sern dictados de manera continua en la gestin

II/2016 para las diferentes

facultades, en el telecentro FUP.

1.5.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION

La inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que nos

facilitan los procesos de transmisin e intercambio de informacin, no pertenecen
nicamente al mbito educativo, pero podemos educar a travs de las TIC. 1Como
parte del proceso pedaggico, su evolucin ha dado lugar a una nueva definicin
de las Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento que trae consigo
nuevas posibilidades para hacer ms eficiente el modelo educativo, como
herramienta formativa, incidiendo en la metodologa y en la utilizacin de la
tecnologa dentro de las planificaciones educativas 2.
El uso de Internet y de la tecnologa por parte de los seres humanos ha ido
cambiando. Ya no se utilizan slo para comunicar informacin o divulgar
conocimiento, sino que se utilizan para influir, para incidir, crear tendencias
Renace el trmino empowerment. Por primera vez, la opinin de la gente se
escucha y todos somos co-creadores del conocimiento a nivel global. Nuestra
opinin cuenta, aporta e influye. Las Tecnologas para el Empoderamiento y la
Participacin haciendo nfasis en esta nueva democracia electrnica en la que
las consideraciones de la gente se propagan por la red y las entidades que
participan deben escucharlas, tenerlas presente y actuar en consecuencia.
Las TEP, no slo comunican, crean tendencias y transforman el entorno y, a nivel
personal, ayudan a la autodeterminacin, a la consecucin real de los valores
personales en acciones con un objetivo de incidencia social y autorrealizacin
personal3.

1http://www.conasa.es/blog/tic-tac-tep-tecnologias-para-la-vida/
2http://www.conasa.es/blog/tic-tac-tep-tecnologias-para-la-vida/
5

El cambio de paradigma educativo, centrado ms en el aprendizaje autnomo y

focalizado en los gustos del estudiante; ha creado la necesidad de las
plataformas, digitales, y por ende mejorar las competencias del Docente para
hacer el uso correcto de estas Tecnologas, es necesario la capacitacin en el uso
y manejo de las aplicaciones que permitirn crear las herramientas para usarlos
como medios de enseanza aprendizaje sujetos a la organizacin de las
estructuras en el entorno de las plataformas digitales.

CAPITULO II
3http://www.conasa.es/blog/tic-tac-tep-tecnologias-para-la-vida/
6

2.1.

MARCO DE REFERENCIA

El uso de la Tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje, ha dado la

oportunidad de que muchas aplicaciones de programas informticos se vuelvan
populares para la creacin de medios de enseanza que permitan ser usados en
los entornos digitales de plataformas educativas. Donde claramente se ha
comprobado que para usar de manera efectiva las plataformas virtuales
educativas es necesario primero ponerse en contacto con las tecnologas que
permitan crear los medios para la transmisin de conocimiento.
Uno de ellos es el video, que permite captar, grabar, procesar, almacenar,
transmitir y reconstruir por medios electrnicos digitales o analgicos una
secuencia de imgenes que representan escenas en movimiento.
Los mapas conceptuales, son tambin importantes para representar de forma
grfica la informacin, de manera ordenada jerrquica e interrelacionada.
Vdeo didctico:
Es aquel que ha sido diseado y producido para transmitir contenidos, habilidades
o actividades, y que en funcin de sus sistemas simblicos, forma de
estructurarlos y utilizacin, propicia el aprendizaje en los alumnos.

Video Educativo:
Es aquel vdeo que, sin ser diseado y producido especialmente para la
enseanza con una utilizacin especfica por parte del docente, puede ser
utilizado en el acto de la enseanza para alcanzar con l diferentes objetivos y
capacidades en los estudiantes4
Mapas conceptuales:
4http://usoypracticasdelosvideos.blogspot.com/2012/05/2-definicion-de-videodidactico-y-video.html
7

Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa

conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los
conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos, indicados
por una proposicin5.
En cuanto a la conceptualizacin del trmino Tecnologa Educativa, encontramos
las siguientes definiciones
Tecnologa:
Mario Bunge, toma la Tecnologa como una ciencia que emplea
conocimientos cientficos. la tecnologa aplica el mtodo cientfico para la
resolucin de problemas.
Educacin y conocimiento cientfico:
Es la forma de llevar a cabo una bsqueda de una cierta normativa o
estructura para intervenir en la prctica docente, guiando y facilitando las
acciones o actividades de todos los actores que intervienen en el proceso
de la enseanza y del aprendizaje.
Funcin de la Tecnologa en la educacin:
Es la aplicacin de un enfoque cientfico y sistemtico con la informacin
concomitante para el mejoramiento de la educacin en sus variados niveles
educativos y en sus diversas manifestaciones.
Ciencia y tecnologa en la educacin:
La introduccin de concepciones tecnolgicas en el proceso educativo,
mediante la adopcin y adaptacin de marcos tericos que fijen objetivos
educativos retricos, pero alcanzables.
Quisiera aqu, puntualizar que el enfoque de la ciencia y tecnologa en la
educacin, debera ser el de intentar la potenciacin de la creatividad en los
estudiantes.

5https://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual
8

Pedagoga:
Es una ciencia social que es a la vez especulativa y prctica, cuyo sujeto
de estudio es el alumno y su fin es el desarrollo integral de los educandos,
utilizando en su transformacin todos los recursos tecnolgicos y humanos,
facilitando al alumno la construccin de sus

conocimientos mediante

sistemas y procesos.
Tecnologa Educativa:
Es entonces en base a los enunciados anteriores, una forma sistemtica de
planificar, implementar y evaluar el proceso total de la enseanza y del
aprendizaje

en

trminos

objetivos

especficos,

en

sus

resultados

cuantitativos y cualitativos que, una vez reflexionados, muevan a la toma de

decisiones y acciones para un siguiente

nivel de mejoramiento en la

bsqueda infinita de construir nuevos conocimientos.

La tecnologa utiliza los conocimientos cientficos y las relaciones que hay entre
distintas ramas del conocimiento humano para satisfacer las necesidades de los
seres humanos.
As que lo til para el docente es aprovechar todos los adelantos tecnolgicos,
adoptando y adaptando materias y tecnologa educativa para complementar la
educacin con ms eficiencia, entendindola como producir mejores horas de
clase, ricas

en significado y con tcnicas educativas significativas en lo

Psicolgico, para que el alumno est motivado a aprender en un intercambio y

negociacin de significados.
Por lo que en el proceso educativo lo importante no slo es evaluar como se haca
en los aos 70s, en las industrias al final de la lnea, slo para darse cuenta que
haba gran cantidad de artculos rechazados (altos ndices de reprobacin y
desercin) sino que lo mejor es dirigir el enfoque hacia el proceso, aplicando lo
ms avanzado en la Tecnologa Educativa en la transformacin del producto en
algo ms valioso.

Si contamos entonces con un buen principio al recibir a los estudiantes y cuidamos

el proceso, y utilizamos adems los recursos tcnicos en cuanto a educacin se
refiere como:

Computadoras

Resolucin de casos con apoyo de materiales educativos

Plataformas

Videoconferencias en vivo va satlite

Proyectores

Vdeos tutoriales

imgenes

Internet

Tendremos como resultado un progreso ms humanista y menos fro en cuanto a

lo cientifista.
Este es el camino principal para que los docentes sean investigadores de su
propia prctica educativa.
Si el docente adapta mtodos que dan resultados en campos de la fsica, seguro
que progresar ms el campo educativo.
Por ejemplo en Ingeniera de Sistemas Computacionales, se le llama Software a lo
terico, a los sistemas, procedimientos y tcnicas o sea lo conceptual.
Y se le nombra Hardware a los equipos y mquinas y todo tipo de accesorios y
dispositivos que sirven para lograr el objetivo.
Similarmente en la educacin, para lograr un objetivo educativo, el software no
slo es la teora a lo que crea el docente. Se requiere de un Hardware que es el
conjunto de materiales didcticos como Tecnologa Educativa auxiliando al
docente en su enseanza y al alumno en la construccin de sus aprendizajes.
Es importante rescatar que la Tecnologa Educativa debe tender ms a lo
cualitativo, ya que los estudiantes no son objetos, sino sujetos de la educacin.

10

Y la Tecnologa Educativa aceptada y aplicada por los docentes lo ven como una
aliada, no como enemiga, donde las mquinas y los equipos estn a servicio del
hombre y no los seres humanos para servir a la tecnologa.
Tenemos que entender que la meta de la Tecnologa Educativa, es utilizar
recursos didcticos que auxilien a los estudiantes a desarrollar su creatividad, y
que tiende a una integracin de su identidad individual y social, facilitando
estrategias de enseanza por parte del docente y estrategias de aprendizaje por
parte del alumno.
La formacin es clave, es continuada y sobre el terreno
Los docentes siguen siendo fundamentales para el proceso de aprendizaje ya que
deben planificar las clases y hacerles seguimiento a sus estudiantespero
su rol ya es otro, ahora los responsables y protagonistas son los estudiantes.
Las TIC las podemos considerar como instrumentos para ayudar a los
estudiantes-docentes, a crear ambientes de aprendizaje ms centrados en el
alumno6, y de esta manera se da la evolucin a las TAC, ya las tecnologas
ms centradas en la educacin y participando tambin y de este modo dando paso
a las TEP.

6https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/04/14/las-tecnologias-tic-tactep-cambian-las-formas-de-la-educacion/
11

2.2.

DEFINICIONES DE TERMINOS Y CONCEPTOS

Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), y su aplicacin a los

procesos formativos, se asume el reto de cambiar la labor docente, un cambio de
roles, rutinas, ambientes, competencias y expectativas del proceso formativo.
En este sentido se entiende por TIC a aquellas tecnologas asociadas a la
informtica y al manejo de la informacin, para incorporar los dispositivos
tecnolgicos tales como la computadora, el video proyector, la pizarra digital, y los
dispositivos mviles, por mencionar algunos, a generar ambientes alternos a los
espacios presenciales, haciendo uso de la Internet como un espacio virtual, foros,
blogs, plataformas digitales, para generar accesibilidad, interaccin, colaboracin,
de contenidos, gestin de la informacin y seguimiento.
No obstante el uso de las TIC en el proceso formativo no implica necesariamente
el desarrollo de aprendizajes, competencias y conocimientos, en tanto no tenga
una orientacin didctico pedaggica.
Por esta razn las Tecnologas de Aprendizaje y Conocimiento

(TAC) se

establecen como una reorientacin de las TIC atendiendo ms a la formacin que

a la informacin, al conocimiento como resultado de un proceso de gestin
colaborativa, en ambientes de aprendizaje virtuales que promueven el compartir y
realimentar el proceso de aprendizaje7.
El trmino TEP intenta transformar docentes capaces de cambiar el mundo
apropindose completamente de las TIC, para una produccin de conocimientos
an ms grande, se promueve la colaboracin pero en un marco de interaccin,
reflexin y construccin conjunta de aprendizajes que permiten no solamente
aterrizar en el conocimiento de un contenido sino contextualizarlo y situarlo con
base a las necesidades de formacin. En este mbito competencias tales como la
7http://tecnologiaseducativasuagro.blogspot.com/2014/03/la-evolucion-de-lastecnologias-en-la.html
12

autogestin y el autoaprendizaje deben estar en un proceso de desarrollo

continuo, de tal manera que sean el elemento clave para ubicar y participar, en
estos ambientes colaborativos. De suma importancia es tambin la bsqueda
formal y crtica de la informacin en la red, as como saber distinguirla, encauzarla
hacia el desarrollo de conocimientos y aplicacin en aprendizajes para la
formacin por competencias8.
Camtasia Studio, el programa incluye diversas utilidades que posibilitan a sus
usuarios desde la creacin o grabacin de cualquier acontecimiento que suceda
en nuestra pantalla, grabarte con una webcam o grabar la ejecucin de una
presentacin Power Point, y si a esta grabacin se aaden sonido, narracin de
voz, msica, imgenes, videos, texto, se convierte en un importante recurso
multimedia que se puede usar como medio didctico para el aprendizaje virtual.
Camtasia Studio 7.1 aplicado al campo educativo, nos permite preparar videos
tutoriales multimedia en cualquier disciplina sin excepcin, depender su
aplicacin en la adaptacin, creatividad e iniciativa por parte del docente
Cmaptools, es una herramienta que sirve para crear esquemas conceptuales,
presentando grficamente conceptos tericos vinculando ideas de diferentes
formas mediante proposiciones a travs de diferentes recursos visuales y
permite integrar los procesos de enseanza aprendizaje en un entorno digital o
virtual.
Tambin posibilita la navegacin por los nodos realizados, lo que los convierte en
interactivos. Se pueden enlazar e indexar prcticamente todo tipo de archivos, con
la posibilidad de aadir informacin contextual a cada uno de los conceptos o
nodos del mapa9.

8http://tecnologiaseducativasuagro.blogspot.com/2014/03/la-evolucion-de-lastecnologias-en-la.html
9http://isabelhbrendah.blogspot.com/p/cmaptools.html
13

2.3.

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO SOBRE EL OBJETO

En la dcada de los aos 70, el desarrollo de la informtica permite la inclusin de

las computadoras en la educacin, a partir de los aos 80 se fusionan la
computacin y la comunicacin dando origen a la era digital, en la dcada de los
90 el avance de las telecomunicaciones, el internet junto con los diversos recursos
de transmisin inalmbrica, dieron origen al crecimiento de las redes informticas
y a partir de aqu las TIC se innovaron permitiendo la creacin de material
audiovisual y multimedia. Permitiendo que en el ao 2000 surja la web 2.0 con lo
que se abre la posibilidad de elaborar contenidos en la web al alcance de todo el
mundo.
Con el uso de estas herramientas informticas y el internet, se asume el reto de
tecnologizar la labor docente, generando un cambio de roles, ambientes y
competencias en el proceso formativo. Estos entornos informticos permiten
potenciar el trabajo y el aprendizaje en colaboracin. Ofrecen oportunidades de
aprender en forma conjunta en el momento, lugar y al ritmo ms conveniente para
los estudiantes.
Estos espacios comunes pueden convertirse en sede de experiencias ricas y
satisfactorias de aprendizaje en colaboracin, un proceso interactivo y colectivo de
produccin de conocimientos en donde los alumnos producen conocimiento de
forma activa formulando ideas que son compartidas y construidas a partir de las
reacciones y respuestas de los dems. (Harasim et al., 2000: 24).
Las Tecnologas de Aprendizaje y Conocimiento (TAC) se establecen como una
reorientacin de las TIC atendiendo ms a la formacin que a la informacin, al
conocimiento como resultado de un proceso de gestin colaborativa, en ambientes
de aprendizaje virtuales que promueven el compartir y retroalimentar el proceso de
aprendizaje10.

10 Cesar Col
14

Como resultado no solamente se tienen mejoras notables en las plataformas de

ambiente educativo virtual, sino tambin los recursos educativos abiertos y en
lnea, los objetos digitales de aprendizaje que pueden incrustarse en varios
escenarios virtuales gracias a la normativa de compatibilidad.
Finalmente con la aparicin de las TEP (Tecnologas de Empoderamiento y
Participacin)11, se promueve la colaboracin pero en un marco de interaccin,
reflexin y construccin conjunta de aprendizajes que permiten no solamente
formando una comunidad de aprendizaje colaborativo y participativo.
En la Universidad Nacional de La Plata, se crearon condiciones, acercar
contextos, para integrar realidades, facilitar tareas y recursos para que las
personas desarrollen su proceso de aprendizaje construyendo, modificando,
ampliando y enriqueciendo sus conocimientos. Sabemos que estos procesos son
posibles cuando estn mediados por propuestas educativas potentes y de calidad
ms all de la modalidad en las que las mismas se desarrollen.
Estudiar a distancia implica que la mayora de los encuentros entre docentes y
alumnos se realizarn mediados por algn entorno tecnolgico preparado para tal
fin. Los entornos de enseanza estn diseados para sostener aulas virtuales en
las que se encuentran docentes y estudiantes, se ponen a disposicin materiales
diseados por los docentes, permite desarrollar propuestas de trabajos
individuales y grupales, sincrnicos o asincrnicos,

realizar seguimiento el

proceso y trabajo de los estudiantes, etc. Por otra parte, muchas ctedras de las
carreras que brinda la UNLP, crean aulas virtuales para ampliar el alcance de sus
propuestas presenciales12.

11 Dolors Reig
12http://www.unlp.edu.ar/educacionadistancia
15

En la Universidad Autnoma Gabriel Rene Moreno desde el ao 2007 que se

insiste utilizar las TIC en el proceso pedaggico, pero la inclusin de estas
tecnologas en la educacin de pregrado, es muy lenta y con dificultades, pero con
las mejoras en las telecomunicaciones y las capacidades de transmisin de
internet cada vez est ms cerca en que se pueda dictar una materia
completamente a distancia por internet a travs de la plataforma digital Moodle.
2.4.

BASES TEORICAS CIENTIFICAS

El siglo XXI se inicia las transformaciones cientficas, tecnolgicas, sociales,

econmicas y culturales cuyas repercusiones no son fciles de predecir. Con el
surgir de las tecnologas digitales, surgen tambin los nativos digitales. Pero el
hecho de que se manejen bien estos recursos, no quiere decir que aprendan bien,
o que siquiera aprendan, pues estas tecnologas pueden utilizarse tambin como
entretenimiento o en momentos de ocio. A estas tecnologas las podemos
clasificar segn su grado de funcionalidad y aplicacin: las Tecnologas de
Aprendizaje y Conocimiento (TAC), las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), y las Tecnologas de Empoderamiento y Participacin (TEP).

Las TIC poseen distintos niveles de uso, sugieren el uso de las redes sociales
para informar, y comunicar.
Las TAC entienden a las redes sociales como espacio de aprendizaje y generacin
de conocimiento a travs de la interaccin entre personas, la creacin de
comunidades digitales y la publicacin de contenidos, videos educativos,
conferencias para quienes integran la red social.
16

En las TEP los usuarios asumen la red social como espacios de participacin
ciudadana mostrando una participacin activa, impulsando cambios positivos
frente a asuntos de inters comunitario o causas solidarias.
En los ltimos aos, las tecnologas de la informacin y el conocimiento (TIC) han
irrumpido en el mbito educativo, de tal forma y a tal punto, que dicha confluencia
debe convertir estas TIC en tecnologas para el aprendizaje y el conocimiento
colaborativo (TAC) y estas nuevas formas de aprehender el mundo han permitido
plantear procesos y movilidades ms all de las aulas con y en las tecnologas
permitiendo ms formas de empoderamiento y participacin (TEP). Pero este
recorrido no se realiza de forma espontnea. El trnsito TIC/ TAC/TEP obliga a
una serie de movimientos en los que las sociedades cada vez deben estar ms
comprometidas e implican un uso de estas tecnologas digitales y virtuales de
forma consciente, organizada y emergente, acorde con las necesidades, intereses
y problemticas de la misma sociedad que las utiliza.

Cuando hablamos de TIC, TAC y TEP no hablamos de tecnologas diferentes ni de

aparatos especficos sino de los objetivos que nos propongamos lograr con ellas.
Por ejemplo, una TIC se convierte en TAC cuando es utilizada con fines de
aprendizaje y educacin y a la vez ser TEP cuando el fin sea la participacin
activa para el cambio de una comunidad. Pensemos en la utilizacin de un Blog
que en principio sea utilizado para mostrar trabajos (TIC), en el que se abra un
espacio de comentarios para los aportes y consultas sobre los trabajos por parte
de los interesados en el tema (TAC), y desde donde se impulse luego un proyecto
para desarrollar este tipo de trabajo en pequeas comunidades, ya sea el barrio, la
ciudad, etc. (TEP).

17

Domnguez (2009), citando documentos de la UNESCO, resalta la importancia de

usar la tecnologa para permitir que los estudiantes comuniquen e intercambien
ideas, construyan conocimiento en forma gradual, resuelvan problemas, mejoren
su capacidad de argumentacin oral y escrita y creen representaciones no
lingsticas de lo que han aprendido.
2.5. HIPOTESIS
2.5.1. HIPOTESIS GENERAL
Este trabajo pretende demostrar que el uso de las Tecnologas (TIC TAC TEP) en
el proceso pedaggico de la UAGRM mejorarn el rendimiento y las habilidades
comunicativas de nuestros docentes y estudiantes. Para demostrar la hiptesis se
capacitar a los docentes en el uso y manejo de herramientas (Camtasia Studio,
CmapTools, Power Point) que permitan la creacin de material digital que sea el
medio para transmitir conocimiento a travs de un entorno digital o virtual que
tiene la universidad, la plataforma Moodle generando un ambiente de aprendizaje
cooperativo que permita la participacin de todos los docentes, sin importar el
nivel de conocimientos o habilidades que tengan los participantes.
2.5.2. HIPOTESIS ESPECFICA
Los cursos de capacitacin docente constaran de 3 niveles:
Nivel bsico uso y manejo de los recursos del computador

(Windows, Power

Point)
Nivel intermedio creacin y uso de recursos multimedia (cmaptools)
Nivel avanzado aplicacin de los recursos en la plataforma Moodle (camtasia
studio)
En cada nivel se enseara el manejo de programas informticos para la creacin
de material didctico para usarlo en el entorno digital
2.6.

VARIABLES

18

Los Docentes de UAGRM, no quieren hacer uso de los recursos Tecnolgicos

para aplicarlos en el proceso de enseanza aprendizaje porque no tienen el
conocimiento ni las habilidades necesarias del uso y manejo de las herramientas y
recursos informticos
2.6.1. DEFINICIONES CONCEPTUALES DE LA VARIABLE
Recursos y herramientas informticas

Computadora: hardaware y software

Internet: red de nodos interconectados por un medio
Camtasia Studio: Aplicacin para la creacin de videos tutoriales
Cmaptools: Programa para crear mapas conceptuales
Moodle: Plataforma virtual con recursos y actividades

Docente

Docente: persona que facilita el proceso de enseanza aprendizaje

Mtodos de enseanza: mesa redonda, mtodo problmico
Medios de enseanza: videos. Imgenes, texto digital

2.6.2. OPERACIN DE LA VARIABLE

VARIABLE

CONCEPTO

DIMENSIN

Computad
or

Equipo
que
consta
de
hardware
y
software

Docentes de
40 a 65 aos
de edad

INDICADOR
Nivel
manejo

de

ESCALA
Bsico
intermedio
avanzado
Mujeres
Varones

Internet

Red de nodos
interconecta
dos por un
medio fsico
o por ondas

Docentes de
30 a 65 aos
de edad

Nivel
manejo

de

Bsico
intermedio
avanzado
Mujeres
Varones

Camtasia
Studio

Aplicacin
para
la

Docentes de
30 a 65 aos

Nivel
manejo

de

Bsico
intermedio
19

creacin
edicin
videos
audios
Cmaptools

Moodle

Power
Point

de edad

avanzado

de
y

Mujeres
Varones

Programa
para
la
creacin de
mapas
conceptuales
que integran
imgenes
audio video y
web.

Docentes de
30 a 65 aos
de edad

Plataforma
virtual
con
recursos
actividades
para
organizar
contenidos y
hacer
evaluaciones

Docentes de
30 a 65 aos
de edad

Programa de
ofimtica que
permite crear
presentacion
es animadas

Docentes de
30 a 65 aos
de edad

Nivel
manejo

de

Bsico
intermedio
avanzado
Mujeres
Varones

Nivel
manejo

de

Bsico
intermedio
avanzado
Mujeres
Varones

Nivel
manejo

de

Bsico
intermedio
avanzado
Mujeres
Varones

Docente

Persona que
facilita
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje

Docentes de
30 a 65 aos
de edad

Conoce tic
No conoce tic

Bsico
intermedio
avanzado
Mujeres
Varones

Mtodos
de
enseanza

Proceso por
el cual se
organiza
y
planifica los
contenidos
para
su

Docentes de
30 a 65 aos
de edad

Mesa redonda

Conoce

Mtodo
problemico

No conoce

20

enseanza
Medios de
enseanza

Recursos
para
transmitir los
conocimiento
s
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje

Docentes de
30 a 65 aos
de edad

Videos
tutoriales

Conoce
No conoce

Imgenes
Texto digital
audio

CAPITULO III
3.1. DISEO METODOLOGICO (marco prctico y propositivo)
El Contexto. El estudio de caso se realiz en la Universidad Autnoma Gabriel
Rene Moreno ubicada en la Ciudad de Santa Cruz de la Sierra que tiene carreras
a nivel licenciatura. A los Docentes que toman los cursos de capacitacin dictados
en la Federacin Universitaria de Profesores, buscando el desarrollo integral
Docente en el manejo general de la Tecnologa aplicada a la educacin
promoviendo el uso de las TIC en el aula.
La UAGRM, pretende incorporar la educacin a distancia a travs de internet con
el uso de la plataforma Moodle por lo que se espera que los docentes hagan un
empleo eficaz de las tecnologas de informacin como herramienta para la
transmisin y generacin de conocimientos y destrezas mediante la enseanza
colaborativa.
Por lo que la FUP, tiene un centro de capacitacin Docente para aplicar
conocimientos por medio de cursos de capacitacin, para manejar y comprender
las TIC.
21

De acuerdo a las entrevistas realizadas a los docentes que participan de los

cursos de capacitacin surgieron algunos de los obstculos considerados como
tpicos de este tipo de innovaciones. Algunos docentes se resistieron a adoptar el
medio pues no vean el provecho de su uso con los estudiantes. Otros docentes
con experiencia en el aula tradicional, es decir, con estrategias educativas
centradas en el docente, adoptaron el recurso para la enseanza pero se
resistieron a adoptar las nuevas estrategias instruccionales por haber impartido
clase con xito durante muchos aos y no existe una necesidad de cambiar. El
estudio indag sobre el conflicto que surge cuando grupos de personas perciben
sus metas como incompatibles e interfieren el uno al otro al tratar de lograrlas. Lo
califica como inevitable en el proceso de cambio educativo dado que en el
trabajo docente siempre convergen una diversidad de intereses.
Segn el estudio realizado, tambin surgieron problemas tcnicos como la
conexin a internet la velocidad de navegacin y la forma de evaluacin a los
estudiantes
Actualmente la FUP cuenta con cursos de capacitacin de manera continua. El
docente no usa la tecnologa de manera productiva.
Por lo que este trabajo pretende ser descriptivo y propositivo, ya que describir y
analizara, los problemas en relacin al uso de la Tecnologa en el proceso de
enseanza aprendizaje y presentara una propuesta de capacitacin de acuerdo a
las necesidades de cada docente verificando el nivel de conocimiento de estas
tecnologas. Los resultados se traducirn en la construccin de nuevas
competencias en el uso de la Tecnologa para el Docente
3.1.1.

TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACION (Mtodos, tcnicas,

herramientas y tipos de fuentes)

La investigacin es de tipo cualitativo ya que pretende, enfocarse en las
necesidades especficas de cada docente para aprovechar los cursos de
capacitacin.

INSTRUMENTO
22

Se elabor un cuestionario para entrevista que considero un registro ordenado de

los datos para registrar cuanto conoce de tecnologa y si aplica este conocimiento
en el proceso pedaggico; adems, se registraron datos sobre edad, sexo, este
cuestionario es aplicado a los Docentes.
TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS
Para obtener la informacin se utiliz como tcnica la encuesta a travs del
cuestionario, la conversacin participativa, realizada en una charla personal a
todos los docentes que participaron de los cursos de capacitacin en la FUP
UAGRM.
Por qu el Docente no quiere capacitarse en el uso de TIC?
La conexin a internet es mala?
Puede manejar de manera adecuada programas de computadora?
Conoce herramientas del web para usar en la educacin?
Por qu solo algunos Docentes usan la plataforma Moodle?
Por qu el Docente no quiere adecuar sus contenidos a la plataforma Moodle?
Mejora la enseanza si se usa la plataforma Moodle?
La forma de evaluacin es ms adecuada en Moodle?
Los estudiantes inscribirn materias para asistir en la plataforma Moodle?

HERRAMIENTAS
Se realiz la tabulacin de datos de todas las encuestas aplicadas, para luego
realizar el procesamiento y anlisis de la informacin a travs del Software Excel y
el paquete SPSS.
3.2.

DESCRIPCION DEL AMBITO DE LA INVESTIGACION

Desde los aos 90, la investigacin en el uso de las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin (TIC) en educacin ha tenido un crecimiento exponencial y
derivaciones en, TAC y, pero nadie propone qu tecnologa se debe utilizar para
qu proceso especifico de aprendizaje, por lo que tener un computador en mano
23

sin una idea en mente, es ms peligroso que cualquier pizarra digital entre sujetos
que no tienen ortografa, o que no pueden hacer sencillos clculos matemticos
sin la presencia de una calculadora cientfica.
Podemos ver que la problemtica esencial que permite considerar el uso de TIC
en proceso de enseanza-aprendizaje, no se funda en las mismas TIC, ni tampoco
en la metodologa que se implemente para su uso en el escenario educativo,
tampoco es un problema de produccin de software. Es un asunto de didctica.
En esta universidad UAGRM estn los computadores, estn los docentes, pero
probablemente muchos no saben ni manejar el teclado. La formacin del docente
en el uso de la tecnologa es lo que falta, por lo que nos proponemos capacitar al
docente para que pueda incorporar la TIC en los procesos de enseanza
aprendizaje desde otro escenario, pero que efectivice el proceso de formacin del
estudiante. Este curso de capacitacin se realizara en diferentes niveles
conociendo las habilidades de los participantes para empezar en el nivel adecuado
para obtener los resultados esperados.
Los cursos de capacitacin en manejo de TIC, se realizara en el Telecentro FUP,
de la UAGRM.
3.2.1. ORGANIZAR LA RECOLECCION DE LA INFORMACION

(Poblacin y

muestra)

Se analizaron las entrevistas

Del anlisis de las entrevistas, surgen las siguientes categoras iniciales:
1.

Uso de las TIC en la educacin

2.

La preocupacin por el control de recursos multimedia

3.

La habilidad del docente con la computadora

4.

Casos de innovacin educativa con las TIC

24

Los criterios para la seleccin de docentes dependieron:

1) El tiempo de participacin en los cursos de capacitacin
2) Sus capacidades de manejo y diseo instruccional con las TIC.
Se busc principalmente cubrir un mayor rango de experiencias y capacidades, el
objetivo era obtener una mayor variedad de experiencias en el manejo de las TIC
para la enseanza.

Tabla 1: Experiencia Docente y capacidad de manejo de las TIC

Roger

Experiencia como
docente

Perfil

Capacidad de
manejo

6 aos / 15 aos

Licenciado

excelente

Administracin de
Empresas
Nelson

5 aos / 20 aos

Ingeniero

medio

Agrnomo
Judith

1 ao / 5 aos

Ingeniera

bsico

Industrial
Hugo

2 aos / 2 aos

Licenciado

avanzado

Contadura Publica

Fuente: elaboracin propia con docentes capacitados

3.3.

ELABORACION Y AMPLIACION DE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE

RECOLECCION DE INFORMACION

Despus de realizada las entrevista y organizada la informacin se elabor un

cuadro con las caractersticas y criterios seleccionados de la siguiente manera
25

Tabla 2: Docentes que participan de cursos de capacitacin TIC

Uso
DOCENTES

Facultad

Participacin

Computador

Innovaci
n

Moodle

Recursos
Web

Evaluacin

multimedia

Roger

contadura

siempre

avanzado

si

Nelson

agronoma

siempre

medio

no

excelente
Muy
buena

Judith

tecnologa

siempre

avanzado

no

Hugo

contadura

siempre

medio

no

Josue

computaci

siempre

avanzado

si

siempre

medio

si

buena

buena

excelente

Muy

n
Vladimir

humanida
des

Carlos

humanida

buena
siempre

avanzado

si

siempre

medio

si

excelente

des
Susana

jurdicas

Muy
buena

Alfredo
Pablo

agrcolas

siempre

medio

no

medicina

siempre

medio

no

mala

buena

Fuente: elaboracin propia con docentes capacitados

3.4. PLAN DE RECOLECCION Y PROSESAMIENTO DE DATOS

3.4.1. ORGANIZAR LA INFORMACION Y PRESENTARLA
Los cursos de capacitacin Docente se realizan durante los 2 semestres de las
gestiones en curso, por lo que la capacitacin Docente es continua y los cursos
programados se repiten para los docentes que no pudieron asistir. Por lo tanto la
26

informacin recolectada es de los cursos del semestre uno 2016 con los docentes
que asistieron a los diferentes cursos programados por la FUP en el telecentro de
la UAGRM.
La informacin es presentada en forma de tabla ya que no es necesario su
presentacin grafica ni los resultados del SPSS
3.4.2. ANALISIS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS DE LA INFORMACION
Para este caso de estudio haremos el anlisis cualitativo para valorar y evaluar la
actuacin del docente en el aprendizaje y uso de las TIC.

FACTORES POSITIVOS
Acceso a Internet en los centros de cmputo (por
medio de cable, wi-fi...)
Incorporacin de "pizarras digitales" (= ordenador
conectado a Internet + videoproyector) en las aulas
de clase

FACTORES NEGATIVOS
Acceso deficiente a Internet en los centros de computo

Inexistencia de puntos de acceso a Internet en las aulas

de clase

Conexiones en general lentas (por problemas de

Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de banda...) infraestructuras o coste) y existencia de muchas zonas
de provincia sin conexin
Reduccin significativa del precio de las tarifas de
acceso a Internet
Aumento uso de ordenadores en la familia (y de las
conexiones a Internet)

Tarifas de acceso a Internet cara

Poco uso de las TIC en los hogares

Identificacin de buenas prcticas en la utilizacin de Carencia de buenos modelos (potencia y eficacia

Internet (y las TIC), que faciliten a los docentes su

didctica + facilidad y eficiencia de aplicacin) de uso

trabajo

educativo de las TIC

27

Formacin continua del docente en "didctica digital"

(uso educativo de las TIC)

Falta de formacin del Docente en "didctica digital" y/o

deficiente formacin en "didctica digital" de las nuevas
generaciones de docentes

Existencia de portales educativos con mltiples

recursos educativos y orientaciones al docente en la Inexistencia de estructuras de apoyo al docente en la
seleccin de materiales y entornos para la

seleccin de los recursos educativos disponibles.

enseanza
Creacin de comunidades virtuales de docentes (por
reas y niveles) que les permitan estar en contacto, Tradicional aislamiento del docente
intercambiar experiencias, hacer preguntas...
Disponer de una buena "coordinacin TIC" en el
centro de cmputo, que facilite el uso de las
instalaciones (aulas informticas, salas multiuso...) y
le asesore en lo que necesite sobre el uso educativo

No disponer de una adecuada "coordinacin TIC" en los

centros ni un mantenimiento gil de los equipos.

de las TIC
Apoyo de los equipos directivos de los centros de

Poco inters de la Administracin Educativa y de los

computo

equipos directivos de los centros de computo

3.4.3. CRONOGRAMA
Programacin de cursos de capacitacin para el semestre 2 / 2016
Cronograma
de Ejecucin

Contenidos Analticos

Porcentaje
Avanzado

Medios y Tcnicas
Utilizados

01 AGO 16

Camtasia Studio 7.1

100%

proyector, marcadores y
videos

27 SEP 16

Camtasia Studio 7.1

100%

proyector, marcadores y
videos

CmapTools

100%

Proyector, audio, video

08 SEP 16

28 SEP 16

Cmaptools

Proyector, audio, video

28

1 OCT 16

Power Point

25 OCT 16

Proyector, audio, video

Paint

proyector, marcadores y
videos

Moodle

proyector, marcadores y
videos

20 NOV 16

Moodle

proyector, marcadores y
videos

07 DIC - 16

Moodle

Revisin individual

09 NOV 16

3.4.4. PRESUPUESTO
Para realizar este trabajo se cuenta con personal capacitado y actualizado en el
manejo de los recursos tecnolgicos y herramientas web que forman las TIC y
contamos con la didctica y la pedagoga necesaria para apoyar a los docentes en
este proceso de cambio de roles y escenarios que acompaan la actualidad.
Cuadro de personal y recursos y presupuesta para capacitar
Item

Sub Item

Precio

Cantida
d

Total

instructores

4 horas da

5000

10000

tcnico

2 veces da

2000

4000

computadoras

4500

20

90000

mantenimiento 2 veces sem

1500

3000

free

browser
programas

Camtasia S.
Cmaptools
Power Point

29

internet

mensual

2000

2000

certificados

mensual

20

100

2000

50

40

2000

10000

Manuales
material

Cd/dvd
mensual

proyector

8 horas da

5000

3.4.5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Araujo, B. Chadwick C. (1988) Tecnologa Educacional . t. Paids,
Barcelona.Babbie , Earl R.
Ramiro Cladera. (20112 )Enfoque Sistemico en la Educacion Sperior, Santa Cruz
Bolivia.
WIKIPEDIA. Tecnologa educativa. Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/TecnologC3ADa_educativa
TIC TAC TEP Disponible en:
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2013/04/14/las-tecnologias-tic-tac-tepcambian-las-formas-de-la-educacion/
Bravo Ramos JL. (Julio 2004) Los medios de enseanza: clasificacin, seleccin y
aplicacin. Revista pxel-bit, Nmero 24. Disponible en:
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n24/n24art/art2409.htm
Aulas virtuales que brinda la UNLP:
http://www.unlp.edu.ar/educacionadistancia

30

Evolucin de las TIC:

http://tecnologiaseducativasuagro.blogspot.com/2014/03/la-evolucion-de-lastecnologias-en-la.html
Mapas conceptuales Cmaptools:
http://isabelhbrendah.blogspot.com/p/cmaptools.html

31