PROGRAMA ANALITICO

CAM NEMIIZTLI YOLTZIN.

*Programa
Analítico*

CAM
“NEMILIZTLI YOLTZIN”
CLAVE: 14DML0021V
 ZONA 08
PROGRAMA ANALITICO
CAM NEMIIZTLI YOLTZIN.

*Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela.

*Diagnóstico de grupo INICIAL*
El grupo de educación inicial consta de 14 alumnos conformado por:
 4 alumnos con dx de Síndrome de Down
 4 alumnos con posible T.E.A
 1 alumno con dx TEA
 3 alumnos con problemas severos de comunicación
 2 alumnos con dx de P.C.I.
Los alumnos se han separado por clases divididas en subgrupos creados por similitudes en diagnósticos y habilidades, así como
también, dentro del salón de clase, se conjugan situaciones escolares conjugadas con situaciones terapéuticas motrices que son
favorecedoras para ellos, del mismo modo se pretende abonar a aspectos del desarrollo estimulación temprana, creación de rutinas
saludables, educación socioemocional, búsqueda de la independencia y acuerdos positivos con los padres de familia debido a que
no existen expectativas correctas por su parte hacia los alumnos.

Fortalezas Áreas de oportunidad

 7 alumnos han aprendido rutinas de  Reforzar la asistencia constante en 3 alumnos.
autocuidado como lavarse las manos,  Aumentar la estimulación verbal.
vestir ciertas prendas y limpiar sus  consolidar el caminado y acciones de
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materiales. independencia.
 9 alumno ha consolidado  Ampliar vocabulario por medio de campos
completamente su caminado semánticos y estructuraciones sintácticas a
independiente. través de oraciones sencillas por pictogramas.
 6 alumnos tienen comunicación no  Falta de proactividad y expectativas en los
verbal gesticular. alumnos por parte de los padres de familia.
 Todos los alumnos disfrutan las  Trabajar con actividades sensoriales.
sesiones de estimulación sensorial.  Trabajar actividades de autonomía como ir al
 Todos los alumnos presentan avances baño.
constantes.
 8 alumnos logran emitir palabras y
comunicarse de manera verbal con
palabras sencillas.
 12 alumnos comprenden y ejecutan
indicaciones sencillas de acuerdo a sus
estilos de aprendizaje.

Aprendizajes que requieren ser atendidos prioritariamente:

 Reforzar el Desarrollo motriz y desarrollo personal y de lenguaje.
 Reforzar los dispositivos básicos de aprendizaje.
Cabe señalar que la mayoría de los padres de familia no son proactivos en función del trabajo escolar, poco participan en las situaciones
de aprendizaje de los alumnos y externan bajas expectativas de la historia curricular de sus hijos.

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CAMPO CONTENIDO EJE PROCESO DE TEMPORALIDAD EVALUACIÓN

FORMATIVO ARTICULADOR DESARROLLO DE
APRENDIZAJE
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El desarrollo cerebral -Participa en ambientes 1. LISTAS DE

como base importante alegres que evitan el estrés COTEJO CON
para la adquisición de tóxico, para su desarrollo ASPECTOS
habilidades óptimo. ESPECIFICOS DE
LOS PROCESOS DE
-Encuentra nuevos desafíos DESARROLLO DE
en sus exploraciones y APRENDIZAJE
asociaciones, a partir de
2. BITACORAS DE
ambientes de aprendizaje
OBSERVACIONES
variados y retadores.
Y REFLEXIÓN
-Desarrolla habilidades DOCENTE.
DE LO socioemocionales a partir 3. RÚBRICAS
HUMANO Y LO de la disponibilidad ESPECIFICAS
COMUNITARIO psíquica, escucha y PARA EL
atención afectiva de sus ALUMNO.
figuras de referencia
4. INFORMES DE
DURANTE TODO EL
AVANCES
CICLO ESCOLAR CUALITATIVOS
DEL ALUMNO.

El contacto y el sostén VIDA -Encuentra diferentes

SALUDABLE
como bases del formas de desplazarse, a
desarrollo corporal y las partir de objetos, personas
vivencias afectivas o situaciones de su interés
que le motivan a moverse
libremente siguiendo el
gesto espontáneo.
Construye una buena
imagen corporal a través
de juegos variados y
vivencias afectivas de
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interacción.
Descubre y desarrolla sus
capacidades motrices
experimentando la
seguridad en el
movimiento, mediante la
interacción afectiva con
sus figuras de referencia
El sostenimiento Transita por los procesos
afectivo como base de de adaptación de manera
las experiencias de gradual construyendo
cuidado que proveen y vínculos afectivos e
generan vínculos integrándose a la
amorosos para el grupalidad.
bienestar y desarrollo
Explora su entorno con
de niñas y niños
seguridad mediante el
juego, confiando en sus
figuras de referencia al
disfrutar de la interacción
afectiva.

Espacios que proveen Se identifica con el espacio

seguridad y sostén físico para desarrollar su
afectivo para aprender creatividad a través de la
de la comunidad con exploración de manera
interés y creatividad. segura
Las diferentes formas Construye vínculos 1. LISTAS DE
de lenguaje como base afectivos a través de las COTEJO CON
para que las niñas y interacciones verbales. ASPECTOS
ESPECIFICOS DE
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niños expresen Utiliza diversas estructuras LOS PROCESOS DE

necesidades, intereses, del lenguaje oral: el DESARROLLO DE
emociones, afectos y maternés, el balbuceo, los APRENDIZAJE
sentimientos. juegos metalingüísticos y 2. BITACORAS DE
LENGUAJES FOMENTO DE LA las narraciones, para la OBSERVACIONES
LECTURA Y expresión lingüística. Y REFLEXIÓN
ESCRITURA DOCENTE.
DURANTE TODO EL 3. RÚBRICAS
CICLO ESCOLAR ESPECIFICAS
PARA EL
El encuentro creador de Experimenta y transforma ALUMNO.
niñas y niños consigo el espacio a través del arte 4. INFORMES DE
mismas, consigo y el juego, en forma AVANCES
mismos, y con el colectiva. CUALITATIVOS
mundo, por medio del DEL ALUMNO.
Escucha, canta y habla
disfrute de las
haciendo uso de
experiencias artísticas.
experiencias musicales,
disfrutando su envoltura
sonora.
Disfruta la lectura como
una experiencia que
alimenta su curiosidad y
capacidad creadora tanto
en la familia como en el
servicio educativo.
Encuentra formas de dejar
sus huellas gráficas en el
espacio y experimenta con
distintos materiales, a
partir de las artes plásticas
y visuales.
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El enfoque de derechos Avanza progresivamente 1. LISTAS DE

como base de la en la agencia de sus COTEJO CON
intervención integral derechos identificando su ASPECTOS
con niñas y niños derecho a decidir, a ESPECIFICOS DE
participar, a recibir LOS PROCESOS DE
respuesta a sus DESARROLLO DE
necesidades y a ser APRENDIZAJE
protegida y protegido de 2. BITACORAS DE
ETICA, cualquier situación o OBSERVACIONES
NATURALEZA condición que ponga en Y REFLEXIÓN
INCLUSION riesgo su vida o cualquiera DOCENTE.
Y SOCIEDADES
de sus derechos. 3. RÚBRICAS
Crea, se expresa y convive ESPECIFICAS
DURANTE TODO EL PARA EL
en experiencias de juego,
CICLO ESCOLAR ALUMNO.
decidiendo en libertad su
participación y sus formas 4. INFORMES DE
de expresión. AVANCES
CUALITATIVOS
DEL ALUMNO.
La crianza compartida Responde con gestos,
como prolongación de posturas, balbuceos,
los cuidados amorosos palabras y movimientos, a
consensuados, capaces la forma de crianza que le
de proveer una brindan sus figuras de
continuidad cultural referencia.
Experimenta apegos
seguros y la continuidad
cultural, por medio de
objetos que se trasladan
de su familia al servicio
educativo y viceversa.
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La exploración e Observa y conversa con 1. LISTAS DE

investigación del otras y otros, para COTEJO CON
mundo para el escucharse, socializar y ASPECTOS
desarrollo del validar los ESPECIFICOS DE
pensamiento a través descubrimientos, las LOS PROCESOS DE
de la curiosidad, los hipótesis y las creaciones. DESARROLLO DE
sentidos y la APRENDIZAJE
creatividad. 2. BITACORAS DE
OBSERVACIONES
El juego como base de Reconoce su cuerpo, sus Y REFLEXIÓN
SABERES Y la experiencia de PENSAMIENTO habilidades, el lenguaje y DOCENTE.
PENSAMIENTO investigación para que CRÍTICO sus posibilidades, las
CIENTÍFICO niñas y niños relaciones entre su cuerpo 3. RÚBRICAS
construyan sentido del y el de otras y otros, el ESPECIFICAS
mundo y de sí mismas, movimiento y el habla, PARA EL
ALUMNO.
de sí mismos. para hacer crecer el
conocimiento de sí misma, 4. INFORMES DE
DURANTE TODO EL
de sí mismo, a través de AVANCES
CICLO ESCOLAR CUALITATIVOS
juegos de diversa índole.
DEL ALUMNO.
Desarrolla contenidos
simbólicos que se ponen
en marcha a través de las
experiencias lúdicas, para
hacer crecer la capacidad
de imaginación, la fantasía
y el pensamiento.
Juega y se expresa
artísticamente, con
autonomía a partir de sus
propios imaginarios, para
favorecer el crecimiento de
su “espacio potencial”,
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como lugar del juego, de la

cultura y el arte.
El aprendizaje de niñas Incorpora los saberes de su
y niños a través de la comunidad y genera
observación y el pertenencia social y
involucramiento en la cultural, al interactuar con
comunidad y el sus figuras de referencia en
ambiente que les rodea su contexto.

TEMPORALIDAD:
 DURANTE EL CICLO ESCOLAR.
LOS INSTRUMENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN CONSTAN DE:
1. LISTAS DE COTEJO CON ASPECTOS ESPECIFICOS DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
2. BITACORAS DE OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN DOCENTE.
3. RÚBRICAS ESPECIFICAS PARA EL ALUMNO.
4. INFORMES DE AVANCES CUALITATIVOS DEL ALUMNO.

*Diagnóstico de la escuela*
La escuela se ubica en _________________________________ tiene ________ años de antigüedad, atiende a una matrícula de _____, siendo
______ alumnos de primero, _______ alumnos de segundo y _______ alumnos de tercero.
El plantel cuenta con _____ docentes y _____ directivos, todos muestran responsabilidad e interés ante los retos y actividades que se les proponen,
se cuenta con un ambiente de respeto y continuamente se trabaja para que se logre un trabajo cooperativo, todos han mostrado empatía hacia los
cambios curriculares y han puesto en práctica estrategias utilizando recursos a su alcance para continuar logrando aprendizajes en los alumnos.

*Condiciones de la comunidad*
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Nuestra escuela cuenta con diversas áreas para realizar actividades educativas cuenta con _____ aulas, _____ baños, _____patios, _____área de
juegos, ______ cancha, _____dirección escolar y _____áreas verdes. Se cuenta con el mobiliario necesario para llevar a cabo actividades
didácticas, se cuenta con pantallas, proyectores, grabadoras, una biblioteca y material didáctico en cada aula.
Respecto al ambiente familiar de los alumnos el _____% corresponde a una familia nuclear integrada por padre, madre e hijos; el _____%
corresponde a una familia extendida integrada por diversos familiares y el _____% corresponde a una familia monoparental integrada por un solo
padre y los hijos. El _____% de padres de familia tenga alguna licenciatura, el _____% tenga concluido el bachillerato y el ____% tenga concluida
la secundaria.

*Segundo plano. Contextualización.

a) Seleccionemos del Programa sintético de la Fase que corresponde, ¿Qué contenidos nos permiten atender esos aprendizajes?
Campo Formativo: Lenguajes
Contenido: Producciones graficas dirigidas a diversos destinatarios, para establecer vínculos sociales con personas en distintas culturas.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje I
Identifica su nombre escrito, en distintos objetos personales del aula o su casa.
Encuentra semejanzas, ya sea por las grafías o los sonidos, con los nombres de sus compañeras y compañeros.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje II
Registra su nombre con recursos propios y para distintos propósitos, tales como marcar sus producciones, o registrar su asistencia, entre otros.
Distingue semejanzas y diferencias con los nombres de sus pares, por los sonidos, marcas gráficas o letras.
Procesos de Desarrollo de aprendizaje III
Representa el nombre propio con diversos propósitos y reconoce en otras palabras, las letras que son comunes a su nombre.

Campo Formativo: Saberes y Pensamiento Científico.

Contenido: Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos socioculturales.
Progresión de aprendizaje I
Usa números en juegos y situaciones cotidianas de su entorno.
Dice en orden y en su lengua materna parte de la serie numérica en canciones y juegos.
Cuenta objetos en su hogar y escuela con diferentes propósitos.
Progresión de aprendizaje II
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Usa números con distintos propósitos a partir de los conocimientos informales que construye con sus pares, en distintas situaciones cotidianas y que
reflejan los saberes de su comunidad.
Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna y amplía gradualmente su rango de conteo.
Progresión de aprendizaje III
Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna, a la vez que amplía gradualmente su rango de conteo.
Construye colecciones y las compara mediante distintas estrategias para determinar cuál tiene más o menos elementos.

Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedades

Contenido: Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de acuerdos que favorecen la convivencia
pacífica.
Progresión de aprendizaje I
Se familiariza con algunos de sus derechos, como vivir en una familia, derecho a la protección, a la salud a jugar, a tener un nombre, a tener una
vivienda y acudir a la escuela, las cuales se manifiestan en situaciones cotidianas de su vida.
Reconoce algunos derechos en voz de las personas adultas que le rodean y que garantizan su ejercicio, para todas las niñas y todos los niños sin
distinción.
Progresión de aprendizaje II
Expresa dudas en su lengua materna a las personas adultas para comprender lo que significan algunos derechos y relacionarlos con situaciones
cotidianas.
Expresa lo que entiende acerca de los derechos de niñas y niños, y dice cómo los vive y disfruta en situaciones cotidianas y cómo lo hacen sus pares.
Progresión de aprendizaje III
Explica en su lengua materna y con otros lenguajes lo que entiende de cada uno de los derechos de las niñas y los niños y escucha las opiniones de
sus compañeras y compañeros.
Reconoce que una convivencia pacífica con sus pares y otras personas requiere de la aceptación de las diferencias y la toma de acuerdos en los que
se respeten los derechos de todas y todos.

Campo Formativo: De lo Humano y lo Comunitario

Contenido: Precisión y coordinación en los movimientos al usar objetos y materiales, de acuerdo con las condiciones, capacidades y
características de niñas y niños.
Progresión de aprendizaje I
Explora y manipula objetos y materiales de distintas formas, texturas y tamaños.
Usa objetos y materiales que le ayudan a resolver distintas situaciones cotidianas en casa y escuela.
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Progresión de aprendizaje II
Controla sus movimientos al usar objetos y materiales en juegos y actividades de experimentación, creación personas y resolución de problemas, al
mismo tiempo que evita ponerse y poner a las y los demás en riesgo.
Controla, cada vez con mayor precisión, sus sentidos y movimientos en juegos y actividades.
Progresión de aprendizaje III
Resuelve situaciones cotidianas mediante el uso de objetos y materiales que implican el control y precisión de movimientos, en la satisfacción de
necesidades individuales y colectivas.
Ajusta el control y precisión de los movimientos en situaciones cotidianas de casa, escuela y comunidad y selecciona los objetos y materiales
apropiados que necesita.

Orientaciones didácticas para el proceso de desarrollo de aprendizaje.

Implementar la metodología del aprendizaje por proyectos para favorecer su autonomía, interés, exploración y aprendizaje.
Incluir en los proyectos a toda la comunidad educativa para lograr involucrase en ellos.
Promover el aprendizaje colaborativo.
Buscar en las actividades diseñadas favorecer el aprendizaje situado.
Poner especial atención a los alumnos que requieren apoyo para eliminar barreras de aprendizaje.
Elaborar cuadernillos para reforzar aprendizajes.
Explorar el ambiente y objetos.
Colocar material didáctico a su alcance
Fomentar el aprendizaje a través del juego.

Sugerencias de evaluación
 Diario de la educadora
 Implementar guía de observaciones
 Listas de cotejo y rubricas.
 Observación
 Trabajos de los alumnos y expedientes

Ejes articuladores
Inclusión
Pensamiento critico
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Interculturalidad critica
Igualdad de género

*Tercer plano. Codiseño.

-Justificación:
Como escuela hemos identificado que es necesario dar prioridad a los contenidos de lectoescritura y matemáticas al igual que trabajar la
convivencia entre los alumnos, al analizar la situación actual nos hemos dado cuenta que también es necesario continuar realizando actividades que
favorezcan su desarrollo motor ya que consideramos de suma importancia favorecer este aspecto en esta edad escolar, cada docente pondrá en
práctica estrategias y acciones para trabajarlos, probablemente posteriormente tengamos que modificar es decir agregar o quitar aprendizajes que se
logren o agregar los que requieran reforzar pero actualmente daremos prioridad a los aprendizajes plasmados anteriormente manteniendo una
evaluación constante para verificar avances.

Sugerencias y ejemplos que se pueden presentar según cada contexto:

 Diseño de material didáctico de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
 Implementar pases de lista interactivos para favorecer su asistencia y promuevan el conteo.
 Compartir de manera escrita estrategias funcionales y elaborar un compendio.
 Establecer horarios para tener comunicación con padres de familia.
 Realizar asesorías de temas escolares por parte del directivo.
 Gestionar material de limpieza escolar
 Compartir formatos de evaluación que arrojen la realidad escolar.
 Continuar implementando medidas de cuidado para evitar el contagio de enfermedades.
 Trabajar diariamente con lecturas comentadas.
 Adecuación de espacios para los alumnos con discapacidad.
 Atención socioemocional de alumnos y personal docente.
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*Plano didáctico.
*Proyecto “Trabajando con mi nombre*
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Fase 1. Planeación (problema y ruta de acción)

Momento 1. Identificación
Problema que se atiende: Los alumnos no identifican su nombre escrito, se les dificulta reconocerlo en diversos portadores y escribirlo,

Momento 2. Recuperación
Conocimientos previos: Al realizar el diagnóstico y el primer momento de evaluación han comenzado a identificar la primera letra de su
nombre y mediante grafías intentan plasmarlo por lo cual se decidió a trabajar este proyecto que favorecerá la identificación y escritura de
su nombre al igual que la construcción de su identidad y autoestima.

Momento 3. Planificación
Planteamiento: Enseñar a los alumnos a través de diversas actividades a identificar y escribir su nombre, poniendo en práctica su
desarrollo motor fino y lograr plasmarlo a través de diferentes materiales.
Objetivo: Identificar su nombre escrito en diversos portadores, aprender a escribirlo reconociendo que es un derecho de todas las personas
para lograr la construcción de su identidad y autoestima a lo largo de su vida.
Tiempo: 20 días
*Acciones a realizar:

 Identificar su nombre escrito

 Trazar su nombre
 Conocer el origen de su nombre
 Encontrar su nombre en diversos portadores
 Buscar letras de su nombre
 Contar las letras de su nombre
 Identificar que tener un nombre es un derecho
 Respetar y no burlarse de los nombres de otras personas
 Implementar juegos didácticos sobre el nombre propio
 Reconocer el nombre de algunos compañeros
 Utilizar pinzas para armar su nombre
 Repasar con diferentes materiales su nombre
 Identificar la emoción que les provoca su nombre
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Fase 2. Acción (Producciones para atender el problema)

Momento 4. Acercamiento
Día 1.

Inicio
 Preguntar a los pequeñoscuál es su nombre, pasar al frente y mencionarlo.
Desarrollo
 En una hoja pedir que lo plasmen ya sea con grafías, letras o dibujos, esto con la finalidad de identificar sus saberes sobre la escritura de
su nombre.
 Dar un gafete con su nombre y pedir que se lo coloquen en el pecho.
 Comentar e imaginarse que pasaría si no tuvieran un nombre.
Cierre
 Mencionar su nombre y comentar si conocen a alguna persona que se llame igual a ellos, reflexionar que aunque dos personas se llamen
igual son diferentes en varios aspectos.
 Proponer buscar a un compañero o compañera que se llame igual o que su nombre comience con la misma letra comentar las semejanzas
y diferencias que tienen.

Momento 5. Comprensión y producción.

Día 2.

Inicio
 Previamente se les pedirá una foto de ellos, mostrarla y colocarla en un mural arriba de su nombre, previamente se pegarán los nombres
para que los identifiquen.
Desarrollo
 Observar las fotografías y cuestionar sobre quien eligió su nombre.
 Invitar a los padres de familia para que les platiquen cuál es el origen de su nombre y por qué eligieron llamarlos así.
 Con apoyo de internet investigar el significado de cada nombre e irlo comentando.
Cierre
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 Explicar lo que son los derechos, y mencionar que todas las personas tienen derecho a un nombre, buscar a compañeros de otros grupos
y preguntarles su nombre identificando que todos tiene uno.

Día 3.

Inicio
 Preguntar a los alumnos si les gusta su nombre.
Desarrollo
 Mencionar las diferentes emociones que hay.
 Dar una hoja en la que deberán colorear la emoción que les provoca su nombre y comentar por qué.
 Observar con una lupa su nombre identificar la primera letra de este y buscarla en revistas, recortarla.
Cierre
 Elaborar un collage de la primera letra de su nombre, mencionar su algún compañero elaboro un collage de la misma letra.

Día 4.

Inicio
 Pedir a los alumnos que observen con atención su nombre escrito.
Desarrollo
 Dar una hoja en la que deberán contar las letras de su nombre y escribir la cantidad.
 Por turnos mencionaran la cantidad de letras que tiene su nombre, identificar quiénes tienen más y quiénes menos.
 Formar dos equipos clasificándolos en alumnos con nombres largos y alumnos con nombres cortos, pedir que ellos mencionen que
equipo es el que les corresponde.
Cierre
 Salir al patio y por equipos, deberán mencionar la numeración hasta el número que conocen, colocarse un número en el pecho y
formarse de acuerdo a ésta, ganará el equipo que logre formarse primero y de una manera adecuada.

Día 5.
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Inicio
 Recordar que tener un nombre es un derecho, y cuestionar si hay algún documento en el que se especifique cual es nuestro nombre.
Desarrollo
 Mostrar un acta de nacimiento, explicar la función y datos de ésta.
 Observar una copia de su acta de nacimiento y tratar de identificar su nombre en ella.
 Dar una acta de nacimiento en blanco y pedir que escriban su nombre en ella (se les puede puntear para que realicen el trazo)
Cierre
 Invitar a mamá o papá para que junto a sus hijos llenen los datos faltantes en el acta y platiquen como fue cuando los registraron y por
qué decidieron hacerlo.

Día 6.

Inicio
 Colocar en el patio letrero con sus nombres, pedir que se paren en el letrero que les corresponde.
Desarrollo
 Escuchar música, y se cambiaran de lugar los letreros, cuando la música pare deberán de buscar su nombre y colocarse en donde este.
 Tomar su cartel y regresar al aula, seguir las letras de su nombre en su cartel con su dedo.
 Entregar los carteles a la maestra, ella mostrara tres carteles y por turnos cada alumno deberá de elegir de entre los tres el que
corresponde a su nombre.
Cierre
 Moldear plastilina, formar su nombre con ella y pegarla sobre las letras de su cartel.

Día 7.

Inicio
 Preguntar a los alumnos si han jugado memoramas, cómo se juegan y cuáles son las reglas.
Desarrollo
 Explicar las reglas al jugar memorama y formar equipos de cinco o seis integrantes.
 Proporcionar memoramas con los nombres de los alumnos de cada equipo, jugar.
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 Al finalizar el juego identificar quien juntó más nombres y de quienes son los nombres.
Cierre
 Colocar una tabla en el pizarrón en la que registraran cuantos nombres juntaron, identificar la cantidad que tiene cada alumno y
comentar si les gustó el juego.

Día 8.

Inicio
 Cuestionar a los alumnos si saben los nombres de las letras que conforman su nombre.
Desarrollo
 Dar letras didácticas de plástico y pedir que busquen las de su nombre y los formen.
 Dar una tarjeta con su nombre e identificar si lo formaron bien.
 Colocar tendederos a la altura de los alumnos, pedir que abran y cierren pinzas simulando tender en ellos.
Cierre
 Posteriormente dar prendas de ropa de cartón con las letras de su nombre y pedir que lo formen en sus tendederos, observar como
quedaron sus nombres en el tendedero. Sugerencias 1° y 2°: Pueden apoyarse de un letrero para identificar el orden de las letras.

Día 9.

Inicio
 Preguntar a los alumnos como se llaman sus familiares.
Desarrollo
 Concientizar sobre la importancia de respetar los nombres de otras personas.
 Proporcionar un alfabeto móvil y pedir que formen su nombre.
 Proponer formar nombres de sus compañeros con el alfabeto móvil y observar si lo logran.
Cierre
 Colorear al niño feliz o triste según corresponda si lograron formar su nombre.
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Momento 6. Reconocimiento.
Día 10.

Inicio
 Colocar las sillas en el patio y pedir que se sienten en la que este su nombre.
 Llevar su silla al aula, dar su nombre punteado en una hoja y pedir que lo tracen.
Desarrollo
 Buscar en revistas las letras de su nombre, recortarlas y pegarlas para armarlo.
 Colocar su nombre armado en su mochila para ayudar a identificarla.
 Colocar un mural con papel kraft y pedir que realicen trazos libres con su dedo remojado en pintura.
Cierre
 Pedir que en otra parte del mural intenten o tracen su nombre con su dedo remojado en pintura,

Día 11.

Inicio
 Preguntar a los alumnos cómo se sientende que ya pueden identificar su nombre escrito.
Desarrollo
 En una hoja o cuaderno trazar varias veces su nombre.
 Dar una pizarra mágica en la que deberán trazar sobre letras punteadas su nombre.
 Pasar por turnos al pizarrón y realizar un copiado de su nombre.
Cierre
 Formar equipos, colocar una bandeja de agua con tapas que tendrán escritas diferentes letras, con palitos o cucharas grandes simular
pescar las letras, pero deberán sacar únicamente las letras de su nombre sino deberán regresarlas, comentar si lograron pescar todas las
letras de su nombre.

Día 12.
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Inicio
 Preguntar a los alumnos cuál es su color favorito y pedir que tracen con el su nombre.
Desarrollo
 Dar una charola con harina y trazar en ella su nombre.
 Recordar o conocer las vocales y su sonido.
 Identificar si su nombre tiene vocales y cuáles.
Cierre
 Jugar “caricaturas” mencionando palabras con la vocal que se les indique.

Día 13.

Inicio
 Elaborar una ensalada de nombres y cada alumno deberá de tomar el suyo.
Desarrollo
 Cuestionar si saben lo que es una rima y explicarlo.
 Ver un video sobre rimas.
 Pedir que piensen palabras que rimen con su nombre y dibujarlas.
Cierre
 Mostrar su dibujo y comentar las palabras que riman con él, identificar quien dibujo más palabras y cuantas.

Día 14.

Inicio
 Pedir que en una tarjeta escriban su nombre y colocar un sticker de estrella si lo lograron. Sugerencias para 1°: Trazarlo siguiendo letras
punteadas.
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Desarrollo
 Elaborar con sus tarjetas un fichero de nombres y colocarlo en la biblioteca del aula para que tengan acceso a él con facilidad.
 Proporcionar una pizarra mágica en la que deberán copiar y escribir su nombre.
 Proponer realizar el juego de bingo: introducir las letras sueltas en una bolsa. Sacar una al azar y los alumnos tendrán que poner una
ficha sobre la letra de su nombre si aparece en él.
Cierre
 Comentar si les gustó el juego y si respetaron las reglas de éste.

Día 15.

Inicio
 Preguntar cómo se agarra el lápiz e identificar que lo tomen de la manera correcta.
Desarrollo
 Pedir que en un gafete escriban su nombre con lápiz.
 Cuestionar sobre cómo suena la primera letra de su nombre.
 Explicar lo que son las cualidades y mediante el dictado a la maestra elaborar una lista de cualidades.
Cierre
 Por turnos pasaran al frente y buscaran en la lista de cualidades alguna cualidad que empiece con la letra de su nombre (Ejemplo: Ana –
Amigable) decirle las cualidades al compañero y darle un fuerte aplauso.

Día 16.

Inicio
 Proporcionar gises y escribir en el patio o en la cancha su nombre con ellos.
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Desarrollo
 Preguntar si les gustan los magos y qué hacen los magos.
 Previamente la maestra escribirá en pedazos de cartulina blanca los nombres de los alumnos con cera blanda blanca, pedir que pinten
con acuarela por encima y verán como aparecerá su nombre.
 Comentar si les gustó hacer magia.
Cierre
 Con plumones hacer tarjetas para sus compañeros, tratar de escribirles sus nombres y entregárselas dándoles un abrazo.

Día 17.

Inicio
 Cuestionar si saben qué son las credenciales y para qué se usan.
Desarrollo
 Mostrar una credencial de la maestra comentar los datos que tiene y para qué sirve.
 Proponer elaborar su credencial, dar una imagen de una credencial y deberán escribir su nombre.
 Recortar la credencial y mencionar que con ella se les prestara un libro de la biblioteca del aula para llevarlo a casa.
Cierre
 Entregar su credencial y elegir un libro para llevarlo a casa y regresarlo al día siguiente.

Día 18.

Inicio
 Cuestionar si les gusta jugar a las escondidas.
Desarrollo
 En la cancha o en el patio jugar a las escondidas.
 Proponer jugar al nombre escondido, ir pegando letras en el pizarrón, se pegara la primera letra y deberá ponerse de pie el niño o niña
que su nombre comience con esa letra, poner la segunda letra y si es letra de su nombre permanecerá parado y si no deberá sentarse,
realizar lo mismo hasta formar los nombres.
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 Comentar que les pareció este juego.

Cierre
 Escribir su nombre con crayolas.

Momento 7. Concreción.
Día 19.

Inicio
 Preguntar a los pequeños para qué sirve su nombre.
Desarrollo
 Comentar la importancia de tenerlo.
 Proporcionar etiquetas, pedir que escriban en ellas su nombre.
 Pegar las etiquetas en todos sus materiales con la finalidad de identificar cuáles son suyos.
Cierre
 Concientizar a los alumnos sobre la importancia de tener una identidad única y sentirse bien con el nombre que tienen.

Fase 3. Intervención (Difusión y seguimiento de producciones)

Momento 8. Integración
Día 20.

Inicio
 Preguntar cómo se sienten de haber realizado actividades para identificar y aprender a escribir su nombre.
Desarrollo
 A través del juego “Veo veo” mencionar y recordar las actividades que realizaron durante este proyecto.

Momento 9. Difusión
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CAM NEMIIZTLI YOLTZIN.

 Mediante el dictado a la maestra elaborar una lista de las actividades realizadas.

 Colocarlas en el patio de la escuela acompañada de fotografías de lo trabajado en este proyecto.

Momento 10. Consideraciones

 Escribir en una hoja su nombre y marcar con una palomita si lograron hacerlo.
Cierre
 Elaborar una conclusión grupal de la importancia de tener un nombre, colocarla a la vista para que la recuerden y comprometerse a no
burlarse y respetar los nombre de las demás personas.

Momento 11. Avances

*Evaluación general del proyecto:

Aspecto Si No En proceso
Identifica su nombre
Escribe su nombre
Reconoce su nombre así como las letras que lo componen
Establece semejanzas y diferencias con otros nombres.
Escribe y/o dibuja lo que quiere expresar
Conoce letras, su sonido y las relaciona con el nombre de
otros compañeros.
Expresa sus ideas claramente
Escucha y respeta las opiniones de sus compañeros
Dialoga con sus compañeros
Participa activamente en las actividades
Traza sin dificultad su nombre
Identifica la cantidad de letras que tiene su nombre
Reconoce que tener un nombre es un derecho
PROGRAMA ANALITICO
CAM NEMIIZTLI YOLTZIN.

Muestra buena motricidad fina

Manipula diversos materiales de trabajo
Trabaja en equipo
Expresa la emoción que le provoca su nombre.
Conoce el origen de su nombre
Identifica cualidades en las personas
Muestra respeto