3.

LA QUÍMICA Y LAS FIGURAS

TAMBIÉN SE MEZCLAN

1
PLANEACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA
Momento 1

Las mezclas se encuentran en todos lados, hay aquellas en las cuales se dis-
tinguen a simple vista los ingredientes que contiene; y existen aquellas don-
de los ingredientes que las componen no se pueden reconocer a simple vista.
Para lograr identificar los ingredientes es necesario realizar un proceso quí-
mico que los pueda separar.

En este proyecto tendrán la oportunidad de comprender cómo funcionan las

mezclas y sus métodos de separación y su relación con la distribución propor-
cional para poder formar un conocimiento integrado.

En el presente Proyecto Parcial de Aula:

■ Realizarán una exposición derivada de una búsqueda de información que

les ayudará a comprender algunos procesos químicos y matemáticos que
pueden ser utilizados en la vida cotidiana.
■ Trabajarán en equipo para obtener resultados óptimos. Tener distintos pun-
tos de vista les ayudará a abarcar todo lo necesario para su proyecto.

Cada uno de ustedes va a desempeñar un papel importante, ya que cada

proyecto académico se abordará de distintas maneras. La información para
realizarlo debe provenir de fuentes confiables, ya sean orales o escritas.

2
PLANEACIÓN DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS
Momento 2

Para realizar su exposición instalarán todos los insumos necesarios en el en-

torno escolar, donde podrán ejemplificar lo trabajado y demostrarán los co-
nocimientos obtenidos a lo largo de cada uno de los proyectos académicos.
■ Realizarán una demostración de mezclas homogéneas y heterogéneas,
describiendo sus componentes y el reparto proporcional entre el soluto –
disolvente; fase dispersa y fase dispersante.
■ Construirán una maqueta didáctica donde muestren diferentes métodos
de separación de mezclas, involucrando figuras tridimensionales que sean
de utilidad en diferentes actividades humanas.

Es necesario que cada uno de ustedes comprenda la importancia de las fun-

ciones individuales y colectivas que van a realizar para que su investigación
sea adecuada.

A continuación, se presenta lo más relevante para implementar los proyectos

académicos:
■ Identificar si existe una relación entre ambos proyectos o cada uno es inde-
pendiente.
■ Determinar el tiempo con el que se cuenta para la realización de los pro-
yectos.
■ Recabar los materiales que serán necesarios para efectuar cada uno de los
proyectos, pueden ser reciclados. Buscar siempre que no impacte en la
economía familiar.

3
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ACADÉMICOS
Momento 3
PROYECTO ACADÉMICO 5
Mundo homogéneo y heterogéneo

Clasificar las mezclas como homogéneas o heterogéneas y el reparto pro-

porcional entre el soluto – disolvente fase dispersa y fase dispersante ayuda a
comprender cómo los procesos químicos impactan en la vida cotidiana.

Etapa 1. ¿Qué haremos?

Pensamiento crítico. La

Realizar una demostración de mezclas homo- transferencia del aprendizaje

géneas y heterogéneas de uso cotidiano en la se logra al comparar y analizar
comunidad, describiendo sus componentes y el procesos que ayudan al
reparto proporcional entre el soluto – disolvente; entendimiento de la vida
fase dispersa y fase dispersante. cotidiana.

Etapa 2. Ese es el problema

Identificar la problemática es el primer paso para saber en que situación se

encuentran antes de la realización de su proyecto. A continuación, se plan-
tean dos situaciones problemáticas que les pueden ayudar con su investiga-
ción, revisen cual describe mejor la situación que quieren abordar.

Situación 1
Desconocemos cómo podemos
identificar los tipos de mezcla
que existen, por lo tanto, no
podemos clasificarlas.
Situación 2
Identificamos los tipos de mezcla
que existen, pero no entendemos
cómo utilizar el reparto propor-
cional entre el soluto – disolvente;
fase dispersa y fase dispersante.

De ser necesario, en comunidades propongan una nueva problemática.

4
Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Ya que tienen su problemática identificada es necesario buscar una solu-

ción y plantear un objetivo, lean las dos siguientes propuestas y elijan cuál se
adapta mejor con la situación que van a abordar.

Propuesta de objetivo 1 Propuesta de objetivo 2

Clasificar los diferentes pro- Conocer los tipos de mezcla que
ductos en los que exista una existen y utilizar de manera co-
mezcla dependiendo de si son rrecta el reparto proporcional.
homogéneas o heterogéneas.

Etapa 4. Paso a paso

Para que su investigación sea más fluida y sin contratiempos, es necesaria

la organización, por ello se les sugiere tener en cuenta la siguiente serie de
actividades:

■ Determinar de manera grupal con qué información va a trabajar cada uno

de ustedes, pueden llevarlo a cabo en equipo o de manera individual.
■ Revisar los avances de la investigación.
■ Realizar un guion que les ayude a jerarquizar la información para su demos-
tración.
■ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las distin-
tas tareas, colocar esto en un lugar que sea visible.
■ Verificar los espacios que se van a utilizar.
■ Comprobar que la información sea complementaria y no repetitiva.

Pueden agregar o cambiar las actividades que sean necesarias.

Etapa 5. Distintas fuentes de consulta

A continuación, se muestran algunas recomendaciones de temas que les

pueden servir para la investigación.

5
■ Mezclas homogéneas. Para conocer más al respecto,
■ Mezclas heterogéneas. consulten las fuentes de
■ Solutos y disolventes. información a su alcance.
■ Distribución proporcional.
■ Fases dispersa y dispersante.
■ ¿Cómo se hace una demostración?

Registren esta información para consultarla

siempre que sea necesaria.

Etapa 6. Unimos las piezas

Ha llegado el momento de reunir los datos conseguidos con la investigación.

Lean las siguientes sugerencias y reflexionen lo que necesitan realizar para
seguir con su proyecto:

■ Reflexionar si los materiales obtenidos son suficientes para llevar a cabo su

demostración.
■ Analizar la información obtenida y verificar que sea completa y clara.
■ Valorar que el trabajo en equipo es muy importante para llevar el proyecto
de la mejor manera.
■ Identificar si hay dudas respecto a la información y aclararlas.
■ Si algo no está claro, consultar las fuentes de información o preguntar sobre
ello.

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Ha llegado el momento de la presentación de su investigación. A continua-

ción, se les dejan unas sugerencias que les pueden ayudar.

Antes:
Tener disponibles los insumos que se van a utilizar. Ensayar y hacer pre-
guntas entre ustedes para asegurarse que comprenden el tema.
Durante:
Exponer la información con voz clara y fuerte. Hacer contacto con el públi-

6
 co y estar preparados para situaciones imprevistas. Apoyarse mutuamente,
pues todos conocen la información que se va a presentar. Utilizar ejemplos
que ayuden a la comprensión de su tema.
Después:
Pedir al público una retroalimentación. Dialogar entre ustedes sobre cómo
se sintieron mientras exponían y analizar las áreas de oportunidad.

Conserven los materiales que elaboraron, ya que los van a volver a utilizar.

Valoren las actividades marcando, de manera individual con una x, la colum-

na que indica el nivel de desempeño en el proyecto académico correspon-
diente. La tabla se encuentra al final del segundo proyecto académico.

Momento 3
PROYECTO ACADÉMICO 6
Separación de mezclas

Entender los procesos de separación de las mezclas para comprender su utili-

dad y como se usan en la vida cotidiana, haciendo uso de figuras tridimensio-
nales (cilindros, pirámides y conos), es parte fundamental de este proyecto.

Etapa 1. ¿Qué haremos?

Representar con una maqueta di-

dáctica diferentes métodos de se-
paración de mezclas, indicando las
propiedades físicas involucradas, y
haciendo uso de figuras tridimen-
sionales (cilindros, pirámides y co-
nos), para demostrar su funcionali-
dad en las actividades humanas.
Artes y experiencia estética. El
aprovechamiento de materiales y recursos
que ofrecen las artes, promueven momentos
de exploración y experimentación, por
ejemplo las maquetas didácticas que
permiten sentir, mirar, recrear y aprende
con ellas.

7
Etapa 2. ¡Ese es el problema!

A continuación, se plantean dos situaciones problemáticas que pueden des-

cribir la situación en la que se encuentran, conocerlas les puede ayudar con
su investigación, revisen cual describe mejor la situación que quieren abor-
dar.

Situación 1
Desconocemos cuáles son los
métodos de separación que
existen para conocer los ingre-
dientes de una mezcla.
Situación 2
No identificamos cómo hacer
uso de figuras tridimensionales
(cilindros, pirámides y conos) para
relacionarlos con los métodos de

De ser necesario, en comunidades propongan su propia problemática.

Etapa 3. ¡Una propuesta de solución!

Plantear un objetivo les dará una perspectiva para encaminar su proyecto.

Lean y analicen las dos propuestas siguientes y elijan cuál va mejor con la
situación que van a abordar.

Propuesta de objetivo 1 Propuesta de objetivo 2

Comprender cuál es el proceso
que se sigue en los métodos
de separación (evaporación,
decantación, extracción, subli-
mación, cromatografía y crista-
lización).
Entender el funcionamiento de
los métodos de separación e
identificar cómo estos repercu-
ten en la vida cotidiana.

Etapa 4. Paso a paso

Para que su investigación sea más fluida y sin contratiempos, es necesaria

la organización, por ello se les sugiere tener en cuenta la siguiente serie de

8
actividades como apoyo.

■ Determinar de manera grupal con qué información va a trabajar cada uno,

pueden llevarlo a cabo en equipo o de manera individual.
■ Revisar los avances de la información recabada. Intercambiar la informa-
ción para rescatar aquella que sea más importante.
■ Elaborar un cronograma para asignar tiempos y responsables de las distin-
tas tareas, colocar esto en un lugar que sea visible.
■ Realizar un organizador para acomodar cada uno de los puntos que tendrá
la maqueta didáctica.
■ Verificar los espacios que se van a utilizar.
■ Comprobar que se tienen los materiales necesarios para realizar la maque-
ta didáctica.

Pueden agregar o cambiar las actividades que sean necesarias.

Etapa 5. Distintas fuentes de consulta

A continuación, se muestran algunas recomen- Para conocer más al respecto,

daciones de temas que les pueden servir para la consulten las fuentes de
investigación. información a su alcance.

■ Métodos de separación.
■ Figuras tridimensionales.
■ Mezclas en actividades humanas.
■ ¿Qué es una maqueta didáctica?

Registren esta información en su cuaderno para

consultarla siempre que sea necesario.

Etapa 6. Unimos las piezas

Ha llegado el momento de reunir la investigación que han hecho para la

construcción de su maqueta. Lean las siguientes sugerencias y reflexionen lo

9
que necesitan realizar para seguir con su proyecto.
■ Analizar si los materiales obtenidos son suficientes para construir su ma-
queta.
■ Verificar que la información obtenida este completa y sea clara.
■ Valorar que el trabajo en equipo es muy importante para llevar el proyecto
de la mejor manera.
■ Identificar si hay dudas respecto a la información y aclararlas.
■ Si algo no está claro, consultar las fuentes de información o preguntar sobre
ello.
■ Cotejar que la maqueta didáctica funcione.

Etapa 7. ¡Ya lo tenemos!

Ha llegado el momento de la presentación de su maqueta. A continuación, se

les dejan unas sugerencias que les pueden ayudar.

Antes:
Tener disponibles los insumos que van a utilizar. Ensayar y hacer preguntas
entre ustedes para asegurarse que comprenden el tema y si existe alguna
duda, es el momento de externarla. Probar que su maqueta sea funcional.
Durante:
Exponer la información con voz clara y fuerte, hacer contacto con el público
y estar preparados para situaciones imprevistas. Apóyense mutuamente,
pues todos conocen la información que se va a presentar. Utilizar su ma-
queta para ejemplificar la información.
Después:
Dejar que el público utilice su maqueta (bajo su supervisión). Pedir al públi-
co una retroalimentación. Dialogar entre ustedes sobre cómo se sintieron
mientras exponían y analizar las áreas de oportunidad.

Conserven los materiales que elaboraron, ya que los van a volver a utilizar
Revisen la siguiente tabla y marquen, de manera individual con una x, la co-
lumna que indique su nivel de desempeño en el proyecto académico corres-
pondiente. De cada actividad realizada identifiquen lo que necesiten mejorar.

10
11
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO PARCIAL DE AULA
Momento 4

Este proyecto tuvo como intención que conocieran las mezclas y sus méto-
dos de separación, haciendo una integración con figuras tridimensionales y
distribución proporcional, demostrando así que los conocimientos integrado-
res ayudan a la compresión de aquello que los rodea.

En cada uno de los Proyectos Académicos se pidió la conservación de los

productos, pues habría que volverlos a utilizar, con cada una de las áreas de
oportunidad abordadas es momento de realizar su presentación y explicar de
manera integrada lo que aprendieron con ello, hagan énfasis en cómo este
repercute en su vida cotidiana y cómo les podría ayudar.

Reflexionen sobre su trabajo individual y colaborativo, lo que aprendieron y

cómo solucionaron los problemas que se les presentaron.

12
13
14