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GUÍA CURRICULAR PARA BIOHUERTOS ESCOLARES

Inicial, Primaria y Secundaria

Esta es una obra colectiva

1a. Edición – 01 de marzo de 2021

Tiraje: 1000 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2021-02012.

Editado por la Unidad de Gestión Educativa Local de Junín

Jr. Simón Bolívar N° 1215 Lado Oeste - Junín Perú

Se terminó de imprimir en marzo de 2021 en:

GRUPO LAUREANOSS EIRL
Jr. Yauli N° 221 - Chaupimarca Cerro de Pasco
Impreso en Perú

Pintura de portada
Elio Zevallos Meza

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GUÍA CURRICULAR PARA BIOHUERTOS ESCOLARES
Inicial, Primaria y Secundaria

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 UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL JUNÍN

DIRECTOR UGEL JUNIN

Saúl Miquías Victorio Hurtado

JEFA DEL ÁREA DE GESTION PEDAGÓGICA

Diana Gómez Yapias

JEFA DEL ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Judith Natalia Cornelio Espinoza

JEFE DEL ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

Miguel Ángel Bullón Castilla

JEFE DE RECURSOS HUMANOS

Felipe Camarena Esteban

ESPECIALISTAS NIVEL INICIAL

Doris Betty Sáenz Chumbes
Ofelia Alcántara Vega

ESPECIALISTAS NIVEL PRIMARIO

Lucia María León Solorzano
Edwin Luis Mateo Rupay
Pablo Huaranga Cajahuanca

ESPECIALISTAS NIVEL SECUNDARIO

David Hugo Rojas Arias Especialista EBA, CETPRO
Yeny Luz Lazo Presentación Especialista Comunicación
Jesús Antonio Pizhiule Raez Especialista EPT
José Fernando Pando Caso Especialista Matemática
Julio Cesar Evaceto Yauri Especialista CC.SS
Gustavo Iván Carlos Osores Especialista C.T.
Alfredo Jim García De La Cruz Especialista Educación Física

DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LOS NIVELES INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE JUNIN

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 PRESENTACIÓN
Estimado(a) docente:
Es oportuna la ocasión para saludarte cordialmente y mostrarte mi aprecio por tu valiosa labor en bien de la formación de nuestros niños, niñas y adolescentes. Es en tal virtud
que la Unidad de Gestión Educativa Local de la Provincia de Junín, en su firme propósito de mejorar tu labor, te presenta la Guía Curricular para Biohuertos Escolares, documento
de trabajo que te proporcionará ejemplos de Proyectos de Aprendizaje y Sesiones de Aprendizaje, con el propósito que desarrolles tu creatividad. También, cabe precisar que
esta publicación es una primera versión; el cual, a través del uso que realices, y sobre la base de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla e innovarla para así contribuir
cada vez mejor a tu trabajo pedagógico.
Es preciso puntualizar que, según las nuevas tendencias educativas, una de las claves para desarrollar competencias es diseñar situaciones de aprendizaje que permitan a los
estudiantes movilizar recursos de diversa naturaleza para resolver problemas o lograr un propósito determinado. Esta postura significa que las competencias se deben desarrollar
en torno a situaciones reales o simuladas, entonces se hace necesario propiciar el trabajo a través de proyectos de aprendizaje. En este caso, la situación real es el biohuerto
escolar. Es así, que las actividades a desarrollarse, de por sí solas se orientarán a promover una alimentación ecológica, a valorar la salud del ser humano y generar
emprendimiento en los estudiantes.
En esta fase de planificación, evidenciada en la presente Guía Curricular, el cual se debe poner en práctica en el aula, con los estudiantes, proponemos situaciones de aprendizaje
bajo un enfoque interdisciplinario, los cuales poseen una complementariedad, promueven la mediación docente centrada en el rol protagónico del estudiante y permiten
desarrollarse más allá del aula, en el biohuerto escolar. La fase de implementación del proyecto es el gran reto que debe asumir cada docente; para ello, deberá poner en acción
todo lo planificado, es decir deberá facilitar actividades concatenadas en torno al biohuerto escolar con el fin que lYYos estudiantes adquieran los aprendizajes previstos; pero no
siguiendo exactamente lo planeado, sino poniendo en práctica actividades complementarias que surjan de la espontaneidad y de la creatividad.
Además, cabe precisar que es importante observar y recabar información sobre los avances de las acciones previstas en los proyectos y el logro de aprendizajes que evidencien
los estudiantes. Asimismo, es conveniente que los estudiantes se autoevalúen para que tomen así conciencia por sí mismos de sus logros, errores y aspectos que deben mejorar
durante su participación. Esto generará en ellos una actitud responsable ante su propio aprendizaje. Como todo proyecto, se tiene que concluir con la comunicación de lo realizado,
socializando entre los mismos estudiantes, las familias, las autoridades y personas de la comunidad los resultados esperados del proyecto. Para ello, proponemos exposiciones,
presentación de periódicos murales, reportajes, exposiciones fotográficas, festivales, muestra de los trabajos, programas radiales y/o televisivos, etc.
Finalmente, esperamos que, los biohuertos escolares se conviertan en espacios de investigación, en la que los estudiantes actúen autónomamente y logren actitudes de amor a
la naturaleza y adquieran hábitos alimenticios que repercutan directamente en su salud y en el de su familia. Este propósito se alcanzará con la participación conjunta de los
padres de familia, autoridades, medios de comunicación, empresas e instituciones del entorno social.

Mg. Saúl Miquias Victorio Hurtado

DIRECTOR DE LA UGEL JUNÍN

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 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS: UN PROYECTO AUTÉNTICO Y REAL.

Por EDUforics,

25 abril 2017
¿Por qué utilizar el Aprendizaje Basado en Proyectos?
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología de aprendizaje en la que los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la
motivación académica. El método consiste en la realización de un proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que
el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resolución desarrollará todas las destrezas que se desea.
En el ABP, el alumnado puede participar, hablar y dar su opinión mientras que el profesorado adquiere un rol menos activo ayudando a lograr un consenso y orientar el desarrollo del
proyecto del alumnado. En el tipo de clase magistral, la disposición física del espacio en el aula habitualmente se basa en filas orientadas hacia el profesor o profesora.
El espacio del aula en el ABP adquiere otro sentido, ya que los alumnos tendrán que trabajar en grupo, moverse, relacionarse con otros.
El funcionamiento psicológico en el aula en un contexto tradicional, habitualmente se basa en atender y recibir la información de un modo unidireccional en un ambiente de silencio. En el
ABP el alumnado elabora el contenido, diseña el proyecto y colabora entre sí. A través de esta metodología los alumnos no sólo memorizan o recogen información, sino que aprenden
haciendo.

¿Cómo seleccionar un proyecto?

A través de una pregunta desafiante se puede concretar el objetivo general del proyecto. El tema principal en el que se basa, es siempre un problema que resolver o investigar o una
pregunta para analizar y contestar. Puede centrarse tanto en aspectos muy concretos como en contenidos más abstractos (Miguel Ángel Pereira, EducaLab).

Un proyecto es auténtico o genuino en la medida en la que está vinculado al mundo real. Se puede enfrentar a los alumnos a problemas que las personas encuentran en su vida
personal, a través de múltiples ejemplos

Otra forma de vincular proyectos a la realidad es buscando una utilidad real bien en el centro educativo o fuera del mismo. Un proyecto que genere algún tipo de beneficio social,
como por ejemplo construir juguetes para un aula de infantil por parte de alumnos de educación secundaria, o crear una pantalla solar con el objetivo de producir energía, etc.
Según Miguel Ángel Pereira, el contenido debe ser significativo para los alumnos y directamente conectado con su realidad.

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El ABP “engancha” al alumno porque éste siente que lo que aprende le es cercano y es importante para él. Partir de sus intereses y necesidades es esencial para conseguir el
éxito del proyecto. El constructivismo se basa en el aprendizaje apoyado en conocimientos o ideas previas. En el ABP es fundamental partir de lo que ya conocen los alumnos, que ellos
puedan “agarrar” el contenido y no sea todo absolutamente desconocido y nuevo.
También, el hecho de proporcionar al alumnado una audiencia para presentar el trabajo final del proyecto, incrementa la motivación. Cuando los alumnos presentan su trabajo en
público, a menudo tienen que a preguntas desafiantes o recibir críticas constructivas.

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2. LA ENSEÑANZA POR PROYECTOS: UNA REFLEXIÓN TEÓRICA

Alfredo López de Sosoaga y col. 396 Opción, Año 31, No. Especial 1 (2015): 395 – 413.
¿Qué es la enseñanza por proyectos? La vida de las escuelas se rige por parámetros fijos que se repiten y se repiten generación tras generación. Entre ellos destaca la organización de
los espacios, de los tiempos y de las áreas. Se trata de un currículo real que no varía a pesar de las sucesivas reformas; de tal manera, que los nietos y nietas se mueven por la escuela
siguiendo la misma cultura escolar que sus abuelos y abuelas. Estas estructuras casi inamovibles no se pueden romper desde la individualidad o la soledad de un único docente. Es decir,
la decisión de buscar otras maneras de organización y de impartición de la enseñanza debe ser consensuada en el claustro y responder a una necesidad de cambio unánime. Una de las
metodologías que puede encauzar esa necesidad es la enseñanza por proyectos. Es obligado precisar que esta metodología puede convivir con otras más tradicionales. La necesidad de
cambio e innovación propició que William Heart Kilpatrick trazara las bases de la metodología por proyectos a principios del siglo XX. Parte de la concepción de que el alumnado aprende
en relación con la vida a partir de lo que le es válido. Por ello, aboga por una “filosofía experimental de la educación” (Kilpatrick, 1967b: 72) en la que La enseñanza por proyectos: una
metodología necesaria para los futuros docentes 397 el conocimiento se adquiere a través de la experiencia. Critica, asimismo, la división del conocimiento por materias, asignaturas o
áreas, porque aprender aisladamente significa que “el alumno no ve o siente la utilidad o pertinencia de lo que se enseña para ningún asunto que le interesa en el presente, y por tanto no
se adhiere inteligentemente a la situación actual” (Kilpatrick, 1967a: 49). Para ello, se propone un nuevo programa escolar diseñado por el profesorado (comités de expertos y maestros)
en el que las áreas se reúnan “desde el punto de arranque de las necesidades del alumno” (Kilpatrick, Rugg, Washburne y Bonner, 1967: 29). De esta manera, se incorporan las ideas de
John Dewey sobre una concepción más participativa, comprometida e implicada de la escuela (op. cit, 1967b: 64). Asimismo, Kilpatrick propone cuatro tipos de trabajo por proyectos
(citado por Majó y Baqueró, 2014: 27-29) según la finalidad que se persiga: elaboración de un producto final (Producer´s Proyect); conocer un tema y disfrutar con su conocimiento o
experiencia (Consumer´s Proyect); mejorar una técnica o habilidad concreta (Specific learnig); o “resolver un problema intelectual desafiante para el protagonista” (Problem Proyect). En
castellano aparecen diversas denominaciones para referirse a la puesta en práctica de un proyecto escolar: trabajo por proyectos, proyectos de trabajo (Hernández, 1988 y 2000; Hernández
y Ventura, 1994), proyectos de aula (López y Lacueva, 2007), proyectos interdisciplinarios (Majó, 2010; Majó y Baqueró, 2014) y los que se derivan de ello como pedagogía por proyectos
(García-Vera, 2012), enseñanza por proyectos (Lacueva, 1998), metodología por proyectos o método de proyectos (Zabala, 1999).

3.-LA PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE.

GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA DESARROLLAR: PROYECTOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN INICIAL

Los proyectos, de algún modo, son escenarios en movimiento que surgen de problemáticas, interrogantes, necesidades e intereses de los niños, por tanto, la planificación de las actividades
de aprendizaje debe responder a ese contexto y ser una actividad frecuente a lo largo de todo el proceso. Es decir, en un proyecto no es posible planificar todas las actividades de
antemano puesto que los niños nos llevan a pensar, diseñar, rediseñar y decidir en función a los intereses que van manifestando.

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A continuación, desarrollaremos algunas preguntas y aspectos claves que les ayudarán en la planificación de proyectos con los niños.

3.1 ¿Cómo surgen los proyectos de aprendizaje?

Los proyectos pueden surgir de diversas maneras: un acontecimiento casual que repercute en el aula, una necesidad de aprendizaje identificada por el docente, un problema surgido en
el aula o en la comunidad, una visita o salida al parque, la idea de un niño, o simplemente la entrada de un insecto al aula. Es decir, los proyectos pueden surgir tanto de la propuesta de
los niños, como del docente, en función a sus intereses y necesidades de aprendizaje.

 Proyectos que surgen de las propuestas que hacen los niños:

Por lo general, surgen de una situación emergente que genera el interés de la mayoría de los niños a partir de un hecho o problema que ocurre repentinamente en el aula o fuera de
ella y que los motiva a indagar para comprender más sobre un objeto o hecho en particular, a plantear propuestas para diseñar o construir algo en particular, o a plantear soluciones
frente a un determinado problema. Veamos algunos ejemplos:

Mientras se encontraban jugando en el aula, los niños perciben un ruido extraño seguido por un movimiento, como un suave temblor. Ante el asombro de todos, un niño comenta: “Ese
ruido viene de una máquina aplanadora, yo la vi en la calle con mi mamá”. Frente a este comentario, los niños sintieron curiosidad sobre: ¿Qué es una máquina aplanadora? ¿Por qué
hay una aplanadora en la calle? ¿Podemos averiguarlo? ¿Podemos salir a buscarla? Es así como las interrogantes y propuestas de los niños motivaron el surgimiento de un proyecto
en el que desarrollaron diversos aprendizajes al indagar sobre la aplanadora.

CASO 1

Un grupo de niños, al ingresar a su institución educativa, encuentran que las plantas de la jardinera se están muriendo. Frente al interés surgido, la mamá de Ana, comenta que las
plantas se están secando debido a los rayos del sol. El comentario dio lugar a algunas ideas y propuestas que los niños llevaron al aula: “Pobre planta, hay que ponerle un techito”,
“sí, hay que hacerle su techito” “profesora, ¿podemos hacer un techito a las plantas para que no se mueran?”. Esta iniciativa es reconocida por la docente dando lugar a un proyecto
donde los niños desarrollaron competencias al proponer y diseñar una alternativa de solución: la construcción de un “techo” para proteger las plantas de la jardinera.

 Proyectos que surgen de la propuesta que hace el docente:

Surgen como producto de la observación y el recojo y análisis de los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños que hace el docente, los que se concretizan en situaciones
significativas que motivan el desarrollo de un proyecto con los niños.

De igual manera, hay proyectos que pueden surgir desde la institución educativa, en base al análisis de las problemáticas o necesidades que el director y los docentes identifican en
su contexto.

En estos casos, se requiere que cada docente vincule la necesidad o problemática detectada en su institución con las necesidades y características de sus niños. Esto quiere decir
que, si bien hay problemáticas o necesidades comunes a nivel institucional, los proyectos no serán iguales, pues en cada aula son los niños quienes irán mostrándonos el camino a
seguir de acuerdo a sus intereses y propuestas.

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Veamos algunos ejemplos de proyectos que surgen de la propuesta de la docente.

Proyecto propuesto por la docente en base a una necesidad de aprendizaje:

CASO 1

Mónica, docente del aula de 5 años, observó que los niños iban poco al sector de la biblioteca y, apenas ojeaban los libros, los dejaban tirados en el suelo. Además, se dio cuenta que el
lugar de la biblioteca no era el mejor, pues había poco espacio, los textos estaban acumulados y apenas llegaba la luz. Al analizar la situación, se dio cuenta que la biblioteca ponía en
evidencia una necesidad de aprendizaje prevista por el currículo que hace referencia a la participación en actividades colectivas orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios
compartidos (en este caso la biblioteca), que los niños no estaban alcanzando. Por ello, pensó en provocar situaciones que evidencien el problema y motiven el aporte de ideas y la
participación activa de los niños a través de un proyecto que los llevara a organizar la biblioteca para convertirla en un espacio agradable, de disfrute y aprendizaje.

CASO 2

Proyecto propuesto por la docente en base a una necesidad identificada a nivel institucional:

Una institución educativa tiene como objetivo promover el enfoque ambiental para que sus estudiantes desarrollen conciencia y participación activa en el cuidado del ambiente. Cada
docente sabe de antemano que uno de los proyectos a realizar en el año deberá abordar (de alguna manera) la conservación del ambiente. La docente del aula de 4 años, en función a
una necesidad de aprendizaje, propone un proyecto para reducir el consumo de alimentos que vienen en envases descartables para que los niños aprendan a generar menos desechos.
Otra docente, del aula de 5 años, tomando en cuenta el interés de sus niños por cuidar a los pájaros que viven en el parque, desarrolla un proyecto en el que diseñan y construyen
bebederos de agua utilizando material reciclado.

Proyecto propuesto por la docente en base a un interés recurrente de los niños:

Durante varios días, Natalia observó que sus niños jugaban a los dinosaurios, conversaban sobre ellos y traían algunos objetos de sus casas como libros para pintar, muñecos de
dinosaurios, polos de dinosaurios, etc.

En base a este interés recurrente, Natalia generó algunas situaciones llevando objetos al aula, tales como imágenes y revistas de dinosaurios, para provocar que los niños se interesen
más por ellos. En uno de los diálogos los niños se cuestionaron sobre cómo nacen los dinosaurios; algunos decían que nacían de huevos y otros de la panza de su mamá. Estas inquietudes
fueron recogidas por la docente, originando la planificación de un proyecto de investigación con los niños para responder a las dudas e inquietudes que surgieron respecto a los dinosaurios.

¿Todos los proyectos involucran un producto concreto?

No existe una sola forma de realizar proyectos de aprendizaje, estos pueden llevarse a la práctica de maneras distintas. En algunos casos, el énfasis está puesto en un producto concreto
que se va a elaborar hacia el final del proceso; en otros, se enfatiza el proceso de investigación alrededor de un conjunto de preguntas de interés de los niños, y otros proyectos se enfocan
en los procesos de resolución de problemas que afectan la vida cotidiana de los niños. Consideramos útil caracterizar estos tipos de proyectos.

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a) Proyectos que involucran un producto concreto

Son aquellos proyectos cuyas actividades se enfocan y organizan en función al diseño y elaboración de un producto concreto. Por ejemplo, elaborar un cuento ilustrado, organizar un
sector de juego o una fiesta, construir un instrumento musical, hacer una casita para la mascota de la escuela, diseñar un huerto, dramatizar un cuento, etc. A través de estos proyectos
los niños desarrollarán diversas competencias previstas en el Currículo Nacional.

Un grupo de niños plantea construir un “robot” y comparten sus ideas acerca de cómo podría ser y “funcionar “. Con ayuda de la docente, los niños explican sus ideas y se ponen de
acuerdo en cómo será el robot, exploran las características de diversos materiales y hacen una lista de los que podrían utilizar para construirlo. Además, proponen recolectar materiales
reciclados visitando otras aulas de su institución educativa. Al tener todo recaudado comienzan a diseñar el robot según los materiales que han recolectado; algunos plasman sus ideas
en dibujos y otros con plastilina. Uno de los niños dice: “El robot va a tener tres ojos para que vigile que nadie bote basura al suelo”.

Luego, se organizan con la docente para construirlo de acuerdo a su diseño. Al terminarlo, invitan a los demás niños del jardín para contarles acerca del robot, sobre cómo lo hicieron y la
función que cumplirá como “vigilante” para que nadie bote basura al suelo.

b) Proyectos con énfasis en el proceso de indagación/investigación

Los proyectos de indagación/investigación parten del asombro, de la curiosidad espontánea de los niños o provocada por el docente. Nacen de las dudas, inquietudes y preguntas sobre
un objeto o hecho en particular que genera interés, y se vale de la exploración y observación como medios para recoger información y construir nuevos conocimientos. En este tipo de
proyectos, los docentes y los niños tienen como objetivo profundizar sobre una situación o tema de interés para encontrar respuestas a las interrogantes que han sido planteadas de
manera intencional, movilizando ideas y teorías que se van construyendo y reformulando en base a la información que encuentran desde las experiencias que viven.

c) Proyectos enfocados en la resolución de problemas

Son aquellos proyectos en los que se propone solucionar un problema de la vida cotidiana que afecta a los niños y que se vincula a sus necesidades de aprendizaje. Por ejemplo: la
detección de una fuente de contaminación alrededor de la institución educativa, el descuido del jardín de la escuela, la cantidad de basura que se genera en el aula, etc. En este tipo de
proyectos, los niños proponen alternativas de solución a las problemáticas que encuentran (acorde a su nivel), las ponen en práctica y las difunden a fin de mejorar, dentro de sus
posibilidades, la calidad de vida en su comunidad más cercana (aula, institución educativa, vecindario), promoviendo una cultura participativa, solidaria y de compromiso ciudadano.

La docente, habiendo evaluado que los niños necesitaban desarrollar sus habilidades investigativas y tomando en cuenta el interés y curiosidad que tenían por lo nuevo y desconocido,
llevó al aula una calabaza (como elemento provocador), dejándola en una bandeja para ver qué impresiones se producía en ellos. Los niños al verla se interesaron y se preguntaban:
“¿Qué es?”, creciendo su interés por saber más sobre ella. La docente, al ver que los niños se hacían varias preguntas, les propuso realizar un proyecto para continuar observando y
averiguando más sobre este fruto y, ante su entusiasmo, inició la planificación conjunta.

En la provincia de Tambopata, una docente y su grupo de niños visitan una reserva natural con playas artificiales que protegen los huevos de las tortugas Taricayas, por ser una especie
en peligro de extinción. Tras la visita, los niños mostraron interés por el tema y se preguntaron cómo podrían ayudar a las Taricayas, surgiendo la idea de hacer un proyecto para tener
una playa artificial en su institución educativa. Con la guía de la docente, buscaron algunos aliados quienes asesoraron y ayudaron a los niños a construir una playa artificial. La docente
y los niños viajaron a una comunidad cercana para conocer el hábitat natural de las tortugas, recoger los huevos y llevarlos a su playa artificial. En esta experiencia, los niños aprendieron
a cuidar los huevos y, al nacer las tortugas, descubrieron cómo crecen, qué comen y lo más importante, aprendieron a cuidar la naturaleza y desarrollar sensibilidad hacia ella.

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Paso para desarrollar proyectos de aprendizaje

Planificar un proyecto de aprendizaje es un proceso creativo y flexible que nos exige admitir en su desarrollo la incertidumbre y lo imprevisible, pues se sostienen en base a los intereses
y necesidades de los niños. Esto, muchas veces nos lleva a reflexionar, rediseñar y reorientar el proceso, creando nuevas situaciones y caminos que permitan a los niños seguir
aprendiendo.

Existen diversos planteamientos y opciones para llevar a cabo un proyecto de aprendizaje. Proponemos uno que, lejos de ser un esquema rígido, pretende ser una herramienta de ayuda
en el diseño, gestión y desarrollo de proyectos. En base a este planteamiento, cada docente podrá experimentar, descubrir o rediseñar sus propias maneras y formas de desarrollar
proyectos con sus niños, tomando en cuenta los aspectos y elementos fundamentales que lo caracterizan.

En ese sentido, consideramos cinco fases: PORTAL PERÚEDUCA.

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 Mg. Diana Gómez Yapias
JEFA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
UGEL JUNÍN

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 PROPUESTA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ALIMENTOS CONTRIBUYEN A FORTALECER NUESTRO SISTEMA INMUNOLÓGICO PARA DEFENDERNOS DEL COVID- 19?
Sección: 5 años Duración aproximada: 2 semanas.

1. FASE I: PREPARACIÓN:

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
(Formulación del problema implica la delimitación del campo que
abarca el proyecto y establece con claridad los límites dentro de
los cuales se desarrollará el proyecto de aprendizaje. El problema
se formula partiendo de una situación real del contexto. Tomar
como punto de partida los intereses, problemas y necesidades de
los estudiantes y del contexto)
En el contexto que actualmente vivimos sobre la pandemia del COVID-19, diversos medios de
comunicación, como la radio, la televisión y la web, informan que los médicos peruanos y extranjeros han
aclarado que, por el momento, sin una vacuna y sin un tratamiento específico efectivo, la única arma que
tenemos para defendernos del coronavirus es nuestro sistema inmunológico. Los médicos recomiendan
seguir una dieta saludable, es decir, consumir alimentos nutritivos, evitar el consumo de comida chatarra,
evitar el estrés, el alcohol en exceso, el tabaco y otras sustancias tóxicas. De igual forma la preocupación
de los niños al comunicarnos expresan que no consumen alimentos nutritivos para protegerse del
coronavirus. Por ello, es necesario trabajar un proyecto de aprendizaje que les permita expresar e indagar,
buscando información respecto a una alimentación que favorezca el sistema inmunológico y que los
proteja del COVID 19 y otras enfermedades, o sobrellevarlas de una mejor manera.

FORMULACIÓN DEL PROYECTO

(Surge de la formulación del problema, este sintetiza la situación - ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el consumo de alimentos nutritivos ante
significativa en relación al reto planteado y da una visión global de ¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del
lo que se abordará en ella. Puede redactarse en forma de COVID- 19?
pregunta, en una frase nominal o iniciar con un verbo de acción)

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Conoceremos cuales son los alimentos que nos ayudan a fortalecer nuestro sistema inmunológico
(Se enuncia de manera general, el cual posteriormente será para prevenir el contagio de enfermedades
asociado a una o más competencias)
PRODUCTO
(Los productos se lograrán, en concordancia con los aprendizajes “Mi biohuerto casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico”.
y propósito del proyecto)

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 1.2. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DEL PROYECTO:

PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR ÁREA

Convive y participa  Interactúa con todas las personas Convive y participa democráticamente cuando interactúa de
democráticamente en la  Construye normas, y asume acuerdos y manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
búsqueda del bien leyes iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer
común.  Participa en acciones que promueven el más sobre las diferentes costumbres y características de las
bienestar común. personas de su entorno inmediato. Participa y propone Personal Social
acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales
y recursos comunes.
Indaga mediante  Problematiza situaciones para hacer
métodos científicos para indagación. Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su
construir sus  Diseña estrategias para hacer entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone
conocimientos indagación. posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular Ciencia y
 Genera y registra datos o información. y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para Tecnología
 Analiza datos e información. comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
¿Qué alimentos  Evalúa y comunica el proceso y resultado hizo y aprendió.
contribuyen a de su indagación.
fortalecer nuestro Resuelve problemas de  Traduce cantidades a expresiones Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su
sistema cantidad. numéricas. entorno según sus características perceptuales; agrupar,
inmunológico para  Comunica su comprensión sobre los ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
defendernos del números y las operaciones. cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
COVID- 19?  Usa estrategias y procedimientos de elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
estimación y calculo. material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 Matemática
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones:
“más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como
“antes” o “después”, “ayer” “hoy” o “mañana.
 Obtiene información de textos orales. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
Se comunica oralmente  Infiere e interpreta información de textos identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
en su lengua materna orales. partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que
forma coherente y cohesionada. más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa Comunicación
 Utiliza recursos no verbales y para espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
verbales de forma estratégica. propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos
 Interactúa estratégicamente con distintos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
interlocutores.
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  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito.
textos escritos en lengua  Infiere e interpreta información del texto
materna escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de  Adecuada el texto a la situación
textos en su lengua comunicativa.
materna.  Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesiona.
 Utiliza convenciones de lenguaje escrito
de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa de forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Crea proyectos desde
los Lenguajes Artísticos  Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
 Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
de manera autónoma
COMPETENCIA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
TRANSVERSAL Se desenvuelve en  Interactúa en entornos virtuales.
entornos virtuales
generados por las TIC.
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Lee diversos tipos de texto que tratan de temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmite
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a
los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura de diversos tipos
de textos sobre tenas variados considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus
ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular
libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
propiedades expresivas Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento.
Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir
de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música
y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus
experiencias y creaciones.
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 Enfoque Transversal Enfoque Ambiental

Valor(es) Respeto a toda forma de vida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado de toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
Actitud(es) revalorando los saberes ancestrales.

Los estudiantes reflexionan sobre la importancia del origen de los alimentos, los cuidados que se deben de tener para mantener
Por ejemplo
nuestro biohuerto saludable y permitir el crecimiento de nuestros cultivos

Enfoque Transversal Orientación al Bien Común

Valor(es) Empatía

Actitud(es) Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.

Por ejemplo Los estudiantes identifican y valoran las acciones que realizan cada grupo y familias para cuidar del biohuerto escolar.

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 1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
 Cuaderno de campo (Permite recoger, registrar y analizar las evidencias de los niños y niñas

CUADERNO DE CAMPO

NOMBRE DEL NIÑO (A): .............................................................................................................................................................................................................. EDAD: ............... AÑOS

FECHA: ................................................................................. AULA ......................................................................................................... SECCIÓN................................................................

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
RETO
ÁREA
COMPETENCIA:
ESTÁNDAR:

DESEMPEÑO ELEGIDO:

CRITERIO DE EVALUACIÓN:

FUENTE DE OBSERVACIÓN: FOTO ( ) VIDEOS ( ) APUNTE ( ) PORTAFOLIO ( ) LLAMADAS TELEFÓNICAS ( )

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA PLANIFICADA:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...............................................................................................……………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………...............................................................................................…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...............................................................................................………………………………………………………………………………………………………………
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19
 ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA:

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RETROALIMENTACIÓN:

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ORIENTACIÓN A LA FAMILIA:

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REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD (¿Qué logre y que me falta lograr en mis estudiantes?)

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20
 REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS
Nombre del niño o niña: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Edad…………………………………………………………………………………… Fecha……………………………………………………………………………………

ÁREA PREGUNTAS DE APOYO PARA VERIFICAR EL PROGRESO DE LOS DESCRIPCIONES DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES DE
APRENDIZAJES APRENDIZAJE
PERSONAL SOCIAL
¿Su niño participó en la selección de materiales para la implementación del
biohuerto? ¿Cómo participó?

Al momento de participar en la selección de materiales ¿Su niño ha

planteado algunas propuestas para implementar el biohuerto en casa o I.E.?
¿Qué propuestas realizó?
¿Su niño identificó las causas o efectos de no consumir alimentos nutritivos
que repercute en nuestro sistema inmunológico contra el COVID - 19?
¿Cómo lo hizo?
COMUNICACIÓN
Su niño preguntó a los miembros de su familia o amigos, sobre ¿cómo
implementar el biohuerto y los alimentos que pueden sembrar? y ¿Cuáles
contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del
COVID- 19? ¿Con quiénes se comunicó? ¿Qué preguntas o comentarios
realizó? ¿Le fue fácil mantener la comunicación con sus familiares o amigos?
¿Su niño represento gráficamente el diseño para implementar su propio
biohuerto en casa o I.E.?
Conclusiones:
-
-
-
Acuerdos y orientaciones brindadas a las familias:
-
-
-

21
2. FASE II: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

PREGUNTAS SOCRÁTICAS
(Generar interacciones y reflexión crítica en los estudiantes,
proponer preguntas para estimular el interés, reflexión y
compromiso de participación en el proyecto, haciendo uso del
método socrático).
ESTRATEGIAS
(Es una responsabilidad directa del docente. Consiste en
estructurar situaciones de aprendizaje para un grupo de
estudiantes durante un periodo determinado).
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICOS
(Los recursos y materiales que se requieren
para la ejecución deben estar a disposición de
los estudiantes de manera fácil y sencilla en su
entorno familiar y de casa. Esto requiere de una
cuidadosa planificación por parte del docente y
del conocimiento de sus estudiantes y su
entorno).

• ¿Qué conoces acerca de los alimentos nutritivos? ¿Sabes para  Pregunta a tus estudiantes cómo se sienten.  Tierra negra
qué son buenos? ¿Cuáles te gustan más?  Muestra interés por las actividades que realizan.  Abono o compost orgánico
• ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el consumo de alimentos  Guía el proceso de aprendizaje:  Pico
nutritivos ante la presencia del coronavirus?  Presentación gradual de las actividades.  Palas
• ¿Has escuchado hablar sobre el sistema inmunológico? ¿Cómo  Facilitación de pautas periódicas para alcanzar las  Semillas
funcionará? ¿Por qué será importante? competencias.
 Agua
• ¿Qué entendemos por un biohuerto casero? ¿Sabes para qué  Incorporación de recursos de manera gradual.
sirve?  Botellas descartables
 Propuesta de actividades y recursos alternativos.
• ¿De qué manera nos podría ayudar la implementación de un  Cuentos
 Transmite tranquilidad y seguridad
biohuerto casero?  Adivinanzas
• ¿Crees que implementando un biohuerto en casa o I.E.  Papeles o cartulinas
podríamos cultivar alimentos nutritivos?  Plumones, temperas, colores, etc.
• ¿De qué manera nos podría beneficiar el consumo de alimentos  Cámara fotográfica
nutritivos?  Celular
• ¿Por qué crees que te pregunto sobre los alimentos nutritivos y el  WhatsApp
cultivo a través del biohuerto?
 Mensajería de texto.
• ¿Cómo puedes trabajar en casa con tu familia o amigos de tu
I.E. para cuidar el biohuerto?

22
 2.1. PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO:
COMPETENCIA
Convive y participa democráticamente en
la búsqueda del bien común.
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Resuelve problemas de cantidad.
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna.
Crea proyectos desde los Lenguajes
Artísticos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
FORMULACIÓN DEL
CAPACIDADES PRODUCTO
PROYECTO
• Interactúa con todas las personas
• Construye normas y asume acuerdos y leyes
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo."
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecua, organiza y desarrolla el texto de una forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
• Adecuada el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesiona.
• Utiliza convenciones de lenguaje escrito de forma pertinente
• Reflexiona y evalúa de forma, el contenido y contexto del texto escrito.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
• Interactúa en entornos virtuales
23
INDICADORES DE EVALUACIÓN
(Identificar el producto final del proyecto e indicadores de evaluación • Determinar cuál será el producto final del proyecto.)

Ficha de autoevaluación
Para evaluar el producto en el nivel inicial, se puede elaborar una ficha de autoevaluación en base al producto final: “MI biohuerto casero de alimentos nutritivos para fortalecer
el sistema inmunológico”. Para ello, se solicita (en caso se extienda el trabajo remoto, a los padres de familia) trabajarla con su hijo o hija, fomentando la honestidad como un principio
de vida. La indicación es la siguiente: Indícale a tu hijo o tu hija que marque una (X) en la columna que corresponde:

• 3 caritas: Si cumplió en su totalidad con la actividad.

• 2 caritas: Si la realizó con mucho esfuerzo y con ayuda de un familiar.
• 1 carita: Si no realizó la actividad

AUTOEVALUACIÓN: “MI biohuerto casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico”

ACTIVIDADES

Realicé todas mis actividades programadas:

 ............
 ............
 ............
Etc.

Escuché atentamente las indicaciones de la persona

que me ayudó, sin interrumpir.

24
 Participé en diseño del biohuerto casero.

Propuse las semillas o plantas a sembrar en forma

racionada

Colaboré en la implementación y cuidado del biohuerto,

cumpliendo acuerdos: diseñando, pintando, recortando,
midiendo, clasificando, escribiendo, inculcando orden en
el trabajo.

Orientación para después de la aplicación de la ficha de autoevaluación

Luego de que el niño o la niña realizó la autoevaluación, el padre, madre o cuidador debe conversar con él o ella y revisar cada ítem. Se sugiere realizar preguntas respecto a la
autoevaluación realizada por el niño: ¿Por qué te pusiste 3, 2 o 1 carita? ¿Crees que puedes mejorar? ¿En qué podrías mejorar? ¿Cómo podrías mejorar? Siempre hay que felicitar al
niño o niña por el trabajo realizado y por el esfuerzo demostrado. Ante cualquier dificultad que presente, hacerle sentir que cuenta con el apoyo de sus padres para superarse.
• La docente recoge información de los padres de familia sobre el producto del proyecto. Para ello, puede formular las siguientes preguntas:
Su hijo o hija en compañía de ustedes, ¿logró implementar el biohuerto y apoyar en sembrar alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico?
o ¿Qué pasos siguieron para su elaboración? ¿Quiénes participaron?
o ¿Cuáles fueron los aportes de su hijo o hija para tomar los acuerdos?
o ¿Qué materiales utilizó? ¿Él o ella los escogió?
o ¿Cuál fue la participación de su hijo o hija: pintó, coloreó, ¿escribió…?
o ¿Mostró orden al momento de trabajar? • ¿Cómo se sintió al realizar la autoevaluación?

25
 DÍA LISTA DE COTEJO SI NO
“Mi biohuerto casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico”
01 Reconoce los alimentos nutritivos que fortalecen el sistema inmunológico.
02 Propone acuerdos para la instalación del biohuerto.
03 Utiliza materiales reciclados y que tienen a su alcance en casa o aula, para la elaboración del biohuerto casero.
04 Prevé las condiciones ambientales para la ubicación del biohuerto casero (luz solar y ventilación).
05 Identifica productos de la zona para la siembra de la planta.
06 Realiza una racionalización equilibrada del sembrío (una o dos variedades de semillas o plantas, en poca cantidad y no en exceso
07 Elabora carteles para el biohuerto
08 Utiliza nutrientes naturales como fertilizante para la planta sembrada.
09 La planta sembrada es un alimento nutritivo para fortalecer el sistema inmune.
10 Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos.
11 Es creativo al utilizar los recursos con los que cuenta.

3. FASE III: PLANIFICACIÓN:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la comunicación con los niños y niñas, Piero del aula de 5 años
de la II.EE. N° 30577 del nivel inicial de la Provincia de Junín,
Región Junín, estaba tomando desayuno, cuando escucho y
observó por televisión sobre la pandemia del COVID-19, en la que
informan que los médicos peruanos y extranjeros han aclarado
que, por el momento, sin una vacuna y sin un tratamiento
específico efectivo, la única arma que tenemos para defendernos
del coronavirus es nuestro sistema inmunológico. Piero le preguntó
a su hermano mayor: “¿Qué alimentos debemos consumir, que
favorezca el sistema inmunológico y nos proteja del COVID
19?” Su hermano le respondió “Lo que sucede es que no
consumimos alimentos nutritivos”. Al escuchar esos comentarios,
la mamá les pregunto: “¿Y ustedes saben que alimentos son
nutritivos y deben consumir para protegerse del coronavirus?”.
Piero contesto;” ¿Qué debemos hacer? ¿Qué alimentos debemos
consumir para no enfermarnos?”.
26
PREGUNTAS SOCRÁTICAS
(Preguntas que generen el interés y promuevan
la reflexión de los estudiantes a partir de la
situación)
• ¿Qué conoces acerca de los alimentos
nutritivos? ¿Sabes para qué son buenos?
¿Cuáles te gustan más?
• ¿Qué entendemos por un biohuerto casero?
¿Sabes para qué sirve?
• ¿Por qué ha cobrado tanta importancia el
consumo de alimentos nutritivos ante la
presencia del coronavirus?
• ¿Has escuchado hablar sobre el sistema
inmunológico? ¿Cómo funcionará? ¿Por qué
será importante?
• ¿Crees que implementando un biohuerto en
casa o I.E. podríamos cultivar alimentos
nutritivos?
ROLES Y RESPONSABILIDADES
Estudiante:
• Realiza las actividades propuestas para el proceso de
construcción y cuidado del biohuerto escolar.
Padres de familia o cuidador a cargo:
• Acompañamiento y guía en el desarrollo de actividades para
la instalación del biohuerto, siembra y cuidado del biohuerto.
• Demuestra confianza y respeto por las ideas e iniciativas de
sus hijos o hijas.
• involucramiento en la adecuación del espacio para el
biohuerto
Docente:
(En caso de continuar en la fase remota)

Ante las preguntas de Piero, se planteó un gran reto en familia (o
aula) que consiste en responder la siguiente pregunta:
¿Cómo podemos proteger nuestro sistema inmunológico?
Piero y su mamá (los niños del aula) se comprometieron a pasar
el reto. Para ello, se formularon las siguientes preguntas: ¿Dónde
buscaremos información? ¿A quiénes debemos recurrir? ¿Qué
debemos hacer? ¿Cómo elaborar el mini biohuerto casero para
sembrar alimentos nutritivos? ¿Qué semillas vas a prever para tu
mini biohuerto? ¿Qué materiales disponibles en casa utilizarías
para implementar tu biohuerto casero? ¿¿Qué otros materiales
podrías utilizar? ¿En qué otros medios podrías buscar información
para saber un poco más sobre los biohuerto casero? Ante ello se
proponen implementar “Mi biohuerto casero para promover el
consumo de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema
inmunológico”.
• ¿De qué manera nos podría beneficiar el
consumo de alimentos nutritivos?
• ¿De qué manera nos podría ayudar la
implementación de un biohuerto casero?
• ¿Por qué crees que te pregunto sobre los
alimentos nutritivos y el cultivo a través del
biohuerto?
• ¿Cómo puedes trabajar en casa con tu familia
o amigos de tu I.E. para cuidar el biohuerto?
• Explica a los padres de familia los propósitos del proyecto y
las actividades a desarrollar.
• Comunica que puede fotografiar los trabajos.
• Solicita contar con un portafolio para guardar las evidencias
del proyecto.
• Recomienda el uso de una libreta para anotar las conductas
que presentan sus hijos para que luego, cuando estén en
contacto, puedan conversar sobre ello.
(En caso de iniciar la fase presencial)
• Comunica sobre “la salida escolar al vivero de Junín”, con
el fin de investigar sobre los cuidados y requisitos para tener
un biohuerto escolar.
• Solicita su ayuda en la adecuación del espacio para el mini
biohuerto y el involucramiento en su cuidado.
• Recomienda la participación activa de los padres de familia
en las actividades de aprendizaje de sus hijos y participan
en la identificación del terreno para la implementación del
biohuerto y fomentar el dialogo y trabajo en equipo con los
niños y niñas.

3.1. ACTIVIDADES Y TAREAS:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

05/04/2021 06/04/2021 07/04/2021 08/04/2021 09/04/2021

Elaboramos un croquis de ¿qué materiales e insumos

Ubicación del espacio para Nos informamos sobre los
Planificación del proyecto ubicación para nuestro necesitaremos para la preparación
construir nuestro biohuerto biohuertos usando las Tics
biohuerto de la tierra?

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

12/04/2021 13/04/2021 14/04/2021 15/04/2021 16/04/2021

Seleccionamos semillas para el Sembramos las semillas en Elaboramos carteles para el Nos organismos para el
Socialización del proyecto.
sembrío nuestro biohuerto cuidado del biohuerto cuidado de nuestro biohuerto

27
 3.2. PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO:
¿Qué alimentos contribuyen a fortalecer nuestro sistema inmunológico para defendernos del COVID- 19?

PRIMERA SEMANA PRIMERA SEMANA

ACTIVIDADES L M M J V L M M J V
4 5 6 7 8 11 12 13 14 15
Diseño: Fase 1 X X
Diseño: Fase 2 X X
Diseño: Fase 3 X X X X
Diseño: Fase 4 X X X X X
Diseño: Fase 5 X X X X X X X

4. FASE IV: INVESTIGACIÓN

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ANÁLISIS CONCLUSIONES
• Indagamos sobre la construcción de un biohuerto casero y las posibles Después de haber aplicado la entrevista a sus familiares, con ayuda • A partir del problema
plantas que sembraremos. de sus padres analizan las respuestas, las comparan y luego las “¿Qué alimentos
• Conversamos con las familias sobre las actividades y acciones que podemos organizan en el siguiente esquema propuesto: contribuyen a fortalecer
realizar para permitir la exploración, durante la construcción y mantenimiento nuestro sistema
de un biohuerto inmunológico para
• Planeamos y colaboramos en acciones que permitan la construcción y el defendernos del COVID-
mantenimiento del biohuerto casero 19?”, los estudiantes
podrían redactar las
¿QUÉ ALIMENTOS CONTRIBUYEN A FORTALECER NUESTRO siguientes conclusiones en
SISTEMA INMUNOLÓGICO PARA DEFENDERNOS DEL COVID- 19? relación con los resultados
¿QUÉ NECESITO ¿DE DÓNDE ¿CÓMO LO del proyecto y sus
SABER? OBTENGO LA REGISTRO? aprendizajes logrados.
INFORMACIÓN?
• Durante mi proyecto logré
indagar sobre varios
alimentos de mi
comunidad, que me
¿Qué alimentos son • Libros de texto. • Dibujos pueden ayudar a fortalecer
nutritivos para tener un • Páginas web para
buen sistema mi sistema inmunológico.
inmunológico contra el niños en internet • Los niños de 5 años del
COVID-19? nivel inicial de la IE 30577
¿Cómo instalar el • Mis padres • Dibujos no consumen alimentos
biohuerto casero en casa • Familiares • Gráficos
(o I.E.)? que contribuyen a

28
 mantener una buena salud
para reforzar el sistema
Preguntas de apoyo al momento de la entrevista con familiares
inmune, lo que posibilita
contraer con facilidad
Indicación: Hola abuelito/ tío…, te llamo porque quiero saber acerca de
los alimentos que son nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico. muchas enfermedades.
Te haré unas preguntas para que me cuentes: • Algunos padres de familia
desconocen cuáles son los
¿Qué alimentos nutritivos sirven para alimentos que contribuyen
1 fortalecer el sistema inmunológico”. a reforzar el sistema
inmune, lo que influye en la
¿ Qué verduras se siembran en nuestra
2 alimentación que brindan a
comunidad.?
sus hijos.
3 ¿Cómo instalar un biohuerto casero?.

4 ¿Qué materiales se requieren?

5 ¿Qué semillas debemos de plantar?

PRODUCTO FINAL “Mi biohuerto casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico”

• Biohuerto casero elaborado con recursos reciclados. que contiene un producto de la zona como
sembrío.
CARACTERÍSTICAS DEL PRODUCTO • Condiciones ambientales previstas para la ubicación del biohuerto casero (luz solar y ventilación).
• Racionalización equilibrada del sembrío (una o dos variedades de plantas, en poca cantidad y no
en exceso).
Presentación fotográfica o fílmica del biohuerto casero de alimentos nutritivos para fortalecer el
EVIDENCIA
sistema inmunológico.
Para socializar el producto del proyecto y tomando en cuenta las características de los niños y las
niñas, la socialización se dará en el ámbito familiar. Se pide a los padres de familia que ayude a su
hijo o hija a elegir dos o más familiares para que les exponga sobre su producto “Mi biohuerto casero
de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico”., Durante este momento, se pide
al padre de familia que tome fotos, grabe, y/o tome nota de la actuación de su hijo o hija para que
SOCIALIZACIÓN
luego, cuando se reúna con la docente, pueda brindar información de ese momento.
En caso se da la fase presencial, la docente comunicará oportunamente a los padres de familia para
que asistan al aula (unitaria) o si existe otras aulas solicitaran y comunicaran a otra docente que el día
…. Hora:……..visitaran su aula, en la que sus niños participaran y socializaran sobre el proyecto, los
pasos que siguieron y como lo hicieron para lograr el producto.

29
5. FASE V: EVALUACIÓN

MONITOREO DE LAS ACTIVIDADES
• Mantener contacto con los padres de familia vía llamada telefónica, mensaje de texto, WhatsApp, mensajes de texto, • Medios
comunitarios de comunicación (cartas, altoparlantes, megáfonos, entre otros) o correo electrónico.
• Verificar que se estén realizando las actividades y tareas propuestas de acuerdo al cronograma. (Un docente que monitorea
activamente el aprendizaje de los estudiantes se encuentra atento a su desempeño y por iniciativa propia)
• Recojo de evidencias durante todo el proceso de construcción del aprendizaje. Mensajes, WhatsApp, entre otros medios virtuales, •
Llamadas telefónicas, (registrando avances y/o dificultades por medio de preguntas, diálogos, problemas formulados, instrumentos o
bien recorriendo los equipos y revisando sus trabajos). Además, es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico de los
estudiantes), recoge evidencia de sus niveles de comprensión.

RETROALIMENTACIÓN
(Para la retroalimentación se debe
realizar un monitoreo activo)
Ante el consumo de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico ante el COVID -19:
• ¿Cómo podemos definir a los alimentos nutritivos?
• ¿Cómo reconocemos cuando tenemos un sistema inmunológico resistente al COVID-19?
• ¿Cómo utilizar los recursos reciclados para la elaboración del biohuerto casero?
• ¿Cómo prever las condiciones ambientales para la ubicación del biohuerto casero (luz solar y ventilación)?
• ¿Cómo realizar una racionalización equilibrada del sembrío (una o dos variedades de plantas, en poca cantidad y no en exceso)?
• ¿Cómo identificas productos de la zona para el sembrío de la planta?
• ¿Cómo utilizas nutrientes naturales como fertilizante de la planta sembrada?
• ¿Cómo saber si la planta sembrada es un alimento nutritivo para fortalecer el sistema inmune?

5.1. EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

Ficha de autoevaluación
Para evaluar el producto en el nivel inicial, se puede elaborar una ficha de autoevaluación en base al producto final: “MI biohuerto casero de alimentos nutritivos para
fortalecer el sistema inmunológico”. Para ello, se solicita (en caso se extienda el trabajo remoto, a los padres de familia) trabajarla con su hijo o hija, fomentando la
honestidad como un principio de vida. La indicación es la siguiente: Indícale a tu hijo o tu hija que marque una (X) en la columna que corresponde:

• 3 caritas: Si cumplió en su totalidad con la actividad.

• 2 caritas: Si la realizó con mucho esfuerzo y con ayuda de un familiar.
• 1 carita: Si no realizó la actividad

30
 AUTOEVALUACIÓN: “MI biohuerto casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico”

ACTIVIDADES

Realicé todas mis actividades programadas:

 ............
 ............
 ............
Etc.

Escuché atentamente las indicaciones de la persona que

me ayudó, sin interrumpir.

Participé en diseño del biohuerto casero.

Propuse las semillas o plantas a sembrar en forma

racionada

Colaboré en la implementación y cuidado del biohuerto,

cumpliendo acuerdos: diseñando, pintando, recortando,
midiendo, clasificando, escribiendo, inculcando orden en el
trabajo.

31
 DÍA LISTA DE COTEJO SI NO
“Mi biohuerto casero de alimentos nutritivos para fortalecer el sistema inmunológico”

01 Reconoce los alimentos nutritivos que fortalecen el sistema inmunológico.

02 Propone acuerdos para la instalación del biohuerto.
03 Utiliza materiales reciclados y que tienen a su alcance en casa o aula, para la elaboración del biohuerto casero.
04 Prevé las condiciones ambientales para la ubicación del biohuerto casero (luz solar y ventilación).
05 Identifica productos de la zona para la siembra de la planta.
06 Realiza una racionalización equilibrada del sembrío (una o dos variedades de semillas o plantas, en poca cantidad y no en exceso)
07 Elabora carteles para el biohuerto
08 Utiliza nutrientes naturales como fertilizante para la planta sembrada.
09 La planta sembrada es un alimento nutritivo para fortalecer el sistema inmune.
10 Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos.
11 Es creativo al utilizar los recursos con los que cuenta.

NOTA: PARA FORMULAR LA LISTA DE COTEJO DEBEMOS DE VERIFICAR LAS PAUTAS O RECOMENDACIONES:
Establecer los indicadores de evaluación del producto final:
1. Las preguntas formuladas incentivan el interés y/o participación en el proyecto y reflexión en los estudiantes.
2. Las propuestas de las interacciones con los estudiantes son adecuadas para un contexto de aprendizaje a distancia.
3. Las interacciones que se proponen en esta fase favorecen la reflexión crítica.
El producto responde al problema.

32
ACTIVIDADES DE APRENDIAJE

33
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : PLANIFICACION DEL PROYECTO
2. FECHA :
3. PROFESORA DE AULA :
4. EDAD : 5 Años
5. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :

CRITERIO DE
ÁREA

INSTRUMENTO DE
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

SE COMUNICA  Obtiene información del Expresa sus Se expresa y comunica  Cuaderno de campo.
ORALMENTE EN SU texto oral. necesidades, oralmente al interactuar  Fichas de
Se comunica oralmente mediante LENGUA MATERNA  Infiere e interpreta emociones, con miembros de su seguimiento por
diversos tipos de textos; identifica información del texto oral. intereses y da familia o compañeros de edades.
información explícita, realiza  Adecúa, organiza y cuenta de algunas aula, utilizando palabras,  Lista de cotejo.
inferencias sencillas a partir de ésta desarrolla el texto de forma experiencias al gestos, miradas y
 Portafolio
información e interpreta mediante coherente y cohesionada. interactuar con movimientos corporales
recursos no verbales y para verbales  Utiliza recursos no verbales personas de su y diversos volúmenes de
de las personas de su entorno. y para verbales de forma entorno familiar, voz, para mencionar que
Opina sobre lo que más/menos le estratégica. escolar o local. actividades realizar,
gustó del contenido del texto: se  Interactúa estratégicamente Utiliza palabras de indicar, informar, señalar
COMUNICACIÓN

expresa espontáneamente a partir con distintos interlocutores. uso frecuente, o convencer sobre un
de sus conocimientos previos, con el  Reflexiona y evalúa la sonrisas, miradas, tema: implementación del
propósito de interactuar con uno o forma, el contenido y señas, gestos, biohuerto escolar; etc.
más interlocutores conocidos en una contexto del texto oral. movimientos reflexionando sobre sus
situación comunicativa. Desarrolla corporales y opiniones e ideas
sus ideas por lo general diversos volúmenes vertidos.
manteniéndose por lo general en el de voz según su
tema; utiliza vocabulario de uso interlocutor y
frecuente y una pronunciación propósito: informar,
entendible, se apoya en gestos y pedir, convencer o
lenguaje corporal. En un agradecer.
intercambio, generalmente participa Desarrolla sus ideas
y responde en forma pertinente a lo en torno a un tema,
que le dicen aunque en
ocasiones puede
salirse de éste.

34
 Convive y participa CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con todas las Colabora en Propone y participa de
democráticamente cuando DEMOCRÁTICAMENTE personas. actividades juegos o actividades en
interactúa de manera respetuosa 
EN LA BÚSQUEDA DEL Construye normas, y asume colectivas familia, estableciendo y
con sus compañeros desde su BIEN COMÚN acuerdos y leyes. orientadas al respetando normas o
PERSONAL SOCIAL

propia iniciativa, cumple con sus  Participa en acciones que cuidado de los acuerdos, colaborando
deberes y se interesa por conocer promueven el bienestar recursos, materiales en el cuidado de los
más sobre las diferentes costumbres común. y espacio recursos, materiales o
y características de las personas de compartido espacios compartidos
su entorno inmediato. Participa y . para el bienestar de él,
propone acuerdos y normas de sus compañeros y su
convivencia para el bien común. familia
Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales
y recursos comunes.

6. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

RECURSOS
ACTIVIDADES MOMENTOS / ESTRATEGIAS Y/O
MATERIALES
 Recepción a los niños, niñas  Plumones
 Oración de la mañana  Carteles
ACTIVIDADES
 Desayuno escolar QaliWarma.
PERMANENTES
 Actualización de los carteles de cogobierno: autocontrol de asistencia, cronológico, meteorológico, revisión de los acuerdos de
convivencia y responsabilidad
PRIMER MOMENTO: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN  Materiales de los
Nos ubicamos en media luna y nos ponemos cómodos para conversar por el lapso aproximado de 10 minutos llevan a cabo un sectores de:
diálogo y conversan sobre tres aspectos: …………….
1.-LA ELECCIÓN DE LOS SECTORES: La docente brinda a los niños y niñas la posibilidad de expresar a que les gustaría jugar, en
qué sector, con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir el juego.
2.-EL TIEMPO Y EL ESPACIO: Se acuerda con los niños y niñas el tiempo y el espacio donde van a jugar.
JUEGO LIBRE EN 3.-LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: La docente conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia durante el juego.
LOS SECTORES SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO DEL JUEGO
Los niños y niñas, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido. (inicia, desarrolla y plasma una idea
convirtiéndola en acción)  Papel, lápiz,
La docente observa la dinámica de juego de cada grupo con atención. colores, plumón,
La docente ingresa al juego de los niños, siempre y cuando ellos estén dispuestos a aceptarte o si lo solicitan (con respeto). La crayolas
docente interviene a través de preguntas dirigidas a profundizar los detalles del juego (ampliar el rango de juego) y promover que los
niños expandan su imaginación y creatividad.
35
 Para cerrar:
10 minutos antes de terminar el juego, anticipar a los niños y las niñas que ya está llegando la hora de terminar el juego.
TERCER MOMENTO: SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, META COGNICIÓN Y ORDEN
Sentados en media luna, en asamblea, VERBALIZAN Y SOCIALIZAN con todo el grupo a que jugaron, con quienes lo hicieron, como
se sintieron y que paso en el transcurso de su juego, luego REPRESENTAR lo que jugaron, pueden hacerlo de manera individual o
grupal, a través de los diversos lenguajes, como la pintura, el dibujo, el modelado, etc. Se retoma el dialogo para realizar la META
COGNICIÓN, mediante interrogantes: ¿A que jugaron? ¿Qué han aprendido hoy? ¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que
descubrieron hoy? ¿Solucionaron alguna dificultad? ¿Cómo?
ORDENANDO LOS SECTORES: La docente los niños y niñas observan como quedo los sectores y si todo está en su lugar como
corresponde
DESARROLLO DE LA PROBLEMATIZACIÓN: La profesora preocupada por sus estudiantes que a la hora de clases presentan, sueño,
ACTIVIDAD DE INICIO desgano, bostezo propone a los estudiantes implementar un biohuerto. pregunta ¿les gustaría implementar un
APRENDIZAJE biohuerto? ¿será importante tener un biohuerto y por qué?
MOTIVACIÓN: Narramos un cuento. “EL BIHUERTO DE MARÍA”
… en un lugar muy lejano vivía María con sus padres y hermanos, la mamá se dedicaba a cocinar todos los días
“PLANIFICAMOS mientras, que su papá tenía que ir a la chacra junto con sus hermanos, pero un día María se puso muy mal, le
NUESTRA dolía la cabeza muy fuerte, su mamá le llevó a la posta más cercana de su comunidad, cuando llego el medico lo
ACTIVIDAD” atendió a Maria. al ver a María el médico le hizo algunas preguntas ¿María, que comes en tus desayunos? María
responde papas sancochadas, sopa de papa y un mate de ortiga. el médico preocupado vuelve a preguntar,
¿comes verduras en algunas de tus comidas? Maria le responde, no porque mi mamá no va a comprar por medio
de enfermarse con el corona virus y la papa que cosechamos no lo vende mi papa y no tenemos plata para
Papelotes
comprar las verduras.
Plumones
El médico explica a María y su mamá de la importancia que tienen las verduras, frutas, cereales, tubérculos,
cuento
carnes y otros productos que complementan para una buena alimentación, y que en casa deben de consumir para
que sus hijos tengan un buen rendimiento escolar y los trabajos que realizan.
María pregunta al Médico ¿puedo sembrar verduras en mi chacra? El Médico le explica que, si puede sembrar
verduras, pero no en la chacra porque el hielo lo puede quemar, pero si se puede hacer un biohuerto en la casa
protegiéndolo de las heladas y granizos, y así no les faltarían verduras en su alimentación lo cual le ayudaría en
superar la anemia con la combinación de los otros alimentos.
María y su mamá regresan felices a casa conversando sobre el biohuerto que tendrán para sembrar sus verduras
con la ayuda de toda su familia.
SABERES PREVIOS: ¿les gusto el cuento? ¿Ustedes saben que es un biohuerto? ¿porque se enfermó María?
¿será importante comer verduras y por qué?
PROPOSITO: que los niños y niñas Implementen un biohuerto .
 Prepárate un día antes sobre el tema revisa textos, informaciones en internet sobre los biohuertos, prepara Papelote,
DESARROLLO materiales. plumones,
 Prevé otros materiales como papelote, plumones, hojas, lápices, color etc. hojas,
lápices,
Antes del discurso: Nos reunimos con los niños y niñas sentados en semicírculo, para poder dialogar sobre el
colores
biohuerto los invitamos a participar libremente para que puedan informar de lo que saben sobre el tema.
36
 Durante el discurso: después de escuchar sus opiniones planificamos nuestro proyecto, realizando las siguientes
preguntas: ¿Qué actividades podemos realizar para implementar nuestro biohuerto?, ¿Cómo lo haremos?, ¿Qué
necesitaremos? ¿Podremos hacer solos o necesitaremos ayuda de los papás?, Los niños y niñas proponen a la
maestra y a sus compañeros realizar actividades para organizar e implementar el biohuerto de acuerdo a las
preguntas que se va haciendo, escribe las intervenciones de los estudiantes.
¿Qué vamos ¿Cómo lo ¿Qué
hacer? hacemos? necesitamos?

Después del discurso: Releemos cada palabra que han dictado y preguntamos si están de acuerdo con ella, si
la idea está completa. Todos acordamos el cronograma de actividades, el uso de los materiales, establecemos
los espacios, el trabajo en grupo, delegamos responsabilidades y respetamos los acuerdos, comprometiéndose
cada niño a cumplirla. Los niños y niñas en forma libre nos comenta sus ideas acerca de la actividad realizada.
Evaluación: ¿Que aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más les gusto de la canción?, ¿En qué tuvieron dificultad?
CIERRE ¿Cómo lo solucionaron?
Metacognición: ¿El día de hoy les gusto lo que hicimos? ¡Por qué? ¿Para qué nos va a servir?
Lavado de manos, cantan “los alimentos”, realizan la oración, se alimentan de manera higiénica y autónoma, socializándose con su  Agua, jabón,
REFRIGERIO entorno y respetándose entre sí mismos (practican hábitos alimenticios: lavan las frutas, mastican adecuadamente, sin hablar con la  Toalla, loncheras
boca llena, hacen uso de individuales y servilletas, limpian sus mesas , cepillado de dientes)
 Espacio libre,
Juego libre en espacios externos: recreativos y/o juegos tradicionales. (Acompaña la docente), recogemos evidencias de aprendizajes juegos recreativos
RECREO
o tradicionales,
áreas verdes
TALLER DE APRENDIZAJE Nº-----

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑO DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
DEL NIÑO?
SE Realiza acciones y juegos de manera autónoma
DESENVUELVE combinando habilidades motrices básicas como
DE MANERA correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
AUTÓNOMA A volteretas – en los que expresa sus emociones –
TRAVÉS DE SU explorando las posibilidades de su cuerpo con relación
MOTRICIDAD al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
estas acciones, muestra predominio y mayor control
de un lado de su cuerpo

37
 TALLER DE INICIO:
APRENDIZAJE:  Se prepara el ambiente con los materiales para el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO; (Asamblea, Expresividad, Relajación, Representación gráfica)
PSICOMOTRICIDAD  En asamblea dialogamos con los niños sobre lo que haremos en la sala de psicomotriz, estableciendo las normas para utilizar el espacio y los materiales.
 Les pedimos que muevan su cuerpo libremente como si estuvieran sacudiéndolo, luego ponemos música y dejamos que se muevan libremente sin darles
MI CUERPO SE indicaciones.
MUEVE LIBREMENTE”  Mientras van moviéndose les damos cintas y se mueven libremente.
 Apagamos la música y les decimos que nos sentaremos en asamblea a escuchar un cuento.
 Les damos plastilina para que modelen libremente.
CIERRE:
Dialogan lo que hicieron, con quien jugaron y qué materiales utilizaron

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES.- Sala de psicomotridad, música, cintas

 Biblioteca de aula,
ANTES DE LA LECTURA. - En asamblea, recordamos los acuerdos de convivencia para el momento de la lectura. Se muestra a los textos, cuaderno
LA HORA DE LA
niños y niñas el libro a leer, se realiza preguntas inferenciales, tales como: ¿Cuál creen que es el título del libro? ¿Qué dirá el título? viajero, etc.
LECTURA POR
¿Por qué lo creen así? ¿Quién creen será el autor del libro? ¿De qué creen que trata la historia? ¿Cómo iniciará el cuento?
PLACER
DURANTE LA LECTURA. - Al ir leyendo el cuento iremos haciendo preguntas de tipo inferencial ¿El gato y el zorro por dónde
andaban?, ¿Cómo eran los animales?, ¿Cómo se creían el gato y el zorro?, ¿Qué era lo que robaban? ¿Quién subió velozmente al
CUENTO:
árbol? ¿Cuántos personajes se tuvieron? ¿Cómo termino la lectura?
“EL GATO Y EL
DESPUÉS DE LA LECTURA. - ¿Qué opinas de lo que sucedió? ¿Crees qué será importante apoyar a sus semejantes? ¿Por qué?
ZORRO”
Se pregunta del mismo modo la sensación que tuvieron al escuchar la historia ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué hubieran hecho en su
lugar?, etc.

 Ordenamos el aula  Mochilas, loncheras,

 Recuento de lo aprendido en el día. agua, jabón, toalla,
ACTIVIDAD DE  Evaluamos si cumplimos los acuerdos peine, etc.
SALIDA  orientaciones y/o recomendaciones,
 Aseo de los niños; recordamos las acciones de auto cuidado de aseo y orden, cuidado personal, como peinarse.
 Cantan y despedida

ACTIVIDAD DE
INDIVIDUALIZADA Y/O COLECTIVA
TUTORÍA

38
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “UBICACIÓN DEL ESPACIO PARA CONSTRUIR NUESTRO BIOHUERTO”
2. FECHA :
3. PROFESORA DE AULA :
4. EDAD : 5 Años
5. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :

CRITERIO DE
ÁREA

INSTRUMENTO DE
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

Resuelve problemas al Resuelve problemas  Modela objetos con formas Se ubica a sí mismo y ubica Explica problemas en las  Cuaderno de campo.
relacionar los objetos del de forma, geométricas y sus objetos en el espacio en el que modela  Fichas de
entorno con formas movimiento y transformaciones que se encuentra; a partir características y datos de seguimiento por
bidimensionales y localización  Comunica su comprensión de ello, organiza sus ubicación de los objetos edades.
tridimensionales. Expresa la sobre las formas y relaciones movimientos y acciones bidimensionales o  Lista de cotejo.
ubicación de personas en geométricas. para desplazarse. tridimensionales
 Portafolio
relación a objetos en el espacio Establece relaciones describiendo con un
 Usa estrategias y
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, espaciales al orientar sus lenguaje matemático
procedimientos para
y de desplazamientos “hacia movimientos y acciones al formas, número de lados,
adelante”,” hacia atrás”, “hacia orientarse en el espacio desplazarse, ubicarse y etc., y realiza traslaciones
MATEMÁTICA

un lado, hacia el otro”. Así ubicar objetos en en cuadriculas o lo

también expresa
comparación de la longitud de
dos objetos: “es más largo que”,
“es más corto que”. Emplea
estrategias para resolver
problemas, al construir objetos
con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
la situaciones cotidianas. representa en croquis,
Las expresa con su cuerpo donde traza
o algunas palabras como desplazamientos y
“cerca de” “lejos de”, “al posiciones, usando
lado de”; “hacia adelante” puntos de referencia al
“hacia atrás”, “hacia un describir “cerca de” “lejos
lado”, “hacia el otro lado”– de”, “al lado de”; “hacia
que muestran las adelante” “hacia atrás”,
relaciones que establece “hacia un lado”, “hacia el
entre su cuerpo, el espacio otro lado”.
y los objetos que hay en el
entorno.

39
6. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS
ACTIVIDADES MOMENTOS / ESTRATEGIAS Y/O
MATERIALES
 Recepción a los niños, niñas  Plumones
ACTIVIDADES  Oración de la mañana  Carteles
PERMANENTES  Desayuno escolar de QaliWarma.
 Actualización de los carteles de cogobierno: autocontrol de asistencia, cronológico, meteorológico, revisión de los acuerdos de
convivencia y responsabilidad

JUEGO LIBRE PRIMER MOMENTO: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN  Materiales de los

EN LOS Nos ubicamos en media luna y nos ponemos cómodos para conversar por el lapso aproximado de 10 minutos, llevan a cabo un diálogo sectores del: ......
SECTORES y conversan sobre tres aspectos:
1. LA ELECCIÓN DE LOS SECTORES: La docente brinda a los niños y niñas la posibilidad de expresar a que les gustaría jugar, en
qué sector, con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir el juego.
2. EL TIEMPO Y EL ESPACIO: Se acuerda con los niños y niñas el tiempo y el espacio donde van a jugar.
3. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: La docente conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia durante el juego.

SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO DEL JUEGO

Los niños y niñas, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido. (inicia, desarrolla y plasma una idea
convirtiéndola en acción)  Papel, lápiz,
La docente observa la dinámica de juego de cada grupo con atención. colores, plumón,
La docente ingresa al juego de los niños, siempre y cuando ellos estén dispuestos a aceptarte o si lo solicitan (con respeto). La docente crayolas, plastilina
interviene a través de preguntas dirigidas a profundizar los detalles del juego (ampliar el rango de juego) y promover que los niños
expandan su imaginación y creatividad.
Para cerrar:
10 minutos antes de terminar el juego, anticipar a los niños y las niñas que ya está llegando la hora de terminar el juego.
TERCER MOMENTO: SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, META COGNICIÓN Y ORDEN
Sentados en media luna, en asamblea, VERBALIZAN Y SOCIALIZAN con todo el grupo a que jugaron, con quienes lo hicieron, como se
sintieron y que paso en el transcurso de su juego, luego REPRESENTAR lo que jugaron, pueden hacerlo de manera individual o grupal,
a través de los diversos lenguajes, como la pintura, el dibujo, el modelado, etc. Se retoma el dialogo para realizar la META COGNICIÓN,
mediante interrogantes: ¿A que jugaron? ¿Qué han aprendido hoy? ¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que descubrieron hoy?
¿Solucionaron alguna dificultad? ¿Cómo?
ORDENANDO LOS SECTORES: La docente los niños y niñas observan como quedo los sectores y si todo está en su lugar como
corresponde.

40
DESARROLLO INICIO PROBLEMATIZACIÓN  Imágenes
DE LA Juanita menciona que hoy comió zanahoria en el desayuno que su mamá saco de su biohuerto que tiene en casa,
ACTIVIDAD DE los niños y niñas se preguntan ¿Podemos tener nosotros un biohuerto en el jardín? ¿Dónde podemos hacer el
APRENDIZAJE biohuerto? En esta sesión ubicaremos un espacio para construir nuestro biohuerto.

MOTIVACIÓN
Presentamos la imagen del jardín y de un biohuerto
“UBICACIÓN DEL Salimos al patio, pedimos a los niños que observen todo el espacio que hay en el jardín
ESPACIO PARA
CONSTRUIR SABERES PREVIOS:
NUESTRO Responde a la pregunta ¿Qué hacemos en el patio? ¿Dónde podemos ubicar nuestro biohuerto? ¿Estará lejos o
BIOHUERTO” cerca del salón? ¿De qué lado estará?

PROPÓSITO
Se comunica a los niños el propósito de la sesión: hoy elegiremos la “UBICACIÓN DEL ESPACIO PARA
CONSTRUIR NUESTRO BIOHUERTO” y conoceremos las expresiones como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”;
“hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”.
 Láminas de
DESARROLLO Gestión y desarrollo de las competencias imagen del jardín y
 Presentamos la imagen del jardín y de un biohuerto para que describan lo que observan y elegir donde podemos de un biohuerto
ubicar nuestro biohuerto para sembrar plantas y consumir
 Se va pegando en distintos lados la imagen del biohuerto luego la maestra pregunta: ¿Dónde quieren que este el
biohuerto? ¿Estará bien si lo pongo donde no llega el sol? ¿Qué pasaría si no le llega el sol?
 Hacen un compromiso para cuidar el espacio del biohuerto ejm: No tirando basura, No jugando en ese espacio,
 Se dibuja donde me gusta que este el biohuerto.

CIERRE Evaluación Formativa: la maestra observara la participación de los niños en todo momento del desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
Metacognición
Responden a preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿Cómo nos sentimos? ¿Dónde
estará ubicado el espacio para el biohuerto? ¿Por qué se definió ese espacio para el biohuerto? ¿Qué condiciones
debemos de tener en cuenta para un biohuerto?

Lavado de manos, cantan “los alimentos”, realizan la oración, se alimentan de manera higiénica y autónoma, socializándose con su  Agua, jabón,
 Toalla, loncheras
REFRIGERIO entorno y respetándose entre sí mismos (practican hábitos alimenticios: lavan las frutas, mastican adecuadamente, sin hablar con la boca
llena, hacen uso de individuales y servilletas, limpian sus mesas , cepillado de dientes)
 Espacio libre,
juegos recreativos
RECREO Juego libre en espacios externos: recreativos y/o juegos tradicionales. (Acompaña la docente), recogemos evidencias de aprendizajes o tradicionales,
áreas verdes

41
 TALLER DE APRENDIZAJE Nº-----

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑO
DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO?
Modela y representa objetos diversos haciendo uso
de la plastilina o masa de harina.
INICIO:
TALLER DE En semicírculo acordamos lo que realizaran, recuerdan las normas, uso y cuidado de los materiales, y motivar para la exploración del material. La docente para
APRENDIZAJE: ello pregunta ¿Qué es esto? ¿Qué consistencia tiene? ¿Para qué nos servirá? ¿Qué Podemos hacer con la plastilina? ¿Qué otro material podemos usar a falta
de plastilina para modelar?
GRAFICO PLASTICO DESARROLLO:
“Modelando con Los niños modelan con plastilina o masa de harina desarrollado su creatividad y plasman sus ideas en forma individual
plastilina” CIERRE
Los niños voluntariamente exponen cada uno sus producciones (modelado) mencionando lo que hicieron, como lo hicieron y para qué lo hicieron
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES. Plastilina o masa de harina.-
ANTES DE LA LECTURA. - Recordamos los acuerdos para el momento de la lectura. Se muestra a los niños y niñas el libro a leer Biblioteca de aula,
interrogando acerca de ¿Cuál creen que es el título del libro? ¿Qué dirá el título? ¿Por qué lo creen así? ¿Quién creen será el autor del textos, cuaderno
LA HORA DE LA
libro? ¿De qué creen que trata la historia? viajero, etc.
LECTURA POR
PLACER
DURANTE LA LECTURA. - Al ir leyendo el cuento iremos haciendo preguntas de tipo inferencial ¿Dónde vivía el ratón?, ¿Por qué se
CUENTO:
escondía el ratón? ¿Quién capturo al ratón? ¿Dónde se escondía el ratón? ¿Por qué estaba triste el ratón? ¿Cuántos personajes se
“PANCHO EL
tuvieron? ¿Cómo termino la lectura?
RATON
DESPUÉS DE LA LECTURA. - ¿Qué opinas de lo que sucedió? ¿Crees qué será importante apoyar a sus semejantes? ¿Por qué? Se
DESPISTADO”
pregunta del mismo modo la sensación que tuvieron al escuchar la historia ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué hubieran hecho en su lugar?,
etc.
 Ordenamos el aula  mochilas,
 Recuento de lo aprendido en el día. loncheras, agua,
ACTIVIDAD DE  Evaluamos si cumplimos los acuerdos jabón, toalla, peine,
SALIDA  orientaciones y/o recomendaciones, etc.
 Aseo de los niños; recordamos las acciones de auto cuidado de aseo y orden, cuidado personal, como peinarse.
 Cantan y despedida
ACTIVIDAD DE
INDIVIDUALIZADA Y/O COLECTIVA
TUTORÍA

42
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “NOS INFORMAMOS SOBRE LOS BIOHUERTOS”
2. FECHA :
3. PROFESORA DE AULA :
4. EDAD : 5 Años
5. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :
INSTRUMENTO
ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN DE

EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de texto que LEE DIVERSOS Identifica características Lee a su manera diversos  Cuaderno de
tratan de temas reales o TIPOS DE TEXTOS  Obtiene de personas, animales, tipos de textos: cuentos, campo.
imaginarios que le son cotidianos, ESCRITOS EN información del objetos o acciones a partir canciones, rondas, rimas,  Fichas de
en los que predominan palabras LENGUA MATERNA texto escrito. de lo que observa en las anuncios publicitarios, seguimiento por
conocidas y que acompañan con  Infiere e interpreta ilustraciones, así como carteles, etc. (de estructura edades.
ilustraciones. Construye hipótesis información del de algunas palabras simple) en los que  Portafolio
COMUNICACIÓN

o predicciones sobre la texto escrito. conocidas por él: su predominan algunas palabras
información contenida en los  Reflexiona y evalúa nombre o el de otros, conocidas e ilustraciones de:
textos y demuestra comprensión la forma, el palabras que aparecen personas, animales, objetos o
de las ilustraciones y de algunos contenido y el frecuentemente en los acciones que observa
símbolos escritos que transmite contexto del texto cuentos, canciones, obteniendo e interpretando
información. Expresa sus gustos y escrito rondas, rimas, anuncios información y realizando
preferencias en relación a los publicitarios o carteles del inferencias a partir del
textos leídos a partir de su propia aula(calendario, contenido del texto escrito
experiencia. Utiliza algunas cumpleaños, acuerdos)
convenciones básicas de los que se presenta en
textos escritos. variados soportes.
Se desenvuelve en los entornos SE DESENVUELVE  Personaliza Explora con el Explora haciendo uso de  Fotos
virtuales cuando busca y EN ENTORNOS entornos virtuales. acompañamiento del algunos entornos virtuales y  Videos
manipula objetos del entorno VIRTUALES  Gestiona docente, entornos virtuales dispositivos tecnológicos,  Mensaje de voz
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS

virtual para realizar actividades GENERADAS POR información del y dispositivos como grabador de sonido o de
preferidas que le permita LAS TIC entorno virtual. tecnológicos, como video, cámara fotográfica,
registrar, comunicar ideas y  Crea objetos grabador de sonido o de radio, computadora o Tablet,
emociones. virtuales en video, cámara fotográfica, para registrar actividades,
diversos formatos. radio, computadora o comunicar ideas y emociones
Tablet, y reconoce algunas bajo el acompañamiento del
funciones básicas para su docente o familiar.
uso y cuidado
6. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
43
 RECURSOS
ACTIVIDADES MOMENTOS / ESTRATEGIAS Y/O
MATERIALES
ACTIVIDADES  Recepción a los niños, niñas  Plumones
PERMANENTES  Oración de la mañana  Carteles
 Desayuno escolar de Qali Warma.
 Actualización de los carteles de cogobierno: autocontrol de asistencia, cronológico, meteorológico, revisión de los acuerdos de
convivencia y responsabilidades
JUEGO LIBRE EN PRIMER MOMENTO: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN  Materiales de los
LOS SECTORES Nos ubicamos en media luna y nos ponemos cómodos para conversar por el lapso aproximado de 10 minutos; llevan a cabo un diálogo sectores
y conversan sobre tres aspectos: del:………..
1.-LA ELECCIÓN DE LOS SECTORES: La docente brinda a los niños y niñas la posibilidad de expresar a que les gustaría jugar, en
qué sector, con que juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir el juego.
2.-EL TIEMPO Y EL ESPACIO: Se acuerda con los niños y niñas el tiempo y el espacio donde van a jugar.
3.-LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: La docente conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia durante el juego.
SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO DEL JUEGO
Los niños y niñas, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido. (inicia, desarrolla y plasma una idea
convirtiéndola en acción)
La docente observa la dinámica de juego de cada grupo con atención.  Papel, lápiz,
La docente ingresa al juego de los niños, siempre y cuando ellos estén dispuestos a aceptarte o si lo solicitan (con respeto). La colores, plumón,
docente interviene a través de preguntas dirigidas a profundizar los detalles del juego (ampliar el rango de juego) y promover que los crayolas
niños expandan su imaginación y creatividad.
Para cerrar:
10 minutos antes de terminar el juego, anticipar a los niños y las niñas que ya está llegando la hora de terminar el juego.
TERCER MOMENTO: SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, META COGNICIÓN Y ORDEN
Sentados en media luna, en asamblea, VERBALIZAN Y SOCIALIZAN con todo el grupo a que jugaron, con quienes lo hicieron, como
se sintieron y que paso en el transcurso de su juego, luego REPRESENTAR lo que jugaron, pueden hacerlo de manera individual o
grupal, a través de los diversos lenguajes, como la pintura, el dibujo, el modelado, etc. Se retoma el dialogo para realizar la META
COGNICIÓN, mediante interrogantes: ¿A que jugaron? ¿Qué han aprendido hoy? ¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que
descubrieron hoy? ¿Solucionaron alguna dificultad? ¿Cómo?
ORDENANDO LOS SECTORES: La docente los niños y niñas observan como quedo los sectores y si todo está en su lugar como
corresponde..

44
 DESARROLLO DE INICIO PROBLEMATIZACIÓN Video de la web
LA ACTIVIDAD DE los estudiantes aun no conocen que es un biohuerto durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje se Revistas
APRENDIZAJE les presenta imágenes acerca del tema. Imágenes
MOTIVACIÓN Papelote
Miramos un video sobre el biohuerto Plumón
““NOS INFORMAMOS SABERES PREVIOS
SOBRE LOS La docente realiza las siguientes preguntas a los niños
BIOHUERTOS ¿Qué vimos en el video?
USANDO LOS TICS” ¿Sabes qué quiere decir biohuerto?
” ¿qué encontramos en los biohuertos?
¿Qué forma y tamaño tenían las plantas?
PROPÓSITO
Se comunica a los niños el propósito de la sesión, hoy nos informaremos sobre los biohuertos en revistas,
imágenes.
DESARROLLO Gestión y desarrollo de las competencias  Láminas de
imagen del jardín y
 Conversamos con los niños sobre la importancia de los biohuertos ¿Qué pasaría si tenemos uno en casa o de un biohuerto
en el aula? ¿En cuánto tiempo nos demorara si lo realizamos? Invitamos a los niños a mirar en la web, y se
informen más sobre los biohuertos
 Presentamos imágenes de biohuertos Salimos al patio de la casa o institución para ver si tenemos nuestro
biohuerto
 En el patio de la casa o aula responden los niños preguntan ¿Por qué no habrá un biohuerto en la casa o
jardín? ¿Será importante tener un biohuerto? ¿Qué necesitamos? ¿Qué nos falta para tener un biohuerto?
Y anotamos en un papelote todo lo que dicen los niños.
 Ahora vamos a reflexionar sobre la importancia que tiene el biohuerto. ¿Cómo ayudaran ustedes? Cada
niño y niña dirá lo que vieron y anotaremos en un papelote.

45
 CIERRE Evaluación
Formativa: la maestra observara la participación de los niños en todo momento del desarrollo de las
actividades de aprendizaje.
Sumativa: la maestra evaluara mediante los desempeños
Meta cognición:
¿Que observamos en el video? ¿Qué fue lo que más les gusto? ¿de qué color era las plantas? ¿qué formas y
colores tenían?
Lavado de manos, cantan “los alimentos”, realizan la oración, se alimentan de manera higiénica y autónoma, socializándose con su  Agua, jabón,
REFRIGERIO entorno y respetándose entre sí mismos (practican hábitos alimenticios: lavan las frutas, mastican adecuadamente, sin hablar con la  Toalla, loncheras
boca llena, hacen uso de individuales y servilletas, limpian sus mesas , cepillado de dientes)
 Espacio libre, juegos
RECREO O JUEGO Juego libre en espacios externos: recreativos y/o juegos tradicionales. (Acompaña la docente), recogemos evidencias de aprendizajes recreativos o
AL AIRE LIBRE tradicionales, áreas
verdes
TALLER DE APRENDIZAJE Nº-----

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑO DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
DEL NIÑO?
SE DESENVUELVE Realiza acciones y juegos de manera autónoma
DE MANERA combinando habilidades motrices básicas como correr,
AUTÓNOMA A saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en
TRAVÉS DE SU los que expresa sus emociones– explorando las
MOTRICIDAD posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo
INICIO: Se prepara el ambiente con los materiales para el desarrollo de la sesión
DESARROLLO;(Asamblea, Expresividad, Relajación, Representación gráfica)
TALLER DE  Dialogamos con los niños y niñas sobre lo que harán y respetarse a la hora del juego.
APRENDIZAJE: Los niños juegan libremente con los elásticos y cintas, luego la maestra pregunta a los niños ¿De qué otra manera podemos jugar con los elásticos y cintas?
Se escucha y se realiza la actividad, que los niños han propuesto. Luego la maestra sugiere que los niños formen dos filas y que juegue a pasarse el
PSICOMOTRICIDAD elástico.
“ELÁSTICO Y  En asamblea se pide a los niños sentarse y escuchar un pequeño cuento.
CINTAS”  Se pide a los niños que plasmen lo que hicieron, pero esta vez con plumones. Muestran a sus compañeros.
CIERRE:
Dialogan lo que hicieron, con quien jugaron y qué materiales utilizaron

46
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES Cintas y elásticos
LA HORA DE LA ANTES DE LA LECTURA. – A través de una asamblea, recordamos los acuerdos para el momento de la lectura. Se muestra a los Biblioteca de aula,
LECTURA POR niños y niñas se presenta el libro a leer interrogando acerca de ¿cuál creen que es el título del libro? ¿Qué dirá el título? ¿Por qué lo textos, cuaderno
PLACER creen así? ¿Quién creen será el autor del libro? ¿De qué creen que trata la historia? viajero, etc.
DURANTE LA LECTURA. - Al ir leyendo el cuento iremos haciendo preguntas de tipo inferencial ¿Por qué el zorro se acercaba a la
laguna todas las noches? ¡Que le decía el zorro a la luna?, ¿Por qué crees que los animales se enamoran? ¿Es posible que el zorro
CUENTO: viva en el espacio con la luna?, ¿Por qué? ¿Qué hacen los personajes? ¿Cuántos personajes se tuvieron? ¿Cómo termino la lectura?
“EL ZORRO DESPUÉS DE LA LECTURA. - ¿Qué opinas de lo que sucedió? ¿Crees que el zorro vive en el espacio cerca de la luna? ¿Por qué?
ENAMORADO DE Se pregunta del mismo modo la sensación que tuvieron al escuchar el cuento ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué hubieran hecho en su
LA LUNA” lugar?, etc.
 Ordenamos el aula  Mochilas,
 Recuento de lo aprendido en el día. loncheras, agua,
ACTIVIDAD DE  Evaluamos si cumplimos los acuerdos jabón, toalla,
SALIDA  Orientaciones y/o recomendaciones, peine, etc.
 Aseo de los niños; recordamos las acciones de auto cuidado de aseo y orden, cuidado personal, como peinarse.
 Cantan y despedida
ACTIVIDAD DE
INDIVIDUALIZADA Y/O COLECTIVA
TUTORÍA

47
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “ELABORAMOS UN CROQUIS DE UBICACIÓN PARA NUESTRO BIOHUERTO”
2. FECHA :
3. PROFESORA DE AULA :
4. EDAD : 5 Años
5. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :
INSTRUMENTO
ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN DE

EVALUACIÓN

Resuelve problemas al relacionar los RESUELVE  Modela objetos con  Establece relaciones, Explica problemas en las que
objetos del entorno con formas PROBLEMAS formas geométricas entre las formas de los modela características y Cuaderno de campo.
bidimensionales y tridimensionales. DE FORMA, y sus objetos que están en su datos de ubicación de los Fichas de
Expresa la ubicación de personas en MOVIMIENTO Y transformaciones. entorno y las formas objetos bidimensionales o seguimiento por
relación a objetos en el espacio “cerca de” LOCALIZACIÓN  Comunica su geométricas que conoce, tridimensionales, edades.
MATEMATICA

“lejos de” “al lado de”, y de comprensión sobre utilizando describiendo con un lenguaje Portafolio
material
desplazamientos “hacia adelante”,” hacia las formas y concreto. matemático formas, número
atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así relaciones de lados, etc., y realiza
también expresa la comparación de la geométricas traslaciones en cuadriculas o
longitud de dos objetos: “es más largo  Usa estrategias y lo representa en croquis,
que”, “es más corto que”. Emplea procedimientos para donde traza desplazamientos
estrategias para resolver problemas, al orientarse en el y posiciones, usando puntos
construir objetos con material concreto o espacio. de referencia.
realizar desplazamientos en el espacio
Se comunica oralmente mediante SE  Obtiene información Expresa sus necesidades. Se expresa y comunica Fotos
diversos tipos de textos. Identifica COMUNICA Intereses y da cuenta de oralmente al interactuar con Videos
de texto oral.
información explicita, realiza inferencias ORALMENTE algunas experiencias al miembros de su familia o Mensaje de voz
 Infiere e interpreta
sencillas a partir de esta información e EN SU interactuar con otra compañeros de aula,
información de texto
interpreta mediante recursos no verbales LENGUA persona de su entorno utilizando palabras, gestos,
COMUNICACIÓN

oral.
y para verbales de las personas de su MATERNA
 Adecua, organiza y
entorno. Opina sobre lo que más/menos
desarrolla el texto de
le gusto del contenido del texto. Se
forma coherente y
expresa espontáneamente a partir de
cohesionada.
sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno de sus  Utiliza recursos no
interlocutores conocidos en una verbales y para
situación comunicativa. Desarrollo sus verbales de forma
ideas por lo general en el tema, utiliza estratégica.
familiar, escolar o local.
Utiliza de uso frecuente,
sonrisas miradas, señas,
gestos, movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz según
su interlocutor y propósito:
Informa, pedir, conversar o
miradas y movimientos
corporales y diversos
volúmenes de voz, para
mencionar que actividades
realizar, indicar, informar,
señalar o convencer sobre un
tema: implementación del
biohuerto escolar; etc.
reflexionando sobre sus

48
 términos de uso frecuentes y una  Interactúan agradecer. Desarrolla sus opiniones e ideas vertidos.
pronunciación entendible, se apoyan en estratégicamente ideas en torno a un tema,
gesto y lenguaje corporal. En un con distintos aunque en ocasiones
intercambio generalmente participa y interlocutores. puedan salirse de este.
responde en una forma pertinente a lo  Reflexiona y evalúa
que dice la forma , el
contenido y el
contexto del texto
oral
6. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

RECURSOS
ACTIVIDADES MOMENTOS / ESTRATEGIAS Y/O
MATERIALES
ACTIVIDADES  Recepción a los niños, niñas  Plumones
PERMANENTES  Oración de la mañana  Carteles
 Desayuno escolar QalI Warma.
 Actualización de los carteles de cogobierno: autocontrol de asistencia, cronológico, meteorológico, revisión de los acuerdos de convivencia y
responsabilidad
JUEGO LIBRE EN PRIMER MOMENTO: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN  Materiales de los
LOS SECTORES Nos ubicamos en media luna y nos ponemos cómodos para conversar porr el lapso aproximado de 10 minutos, llevan a cabo un diálogo y sectores del:………..
conversan sobre tres aspectos:

1.-LA ELECCIÓN DE LOS SECTORES: La docente brinda a los niños y niñas la posibilidad de expresar a que les gustaría jugar, en qué sector, con que
juguetes desean hacerlo y con quien les interesaría compartir el juego.
2.-EL TIEMPO Y EL ESPACIO: Se acuerda con los niños y niñas el tiempo y el espacio donde van a jugar.
3.-LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: La docente conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia durante el juego.

SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO DEL JUEGO

Los niños y niñas, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido. (inicia, desarrolla y plasma una idea convirtiéndola en  Papel, lápiz, colores,
acción) plumón, crayolas
La docente observa la dinámica de juego de cada grupo con atención.
La docente ingresa al juego de los niños, siempre y cuando ellos estén dispuestos a aceptarte o si lo solicitan (con respeto). La
docente interviene a través de preguntas dirigidas a profundizar los detalles del juego (ampliar el rango de juego) y promover que
los niños expandan su imaginación y creatividad.
Para cerrar:
10 minutos antes de terminar el juego, anticipar a los niños y las niñas que ya está llegando la hora de terminar el juego.

49
 TERCER MOMENTO: SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, META COGNICIÓN Y ORDEN
Sentados en media luna, en asamblea, VERBALIZAN Y SOCIALIZAN con todo el grupo a que jugaron, con quienes lo hicieron, como se sintieron y que paso
en el transcurso de su juego, luego REPRESENTAR lo que jugaron, pueden hacerlo de manera individual o grupal, a través de los diversos lenguajes, como la
pintura, el dibujo, el modelado, etc. Se retoma el dialogo para realizar la META COGNICIÓN, mediante interrogantes: ¿A que jugaron? ¿Qué han aprendido
hoy? ¿Hay algo nuevo que les ha sorprendido y que descubrieron hoy? ¿Solucionaron alguna dificultad? ¿Cómo?
ORDENANDO LOS SECTORES: La docente los niños y niñas observan como quedo los sectores y si todo está en su lugar como corresponde.
DESARROLLO DE INICIO PROBLEMATIZACIÓN Diálogo
LA ACTIVIDAD DE Los estudiantes observan un croquis o plano y se les pregunta ¿Qué es?, un niño responde que es croquis de
APRENDIZAJE una casa, la docente pregunta, ¿entonces podremos hacer un croquis para nuestro biohuerto
MOTIVACIÓN: ¿Hoy buscaremos un lugar o espacio para sembrar nuestras plantas, para eso tenemos que
elaborar o dibujar el espacio o hacer un croquis dónde vamos a sembrar, de qué forma las podemos hacer,
““NOS INFORMAMOS ¿Cómo las podemos hacer?
SOBRE LOS SABERES PREVIOS: Fomentar un tiempo para que los niños hablen de lo que saben ¿Saben lo que es un
BIOHUERTOS croquis? ¿Dónde sembramos las plantas en casa? ¿Cómo es el espacio para sembrar? ¿qué forma tiene tu
USANDO LOS TICS” huerto o chacra dónde siembran las plantas
” PROPÓSITO:
La maestra comunica a los niños y niñas el propósito del desarrollo de la actividad “Hoy vamos a elaborar un
croquis o vamos a dibujar dónde ubicaremos nuestro biohuerto”

DESARROLLO GESTIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS  Cintas de diferentes

Docente: Invita a los estudiantes a salir al patio de manera ordenada. medidas
Asamblea: Todos sentados en media luna recordamos nuestros acuerdos para jugar.  Sogas
El juego de hoy es: calabaza, calabaza cada una a su casa.  Pasos
Un niño o niña representa la calabaza y la casa la dibujamos cada una en el piso a su manera.
Inicia el Juego a la voz de profesora, calabaza, calabaza cada una a su casa, nadie debe quedar sin casa, se
movilizan con diferentes movimientos de un pie, con los dos pies, rápido, lento etc.

Concluido el juego, nos relajamos, conversamos como nos sentimos y, damos un recorrido el patio,
recordamos el propósito de hoy.
 Preguntamos de uno a uno, ¿Que necesitamos para hacer el croquis?, ¿Qué es lo primero que debemos
tener en cuenta?
 ¿De qué trata el problema?
 Verifican el espacio del patio, preguntar a los niños como podemos medir, que podemos utilizar para saber
cuánto mide, cuál es más largo o corto, con qué parte de nuestro cuerpo podemos medir, cuentan cuantos
pasos tiene o con que materiales podemos medir. De lo contrario no podremos elaborar el croquis del
biohuerto.
 Los niños proponen Ejemplo. cintas, soga, regla. Etc.
 Los niños designan el espacio para ubicar el biohuerto, inician a medir expresando las nociones y
procedimientos utilizando lenguaje matemático en las propuestas de resolución propias y o en pares. es
cuadrado, rectángulo, más largo, corto, cerca de, lejos del Jardín.
50
  Responden a preguntas o repreguntas realizadas por sus pares o el docente para reflexionar o corregir sus
errores respecto a sus producciones (nociones y procedimientos).
Comunican las ideas matemáticas surgidas durante el desarrollo de la actividad.
CIERRE Evaluación: Cómo se sintieron, que aprendieron, como aprendieron.  Cartulina, lápiz
Se les invita a dibujar o a modelar.  Hoja bond
Metacognición: Autoevaluación.  Plastilina de colores.etc
Lavado de manos, cantan “los alimentos”, realizan la oración, se alimentan de manera higiénica y autónoma, socializándose con  Agua, jabón,
REFRIGERIO su entorno y respetándose entre sí mismos (practican hábitos alimenticios: lavan las frutas, mastican adecuadamente, sin hablar  Toalla, loncheras
con la boca llena, hacen uso de individuales y servilletas, limpian sus mesas , cepillado de dientes)
 Espacio libre, juegos
Juego libre en espacios externos: recreativos y/o juegos tradicionales. (Acompaña la docente), recogemos evidencias de
RECREO O JUEGO recreativos o
aprendizajes
AL AIRE LIBRE tradicionales, áreas
verdes
TALLER DE APRENDIZAJE Nº-----

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑO DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
DEL NIÑO?
SE Realiza acciones y juegos de manera autónoma
DESENVUELVE combinando habilidades motrices básicas como correr,
DE MANERA saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en
AUTÓNOMA A los que expresa sus emociones– explorando las
TRAVÉS DE SU posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el
MOTRICIDAD tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo
INICIO: Se prepara el ambiente con los materiales para el desarrollo de la sesión
DESARROLLO;(Asamblea, Expresividad, Relajación, Representación gráfica)
TALLER DE  Dialogamos con los niños y niñas sobre lo que harán y respetarse a la hora del juego.
APRENDIZAJE:  Los niños juegan libremente con los elásticos y cintas, luego la maestra pregunta a los niños ¿De qué otra manera podemos jugar con los elásticos y cintas?
Se escucha y se realiza la actividad, que los niños han propuesto. Luego la maestra sugiere que los niños formen dos filas y que juegue a pasarse el
PSICOMOTRIZ: elástico.
“ULAS ULAS  En asamblea se pide a los niños sentarse y escuchar un pequeño cuento.
 Se pide a los niños que plasmen lo que hicieron, pero esta vez con plumones. Muestran a sus compañeros.
CIERRE:
Dialogan lo que hicieron, con quien jugaron y qué materiales utilizaron

51
 ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES ulas ulas
La docente aplica estrategias del plan lector: lectura por placer, cuenta cuentos, el cuaderno viajero, el cuento incompleto, etc.) Biblioteca de aula,
LA HORA DE LA (Puede formular si se requiere preguntas: literal, inferencial y criterial) textos, cuaderno viajero,
LECTURA POR etc.
PLACER

 Ordenamos el aula  Mochilas, loncheras,

 Recuento de lo aprendido en el día. agua, jabón, toalla,
ACTIVIDAD DE  Evaluamos si cumplimos los acuerdos peine, etc.
SALIDA  Orientaciones y/o recomendaciones,
 Aseo de los niños; recordamos las acciones de auto cuidado de aseo y orden, cuidado personal, como peinarse.
 Cantan y despedida
ACTIVIDAD DE
INDIVIDUALIZADA Y/O COLECTIVA
TUTORÍA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 05
1. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “¿QUÉ MATERIALES E INSUMOS NECESITAREMOS PARA LA PREPARACIÓN DE LA TIERRA?”
2. FECHA :
3. PROFESORA DE AULA :
4. EDAD : 5 Años
5. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :

CRITERIO DE
ÁREA

INSTRUMENTO DE
ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN
EVALUACIÓN

Se comunica oralmente mediante SE Expresa sus necesidades,

diversos tipos de textos; identifica COMUNICA  Obtiene información del emociones, intereses y da Se expresa y comunica Cuaderno de campo.
información explícita, realiza ORALMENTE texto oral. cuenta de algunas oralmente al interactuar Fichas de
COMUNICACIÓN

inferencias sencillas a partir de esta EN SU  Infiere experiencias al interactuar con miembros de su seguimiento por
e interpreta con personas de su entorno familia o compañeros de edades.
información e interpreta mediante LENGUA
información del texto oral. familiar, escolar o local. aula, utilizando palabras, Portafolio
recursos no verbales y paraverbales de MATERNA
 Adecúa, organiza y desarrolla Utiliza palabras de uso gestos, miradas y
las personas de su entorno. Opina
sobre lo que más/menos le gustó del el texto de forma coherente y frecuente, sonrisas, movimientos corporales
contenido del texto: se expresa cohesionada. miradas, señas, gestos, y diversos volúmenes de
movimientos corporales y voz, para mencionar que
52
 espontáneamente a partir de sus  Utiliza recursos no verbales y diversos volúmenes de voz actividades realizar,
conocimientos previos, con el paraverbales de forma según su interlocutor y indicar, informar, señalar 
propósito de interactuar con uno o más estratégica. propósito: informar, pedir, o convencer sobre un
interlocutores conocidos en una  Interactúa estratégicamente convencer o agradecer. tema: implementación del
situación comunicativa. Desarrolla sus Desarrolla sus ideas en biohuerto escolar;
con distintos interlocutores.
ideas por lo general manteniéndose torno a un tema, aunque en materiales e insumos que
 Reflexiona y evalúa la forma, ocasiones puede salirse de se utiliza para preparar la
por lo general en el tema; utiliza el contenido y contexto del
vocabulario de uso frecuente y una éste. tierra, etc. reflexionando
texto oral. sobre sus opiniones e
pronunciación entendible, se apoya en
ideas vertidos.
gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que
le dicen.

6. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS
ACTIVIDADES MOMENTOS / ESTRATEGIAS Y/O
MATERIALES
 Recepción a los niños, niñas  Plumones
ACTIVIDADES  Oración de la mañana  Carteles
PERMANENTES  Desayuno escolar de QaliWarma.
 Actualización de los carteles de cogobierno: autocontrol de asistencia, cronológico, meteorológico, revisión de los acuerdos de
convivencia y responsabilidad
PRIMER MOMENTO: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
JUEGO LIBRE Nos ubicamos en media luna y nos ponemos cómodos para conversar por el lapso aproximado de 10 minutos llevan a cabo un diálogo y conversan  Materiales de los
EN LOS sobre tres aspectos: sectores del: ......
SECTORES
1.-LA ELECCIÓN DE LOS SECTORES: La docente brinda a los niños y niñas la posibilidad de expresar a que les gustaría jugar, en qué sector, con que juguetes
desean hacerlo y con quien les interesaría compartir el juego.
2.-EL TIEMPO Y EL ESPACIO: Se acuerda con los niños y niñas el tiempo y el espacio donde van a jugar.
3.-LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: La docente conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia durante el juego.

SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO DEL JUEGO

Los niños y niñas, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido. (inicia, desarrolla y plasma una idea convirtiéndola en acción)
La docente observa la dinámica de juego de cada grupo con atención.  Papel, lápiz,
colores, plumón,

53
 La docente ingresa al juego de los niños, siempre y cuando ellos estén dispuestos a aceptarte o si lo solicitan (con respeto). La docente crayolas, plastilina
interviene a través de preguntas dirigidas a profundizar los detalles del juego (ampliar el rango de juego) y promover que los niños
expandan su imaginación y creatividad.
Para cerrar:
10 minutos antes de terminar el juego, anticipar a los niños y las niñas que ya está llegando la hora de terminar el juego.

TERCER MOMENTO: SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, META COGNICIÓN Y ORDEN

Sentados en media luna, en asamblea, VERBALIZAN Y SOCIALIZAN con todo el grupo a que jugaron, con quienes lo hicieron, como se sintieron y que paso en el
transcurso de su juego, luego REPRESENTAR lo que jugaron, pueden hacerlo de manera individual o grupal, a través de los diversos lenguajes, como la pintura, el
dibujo, el modelado, etc. Se retoma el dialogo para realizar la META COGNICIÓN, mediante interrogantes: ¿A que jugaron? ¿Qué han aprendido hoy? ¿Hay algo
nuevo que les ha sorprendido y que descubrieron hoy? ¿Solucionaron alguna dificultad? ¿Cómo?
ORDENANDO LOS SECTORES: La docente los niños y niñas observan como quedo los sectores y si todo está en su lugar como corresponde.
PROBLEMATIZACION:
DESARROLLO INICIO Diálogo
DE LA La maestra menciona que ayer vio en una tienda muchas herramientas que se usan en la siembra ¿Qué
ACTIVIDAD DE herramientas serán? ¿Para que servirán? ¿Cómo los utilizarán? ¿Ustedes saben que herramientas se utilizan para
APRENDIZAJE la siembra?
PROPOSITO: Que los niños conozcan y mencionen los materiales e insumos que se utilizará para el preparado de
tierra.
“¿QUÉ INSUMOS MOTIVACION:
UTILIZAREMOS Formamos grupos y los invitamos a buscar en los textos del aula diferentes instrumentos que conocen ¿Que
PARA LA materiales encontraron? ¿En dónde se utilizará? ¿Para que servirá?
PREPARACIÓN
DE LA TIERRA? ” ANTES DEL DISCURSO Rompecabezas.
DESARROLLO Entregamos a los niños y niñas rompecabezas de las herramientas de trabajo e insumos. Siluetas.
Los niños y niñas arman los rompecabezas agrupándose en dos grupos una de herramientas y el otro de insumos. Herramientas.
Presentamos a los niños y niñas los diferentes materiales e insumos que se utilizan para realizar el preparado de la Papelotes.
tierra siluetas y algunos materiales concretos. Plumones.
DURANTE EL DISCURSO
La docente explica el uso de cada herramienta y de los insumos a utilizarse para el preparado de la tierra.
Los niños y niñas darán a conocer los nombres de las herramientas y de los insumos que identificaron y mencionan
su uso e importancia.
Los niños y niñas en dos grupos de trabajo dibujan las herramientas y los insumos cada grupo realizará una
exposición del trabajo desarrollado.
DESPUÉS DEL DISCURSO
Los niños y niñas con apoyo de la maestra realizaran la revisión de los trabajos de cada grupo.
Los niños y niñas valoran el uso de las herramientas y la importancia de los insumos.
Evaluación: Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gusto lo que hicimos? ¿En qué tuviste dificultad? ¿Por qué Cartulina, lápiz
CIERRE son importantes los materiales para preparar la tierra para la siembra? Hoja bon
Plastilina de colores.etc
54
 Lavado de manos, cantan “los alimentos”, realizan la oración, se alimentan de manera higiénica y autónoma, socializándose con su  Agua, jabón,
 Toalla, loncheras
REFRIGERIO entorno y respetándose entre sí mismos (practican hábitos alimenticios: lavan las frutas, mastican adecuadamente, sin hablar con la
boca llena, hacen uso de individuales y servilletas, limpian sus mesas , cepillado de dientes)
 Espacio libre, juegos
recreativos o
RECREO Juego libre en espacios externos: recreativos y/o juegos tradicionales. (Acompaña la docente), recogemos evidencias de aprendizajes tradicionales, áreas
verdes

TALLER DE APRENDIZAJE Nº-----

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑO
DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO?
Modela y representa objetos diversos haciendo uso
de la plastilina o masa de harina.
INICIO:
 Se prepara el ambiente con los materiales para el desarrollo de la sesión.: Trapecio

DESARROLLO;( Asamblea, Expresividad, Relajación, Representación gráfica)

TALLER DE
 En asamblea dialogamos con los niños sobre lo que haremos en la sala de psicomotriz, estableciendo las normas para utilizar el espacio y los materiales
APRENDIZAJE:
 Les pedimos que muevan su cuerpo libremente al escuchar diferentes músicas modernas.
PSICOMOTRIZ:  Luego la profesora sugiere observar a una amigo o amigo e imitar sus movimientos.
“ME EXPRESO CON  Luego se entrega a cada niño pañuelos para que se expresen libremente.
LIBERTAD”  Apagamos la música y les decimos que nos sentaremos en asamblea a escuchar una melodía suave.
 Les damos plastilina para que modelen libremente

CIERRE: Dialogan lo que hicieron, con quien jugaron y qué materiales utilizaron
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES. Aula de psicomotricidad, música, pañuelos
ANTES DE LA LECTURA. - Recordamos los acuerdos para el momento de la lectura. Se muestra a los niños y niñas el libro a leer Biblioteca de aula,
LA HORA DE LA interrogando acerca de ¿Cuál creen que es el título del libro? ¿Qué dirá el título? ¿Por qué lo creen así? ¿Quién creen será el autor del textos, cuaderno
LECTURA POR libro? ¿De qué creen que trata la historia? viajero, etc.
PLACER
CUENTO: DURANTE LA LECTURA. - Al ir leyendo el cuento iremos haciendo preguntas de tipo inferencial ¿Dónde vivía el ratón?, ¿Por qué se
“PANCHO EL escondía el ratón? ¿Quién capturo al ratón? ¿Dónde se escondía el ratón? ¿Por qué estaba triste el ratón? ¿Cuántos personajes se
RATON tuvieron? ¿Cómo termino la lectura?
DESPISTADO” DESPUÉS DE LA LECTURA. - ¿Qué opinas de lo que sucedió? ¿Crees qué será importante apoyar a sus semejantes? ¿Por qué? Se
pregunta del mismo modo la sensación que tuvieron al escuchar la historia ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué hubieran hecho en su lugar?,
55
 etc.
 Ordenamos el aula  mochilas, loncheras,
 Recuento de lo aprendido en el día. agua, jabón, toalla,
ACTIVIDAD DE  Evaluamos si cumplimos los acuerdos peine, etc.
SALIDA  orientaciones y/o recomendaciones,
 Aseo de los niños; recordamos las acciones de auto cuidado de aseo y orden, cuidado personal, como peinarse.
 Cantan y despedida
ACTIVIDAD DE
INDIVIDUALIZADA Y/O COLECTIVA
TUTORÍA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 06
7. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “¿QUÉ MATERIALES E INSUMOS NECESITAREMOS PARA LA PREPARACIÓN DE LA TIERRA?”
8. FECHA :
9. PROFESORA DE AULA :
10. EDAD : 5 Años
11. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :

INSTRUMENTO
ÁREA

ESTÁNDAR COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE EVALUACIÓN DE

EVALUACIÓN

Escribe a partir de sus hipótesis ESCRIBE DIVERSOS Escribe por propia Escribe textos: nota, cartas,
de escritura de diversos tipos de TIPOS DE TEXTOS EN iniciativa y a su manera carteles, etc. a su manera, Cuaderno de
textos sobre tenas variados SU LENGUA  Adecuada el texto a la sobre lo que le interesa: Revisa el texto para determinar campo.
considerando el propósito y el MATERNA situación comunicativa. considera a quien le si se ajusta a la situación Fichas de
destinatario a partir de su  Organiza y desarrolla las escribirá; utiliza trazos, comunicativa, si existe seguimiento
ideas de forma coherente y grafismos letras reiteraciones o contradicciones por edades.
COMUNICACIÓN

experiencia previa. Desarrolla sus

cohesiona.
ideas en torno a un tema con la
 Utiliza convenciones de
intención de transmitir ideas o
lenguaje escrito de forma
emociones. Sigue la linealidad y
pertinente
direccionalidad de la escritura
 Reflexiona y evalúa de
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ordenadas de izquierda
a derecha y sobre una
línea imaginaria para
expresar sus ideas o
emociones en torno a
un tema a través de una
nota o carta, para
relatar una vivencia o
un cuento.
innecesarias que afecten la Portafolio
coherencia entre las ideas o el
uso de conectores y referentes,
se asegura de la cohesión entre
ellas, Luego explica el efecto de
su texto en los lectores,
después de compartirlo.

56
 Convive y participa CONVIVE Y PARTICIPA Participa en la Propone y participa de juegos o
democráticamente cuando DEMOCRÁTICAMENTE construcción colectiva actividades en familia,
interactúa de manera respetuosa EN LA BÚSQUEDA DEL de acuerdos y normas estableciendo y respetando
con sus compañeros desde su BIEN COMÚN basadas en el respeto y normas o acuerdos,
 Interactúa con todas las
propia iniciativa, cumple con sus el bienestar de todos colaborando en el cuidado de
personas.
PERSONAL SOCIAL

deberes y se interesa por conocer considerando las los recursos, materiales o

más sobre las diferentes
costumbres y características de
las personas de su entorno
inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas
convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para
el buen uso de los espacios,
materiales y recursos comunes.
 Construye normas, y asume situaciones que afectan espacios compartidos para el
acuerdos y leyes. o incomodan a todo el bienestar de él, sus compañeros
grupo. Muestra en las y su familia
 Participa en acciones que actividades que realiza
de promueven el bienestar comportamientos de
común acuerdo con las normas
de convivencia
asumidos

12. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

RECURSOS
ACTIVIDADES MOMENTOS / ESTRATEGIAS Y/O
MATERIALES
 Recepción a los niños, niñas  Plumones
ACTIVIDADES  Oración de la mañana  Carteles
PERMANENTES  Desayuno escolar de QaliWarma.
 Actualización de los carteles de cogobierno: autocontrol de asistencia, cronológico, meteorológico, revisión de los acuerdos de
convivencia y responsabilidad
PRIMER MOMENTO: PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
JUEGO LIBRE Nos ubicamos en media luna y nos ponemos cómodos para conversar por el lapso aproximado de 10 minutos, llevan a cabo un diálogo y conversan  Materiales de los
EN LOS sobre tres aspectos: sectores del: ......
SECTORES
1.-LA ELECCIÓN DE LOS SECTORES: La docente brinda a los niños y niñas la posibilidad de expresar a que les gustaría jugar, en qué sector, con que juguetes
desean hacerlo y con quien les interesaría compartir el juego.
2.-EL TIEMPO Y EL ESPACIO: Se acuerda con los niños y niñas el tiempo y el espacio donde van a jugar.
3.-LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: La docente conversa con los niños y niñas sobre las normas de convivencia durante el juego.

SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO DEL JUEGO

Los niños y niñas, de manera autónoma inician su proyecto de juego libre en el espacio elegido. (inicia, desarrolla y plasma una idea convirtiéndola en acción)

57
 La docente observa la dinámica de juego de cada grupo con atención.  Papel, lápiz,
La docente ingresa al juego de los niños, siempre y cuando ellos estén dispuestos a aceptarte o si lo solicitan (con respeto). La docente colores, plumón,
interviene a través de preguntas dirigidas a profundizar los detalles del juego (ampliar el rango de juego) y promover que los niños crayolas, plastilina
expandan su imaginación y creatividad.
Para cerrar:
10 minutos antes de terminar el juego, anticipar a los niños y las niñas que ya está llegando la hora de terminar el juego.

TERCER MOMENTO: SOCIALIZACIÓN, REPRESENTACIÓN, META COGNICIÓN Y ORDEN

Sentados en media luna, en asamblea, VERBALIZAN Y SOCIALIZAN con todo el grupo a que jugaron, con quienes lo hicieron, como se sintieron y que paso en el
transcurso de su juego, luego REPRESENTAR lo que jugaron, pueden hacerlo de manera individual o grupal, a través de los diversos lenguajes, como la pintura, el
dibujo, el modelado, etc. Se retoma el dialogo para realizar la META COGNICIÓN, mediante interrogantes: ¿A que jugaron? ¿Qué han aprendido hoy? ¿Hay algo
nuevo que les ha sorprendido y que descubrieron hoy? ¿Solucionaron alguna dificultad? ¿Cómo?
ORDENANDO LOS SECTORES: La docente los niños y niñas observan como quedo los sectores y si todo está en su lugar como corresponde.
PROBLEMATIZACIÓN: Al realizar las diferentes actividades notamos que en el biohuerto se necesita saber en
DESARROLLO INICIO
qué lugar del biohuerto se sembrara las semillas y las plantas para ello se requiere colocar un nombre o letrero en
DE LA Tarjetas metaplan
las plantas y semillas que se va a sembrar
ACTIVIDAD DE con nombres de
Motivación: jugamos a adivinar las frutas y verduras “Es color naranja dulce alimento para los conejos” LA
APRENDIZAJE cada verdura,
ZANAHORIA “Que fruta es santa” LA SANDIA “llora y llora que me hace llorar la llorona” LA CEBOLLA
carteles, plumón,
SABERES previos: ¿como poemos saber que plantas y semillas estamos sembrando? ¿Qué utilizariamos para
listones, embalaje,
poner el nombre de las semillas y plantas? ¿Cómo reconoceriamos si el nombre es correcto?
“¿QUÉ INSUMOS triplay
UTILIZAREMOS Proposito: que los niños y niñas elaboren sus carteles para conocer el nombre de las semillas y plantas que se
PARA LA esta sembrando en el espacio del biohuerto.
PREPARACIÓN Gestión y desarrollo de las competencias Modelos de carteles
DE LA TIERRA? ” DESARROLLO PLANIFICACION: para la elaboración
La Maestra recuerda a los niños que hoy vamos a elaborar carteles para nuestro biohuerto y pregunta a los niños
¿Para qué elaboraremos los carteles? ¿las plantas tendrán vida? ¿las plantas serán como nosotros? ¿Qué vamos Cartulinas
a necesitar? ¿Qué escribiremos en los carteles? Qué les parece si empezamos a crear nuestros carteles plumones, colores,
colocando los nombres de cada semilla y planta que sembraremos forman grupos para la elaboración. revistas, afiches,
TEXTUALIZACION: periódicos, goma,
La maestra muestra algunos carteles donde indica el nombre de las plantas sembradas en un huerto, los niños papeles de colores
eligen uno de los modelos para elaborarlo en grupo o parejas con diferentes dibujos y escribirán a su manera. papel crepe, etc.
La maestra proporciona todos los materiales necesarios para los carteles

58
 REVISION:
Los niños realizan la revisión de sus carteles, con la ayuda de la maestra corrigen y realizando el proceso final de
los carteles.
Evaluación Cartulina, lápiz
CIERRE Se realiza un recuento de lo aprendido socializando sus carteles cada niño Hoja bon
Metacognición Plastilina de colores.etc
¿Qué hicimos hoy? ¿Por qué haremos los carteles? ¿las plantas serán como nosotros? ¿Cómo nos comportamos?
¿Todos hemos participado? ¿Cómo aprendí? ¿Cómo me sentí? ¿para que aprendimos?
Lavado de manos, cantan “los alimentos”, realizan la oración, se alimentan de manera higiénica y autónoma, socializándose con su  Agua, jabón,
 Toalla, loncheras
REFRIGERIO entorno y respetándose entre sí mismos (practican hábitos alimenticios: lavan las frutas, mastican adecuadamente, sin hablar con la
boca llena, hacen uso de individuales y servilletas, limpian sus mesas , cepillado de dientes)
 Espacio libre, juegos
recreativos o
RECREO Juego libre en espacios externos: recreativos y/o juegos tradicionales. (Acompaña la docente), recogemos evidencias de aprendizajes tradicionales, áreas
verdes

TALLER DE APRENDIZAJE Nº-----

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
¿QUÉ ME DA CUENTA DEL NIVEL DE LOGRO
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD ESTANDAR DESEMPEÑO
DE LA COMPETENCIA DEL NIÑO?
Modela y representa objetos diversos haciendo uso
de la plastilina o masa de harina.
INICIO:
 Se prepara el ambiente con los materiales para el desarrollo de la sesión

DESARROLLO:
 Durante la conversación inicial, hablaremos con los niños y niñas acerca de cómo es un laberinto, comentaremos alguna historia fantástica en donde los personajes hayan tenido que pasar por
TALLER DE
muchos obstáculos para llegar a su objetivo, hablaremos de cómo podrían ser esos obstáculos (abismos, puentes, mares con tiburones, castillos embrujados, etc.) y les comentaremos que hoy
APRENDIZAJE:
tenemos una meta muy importante que es salvar a los animales que se encuentran en la parte superior de un castillo muy alto.
PSICOMOTRIZ:  Armaremos un circuito que dará inicio con una hilera de cubos de psicomotricidad conformando un puente, luego la colchoneta y finalmente una silla para trepar y coger en lo alto algunos peluches,
“ME EXPRESO CON luego tendrán que saltar salvándolos.
LIBERTAD”  En el momento del juego estaremos atentos a las sugerencias y otras propuestas de los niños con el fin de complejizar los obstáculos o implementar alguna nueva parte del laberinto con telas u
otros elementos posibles.
 Narramos un cuento
 Proponemos dibujar lo que más nos gustó del momento de juego.

59
 CIERRE:
 Dialogan lo que hicieron, con quien jugaron y con qué

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y MATERIALES. .- Cubos de psicomotricidad conformando un puente, colchoneta y finalmente una silla para trepar y coger en lo alto algunos peluches
LA HORA DE LA La docente aplica estrategias del plan lector: lectura por placer, cuenta cuentos, el cuaderno viajero, el cuento incompleto, etc.) (Puede Biblioteca de aula,
LECTURA POR formular si se requiere preguntas: literal, inferencial y criterial) textos, cuaderno
PLACER viajero, etc.
 Ordenamos el aula  mochilas, loncheras,
 Recuento de lo aprendido en el día. agua, jabón, toalla,
ACTIVIDAD DE  Evaluamos si cumplimos los acuerdos peine, etc.
SALIDA  orientaciones y/o recomendaciones,
 Aseo de los niños; recordamos las acciones de auto cuidado de aseo y orden, cuidado personal, como peinarse.
 Cantan y despedida
ACTIVIDAD DE
INDIVIDUALIZADA Y/O COLECTIVA
TUTORÍA

PROYECTO DE APRENDIZAJE III CICLO

“La vida natural en el Biohuerto Escolar”
FASE I: PREPARACIÓN:
La provincia de Junín, está dividida políticamente en cuatro distritos: Junín, Carhuamayo, Ondores y Ulcumayo, cada una de ellas se encuentran
ubicados en pisos ecológicos con sus particularidades respectivas. Debido a la presencia de la pandemia del COVID-19, los pobladores se
encontraron en una situación de aislamiento por lo que no tuvieron ingresos económicos, causando dificultades en el entorno familiar y uno de los
FORMULACIÓN DEL aspectos más relevantes en la actualidad es la alimentación de los niños y niñas que es muy importante para el logro de aprendizajes. También
PROBLEMA teniendo en cuenta que una buena alimentación contribuirá a fortalecer el sistema inmunológico y de esta forma podríamos evitar el contagio del
COVID 19, por lo que se hace necesario en una situación de regreso a las II.EE. ya sea de manera presencial o semi presencial. Por ello, es
necesario trabajar un proyecto de aprendizaje que permita contribuir a la conservación de la salud y la mejora de los aprendizajes a través de la
instalación de un biohuerto escolar.
FORMULACIÓN DEL Por esta razón se plantea el siguiente reto: ¿De qué manera contribuye a la conservación de la salud y la mejora los aprendizajes de los niños y
PROYECTO niñas, la instalación de un biohuerto escolar?
PROPÓSITO DE Investiga y reconoce la importancia de la instalación de un biohuerto escolar para conservar la salud y mejorar los aprendizajes de los niños y
APRENDIZAJE niñas.

60
 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DEL PROYECTO:
PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR ÁREA
 Problematiza situaciones para Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas,
hacer indagación. proponer posibles respuestas y actividades para obtener
 Diseña estrategias para hacer información sobre las características y relaciones que establece
INDAGA MEDIANTE
indagación. sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular,
MÉTODOS CIENTÍFICOS
 Genera y registra datos e describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar Ciencia y Tecnología
PARA CONSTRUIR SUS
información. conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo realizado,
CONOCIMIENTOS
 Analiza datos e información. aprendido y las dificultades de su indagación.
 Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación.
 Obtiene información del texto Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
oral. identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y temas.
 Infiere e interpreta información Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema;
del texto oral. utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente.
 Adecúa, organiza y desarrolla Su pronunciación es entendible y se apoya en recursos no verbales
¿Cómo contribuye las ideas de forma coherente y y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
a la conservación SE COMUNICA cohesionada. conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su
de la salud y la ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y propósito comunicativo, interlocutores y contexto. En un
mejora los LENGUA MATERNA paraverbales de forma intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le
aprendizajes de estratégica. dicen.
los niños y niñas,  Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
la instalación de
 Reflexiona y evalúa la forma,
un biohuerto el contenido y contexto del
escolar? texto oral. Comunicación
 Obtiene información del texto
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que
escrito. predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Infiere e interpreta información
ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola
TEXTOS ESCRITOS EN SU del texto. de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma,
información explícita. Interpreta el texto considerando información
el contenido y contexto del
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
texto. ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
 Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al
comunicativa. propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
 Organiza y desarrolla las ideas Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
DE TEXTOS EN SU de forma coherente y Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
LENGUA MATERNA cohesionada. algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
61
  Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
 Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar,
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS  Usa estrategias y también, expresa mediante representaciones su comprensión del
DE CANTIDAD procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza traslaciones,
RESUELVE PROBLEMAS procedimientos para
DE FORMA, MOVIMIENTO orientarse en el espacio.
Y LOCALIZACIÓN  Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
 Comprende las relaciones
entre los elementos naturales
GESTIONA
y sociales.
RESPONSABLEMENTE EL
 Maneja fuentes de información
ESPACIO Y EL AMBIENTE
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
62
recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que
escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos
según la situación comunicativa.
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea
estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades
no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una
situación y su proceso de resolución.
Resuelve problemas en los que modela características y datos de
ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y
Matemática
ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de
lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y
en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y
describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de
referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y
construir formas a través de la composición y descomposición, y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e
instrumentos de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y
su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y
gráficos.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se
Personal social
dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
  Genera acciones para cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse
conservar el ambiente local y y representar su espacio.
global.
 Comprende las relaciones Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos
entre la actividad física, saludables de su dieta personal y familiar, los momentos
alimentación, postura e
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
higiene personal y del desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de
ASUME UNA VIDA ambiente, y la salud. la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Educación Física
SALUDABLE  Incorpora prácticas que Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas
mejoran su calidad de vida.identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza
prácticas de activación corporal y psicológica antes de la actividad
lúdica.
 Explora y experimenta los Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas
lenguajes del arte. iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
 Aplica procesos creativos. experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las po-
 Evalúa y comunica sus sibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y
CREA PROYECTOS DESDE procesos y proyectos. técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que
LOS LENGUAJES surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus Arte
ARTÍSTICOS observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales,
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y
responde a preguntas sobre ellos.

 Ambiental
ENFOQUES TRANSVERSALES  Orientación al bien común
 Intercultural
Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
manera autónoma.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos Gestiona información del entorno virtual.
virtuales generados por las TIC. Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.

63
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO DEL PROCESO SI NO
Intercambia experiencias respecto a la instalación de biohuertos.
Investiga sobre la alimentación adecuada y la relación con los biohuertos escolares.
Identifica los procesos de instalación del biohuerto.
Costea y presenta presupuesto real para la instalación del biohuerto escolar.
Diseña y ubica en un croquis las parcelas para el sembrío del biohuerto.
Propone acciones para la participación de la comunidad educativa en el cuidado del biohuerto.
Socializo las conclusiones de la importancia de contar con un biohuerto escolar.

AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO SI NO

He compartido mis experiencias respecto a la instalación de biohuertos
Investigué sobre la alimentación adecuada y la relación con los biohuertos escolares.
Identifiqué los procesos de instalación del biohuerto.
Presenté presupuesto real para la instalación del biohuerto escolar.
Diseñé y ubiqué en un croquis las parcelas para el sembrío del biohuerto.
He propuesto acciones para la participación de la comunidad educativa en el cuidado del biohuerto.
Socialicé las conclusiones de la importancia de contar con un biohuerto escolar.

FASE II: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

RECURSOS Y HERRAMIENTAS
PREGUNTAS SOCRÁTICAS ESTRATEGIAS
TECNOLÓGICAS
¿Qué conoces sobre la alimentación saludable de los niños y las niñas? - Plantea preguntas a tus estudiantes sobre los alimentos que - PC / laptop / celular/XO/Tabletas
¿De qué manera podemos tener alimentos saludables todo el año con consumen diariamente. - Imágenes de uso libre e internet
nuestro esfuerzo? - Muestra interés por sus comentarios y las actividades que - Buscadores de internet: Google
¿Cuáles son los derechos que se deben promover en esta época del realizan.
COVID-19? - Google Meet / Zoom.
- Guía el proceso de aprendizaje: - Facebook.
¿Qué actividades podemos desarrollar para contribuir a la conservación
de la salud?  Presentación de las actividades. - WhatsApp.
 Facilitación de pautas periódicas para alcanzar las
¿Qué aprendizajes podemos desarrollar con la instalación de un - Correo electrónico.
biohuerto escolar? competencias.
 Incorporación de recursos de manera gradual. - Presentaciones
¿Cómo puedes difundir el consumo de alimentos saludables para la - PowerPoint.
salud?  Presentación de la propuesta de actividades y recursos
¿Sabes qué es un manual? ¿Para qué sirve o cuál es su propósito? alternativos. - Presentaciones de Google.
¿De qué manera puedes utilizar las herramientas tecnológicas para - Transmite tranquilidad y seguridad.
promover la conservación de la salud?

64
PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO

FORMULACION DEL PRODUCTO

COMPETENCIAS CAPACIDADES EVIDENCIAS
PROYECTO FINAL
 Problematiza situaciones para hacer indagación. Panel con muestras de tipos de
INDAGA MEDIANTE suelo y sus características.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
MÉTODOS CIENTÍFICOS
 Genera y registra datos e información.
PARA
CONSTRUIR SUS  Analiza datos e información.
CONOCIMIENTOS.  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación.
 Obtiene información del texto oral.  Acta de la asamblea.
 Infiere e interpreta información del texto oral.  Audios y videos de la entrevista.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
SE COMUNICA ORALMENTE
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
EN SU LENGUA MATERNA.
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores. ¿De qué manera
Instalación de un
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto contribuye a la
biohuerto escolar,
del texto oral. conservación de la
con la participación
 Obtiene información del texto escrito. salud y la mejora los Elabora un organizador del
LEE DIVERSOS TIPOS DE de todos los
 Infiere e interpreta información del texto. aprendizajes de los conocimiento acerca de los
TEXTOS ESCRITOS EN SU miembros de la
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto niños y niñas, la textos leídos.
LENGUA MATERNA. comunidad
del texto. instalación de un
educativa.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. biohuerto escolar?  Elabora afiches promoviendo
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y los biohuertos escolares.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
cohesionada.  Redacta oficios, solicitudes y
DE TEXTOS EN SU LENGUA
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma cuestionarios identificando
MATERNA.
pertinente. destinatario y propósito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. Presenta el presupuesto de la
 Comunica su comprensión sobre los números y las instalación del biohuerto escolar.
RESUELVE PROBLEMAS DE operaciones.
CANTIDAD.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
65
  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas Elabora un croquis de ubicación
o probabilísticas. y parcelas a sembrar en el
RESUELVE PROBLEMAS DE  Comunica la comprensión de los conceptos biohuerto.
GESTIÓN DE DATOS E estadísticos y probabilísticos.
INCERTIDUMBRE.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.
 Comprende las relaciones entre los elementos Elabora un informe de la vista
GESTIONA naturales y sociales. argumento relaciones entre el
RESPONSABLEMENTE EL  Maneja fuentes de información para comprender el espacio social y natural.
ESPACIO Y EL AMBIENTE. espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
Considera dentro de su lonchera
 Comprende las relaciones entre la actividad física,
ASUME UNA VIDA alimentos nutritivos.
alimentación, postura e higiene personal y del
SALUDABLE.
ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Elabora carteles utilizando
CREA PROYECTOS DESDE  Explora y experimenta los lenguajes del arte. materiales reutilizables y recursos
LOS LENGUAJES  Aplica procesos creativos. de la zona.
ARTÍSTICOS.  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

 Define metas de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

66
INDICADORES DE EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJO DEL PRODUCTO SI NO

1. Propone actividades para la instalación del biohuerto.
2. Se tuvo en cuenta los saberes ancestrales para la instalación del biohuertos.
3. Utiliza información científica a través de diferentes textos y las TICS para la instalación del biohuerto.
4. Participa en la distribución de parcelas para sembrar en el biohuerto.
5. Elabora carteles para la identificación y cuidado de los sembríos y parcelas.
6. Propone el calendario anual de plantación en el biohuerto.
7. Establece una comisión de responsabilidades en el biohuerto escolar
8. Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos.

FASE III: PLANIFICACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PREGUNTAS SOCRÁTICAS ROLES Y RESPONSABILIDADES

La provincia de Junín, está dividida políticamente en cuatro
distritos: Junín, Carhuamayo, Ondores y Ulcumayo, cada
una de ellas se encuentran ubicados en pisos ecológicos
con sus particularidades respectivas. Debido a la presencia
de la pandemia del COVID-19, los pobladores se
encontraron en una situación de aislamiento por lo que no
tuvieron ingresos económicos, causando dificultades en el
entorno familiar y uno de los aspectos más relevantes en la
actualidad es la alimentación de los niños y niñas que es
muy importante para el logro de aprendizajes. También
teniendo en cuenta que una buena alimentación contribuirá
a fortalecer el sistema inmunológico y de esta forma
podríamos evitar el contagio del COVID 19, por lo que se
hace necesario en una situación de regreso a las II.EE. ya
sea de manera presencial o semi presencial. Por ello, es
necesario trabajar un proyecto de aprendizaje que permita
contribuir a la conservación de la salud y la mejora de los
aprendizajes a través de la instalación de un biohuerto
escolar. Por esta razón se plantea el siguiente reto: ¿De
qué manera contribuye a la conservación de la salud y
la mejora los aprendizajes de los niños y niñas, la
instalación de un biohuerto escolar?
¿Qué conoces sobre la instalación de un
biohuerto escolar?
¿Cuáles son las plantas que se cultivan
en un biohuerto escolar?
¿Qué actividades podemos desarrollar
para realizar la instalación de un biohuerto
escolar?
¿Qué aprendizajes podemos desarrollar
con la instalación de un biohuerto
escolar?
¿Cómo podemos difundir la instalación
del biohuerto escolar?
¿Sabes qué es un biohuerto? ¿Para qué
sirve o cuál es su propósito?
¿De qué manera puedes utilizar las
herramientas tecnológicas para
investigar acerca de la instalación de
biohuertos escolares?
Estudiante:
 Realiza las actividades propuestas para la “Instalación de un biohuerto
escolar”.
 Integran el proyecto de instalación de biohuerto dentro de su vida escolar
con interés y motivación.
Docente:
 Guía el proceso de forma permanente.
 Propone enlaces electrónicos y dotan textos que les clarifique las dudas.
 Dialoga sobre los aspectos que les generan confusión.
 Brinda apoyo en cuanto al uso de las tecnologías para lograr un buen
producto.
 Solicita guardar las evidencias del proyecto en un portafolio.
 Integra el proyecto del biohuerto escolar dentro de su planificación de
manera significativa.
 Elabora sesiones de aprendizaje relacionados con el proyecto de
biohuertos escolares.
Padres de familia o cuidador a cargo:
 Acompaña el proceso de aprendizaje de su hijo o hija.
 Coordina con la o el docente las acciones y actitudes que debe observar
en el día a día de su hijo o hija.
 Envía el reporte solicitado por la o el docente.
 Participan en la programación de actividades y conservación del biohuerto.
67
ACTIVIDADES Y TAREAS
DÍA 01 DÍA 02 DÍA 03 DÍA 04 DÍA 05
Nos reunimos para elegir a los Leemos información sobre Invitamos al aula a personas Vistamos un biohuerto de la Entrevistamos a personas que
miembros de la comisión biohuertos escolares. que conocen sobre el zona. (PERSONAL SOCIAL) conozcan sobre la instalación
de biohuertos. (PERSONAL - (COMUNICACIÓN) funcionamiento de biohuertos. - Solicitamos permiso para la de biohuertos.
SOCIAL) (COMUNICACIÓN) visitar a un biohuerto. (COMUNICACIÓN)
- ¿Qué es una asamblea? - Leemos diversos tipos de - Elaboramos los acuerdos para - Leemos y observamos
- Convocamos a una asamblea invitación. visita al biohuerto. diferentes entrevistas.
para elegir a los miembros de la - Escribimos una invitación. - Desarrollamos una ficha de - Escribimos el cuestionario para
comisión de biohuertos. - Organizamos la exposición de observación de visita al la entrevista.
- Participamos en la asamblea. los expertos en biohuertos. biohuerto. - Realizamos la entrevista a los
- Elaboramos un informe de la expertos.
visita realizada el biohuerto.
DÍA 06 DÍA 07 DÍA 08 DÍA 09 DÍA 10
Indagamos el tipo de suelo para Exponemos las plantas posibles Diseñamos un croquis de los Calculamos el perímetro y las Leemos información sobre
nuestro biohuerto. Parte 1 y 2) a sembrar en el biohuerto espacios externos e internos. áreas del terreno donde se va a biohuertos escolares.
(CIENCIA Y TECNOLOGÍA) (PERSONAL SOCIAL) (MATEMÁTICA) sembrar. (MATEMÁTICA) (COMUNICACIÓN)
- Indaga el piso ecológico de tu - Leemos croquis.
localidad.
- Exponemos el tipo de plantas - Diseñamos el croquis para
para sembrar en el biohuerto nuestro biohuerto.
escolar.
DÍA 11 DÍA 15 DÍA 13 DÍA 14 DÍA 15
Calculamos costos para la Escribimos cartas, oficios, Proponemos una lonchera Creamos el calendario de Elaboramos carteles para
instalación de un biohuerto solicitudes solicitando apoyo nutritiva. (EDUCACIÓN FÍSICA) plantación de nuestra nuestro sector de sembrío.
escolar. (MATEMÁTICA) para la instalación de - ¿En qué consiste una lonchera comunidad. (PERSONAL (ARTE Y CULTURA)
- Elaboramos el listado de biohuertos. (COMUNICACIÓN) nutritiva? SOCIAL) - Leemos y observamos carteles
materiales para la instalación del - Leemos diversas cartas, oficios - Realizamos ejercicios físicos y - Averiguamos acerca del alusivos relacionados a los
biohuerto escolar. y solicitudes. calendario de siembra en la biohuertos.
reponemos energías
- Cotizamos precios de los - Escribimos cartas, oficios, consumiendo la lonchera
comunidad.
- Crean carteles para colocar en
materiales y calculamos el costo solicitudes solicitando apoyo nutritiva. - Elaboramos el calendario de las parcelas de sembrío.
para la instalación del biohuerto para la instalación de plantación de nuestra
escolar. biohuertos. comunidad.
DÍA 16 DÍA 17

Difundimos la importancia de los biohuertos escolares. Instalamos el biohuerto escolar con ayuda de la comunidad educativa.
(COMUNICACIÓN)
- Conformamos comisiones de trabajo para elaborar el periódico mural, visita a la radio.
- Presentación y socialización de productos del proyecto

68
PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO:

DÍAS
ACTIVIDADES
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nos reunimos para elegir a los miembros de la comisión de
X X
biohuertos. (PERSONAL SOCIAL).
Leemos información sobre biohuertos escolares. (COMUNICACIÓN) X X
Invitamos al aula a personas que conocen sobre el funcionamiento
X X
de biohuertos. (COMUNICACIÓN)
Vistamos un biohuerto de la zona. (PERSONAL SOCIAL) X X
Entrevistamos a personas que conozcan sobre la instalación de
X X
biohuertos. (COMUNICACIÓN)
Indagamos el tipo de suelo para nuestro biohuerto. (Parte 1 y 2)
X X
(CIENCIA Y TECNOLOGÍA)
Exponemos las plantas posibles a sembrar en el biohuerto
X X
(PERSONAL SOCIAL)
Diseñamos un croquis de los espacios externos e internos.
X X
(MATEMÁTICA)
Calculamos las áreas del terreno donde se va a sembrar.
X X
(MATEMÁTICA)
Leemos información sobre biohuertos escolares. (COMUNICACIÓN) X X
Calculamos costos para la instalación de un biohuerto escolar.
X X
(MATEMÁTICA)
Escribimos cartas, oficios, solicitudes solicitando apoyo para la
X X
instalación de biohuertos. (COMUNICACIÓN)
Proponemos una lonchera nutritiva. (EDUCACIÓN FÍSICA) X
Creamos el calendario de plantación de nuestra comunidad.
X X
(PERSONAL SOCIAL)
Elaboramos carteles para nuestros sectores de sembrío. (ARTE Y
X X
CULTURA)
Difundimos la importancia de los biohuertos escolares.
X
(COMUNICACIÓN)
Instalamos el biohuerto escolar con ayuda de la comunidad
X
educativa.

69
FASE IV: INVESTIGACIÓN

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ANÁLISIS Y SÍNTESIS CONCLUSIONES

Consultamos las páginas:
http://regionlalibertad.gob.pe/noticias/regionales/10693-instalamos-
biohuertos-escolares-para-combatir-desnutricion
https://www.eclosio.ong/wp-content/uploads/2019/01/Guia-
METODOLOGICA-Biohuertos-VF.compressed-min.pdf
Conversamos en el aula sobre La instalación de biohuertos escolares.
Observamos videos: https://www.youtube.com/watch?v=CJdBmSY8aOk
https://www.youtube.com/watch?v=63YrMlJgqpk
Consultamos sobre nuestras dudas de significados y de precisión
ortográfica en el diccionario: https://dle.rae.es/
Buscamos y seleccionamos imágenes de nuestra preferencia.
Intercambiamos ideas, información y datos. - Mantenemos la comunicación constante mediante los
Proponemos preguntas para conversar sobre
la instalación de biohuertos.
- Redacción de informes.
- Recursos ortográficos y gramaticales.
- Instalación de biohuertos.
dispositivos que tenemos a nuestro alcance.
- Recordamos que la lista de cotejo guía nuestro trabajo.
- La o el docente está dispuesto a absolver dudas e
inquietudes.
- Los estudiantes deben ser los que generen las ideas,
desarrollen su creatividad y exploren los recursos
propuestos. Durante todo el proceso, deben sentir que no
están solos y que el docente los está acompañando.

Producto Final Instalación de un biohuerto escolar, con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Para socializar la instalación de nuestro biohuerto escolar con la participación de la comunidad educativa,
se utiliza la aplicación Facebook o WhatsApp. Cada niño o niña presenta a la clase los carteles para el
cuidado de las plantas y las parcelas, el calendario de anual de plantación, medidas de las parcelas,
exposición del croquis de ubicación del biohuerto, para ponerla en consideración de todos los PP.FF. Al
Socialización final de cada presentación, se deben escuchar los comentarios de los integrantes del aula sobre los
diferentes productos que van presentando en términos de valoración y crítica constructiva. Se sugiere
publicar en un panel informativo todas las fotografías de la instalación del biohuerto y todas las actividades
realizadas para que toda la comunidad educativa pueda dejar comentarios sobre los trabajos de cada niño
o niña.

FASE V: EVALUACIÓN
MONITOREO DE LAS
ACTIVIDADES
RETROALIMENTACIÓN
FORMATIVA
- Mantener la comunicación permanente con los estudiantes de acuerdo al horario establecido.
- Recoger las dudas e inquietudes de los estudiantes.
- Convocar a cada niño o niña para que presente sus avances y exponga sus dudas.
- Reforzar la revisión y mirada atenta del PowerPoint del aula.
- Sugerir que, antes de preguntar, lean las indicaciones dadas por la o el docente, pues solo así podrá cumplir con el cronograma establecido.
¿De qué manera el uso de la tecnología puede ayudarnos a difundir nuestro biohuerto?
¿Qué esperamos que sientan o piensen las personas que vean y lean nuestros afiches en relación al biohuerto?
¿Qué podemos hacer para que participen toda la comunidad en el cuidado del biohuerto?
¿Por qué es importante que un niño o una niña conozca la instalación de un biohuerto y la buena nutrición?
¿Cómo podemos enterarnos acerca del funcionamiento ideal de un biohuerto escolar?

70
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
LISTA DE COTEJO DEL PRODUCTO SI NO
1. Propone actividades para la instalación del biohuerto.
2. Se tuvo en cuenta los saberes ancestrales para la instalación del biohuertos.
3. Utiliza información científica a través de diferentes textos y las TICS para la instalación del biohuerto.
4. Participa en la distribución de parcelas para sembrar en el biohuerto.
5. Elabora carteles para la identificación y cuidado de los sembríos y parcelas.
6. Propone el calendario anual de plantación en el biohuerto.
7. Establece una comisión de responsabilidades en el biohuerto escolar
8. Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE SEGUNDO GRADO

Título: Estudiamos los suelos para nuestro biohuerto escolar
1. Propósitos y evidencia de aprendizaje:

¿Qué nos dará evidencia de

COMPETENCIAS /CAPACIDADES
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos e información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su
indagación
Enfoque transversal
Enfoque ambiental
DESEMPEÑOS
aprendizajes?
 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los  Los estudiantes en equipos de trabajo
hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa formularán hipótesis en respuesta a
en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en el reconocimiento una pregunta propuesta.
de regularidades identificadas en su experiencia.
 Lista de cotejo.
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responder
a la pregunta. Utiliza algunos organizadores de información o representa los
datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas
necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos,
fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
Actitudes y/o acciones observables
El docente y los estudiantes aprecian, valoran y muestran disposición para el
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.

71
Preparación de la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Realiza el recorrido que seguiremos con los estudiantes en el  Frascos recolectores del set Juego de investigación.
patio de la escuela o el lugar donde instalaremos el biohuerto.  Cucharas
 Reúne la cantidad de frascos recolectores del set de juegos de  Papelotes
investigación de acuerdo con la cantidad de grupos que se  Plumones
formen.  Cinta adhesiva protectora.
 Fotocopia el anexo 1 y 2 en cantidad suficiente para todos los  Muestra de tierra donde instalaremos el bio huerto.
estudiantes.

2. Secuencia Didáctica

MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS
INICIO Dialogamos sobre el espacio donde instalaremos nuestro biohuerto, responden interrogante: ¿Cómo es el suelo donde Profesora Estudiantes 30 m
sembraremos? ¿Qué características tiene el suelo dónde sembraremos? ¿Qué podemos hacer para mejorar la tierra donde
sembraremos? ¿Cómo lo haríamos?
Contestan por escrito las interrogantes: ¿saben qué es el suelo y para qué se usa? Escucha sus respuestas y anótalas en la
pizarra, así:
¿Qué es el suelo? ¿Para qué se usa el suelo? Papelotes
Plumones

Anotamos algunas respuestas, indicándoles que es necesario comprobarlas, es decir, utilizar información para saber si es
correcto lo que ellos han planteado.
Invitamos a todos a leer la siguiente información que está copiado en papelotes:
Nos informamos y descubrimos
El suelo es la tierra donde cultivamos las plantas, criamos a los animales y construimos las casas
El suelo es una capa de material suelto que cubre gran parte de la superficie de la tierra.
Pedazos de piedras se pueden convertir en parte del suelo
(Rocas y suelo (pág. 27 Información, copiado
El suelo se usa para muchas cosas. Para cultivar plantas y obtener alimentos. Para hacer artículos de en
cerámica, porcelana y materiales para la construcción. El suelo se usa como base firme sobre la que se papelotes
apoyan muchas casas y caminos.
Rocas y suelo (págs. 32 - 35)
Papelote
72
 Promovemos la comprensión de lo leído a partir de las interrogantes: ¿Qué información nos han dado los textos sobre el Plumón
suelo?, ¿Qué podemos construir sobre el suelo? Subrayamos las respuestas en el papelote y planteamos otra pregunta:
¿La información que hemos leído confirma o rechaza nuestras hipótesis? Pedimos que vuelvan a leer sus respuestas iniciales
o las leemos.
Solicitamos que dicten cuáles serían sus respuestas finales como grupo clase a las preguntas, ¿qué es el suelo? y ¿para Normas de
qué se usa el suelo?, y escribimos en un papelote. convivencia
Organizamos a los estudiantes en equipos de cinco integrantes a partir de una dinámica sencilla.
Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy conoceremos mediante la exploración las características del suelo donde
instalaremos nuestro biohuerto”.
Conversamos y recordamos las normas para trabajar durante la sesión:
• Respetaremos las ideas de nuestros compañeros.
• Cuidaremos los materiales que vamos a utilizar.
• Compartiremos los materiales con nuestros compañeros.
DESARROLLO Planteamiento del problema Papelotes 60 m
Preguntamos a los estudiantes: ¿En nuestra escuela existen suelos para sembrar?; si es así, ¿cómo es este suelo?, ¿qué Plumones
características tiene el suelo de nuestra escuela? Escribimos la última pregunta en tiras de papelote y pegamos en un lugar
visible del aula.

Planteamiento de hipótesis
Les indicamos que sus hipótesis las darán en forma grupal y que, para ello, les entregaremos dos papelotes a cada grupo, en Estudiantes
los cuales escribirán y dibujarán sus respuestas (los papelotes deberán tener las preguntas escritas). Profesora

¿Qué características tiene el suelo de nuestra escuela?

(Escribe) (Dibuja)
Cuaderno
Lapicero

Cuando culminen el planteamiento de sus hipótesis, invitamos a un grupo voluntario a pasar al frente para que presente su
trabajo. Finalizada su exposición, preguntamos a los demás grupos: ¿Están de acuerdo con lo que han respondido sus
compañeros?, ¿por qué? A partir de sus respuestas, pide que los demás grupos presenten sus trabajos. Patio de la escuela
o lugar donde
Elaboración del plan de indagación
instalaremos el
Luego de la presentación de los trabajos preguntamos: ¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta son las adecuadas? Indica que propongan ideas a fin de averiguar cómo es el suelo del biohuerto que biohuerto
instalaremos y qué características debe tener. escolar
Los niños y las niñas podrían sugerir lo siguiente:

73
 • Buscar más información en el libro Ciencia y Tecnología 2.
• Hacer un experimento. Salir al patio de la escuela.
• Realizar un recorrido por el patio, observar los suelos y anotar sus características.
• Ver fotos de los suelos. Frascos recolectores
• Buscar información en Internet. Cucharas Muestra de
• Preguntar a nuestros padres suelo Cuaderno
Lápiz
Indicamos que saldremos al patio para observar y recoger muestra de suelo y que debemos tener en cuenta las normas de
salida, a fin de que esta pueda ser aprovechada al máximo.
La docente entrega los materiales a utilizar para recolectar muestra de suelo, les pedimos que lleven su cuaderno y un lápiz
para que anoten o dibujen lo que observan.
Nos dirigimos con los niños y las niñas al espacio donde instalaremos nuestro biohuerto e indicaremos que realicen las 60 m
siguientes acciones: - Observamos el suelo y sus características físicas: color, textura, temperatura, componentes, etc. Puedes
plantear algunas preguntas: ¿de qué color es el suelo?, ¿es áspero o liso?, ¿es frío o caliente?, ¿qué encuentran en el suelo?
- Recogemos muestras de suelo y colocamos en los frascos recolectores con ayuda de la cuchara. Cada frasco tendrá que
ser rotulado con cinta adhesiva protectora indicando el nombre del lugar de donde fue obtenida la muestra.
CIERRE En forma individual Copia de la lista de 20m
Completan la lista de cotejo para autoevaluarse su participación en la clase de hoy. En grupo clase cotejo
Reunidos con los compañeros o compañeras y comentamos ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo podemos saber que las respuestas Lápiz
que hemos dado son las adecuadas?, ¿por qué es necesario conocer el tipo de suelo para instalar nuestro biohuerto escolar?
Tarea: Estudiantes
Indicamos que para la siguiente clase deberán traer por grupo, los siguientes materiales: platos y vasos descartables y un Profesor
trapo de limpieza.
Pedimos que pregunten a sus padres y abuelos cómo era el suelo de la localidad cuando llegaron por primera vez a este
lugar.

3. Reflexiones sobre el aprendizaje

Recuerda las actividades que has realizado según los desempeños previstos y responde:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en realizar sus hipótesis?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes cuándo formulan hipótesis?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente clase?
 ¿Qué actividades, estrategias, materiales funcionaron y cuáles no?

74
 ANEXO 1 ANEXO 2
¿Logré mis metas?
Marca con una X de acuerdo a tus logros

¿Qué características tiene el suelo de nuestra escuela? AL REALIZAR LA ENTREVISTA SI NO

(Escribe) (Dibuja)
Participé en el grupo para responder a la
pregunta propuesta. (Formulé hipótesis

Propuse acciones para conocer el suelo del

biohuerto escolar

Registré datos de la observación del suelo del

biohuerto

75
 SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA III CICLO
Título: Calculamos costos para la instalación de un biohuerto escolar.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencias /capacidades Desempeños
aprendizajes?
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
Traduce cantidades a expresiones numéricas. quitar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones Resolución de problemas.
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. de hasta dos cifras. Desarrollo del cuaderno de trabajo.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Emplea estrategias y procedimientos como: procedimiento de cálculo,
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las como sumas o restas con y sin canje. Lista de cotejo.
operaciones.
Enfoques transversales

El docente y los estudiantes propician un diálogo a partir de evidencias visuales y escritas sobre la importancia de
Orientación al bien común/Enfoque intercultural
contar con un BIOHUERTO ESCOLAR a partir de identificar el problema.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
• Preparar la presentación del problema. • Cartulina y tijera.
• Contar con tarjetas metaplan. • Cuaderno de trabajo, base diez, chapas.
• Analizar el cuaderno de trabajo en relación a la competencia • Plumones, cinta masking.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS
Saludamos a las niñas y niños.
Recordamos brevemente los trabajos realizados el día anterior.
En grupo clase Profesor
Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: Estudiantes
¿Cómo creen que va el desarrollo del proyecto? ¿Ustedes han participado en la construcción de su casa? ¿Qué Normas de
INICIO 20 m
materiales se utiliza? ¿Cuándo construyamos nuestro biohuerto qué materiales se usarán? ¿Conocemos el precio de los convivencia
materiales para construir el biohuerto? Papelote
Anotamos las respuestas en la pizarra. Plumón
Comunicamos el propósito de la sesión: “Estimados estudiantes hoy calcularemos el costo posible para la construcción
del biohuerto”.

76
 Conversa y recuérdales los acuerdos para trabajar durante la sesión:
• Escuchar a las personas cuando están hablando.
• Realizar una repregunta en caso de dudas.
• Compartir materiales.
Presentamos un problema de construcción de un biohuerto, señalando datos, dimensión de área, precios de materiales y
otros.
Leemos el problema para familiarizarnos y formulamos preguntas: ¿De qué habla el problema? ¿Qué forma y
dimensiones tiene el biohuerto del problema? ¿Cuál es el precio de los materiales según el problema? ¿Que nos pide Problema
averiguar el problema? elaborado
Proponemos estrategias preguntando: ¿Cómo lo resolveríamos? ¿Qué materiales utilizaríamos? ¿Habrá una sola
estrategia?
Trabajamos a estrategia escogida para buscar la solución al problema.
DESARROLLO Acompañamos en el proceso de la solución al problema planteándoles preguntas reflexivas ante dificultades presentadas. Papelote 60 m
Socializamos el trabajo argumentando las acciones realizadas para su solución.
Dividimos a los equipos de trabajo para aprovechar de la exposición y realizar la retroalimentación: valoramos, aclaramos,
expresamos inquietudes y hacer sugerencias.
Formalizamos los saberes aprendidos en esta sesión mencionando el mecanismo operacional de la adición y la
sustracción de cantidades de dos cifras. Cuaderno
Reflexionamos con las niñas y niños sobre las estrategias y materiales usados para la solución del problema: ¿Dónde Lapicero
encontramos mayor dificultad? ¿Los materiales utilizados nos ayudaron en la solución del ´problema? ¿De todo lo trabajado
nos ayudará en la construcción del biohuerto escolar?
Planteamos otros problemas apoyándonos de los cuadernos de trabajo.
En grupo clase
Realizamos, junto con los estudiantes, un recuento de las actividades realizadas en la sesión y preguntamos: ¿Qué parte
de la sesión te agradó más? ¿Por qué lo creen así? ¿Saber operar la adición y la sustracción nos ayuda en la vida diaria?
¿Qué es necesario saber para realizar un presupuesto real para la construcción del biohuerto escolar? Estudiantes
CIERRE 10 m
En equipo. Firmamos al pie de las conclusiones acordadas en señal de compromiso. Profesor
Para trabajar en casa, dialogando en familia, escribiremos el compromiso de la familia para apoyar en la construcción del
biohuerto escolar.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado según los desempeños previstos y responde:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente clase?
 ¿Qué actividades, estrategias, materiales funcionaron y cuáles no?

¿Logré mis metas?

Marca con una X de acuerdo a tus logros:

77
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO
Establecí la relación de datos para operar adiciones y
sustracciones de manera correcta.
Realicé operaciones de adición de manera eficaz.
Argumenté con nociones matemáticas la exposición del problema.

SESIÓN DE APRENDIZAJE PERSONAL SOCIAL III CICLO

Título: Presentación y socialización del Proyecto “Construcción del biohuerto escolar.”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencia de
Competencias /capacidades Desempeños
aprendizajes?
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y
AMBIENTE sociales del espacio donde realiza sus actividades escolares (patio,
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y espacios deportivos, etc). Presentación de las conclusiones de las
sociales. ideas propuestas para el BIOHUERTO
ESCOLAR
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas
geográfico y el ambiente. ambientales (no uso del suelo para construir EL BIOHUERTO) que
afectan la alimentación escolar. Lista de cotejo.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Enfoques transversales

El docente y los estudiantes propician un diálogo a partir de evidencias visuales y escritas sobre la importancia de
Orientación al bien común/Enfoque intercultural
contar con un BIOHUERTO ESCOLAR a partir de identificar el problema.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
• Preparar el material visual e impreso. • Cartulina y tijera.
• Contar con tarjetas metaplan. • Multimedia, laptop.
• Instalar el proyector multimedia y la laptop • Plumones, cinta masking.

78
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS
Saludamos a las niñas y niños.
Recordamos brevemente los trabajos realizados el día anterior.
En grupo clase
Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: Profesor
¿Qué saben ustedes de la nutrición y desnutrición? ¿Han escuchado alguna vez esa palabra? ¿Conocen algún biohuerto?
Estudiantes
¿Cómo nos ayuda en la alimentación los biohuertos?, ¿Nuestra I.E. tiene un biohuerto escolar?, ¿Lo podemos construir?
INICIO Normas de 20 m
Anotamos las respuestas en la pizarra.
Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy iniciaremos con nuestro proyecto de aprendizaje titulado “Construcción convivencia
del biohuerto escolar”, identificando el problema como un reto para nosotros”. Papelote
Conversa y recuérdales los acuerdos para trabajar durante la sesión: Plumón
• Escuchar a las personas cuando están hablando.
• Realizar una repregunta en caso de dudas.
Observamos un video de la desnutrición y sus efectos.
Dialogamos: ¿De qué habla el video? ¿Cómo nos afecta la desnutrición?, ¿Qué necesitamos hacer para evitar o salir de
la desnutrición? Proyector
En metaplanes anotan sus respuestas y lo ubicamos en el mural.
Laptop
Observamos un video de un BIOHUERTO.
Dialogamos: ¿Dónde hemos visto uno de ellos?, ¿Qué necesitamos para tener un biohuerto? ¿Cómo nos ayudaría el
biohuerto en la alimentación?
Papelote
DESARROLLO Trabajo en equipo: 60 m
Leemos información científica sobre como la desnutrición origina la anemia y afecta el aprendizaje.
En un organizador presentamos las conclusiones.
Leemos información sobre los biohuertos escolares (estructura e importancia).
Cuaderno
Anotamos ideas claves de su estructura e importancia (tarjetas metaplan).
Lapicero
Dialogamos: ¿Los biohuertos, ayudarán a combatir la desnutrición? ¿Podemos construir nuestro biohuerto en la escuela?
En lluvia de ideas, presentamos propuestas para la construcción de nuestro biohuerto escolar.
Escribimos las conclusiones finales con las ideas y propuestas del aula para la construcción del BIOHUERTO ESCOLAR.
En grupo clase
Realizamos, junto con los estudiantes, un recuento de las actividades realizadas en la sesión y preguntamos: ¿Qué parte
de la sesión te agradó más? ¿Por qué lo creen así? ¿Estamos de acuerdo con las ideas y propuestas dadas? ¿Lograremos
Estudiantes
CIERRE construir nuestro biohuerto escolar? 10
Profesor
En equipo. Firmamos al pie de las conclusiones acordadas en señal de compromiso.
Para trabajar en casa, dialogando en familia, escribiremos el compromiso de la familia para apoyar en la construcción del
biohuerto escolar.

79
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Recuerda las actividades que has realizado según los desempeños previstos y responde:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente clase?
 ¿Qué actividades, estrategias, materiales funcionaron y cuáles no?
¿Logré mis metas?
Marca con una X de acuerdo a tus logros:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO

Identifiqué el problema para el reto de nuestro proyecto.

Entendí la importancia del biohuerto en la actividad humana.

Relacione efectos del biohuerto en la desnutrición.

PROYECTO DE APRENDIZAJE IV CICLO

“La vida natural en el Biohuerto Escolar”
FASE I: PREPARACIÓN:
FORMULACIÓN DEL La provincia de Junín, está dividida políticamente en cuatro distritos: Junín, Carhuamayo, Ondores y Ulcumayo, cada una de ellas se encuentran ubicados
PROBLEMA en pisos ecológicos con sus particularidades respectivas. Debido a la presencia de la pandemia del COVID-19, los pobladores se encontraron en una
situación de aislamiento por lo que no tuvieron ingresos económicos, causando dificultades en el entorno familiar y uno de los aspectos más relevantes en
la actualidad es la alimentación de los niños y niñas que es muy importante para el logro de aprendizajes. También teniendo en cuenta que una buena
alimentación contribuirá a fortalecer el sistema inmunológico y de esta forma podríamos evitar el contagio del COVID 19, por lo que se hace necesario en
una situación de regreso a las II.EE. ya sea de manera presencial o semi presencial. Por ello, es necesario trabajar un proyecto de aprendizaje que permita
contribuir a la conservación de la salud y la mejora de los aprendizajes a través de la instalación de un biohuerto escolar.
FORMULACIÓN DEL Por esta razón se plantea el siguiente reto: ¿De qué manera contribuye a la conservación de la salud y la mejora los aprendizajes de los niños y niñas, la
PROYECTO instalación de un biohuerto escolar?
PROPÓSITO DE Investiga y reconoce la importancia de la instalación de un biohuerto escolar para conservar la salud y mejorar los aprendizajes de los niños y niñas.
APRENDIZAJE

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DEL PROYECTO:

PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR ÁREA

80
  Problematiza situaciones para hacer
indagación. Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para
INDAGA MEDIANTE  Diseña estrategias para hacer formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en
MÉTODOS indagación. sus experiencias. Propone estrategias para obtener información
sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los Ciencia y
CIENTÍFICOS PARA
 Genera y registra datos e información. analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. tecnología
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS  Analiza datos e información. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.
 Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
 Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
 Infiere e interpreta información del texto Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
oral. mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y
SE COMUNICA de forma coherente y cohesionada. paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos
¿Cómo contribuye a ORALMENTE EN SU escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa
 Utiliza recursos no verbales y
la conservación de la LENGUA MATERNA adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En
paraverbales de forma estratégica.
salud y la mejora los un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y
aprendizajes de los  Interactúa estratégicamente con distintos puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y
niños y niñas, la interlocutores. preguntas relevantes.
instalación de un  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
biohuerto escolar? y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito. Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene Comunicación
LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta información del texto. información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
TIPOS DE TEXTOS  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
ESCRITOS EN SU y contexto del texto. explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información
LENGUA MATERNA relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos
e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
comunicativa. al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
ESCRIBE y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente
DIVERSOS TIPOS  Organiza y desarrolla las ideas de forma las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a
DE TEXTOS EN SU coherente y cohesionada. través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
LENGUA MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje escrito referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos
de forma pertinente. básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y explica

81
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos
y contexto del texto escrito. y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

 Traduce cantidades a expresiones Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar,
numéricas. quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales;
 Comunica su comprensión sobre los traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números
números y las operaciones. naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales. Expresa su
comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras
 Usa estrategias y procedimientos de y los representa mediante equivalencias, así también la comprensión
estimación y cálculo. de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y
RESUELVE
asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como
PROBLEMAS DE  Argumenta afirmaciones sobre las
parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando
CANTIDAD relaciones numéricas y las operaciones.
lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias,
el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada
con números naturales; así también emplea estrategias para sumar,
restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la
masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con
números naturales. Matemática

 Modela objetos con formas geométricas Resuelve problemas en los que modela características y datos de
y sus transformaciones. ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y
 Comunica su comprensión sobre las ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico,
formas y relaciones geométricas. estas formas reconociendo ángulos rectos, número de lados y
RESUELVE vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares,
PROBLEMAS DE  Usa estrategias y procedimientos para identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así
FORMA, orientarse en el espacio. también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y
MOVIMIENTO Y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y
LOCALIZACIÓN.  Argumenta afirmaciones sobre
procedimientos para trasladar y construir formas a través de la
relaciones geométricas.
composición y descomposición, y para medir la longitud, superficie y
capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no
convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones
entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica
con ejemplos concretos y gráficos.

82
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
 Comprende las relaciones entre los
actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las
elementos naturales y sociales.
causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce
GESTIONA  Maneja fuentes de información para cómo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el
RESPONSABLEME comprender el espacio geográfico y el calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares Personal
NTE EL ESPACIO Y ambiente. vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres. Social
EL AMBIENTE.
 Genera acciones para conservar el Describe las características de los espacios geográficos y el
ambiente local y global. ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones
cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y
otros elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su
 Comprende las relaciones entre la
dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que
actividad física, alimentación, postura e
no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene
higiene personal y del ambiente, y la
conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e
salud.
identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de
ASUME UNA VIDA  Incorpora prácticas que mejoran su
actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de actividad Educación
SALUDABLE. calidad de vida.
física de acuerdo a las características de la actividad y a sus Física
posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de
activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que
 Explora y experimenta los lenguajes del
comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones.
arte.
Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza
 Aplica procesos creativos. medios, materiales, herramientas y técnicas de los diversos
CREA PROYECTOS  Evalúa y comunica sus procesos y lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y
proyectos. resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar
DESDE LOS
trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos
LENGUAJES Arte
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
ARTÍSTICOS.
observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o
procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus
trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cómo y qué
necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
 Ambiental
ENFOQUES TRANSVERSALES  Orientación al bien común
 Intercultural
83

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona información del entorno virtual.
Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO DEL PROCESO SI NO
Intercambia experiencias respecto a la instalación de biohuertos.
Investiga sobre la alimentación adecuada y la relación con los biohuertos escolares.
Identifica los procesos de instalación del biohuerto.
Costea y presenta presupuesto real para la instalación del biohuerto escolar.
Diseña y ubica en un croquis las parcelas para el sembrío del biohuerto.
Propone acciones para la participación de la comunidad educativa en el cuidado del biohuerto.
Socializo las conclusiones de la importancia de contar con un biohuerto escolar.

AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO SI NO

He compartido mis experiencias respecto a la instalación de biohuertos
Investigué sobre la alimentación adecuada y la relación con los biohuertos escolares.
Identifiqué los procesos de instalación del biohuerto.
Presenté presupuesto real para la instalación del biohuerto escolar.
Diseñé y ubiqué en un croquis las parcelas para el sembrío del biohuerto.
He propuesto acciones para la participación de la comunidad educativa en el cuidado del biohuerto.
Socialicé las conclusiones de la importancia de contar con un biohuerto escolar.

FASE II: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

RECURSOS Y HERRAMIENTAS
PREGUNTAS SOCRÁTICAS ESTRATEGIAS
TECNOLÓGICAS
¿Qué conoces sobre la alimentación saludable de los niños y las niñas? - Plantea preguntas a tus estudiantes sobre los alimentos que - PC / laptop /
¿De qué manera podemos tener alimentos saludables todo el año con consumen diariamente. celular/XO/Tabletas.
nuestro esfuerzo? - Muestra interés por sus comentarios y las actividades que - Imágenes de uso libre e internet.
¿Cuáles son los derechos que se deben promover en esta época de la realizan. - Buscadores de internet: Google.
COVID-19? - Guía el proceso de aprendizaje: - Google Meet / Zoom.
84
¿Qué actividades podemos desarrollar para contribuir a la conservación de  Presentación de las actividades. - Facebook.
la salud?  Facilitación de pautas periódicas para alcanzar las - WhatsApp.
¿Qué aprendizajes podemos desarrollar con la instalación de un biohuerto competencias - Correo electrónico.
escolar?  Incorporación de recursos de manera gradual.
¿Cómo puedes difundir el consumo de alimentos saludables para la salud? - Presentaciones de PowerPoint.
 Presentación de la propuesta de actividades y recursos
¿Sabes qué es un manual? ¿Para qué sirve o cuál es su propósito? - Presentaciones de Google.
alternativos.
¿De qué manera puedes utilizar las herramientas tecnológicas para - Transmite tranquilidad y seguridad.
promover la conservación de la salud?

PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO

FORMULACION DEL
COMPETENCIAS CAPACIDADES EVIDENCIAS PRODUCTO FINAL
PROYECTO
 Problematiza situaciones para hacer Informe de indagación de tipos de
indagación. suelo y panel de con muestras de
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS tipos de suelo y sus
 Diseña estrategias para hacer indagación.
CIENTÍFICOS PARA características.
CONSTRUIR SUS  Genera y registra datos e información.
CONOCIMIENTOS  Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
 Obtiene información del texto oral. Acta de la asamblea.
 Infiere e interpreta información del texto oral. ¿De qué manera Audios y videos de la entrevista.
contribuye a la
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de conservación de la Instalación de un biohuerto
SE COMUNICA ORALMENTE forma coherente y cohesionada.
salud y la mejora los escolar, con la participación de
EN SU LENGUA MATERNA”  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de aprendizajes de los todos los miembros de la
forma estratégica. niños y niñas, la comunidad educativa.
 Interactúa estratégicamente con distintos instalación de un
interlocutores. biohuerto escolar?
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
“LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito. Elabora un organizador del
TEXTOS ESCRITOS EN SU  Infiere e interpreta información del texto. conocimiento acerca de los textos
LENGUA MATERNA”  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y leídos.
contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecúa el texto a la situación comunicativa. Elabora afiches promoviendo los
TEXTOS EN SU LENGUA  Organiza y desarrolla las ideas de forma biohuertos escolares.
MATERNA. coherente y cohesionada.
85
  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de Redacta oficios, solicitudes y
forma pertinente. cuestionarios identificando
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y destinatario y propósito.
contexto del texto escrito.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. Presenta el presupuesto de la
 Comunica su comprensión sobre los números instalación del biohuerto escolar.
RESUELVE PROBLEMAS DE y las operaciones.
CANTIDAD.  Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
 Modela objetos con formas geométricas y sus Elabora un croquis de ubicación
transformaciones. y parcelas a sembrar en el
RESUELVE PROBLEMAS DE biohuerto.
FORMA, MOVIMIENTO Y  Comunica su comprensión sobre las formas y
LOCALIZACIÓN. relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
 Comprende las relaciones entre los elementos Elabora un informe de la visita
naturales y sociales. argumento relaciones entre el
GESTIONA espacio social y natural.
 Maneja fuentes de información para
RESPONSABLEMENTE EL
comprender el espacio geográfico y el
ESPACIO Y EL AMBIENTE.
ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
 Comprende las relaciones entre la actividad Considera dentro de su lonchera
física, alimentación, postura e higiene alimentos nutritivos.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
personal y del ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de
vida.
 Explora y experimenta los lenguajes del arte. Elabora carteles utilizando
 Aplica procesos creativos. materiales reutilizables y recursos
CREA PROYECTOS DESDE LOS  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos. de la zona.
LENGUAJES ARTÍSTICOS.

86

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

INDICADORES DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO DEL PRODUCTO SI NO
1. Propone actividades para la instalación del biohuerto.
2. Se tuvo en cuenta los saberes ancestrales para la instalación del biohuertos.
3. Utiliza información científica a través de diferentes textos y las TICS para la instalación del biohuerto.
4. Participa en la distribución de parcelas para sembrar en el biohuerto.
5. Elabora carteles para la identificación y cuidado de los sembríos y parcelas.
6. Propone el calendario anual de plantación en el biohuerto.
7. Establece una comisión de responsabilidades en el biohuerto escolar
8. Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos.

FASE III: PLANIFICACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PREGUNTAS SOCRÁTICAS
La provincia de Junín, está dividida políticamente en cuatro ¿Qué conoces sobre la instalación de un
distritos: Junín, Carhuamayo, Ondores y Ulcumayo, cada biohuerto escolar?
una de ellas se encuentran ubicados en pisos ecológicos con ¿Cuáles son las plantas que se cultivan
sus particularidades respectivas. Debido a la presencia de la en un biohuerto escolar?
pandemia del COVID-19, los pobladores se encontraron en ¿Qué actividades podemos desarrollar
una situación de aislamiento por lo que no tuvieron ingresos para realizar la instalación de un
económicos, causando dificultades en el entorno familiar y biohuerto escolar?
uno de los aspectos más relevantes en la actualidad es la ¿Qué aprendizajes podemos desarrollar
alimentación de los niños y niñas que es muy importante con la instalación de un biohuerto
para el logro de aprendizajes. También teniendo en cuenta escolar?
que una buena alimentación contribuirá a fortalecer el ¿Cómo podemos difundir la instalación
sistema inmunológico y de esta forma podríamos evitar el del biohuerto escolar?
contagio del COVID 19, por lo que se hace necesario en una ¿Sabes qué es un biohuerto? ¿Para qué
situación de regreso a las II.EE. ya sea de manera presencial sirve o cuál es su propósito?
o semi presencial. Por ello, es necesario trabajar un proyecto ¿De qué manera puedes utilizar las
de aprendizaje que permita contribuir a la conservación de herramientas tecnológicas para
ROLES Y RESPONSABILIDADES
Estudiante:
 Realiza las actividades propuestas para la “Instalación de un biohuerto
escolar”.
 Integran el proyecto de instalación de biohuerto dentro de su vida escolar
con interés y motivación.
Docente:
 Guía el proceso de forma permanente.
 Propone enlaces electrónicos y dotan textos que les clarifique las dudas.
 Dialoga sobre los aspectos que les generan confusión.
 Brinda apoyo en cuanto al uso de las tecnologías para lograr un buen
producto.
 Solicita guardar las evidencias del proyecto en un portafolio.
 Integra el proyecto del biohuerto escolar dentro de su planificación de
manera significativa.
87
 la salud y la mejora de los aprendizajes a través de la
instalación de un biohuerto escolar. Por esta razón se
plantea el siguiente reto: ¿De qué manera contribuye a la
conservación de la salud y la mejora los aprendizajes de
los niños y niñas, la instalación de un biohuerto
escolar?
investigar acerca de la instalación de  Elabora sesiones de aprendizaje relacionados con el proyecto de
biohuertos escolares? biohuertos escolares.
Padres de familia o cuidador a cargo:
 Acompaña el proceso de aprendizaje de su hijo o hija.
 Coordina con la o el docente las acciones y actitudes que debe observar
en el día a día de su hijo o hija.
 Envía el reporte solicitado por la o el docente.
 Participan en la programación de actividades y conservación del
biohuerto.

ACTIVIDADES Y TAREAS
DÍA 01 DÍA 02 DÍA 03 DÍA 04 DÍA 05
Nos reunimos para elegir a los Leemos información sobre Invitamos al aula a personas Visitamos un biohuerto de la Entrevistamos a personas que
miembros de la comisión biohuertos escolares. que conocen sobre el zona. (PERSONAL SOCIAL) conozcan sobre la instalación
de biohuertos. (PERSONAL funcionamiento de biohuertos. de biohuertos.
SOCIAL) - (COMUNICACIÓN) (COMUNICACIÓN) - Solicitamos permiso para la (COMUNICACIÓN)
visitar a un biohuerto.
- ¿Qué es una asamblea? - Leemos diversos tipos de - Elaboramos los acuerdos para - Leemos y observamos
invitación. visitar al biohuerto. diferentes entrevistas.
- Convocamos a una asamblea
para elegir a los miembros de - Escribimos una invitación. - Desarrollamos una ficha de - Escribimos el cuestionario para
la comisión de biohuertos. - Organizamos la exposición de observación de visita al la entrevista.
- Participamos en la asamblea. los expertos en biohuertos. biohuerto. - Realizamos la entrevista a los
- Elaboramos un informe de la expertos.
visita realizada al biohuerto.
DÍA 06 DÍA 07 DÍA 08 DÍA 09 DÍA 02
Indagamos el tipo de suelo para Exponemos las plantas Diseñamos un croquis de los Calculamos el perímetro y las Leemos información sobre
nuestro biohuerto. Parte 1 y 2) posibles a sembrar en el espacios externos e internos. áreas del terreno donde se va a biohuertos escolares.
(CIENCIA Y TECNOLOGÍA) biohuerto (PERSONAL (MATEMÁTICA) sembrar. (MATEMÁTICA.) (COMUNICACIÓN)
SOCIAL)
- Leemos croquis.
- Indaga el piso ecológico de tu - Diseñamos el croquis para
localidad. nuestro biohuerto.
- Exponemos el tipo de plantas
para sembrar en el biohuerto
escolar.
DÍA 11 DÍA 15 DÍA 13 DÍA 14 DÍA 15
Calculamos costos para la Escribimos cartas, oficios, Proponemos una lonchera Creamos el calendario de Elaboramos carteles para
instalación de un solicitudes solicitando apoyo nutritiva. (EDUCACIÓN FÍSICA) plantación de nuestra nuestros sectores de sembrío.
biohuerto escolar. para la instalación de - ¿En qué consiste una lonchera comunidad. (PERSONAL (ARTE Y CULTURA)
(MATEMÁTICA) biohuertos. (COMUNICACIÓN) nutritiva? SOCIAL) - Leemos y observamos carteles
- Leemos diversas cartas, oficios - Realizamos ejercicios físicos y alusivos relacionados a los
y solicitudes. reponemos energías biohuertos.
88
 - Elaboramos el listado de - Escribimos cartas, oficios, consumiendo la lonchera - Averiguamos acerca del - Crean carteles para colocar en
materiales para la instalación solicitudes solicitando apoyo nutritiva. calendario de siembra en la las parcelas de sembrío.
del biohuerto escolar. para la instalación de comunidad.
- Cotizamos precios de los biohuertos. - Elaboramos el calendario de
materiales y calculamos el costo plantación de nuestra
para la instalación del biohuerto comunidad.
escolar.
DÍA 16 DÍA 17
Difundimos la importancia de los biohuertos escolares.
(COMUNICACIÓN)
Instalamos el biohuerto escolar con ayuda de la comunidad educativa.
- Conformamos comisiones de trabajo para elaborar el periódico mural, visita a la radio.
- Presentación y socialización de productos del proyecto

PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO

DÍAS
Actividades
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nos reunimos para elegir a los miembros de la comisión de
X X
biohuertos. (PERSONAL SOCIAL).
Leemos información sobre biohuertos escolares.
X X
(COMUNICACIÓN)
Invitamos al aula a personas que conocen sobre el
X X
funcionamiento de biohuertos. (COMUNICACIÓN)
Visitamos un biohuerto de la zona. (PERSONAL SOCIAL) X X
Entrevistamos a personas que conozcan sobre la
X X
instalación de biohuertos. (COMUNICACIÓN)
Indagamos el tipo de suelo para nuestro biohuerto. (Parte
X X
1 y 2) (CIENCIA Y TECNOLOGÍA)
Exponemos las plantas posibles a sembrar en el biohuerto
X X
(PERSONAL SOCIAL)
Diseñamos un croquis de los espacios externos e internos.
X X
(MATEMÁTICA)
Calculamos las áreas del terreno donde se va a sembrar.
X X
(MATEMÁTICA)
Leemos información sobre biohuertos escolares.
X X
(COMUNICACIÓN)
Calculamos costos para la instalación de un biohuerto
X X
escolar. (MATEMÁTICA)

89
 Escribimos cartas, oficios, solicitudes solicitando apoyo
X X
para la instalación de biohuertos. (COMUNICACIÓN)
Proponemos una lonchera nutritiva. (EDUCACIÓN FÍSICA) X
Creamos el calendario de plantación de nuestra
X X
comunidad. (PERSONAL SOCIAL)
Elaboramos carteles para nuestro sector de sembrío.
X X
(ARTE Y CULTURA)
Difundimos la importancia de los biohuertos escolares.
X
(COMUNICACIÓN)
Instalamos el biohuerto escolar con ayuda de la comunidad
X
educativa.

FASE IV: INVESTIGACIÓN

BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN ANÁLISIS Y SÍNTESIS CONCLUSIONES
Consultamos las páginas: Intercambiamos ideas, información y - Mantenemos la comunicación constante mediante los
http://regionlalibertad.gob.pe/noticias/regionales/10693-instalamos-biohuertos- datos. dispositivos que tenemos a nuestro alcance.
escolares-para-combatir-desnutricion Proponemos preguntas para - Recordamos que la lista de cotejo guía nuestro
https://www.eclosio.ong/wp-content/uploads/2019/01/Guia- conversar sobre la instalación de trabajo.
METODOLOGICA-Biohuertos-VF.compressed-min.pdf biohuertos. - La o el docente está dispuesto a absolver dudas e
Conversamos en el aula sobre La instalación de biohuertos escolares. - Redacción de informes. inquietudes.
Observamos videos: https://www.youtube.com/watch?v=CJdBmSY8aOk - Recursos ortográficos y - Los estudiantes deben ser los que generen las ideas,
https://www.youtube.com/watch?v=63YrMlJgqpk gramaticales. desarrollen su creatividad y exploren los recursos
Consultamos sobre nuestras dudas de significados y de precisión ortográfica en el
- Instalación de biohuertos. propuestos. Durante todo el proceso, deben sentir que
diccionario: https://dle.rae.es/
no están solos y que el docente los está
Buscamos y seleccionamos imágenes de nuestra preferencia.
acompañando.
Producto Final Instalación de un biohuerto escolar, con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Para socializar la instalación de nuestro biohuerto escolar con la participación de la comunidad educativa, se utiliza la aplicación Facebook o WhatsApp.
Cada niño o niña presenta a la clase los carteles para el cuidado de las plantas y las parcelas, el calendario de anual de plantación, medidas de las parcelas,
exposición del croquis de ubicación del biohuerto, para ponerla en consideración de todos los PP.FF. Al final de cada presentación, se deben escuchar los
Socialización
comentarios de los integrantes del aula sobre los diferentes productos que van presentando en términos de valoración y crítica constructiva. Se sugiere
publicar en un panel informativo todas las fotografías de la instalación del biohuerto y todas las actividades realizadas para que toda la comunidad educativa
pueda dejar comentarios sobre los trabajos de cada niño o niña.

90
FASE V: EVALUACIÓN
- Mantener la comunicación permanente con los estudiantes de acuerdo al horario establecido.
- Recoger las dudas e inquietudes de los estudiantes.
MONITOREO DE LAS
- Convocar a cada niño o niña para que presente sus avances y exponga sus dudas.
ACTIVIDADES
- Reforzar la revisión y mirada atenta del PowerPoint del aula.
- Sugerir que, antes de preguntar, lean las indicaciones dadas por la o el docente, pues solo así podrá cumplir con el cronograma establecido.
¿De qué manera el uso de la tecnología puede ayudarnos a difundir nuestro biohuerto?
¿Qué esperamos que sientan o piensen las personas que vean y lean nuestros afiches en relación al biohuerto?
RETROALIMENTACIÓN
¿Qué podemos hacer para que participen toda la comunidad en el cuidado del biohuerto?
FORMATIVA
¿Por qué es importante que un niño o una niña conozca la instalación de un biohuerto y la buena nutrición?
¿Cómo podemos enterarnos acerca del funcionamiento ideal de un biohuerto escolar?

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

LISTA DE COTEJO DEL PRODUCTO SI NO

1. Propone actividades para la instalación del biohuerto.
2. Se tuvo en cuenta los saberes ancestrales para la instalación del biohuertos.
3. Utiliza información científica a través de diferentes textos y las TICS para la instalación del biohuerto.
4. Participa en la distribución de parcelas para sembrar en el biohuerto.
5. Elabora carteles para la identificación y cuidado de los sembríos y parcelas.
6. Propone el calendario anual de plantación en el biohuerto.
7. Establece una comisión de responsabilidades en el biohuerto escolar
8. Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos.

91

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Competencias /capacidades
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y como la traslación de los objetos o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo a los objetos y lugares ubicación.
LOCALIZACIÓN.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Enfoques transversales
Enfoque intercultural
Enfoque ambiental
92
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA IV CICLO
Título: Leemos croquis.
¿Qué nos dará evidencia
Desempeños
de aprendizajes?
Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así Leemos un croquis de
fijos como puntos de referencia.
Expresa con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares cercanos, así
como sus traslaciones con relación a objetos fijos como puntos de referencia. Ejemplo: El estudiante podría dar  Lista de cotejo.
instrucciones a partir de objetos del entorno para ubicar otros, o a partir de lugares del entorno para ubicarse o
ubicar a otros.
Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y descomposición, la visualización, así como
el uso de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así
también, usa diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos
respecto al ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie (unidades patrón) y la
capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos, y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad
de medida, convencional o no convencional, según convenga, así como algunos instrumentos de medición (cinta
métrica, regla, envases o recipientes).
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas y su desarrollo en el plano, y explica
sus semejanzas y diferencias mediante ejemplos concretos o dibujos con base en su exploración o visualización.
Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Un cubo se puede construir con una
plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”.
Actitudes y/o acciones observables
El docente y los estudiantes propician un diálogo con conocedores (sabios de la comunidad) y otras personas expertas sobre la implementación
de biohuertos escolares.
El docente y los estudiantes destacan la importancia de la instalación de biohuertos escolares y su contribución a la conservación del medio
ambiente.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Elaborar un croquis con la distribución de estudiantes por equipos de trabajo.  Croquis del aula.
 Prepara tarjetas de cartulina de 10 x6 cm. (una para cada estudiante)  Tarjetas de cartulina, plumones.
 Revisar el cuaderno de trabajo.  Cinta adhesiva. hojas cuadriculadas.
 Lista de cotejo con os criterios de evaluación.  Lista de cotejo.

3. SECUENCIA DIDÁCTICA
MATERIALES
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO
RECURSOS
En grupo clase
Recuerda con ellos los acuerdos y las tareas a realizar para organizar el aula y comenten respecto a la importancia de Profesora
tenerla ordenada.
Niños y niñas
Recoge los saberes previos planteando, entre otras, las siguientes interrogantes: ¿Cómo deberíamos ubicar
nuestras mesas y nuestras sillas?, ¿Qué debemos tomar en cuenta para ello?, ¿Dónde podríamos ubicar el estante
Normas de
de libros?; ¿Cómo podríamos representar la ubicación de los muebles?; ¿Alguna vez han visto un croquis?, convivencia
INICIO ¿Dónde?, ¿Para qué sirve?, ¿Cómo nos podríamos ubicar en un determinado lugar observando un croquis? 20 m
Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión, los niños y niñas se ubicarán en el aula guiados por un croquis y Cartulina
describirán tanto su posición como la de sus compañeros y algunos lugares utilizando nociones espaciales.
Pide que se organicen en equipos de seis integrantes (el número puede variar en función de la cantidad de estudiantes Papelote
en el aula y el croquis que elaboraste).
Entrega una tarjeta de cartulina a cada niño o niña para que escriba su nombre y la pegue sobre su mesa. Plumón
Acuerda con los estudiantes, algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
DESARROLLO Entrega un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarán de acuerdo a lo indicado. Croquis 60 m

93
 Niños y niñas
Profesor

Padres de familia.

Lee con los niños y niñas lo que le pide a fin de que comprendan la situación. Para ello, plantea las siguientes preguntas: Hojas
¿De qué trata la situación planteada?, ¿Qué debemos hacer primero?, ¿Pueden ver su nombre en el croquis?, ¿Pueden cuadriculadas.
señalarlo?; ¿Dónde está la puerta?, ¿y la pizarra? Plumones
Pregunta si alguna vez resolvieron una situación parecida y, si es así, cómo lo hicieron. Bríndales un tiempo para que
conversen y se organicen.
Indica que cada equipo se ubique con ayuda del croquis (si los muebles son pesados, cita a algunos padres de familia o
al personal de servicio para que ayuden a moverlos). Guía a los estudiantes con algunas preguntas: ¿Quiénes están al
lado de la puerta?; Ana, ¿Es cierto que tu equipo está en el centro?; ¿Quiénes están cerca de la pizarra?
Comprueba que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego, juega con ellos a ubicar su posición con respecto a la de
sus compañeros y a la de algunos objetos del aula utilizando las expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”,
“entre”, etc. Posteriormente, pide que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo.

10 m
Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, plantea una pregunta como esta:
¿A qué lado de Oscar está Elvira?
Solicita que vivencien la situación. Es importante que logren darse cuenta de que no es igual ubicar una posición teniendo

94
 como referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra persona.
Ahora invítalos a representar su ubicación con referencia los objetos y personas que están ubicados “a la derecha”, “a la
izquierda”, “detrás de” “delante de”, “entre”, etc.
Invítalos a describir la posición de uno de los estudiantes señalados con respecto a la posición del otro.
Conversa y construye con ellos algunas ideas importantes respecto a la ubicación de objetos o personas en un croquis.
Para ubicar objetos, lugares o personas usamos referentes como “a la derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante de”,
“entre”, etc.
La ubicación de objetos, personas o lugares depende de nuestra posición.
Reflexiona con los estudiantes sobre la actividad realizada a través de las siguientes preguntas: ¿Les resultó fácil ubicar
sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿Tuvieron dificultades?, ¿Cuáles?; ¿Qué hicieron para ubicar sus sitios?; Fue fácil
ubicar dónde estaba...?, ¿Cómo lo hicieron?, ¿Qué los ayudó?
CIERRE En grupo clase Niños y niñas
Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas con base en las siguientes preguntas: ¿Les gustó lo que hicimos?, Profesor
¿Por qué?, ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Para qué nos será útil aprender a ubicar lugares?; ¿En qué situaciones podemos 10 m
utilizar un croquis?
Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento.
Pide a los estudiantes que desarrollen la página...... del cuaderno de trabajo

4. Reflexiones sobre el aprendizaje

Recuerda las actividades que has realizado según los desempeños previstos y responde:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en la ubicación en el croquis?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes cuándo se ubicaban en el aula?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente clase?
 ¿Qué actividades, estrategias, materiales funcionaron y cuáles no?

¿Logré mis metas?

Marca con una X de acuerdo a tus logros:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO
Relacioné los datos de ubicación en el croquis teniendo en cuenta puntos de
referencia.
Expresé con gráficos o croquis los desplazamientos y posiciones de objetos,
personas.
Empleé estrategias para ubicarse utilizando el croquis.
Comuniqué mi ubicación de manera correcta en relación a la ubicación de persona
u objetos.

95
 PROYECTO DE APRENDIZAJE V CICLO
“La vida natural en el Biohuerto Escolar”

FASE I: PREPARACIÓN
La provincia de Junín, está dividida políticamente en cuatro distritos: Junín, Carhuamayo, Ondores y Ulcumayo, cada una de ellas se
encuentran ubicados en pisos ecológicos con sus particularidades respectivas. Debido a la presencia de la pandemia del COVID-19, los
pobladores se encontraron en una situación de aislamiento por lo que no tuvieron ingresos económicos, causando dificultades en el
entorno familiar y uno de los aspectos más relevantes en la actualidad es la alimentación de los niños y niñas que es muy importante
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
para el logro de aprendizajes. También teniendo en cuenta que una buena alimentación contribuirá a fortalecer el sistema inmunológico
y de esta forma podríamos evitar el contagio del COVID 19, por lo que se hace necesario en una situación de regreso a las II.EE. ya sea
de manera presencial o semi presencial. Por ello, es necesario trabajar un proyecto de aprendizaje que permita contribuir a la
conservación de la salud y la mejora de los aprendizajes a través de la instalación de un biohuerto escolar.
Por esta razón se plantea el siguiente reto: ¿De qué manera contribuye a la conservación de la salud y la mejora los aprendizajes de los
FORMULACIÓN DEL PROYECTO
niños y niñas, la instalación de un biohuerto escolar?
Investiga y reconoce la importancia de la instalación de un biohuerto escolar para conservar la salud y mejorar los aprendizajes de los
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
niños y niñas.

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN FUNCIÓN DEL PROPÓSITO DEL PROYECTO

PROBLEMA COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR ÁREA

 Problematiza situaciones para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
hacer indagación. identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
INDAGA MEDIANTE  Diseña estrategias para hacer relaciona las variables que intervienen y que se pueden
MÉTODOS indagación. observar. Propone estrategias para observar o generar una
CIENTÍFICOS PARA  Genera y registra datos e situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una Ciencia y tecnología
Cómo contribuye a CONSTRUIR SUS información. variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
la conservación de CONOCIMIENTOS  Analiza datos e información. relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
la salud y la mejora  Evalúa y comunica el proceso y información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
los aprendizajes de resultados de su indagación. procedimientos.
los niños y niñas, la  Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
instalación de un  Infiere e interpreta información del infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
biohuerto escolar? SE COMUNICA texto oral. información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en
ORALMENTE EN SU  Adecúa, organiza y desarrolla las discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a Comunicación
LENGUA MATERNA” ideas de forma coherente y situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
cohesionada. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
 Utiliza recursos no verbales y mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
paraverbales de forma estratégica. de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no

96
  Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información del
LEE DIVERSOS TIPOS
texto.
DE TEXTOS ESCRITOS
EN SU LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el
MATERNA. contenido y contexto del texto.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza convenciones del lenguaje
TIPOS DE TEXTOS EN escrito de forma pertinente.
SU LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el
MATERNA. contenido y contexto del texto
escrito.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
RESUELVE
PROBLEMAS DE  Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
CANTIDAD.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona
y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y
el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos
de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema y las estructura en párrafos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones,
ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido a
su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir
una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones
aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así
como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su Matemática
comprensión del sistema de numeración decimal con números
naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
97
 operador y como cociente, así como las equivalencias entre
decimales, fracciones o porcentajes usuales45. Selecciona y
emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
operar con números naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para
hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando
la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
 Modela objetos con formas Resuelve problemas en los que modela las características y la
geométricas y sus ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
transformaciones. tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
 Comunica su comprensión sobre rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
las formas y relaciones triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
geométricas. ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
RESUELVE Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
PROBLEMAS DE  Usa estrategias y procedimientos ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano
FORMA, MOVIMIENTO para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
Y LOCALIZACIÓN. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
relaciones geométricas.
girar y construir formas; así como para estimar o medir la
longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando
la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles,
con ejemplos concretos y propiedades.
 Comprende las relaciones entre Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
los elementos naturales y sociales. actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer
 Maneja fuentes de información las causas y consecuencias de los problemas ambientales.
GESTIONA para comprender el espacio Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el
RESPONSABLEMENTE geográfico y el ambiente. ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e
EL ESPACIO Y EL  Genera acciones para conservar el identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, Personal social
AMBIENTE. ambiente local y global. frente a riesgos de desastres. Describe las características de
los espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región.
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos,
para ubicar elementos del espacio.

98
  Comprende las relaciones entre la Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que
actividad física, alimentación, miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
postura e higiene personal y del información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad
ambiente, y la salud. de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y
 Incorpora prácticas que mejoran su alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de
ASUME UNA VIDA calidad de vida. la edad, evita la realización de ejercicios y posturas
SALUDABLE contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Educación Física
Incorpora prácticas saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las características
personales y evitando el consumo de drogas. Propone
ejercicios de activación y relajación antes, durante y después
de la práctica y participa en actividad física de distinta
intensidad regulando su esfuerzo.
 Explora y experimenta los Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos
lenguajes del arte. explorando formas alternativas de combinar y usar elementos,
 Aplica procesos creativos. medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la
 Evalúa y comunica sus procesos y resolución de problemas creativos. Genera ideas investigando
proyectos. una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los
CREA PROYECTOS diversos lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes
DESDE LOS visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus
LENGUAJES intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas Arte
ARTÍSTICOS. y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de
su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de
presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias.
Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.
- Ambiental
ENFOQUES TRANSVERSALES - Orientación al bien común
- Intercultural
Define metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
autónoma.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES Personaliza entornos virtuales.
Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual.
generados por las TIC. Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.

99
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO DEL PROCESO SI NO
Intercambia experiencias respecto a la instalación de biohuertos.
Investiga sobre la alimentación adecuada y la relación con los biohuertos escolares.
Identifica los procesos de instalación del biohuerto.
Costea y presenta presupuesto real para la instalación del biohuerto escolar.
Diseña y ubica en un croquis las parcelas para el sembrío del biohuerto.
Propone acciones para la participación de la comunidad educativa en el cuidado del biohuerto.
Socializo las conclusiones de la importancia de contar con un biohuerto escolar.

AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO SI NO

He compartido mis experiencias respecto a la instalación de biohuertos
Investigué sobre la alimentación adecuada y la relación con los biohuertos escolares.
Identifiqué los procesos de instalación del biohuerto.
Presenté presupuesto real para la instalación del biohuerto escolar.
Diseñé y ubiqué en un croquis las parcelas para el sembrío del biohuerto.
He propuesto acciones para la participación de la comunidad educativa en el cuidado del biohuerto.
Socialicé las conclusiones de la importancia de contar con un biohuerto escolar.

FASE II: FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

RECURSOS Y HERRAMIENTAS
PREGUNTAS SOCRÁTICAS ESTRATEGIAS
TECNOLÓGICAS
¿Qué conoces sobre la alimentación saludable de los niños y las niñas? - Plantea preguntas a tus estudiantes sobre los alimentos - PC / laptop / celular/XO/Tabletas.
¿De qué manera podemos tener alimentos saludables todo el año con nuestro que consumen diariamente. - Imágenes de uso libre e internet.
esfuerzo - Muestra interés por sus comentarios y las actividades que - Buscadores de internet: Google
¿Cuáles son los derechos que se deben promover en esta época del COVID-19? realizan.
¿Qué actividades podemos desarrollar para contribuir a la conservación de la - Google Meet / Zoom.
- Guía el proceso de aprendizaje: - Facebook.
salud?
 Presentación de las actividades. - WhatsApp.
¿Qué aprendizajes podemos desarrollar con la instalación de un biohuerto
 Facilitación de pautas periódicas para alcanzar las
escolar? - Correo electrónico
competencias
¿Cómo puedes difundir el consumo de alimentos saludables para la salud? - Presentaciones de PowerPoint.
¿Sabes qué es un manual? ¿Para qué sirve o cuál es su propósito?  Incorporación de recursos de manera gradual.
 Presentación de la propuesta de actividades y - Presentaciones de Google.
¿De qué manera puedes utilizar las herramientas tecnológicas para promover la
conservación de la salud? recursos alternativos.
- Transmite tranquilidad y seguridad.

100
PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO
FORMULACION DEL
COMPETENCIAS CAPACIDADES EVIDENCIAS PRODUCTO FINAL
PROYECTO
 Problematiza situaciones para hacer indagación. informe de indagación de tipos
INDAGA MEDIANTE  Diseña estrategias para hacer indagación. de suelo.
MÉTODOS CIENTÍFICOS  Genera y registra datos e información. Panel e con muestras de tipos
PARA  Analiza datos e información. de suelo y sus características.
CONSTRUIR  SUS y comunica el proceso y resultados de su
Evalúa
CONOCIMIENTOS indagación.
 Obtiene información del texto oral. Acta de la asamblea.
 Infiere e interpreta información del texto oral. Audios y videos de la
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente entrevista.
SE COMUNICA y cohesionada.
ORALMENTE EN SU  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
LENGUA MATERNA. estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del ¿De qué manera
texto oral. contribuye a la
Instalación de un
conservación de la salud
 Obtiene información del texto escrito. Elabora un organizador del biohuerto escolar, con la
y la mejora los
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Infiere e interpreta información del texto. conocimiento acerca de los participación de todos los
aprendizajes de los
TEXTOS ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del niños y niñas, la textos leídos. miembros de la
SU LENGUA MATERNA. comunidad educativa.
texto. instalación de un
biohuerto escolar?
 Adecúa el texto a la situación comunicativa. Elabora afiches promoviendo
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y los biohuertos escolares.
ESCRIBE DIVERSOS cohesionada. Redacta oficios, solicitudes y
TIPOS DE TEXTOS EN SU  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma cuestionarios identificando
LENGUA MATERNA. pertinente. destinatario y propósito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas. Presenta el presupuesto de la
 Comunica su comprensión sobre los números y las instalación del biohuerto
RESUELVE PROBLEMAS operaciones. escolar.
DE CANTIDAD.  Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.

101
  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o Elabora un croquis de
probabilísticas. ubicación y parcelas a
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y sembrar en el biohuerto.
RESUELVE PROBLEMAS probabilísticos.
DE GESTIÓN DE DATOS  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
E INCERTIDUMBRE. datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
información obtenida.
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y Elabora un informe de la vista
GESTIONA sociales. argumento relaciones entre el
RESPONSABLEMENTE  Maneja fuentes de información para comprender el espacio espacio social y natural.
EL ESPACIO Y EL geográfico y el ambiente.
AMBIENTE.  Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Considera dentro de su
 Comprende las relaciones entre la actividad física,
lonchera alimentos nutritivos.
ASUME UNA VIDA alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y
SALUDABLE. la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.

Elabora carteles utilizando

“CREA PROYECTOS  Explora y experimenta los lenguajes del arte. materiales reutilizables y
DESDE LOS LENGUAJES  Aplica procesos creativos. recursos de la zona.
ARTÍSTICOS”  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

 Define metas de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

102
INDICADORES DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO DEL PRODUCTO SI NO
1. Propone actividades para la instalación del biohuerto.
2. Se tuvo en cuenta los saberes ancestrales para la instalación del biohuertos.
3. Utiliza información científica a través de diferentes textos y las TICS para la instalación del biohuerto.
4. Participa en la distribución de parcelas para sembrar en el biohuerto.
5. Elabora carteles para la identificación y cuidado de los sembríos y parcelas.
6. Propone el calendario anual de plantación en el biohuerto.
7. Establece una comisión de responsabilidades en el biohuerto escolar
8. Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos.

FASE III: PLANIFICACIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PREGUNTAS SOCRÁTICAS ROLES Y RESPONSABILIDADES

La provincia de Junín, está dividida políticamente en cuatro ¿Qué conoces sobre la
distritos: Junín, Carhuamayo, Ondores y Ulcumayo, cada una de instalación de un biohuerto
ellas se encuentran ubicados en pisos ecológicos con sus escolar?
particularidades respectivas. Debido a la presencia de la ¿Cuáles son las plantas que se
pandemia del COVID-19, los pobladores se encontraron en una cultivan en un biohuerto escolar?
situación de aislamiento por lo que no tuvieron ingresos ¿Qué actividades podemos
económicos, causando dificultades en el entorno familiar y uno desarrollar para realizar la
de los aspectos más relevantes en la actualidad es la instalación de un biohuerto
alimentación de los niños y niñas que es muy importante para el escolar?
logro de aprendizajes. También teniendo en cuenta que una ¿Qué aprendizajes podemos
buena alimentación contribuirá a fortalecer el sistema desarrollar con la instalación de
inmunológico y de esta forma podríamos evitar el contagio del un biohuerto escolar?
COVID 19, por lo que se hace necesario en una situación de ¿Cómo podemos difundir la
regreso a las II.EE. ya sea de manera presencial o semi instalación del biohuerto escolar?
presencial. Por ello, es necesario trabajar un proyecto de ¿Sabes qué es un biohuerto?
aprendizaje que permita contribuir a la conservación de la salud ¿Para qué sirve o cuál es su
y la mejora de los aprendizajes a través de la instalación de un propósito?
biohuerto escolar. Por esta razón se plantea el siguiente reto: ¿De qué manera puedes utilizar
¿De qué manera contribuye a la conservación de la salud y las herramientas tecnológicas
la mejora los aprendizajes de los niños y niñas, la para investigar acerca de la
instalación de un biohuerto escolar? instalación de biohuertos
escolares?
Estudiante:
 Realiza las actividades propuestas para la “Instalación de un biohuerto
escolar”.
 Integran el proyecto de instalación de biohuerto dentro de su vida escolar con
interés y motivación.
Docente:
 Guía el proceso de forma permanente.
 Propone enlaces electrónicos y dotan textos que les clarifique las dudas.
 Dialoga sobre los aspectos que les generan confusión.
 Brinda apoyo en cuanto al uso de las tecnologías para lograr un buen
producto.
 Solicita guardar las evidencias del proyecto en un portafolio.
 Integra el proyecto del biohuerto escolar dentro de su planificación de
manera significativa.
 Elabora sesiones de aprendizaje relacionados con el proyecto de biohuertos
escolares.
Padres de familia o cuidador a cargo:
 Acompaña el proceso de aprendizaje de su hijo o hija.
 Coordina con la o el docente las acciones y actitudes que debe observar en
el día a día de su hijo o hija.
 Envía el reporte solicitado por la o el docente.
 Participan en la programación de actividades y conservación del biohuerto.

103
ACTIVIDADES Y TAREAS
DÍA 01 DÍA 02
Nos reunimos para elegir a los Leemos información sobre
miembros de la comisión biohuertos escolares.
de biohuertos. (PERSONAL - (COMUNICACIÓN)
SOCIAL)
- ¿Qué es una asamblea?
- Convocamos a una asamblea
para elegir a los miembros de la
comisión de biohuertos.
- Participamos en la asamblea.
DÍA 06 DÍA 07
Indagamos el tipo de suelo para Exponemos las plantas
nuestro biohuerto. Parte 1 y 2) posibles a sembrar en el
(CIENCIA Y TECNOLOGÍA) biohuerto (PERSONAL SOCIAL)
- Indaga el piso ecológico de tu
localidad.
- Exponemos el tipo de plantas
para sembrar en el bio huerto
escolar.
DÍA 03
Invitamos al aula a personas
que conocen sobre
funcionamiento de biohuertos.
(COMUNICACIÓN)
- Leemos diversos tipos de
invitación.
- Escribimos una invitación.
- Organizamos la exposición de
los expertos en biohuertos.
DÍA 08
Diseñamos un croquis de los
espacios externos e internos.
(MATEMÁTICA)
- Leemos croquis.
- Diseñamos el croquis para
nuestro biohuerto.
DÍA 04 DÍA 05
Visitamos un biohuerto de la Entrevistamos a personas que
el zona. (PERSONAL SOCIAL) conozcan sobre la instalación
- Solicitamos permiso para visitar de biohuertos.
a un biohuerto. (COMUNICACIÓN)
- Elaboramos los acuerdos para - Leemos y observamos
visitar al biohuerto. diferentes entrevistas.
- Desarrollamos una ficha de - Escribimos el cuestionario para
observación de la visita al la entrevista.
biohuerto. - Realizamos la entrevista a los
- Elaboramos un informe de la expertos.
visita realizada al biohuerto.
DÍA 09 DÍA 10
Calculamos las áreas del Leemos información sobre
terreno donde se va a sembrar. biohuertos escolares.
(MATEMÁTICA) (COMUNICACIÓN)

DÍA 11 DÍA 15 DÍA 13 DÍA 14 DÍA 15

Calculamos costos para la Escribimos cartas, oficios, Proponemos una lonchera Creamos el calendario de Elaboramos carteles para
instalación de un bio huerto solicitudes solicitando apoyo nutritiva. (EDUCACIÓN FÍSICA) plantación de nuestra nuestro sector de sembrío.
escolar. (MATEMÁTICA) para la instalación de - ¿En qué consiste una lonchera comunidad. (PERSONAL (ARTE Y CULTURA)
- Elaboramos el listado de biohuertos. (COMUNICACIÓN) nutritiva? SOCIAL) - Leemos y observamos carteles
materiales para la instalación - Leemos diversas cartas, oficios - Realizamos ejercicios físicos y - Averiguamos acerca del alusivos relacionados a los
del biohuerto escolar. y solicitudes. reponemos energías calendario de siembra en la biohuertos.
- Cotizamos precios de los - Escribimos cartas, oficios, consumiendo la lonchera comunidad. - Crean carteles para colocar en
materiales y calculamos el costo solicitudes solicitando apoyo nutritiva. - Elaboramos el calendario de las parcelas de sembrío.
para la instalación del biohuerto para la instalación de plantación de nuestra
escolar. biohuertos. comunidad.

DÍA 16 DÍA 17
Difundimos la importancia de los biohuertos escolares.
(COMUNICACIÓN) Instalamos el biohuerto escolar con ayuda de la comunidad educativa.
- Conformamos comisiones de trabajo para elaborar el periódico mural, visita a la radio.
- Presentación y socialización de productos del proyecto

104
PLANIFICAR EL TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO
DÍAS
ACTIVIDADES
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Nos reunimos para elegir a los miembros de la comisión de biohuertos.
X X
(PERSONAL SOCIAL).
Leemos información sobre biohuertos escolares. (COMUNICACIÓN) X X
Invitamos al aula a personas que conocen sobre el funcionamiento de
X X
biohuertos. (COMUNICACIÓN)
Visitamos un biohuerto de la zona. (PERSONAL SOCIAL) X X
Entrevistamos a personas que conozcan sobre la instalación de
X X
biohuertos. (COMUNICACIÓN)
Indagamos el tipo de suelo para nuestro biohuerto. (Parte 1 y 2)
X X
(CIENCIA Y TECNOLOGÍA)
Exponemos las plantas posibles a sembrar en el biohuerto (PERSONAL
X X
SOCIAL)
Diseñamos un croquis de los espacios externos e internos.
X X
(MATEMÁTICA)
Calculamos las áreas del terreno donde se va a sembrar.
X X
(MATEMÁTICA)
Leemos información sobre biohuertos escolares. (COMUNICACIÓN) X X
Calculamos costos para la instalación de un biohuerto escolar.
X X
(MATEMÁTICA)
Escribimos cartas, oficios, solicitudes solicitando apoyo para la
X X
instalación de biohuertos. (COMUNICACIÓN)
Proponemos una lonchera nutritiva. (EDUCACIÓN FÍSICA) X
Creamos el calendario de plantación de nuestra comunidad.
X X
(PERSONAL SOCIAL)
Elaboramos carteles para nuestro sector de sembrío. (ARTE Y
X X
CULTURA)
Difundimos la importancia de los biohuertos escolares.
X
(COMUNICACIÓN)
Instalamos el biohuerto escolar con ayuda de la comunidad educativa. X

105
FASE IV: INVESTIGACIÓN
BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
Consultamos las páginas:
http://regionlalibertad.gob.pe/noticias/regionales/10693-
instalamos-biohuertos-escolares-para-combatir-desnutricion
https://www.eclosio.ong/wp-content/uploads/2019/01/Guia-
METODOLOGICA-Biohuertos-VF.compressed-min.pdf
Conversamos en el aula sobre La instalación de biohuertos
escolares.
Observamos videos:
https://www.youtube.com/watch?v=CJdBmSY8aOk
https://www.youtube.com/watch?v=63YrMlJgqpk
Consultamos sobre nuestras dudas de significados y de
precisión ortográfica en el diccionario: https://dle.rae.es/
Buscamos y seleccionamos imágenes de nuestra preferencia.
Producto Final
Socialización
ANÁLISIS Y SÍNTESIS CONCLUSIONES
Intercambiamos ideas, información y datos. - Mantenemos la comunicación constante mediante los
Proponemos preguntas para conversar sobre la instalación dispositivos que tenemos a nuestro alcance.
de biohuertos. - Recordamos que la lista de cotejo guía nuestro trabajo.
- Redacción de informes.
- La o el docente está dispuesto a absolver dudas e
- Recursos ortográficos y gramaticales. inquietudes.
- Instalación de biohuertos.
- Los estudiantes deben ser los que generen las ideas,
desarrollen su creatividad y exploren los recursos
propuestos. Durante todo el proceso, deben sentir que
no están solos y que el docente los está acompañando.
Instalación de un biohuerto escolar, con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Para socializar la instalación de nuestro biohuerto escolar con la participación de la comunidad educativa, se utiliza la
aplicación Facebook o WhatsApp. Cada niño o niña presenta a la clase los carteles para el cuidado de las plantas y
las parcelas, el calendario de anual de plantación, medidas de las parcelas, exposición del croquis de ubicación del
biohuerto, para ponerla en consideración de todos los PP.FF. Al final de cada presentación, se deben escuchar los
comentarios de los integrantes del aula sobre los diferentes productos que van presentando en términos de valoración
y crítica constructiva. Se sugiere publicar en un panel informativo todas las fotografías de la instalación del biohuerto y
todas las actividades realizadas para que toda la comunidad educativa pueda dejar comentarios sobre los trabajos de
cada niño o niña.

FASE V: EVALUACIÓN

- Mantener la comunicación permanente con los estudiantes de acuerdo al horario establecido.

- Recoger las dudas e inquietudes de los estudiantes.
MONITOREO DE LAS - Convocar a cada niño o niña para que presente sus avances y exponga sus dudas.
ACTIVIDADES - Reforzar la revisión y mirada atenta del PowerPoint del aula.
- Sugerir que, antes de preguntar, lean las indicaciones dadas por la o el docente, pues solo así podrá cumplir con el cronograma
establecido.
¿De qué manera el uso de la tecnología puede ayudarnos a difundir nuestro biohuerto?
¿Qué esperamos que sientan o piensen las personas que vean y lean nuestros afiches en relación al biohuerto?
RETROALIMENTACIÓN
¿Qué podemos hacer para que participen toda la comunidad en el cuidado del biohuerto?
FORMATIVA
¿Por qué es importante que un niño o una niña conozca la instalación de un biohuerto y la buena nutrición?
¿Cómo podemos enterarnos acerca del funcionamiento ideal de un biohuerto escolar?

106
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
LISTA DE COTEJO DEL PRODUCTO SI NO
1. Propone actividades para la instalación del biohuerto.
2. Se tuvo en cuenta los saberes ancestrales para la instalación del biohuertos.
3. Utiliza información científica a través de diferentes textos y las TICS para la instalación del biohuerto.
4. Participa en la distribución de parcelas para sembrar en el biohuerto.
5. Elabora carteles para la identificación y cuidado de los sembríos y parcelas.
6. Propone el calendario anual de plantación en el biohuerto.
7. Establece una comisión de responsabilidades en el biohuerto escolar
8. Trabaja con orden, limpieza y responsabilidad para cumplir con los plazos establecidos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE V CICLO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
/CAPACIDADES
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Enfoques transversales
Enfoque intercultural
Título: Entrevistamos a personas que conozcan sobre la instalación de biohuertos
¿Qué nos dará
DESEMPEÑOS evidencia de los
aprendizajes?
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo complementario Elaboración de un
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el
resumen de la entrevista.
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo, manteniendo el registro formal e informal y adaptándose a sus
interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
complementaria.
 Lista de cotejo.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece relaciones
lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes
previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información relevante para argumentar, explica y
complementar ideas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
Actitudes y/o acciones observables
El docente y los estudiantes propician un diálogo con conocedores (sabios de la comunidad) y otras personas expertas sobre la
implementación de biohuertos escolares.

107
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Elaborar el cuestionario para la entrevista.  Cuestionario de preguntas impresas.
 Consensuar el lugar, fecha y hora de entrevista con ayuda del profesor o profesora.  Cuaderno para tomar nota.
 Ensayar cómo realizar la entrevista.  XO, tabletas o grabadoras para grabar la entrevista.
 Coordinar con la persona que vamos a entrevistar para que asista al salón en la fecha y hora
consensuada.

3. Secuencia didáctica

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES
MOMENTOS TIEMPO
RECURSOS
INICIO En grupo clase Profesora 20 m
Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: Estudiantes
¿Recuerdan haber visto u oído una entrevista? Normas de
¿Para qué se realiza una entrevista? ¿Qué se informa mediante una entrevista? ¿Qué pasos deben seguirse para convivencia
realizar una entrevista? Papelote
¿Es necesario que los entrevistadores preparen previamente las preguntas que van a plantear al entrevistado? ¿Por Plumón
qué?
Ahora que hemos recordado cómo realizar una entrevista, ¡ya estamos listos para poner en práctica lo que sabemos y
realizar una entrevista!
Comunicamos el propósito de la sesión: “Hoy realizaremos una entrevista a un experto para conocer cómo instalar
un biohuerto escolar”.
Conversa y recuérdales las normas para trabajar durante la sesión:
 Escuchar a las personas cuando están hablando.
 Realizar una repregunta en caso de dudas.
Antes de la entrevista Papelotes 60 m
DESARROLLO Designamos un equipo de entrevistadores conformado por tres Plumones
integrantes: El que realiza las preguntas, el que realiza la grabación y el
que toma nota. Los demás estudiantes también anotarán y formularán
repreguntas sobre dudas que tengan.
Recuerden que su entrevista tratará acerca de cómo se instala un
biohuerto escolar.
Buscamos información acerca de la persona que van a entrevistar.
Pueden guiarse de las siguientes preguntas: ¿Cuál es su nombre?
¿Cuál es su profesión? ¿Dónde trabaja? ¿Qué actividades realiza?

108
Investigamos sobre el tema que abordarán en su entrevista. Recordamos que este tema está asociado con el ámbito
profesional de la persona que entrevistaremos. Revisamos los libros de su biblioteca escolar o buscar información en Libros
internet usando su XO o tableta. XO
Elaboramos un cuestionario que se relacionen con el tema que abordarán en la entrevista. Procuramos que sus Tabletas
preguntas sean claras y breves.
Conjunto de preguntas para plantear en la entrevista Estudiantes
Pregunta 1: ¿Qué es un biohuerto escolar? Profesor
Pregunta 2: ¿Qué características debe tener un biohuerto escolar?
Pregunta 3: ¿Cuál es la utilidad de un biohuerto escolar?
Pregunta 4: ¿Cuál es la ruta que debemos seguir para implementar un biohuerto escolar? Cuaderno
Pregunta 5: ¿Quiénes participaban en su construcción o preparación? Lapicero
Pregunta 6: ¿Cómo será la participación de los estudiantes?
Organizamos la entrevista tomando en cuenta la siguiente estructura. Definimos también qué función realizará cada
integrante del equipo.

Papelotes
Plumones

Estudiantes
Profesor

Ensayamos cómo realizarán la entrevista. Para ello, pedimos a una de las compañeras o compañeros que asuma el
rol del entrevistado. Luego solicitamos que responda oralmente las siguientes preguntas:

109
 Decidimos y definimos con la ayuda del profesor o profesora lo que se indica a continuación:

Oficio dirigido al
entrevistado

Copia de la ficha
Coordinamos con la persona que van a entrevistar para que asista al aula el día y a la hora que fijamos con la
profesor o profesora.
Así como nos hemos preparado para ser entrevistadores, también debemos prepararnos para escuchar las diferentes
entrevistas que nuestros compañeros realizarán.
Completamos la siguiente ficha:

DURANTE LA ENTREVISTA:
Realizamos la entrevista según lo planificado anteriormente. Consideramos lo que se menciona a continuación:
Estudiantes
Profesor
Persona
entrevistada

Copia del
cuestionario
Lapicero

60 m

110
 Cumplimos la función asignada al equipo de trabajo y de los demás estudiantes del aula. Lista de cotejo
DESPUÉS DE LA ENTREVISTA: impreso
Agradecemos a la persona entrevistada por su tiempo y colaboración. Lapicero 10 m
Marcamos con X en Sí o No según el logro al realizar una entrevista y al escuchar una entrevista.

CIERRE
En grupo clase Estudiantes 10 m
Reunidos con uno de los compañeros o compañeras y comentamos sobre la entrevista que escuchaste qué parte te Profesor
pareció más interesante. Menciónale además de qué trató esta entrevista y por qué para ti fue importante escucharla.
Compartimos con nuestros compañeros y compañeras las notas o apuntes que realizamos durante la entrevista. Esta
información será de mucha utilidad cuando redactar la entrevista que realizamos.
Tarea:
Narren a sus padres cómo podemos instalar un biohuerto escolar escuchado en la entrevista.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado según los desempeños previstos y responde:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en la expresión oral?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes cuándo se expresan oralmente?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente clase?
 ¿Qué actividades, estrategias, materiales funcionaron y cuáles no?

111
 PLANTEAR EN LA ENTREVISTA ¿Logré mis metas?
Marca con una X de acuerdo a tus logros:
Pregunta 1 : ¿Qué es un biohuerto escolar?
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Pregunta 2: ¿Qué características debe tener un biohuerto escolar? AL REALIZAR LA ENTREVISTA... SI NO
......................................................................................................................
...................................................................................................................... Formulé las preguntas en un tono y volumen
Pregunta 3: ¿Cuál es la utilidad de un biohuerto escolar? de voz adecuado
......................................................................................................................
...................................................................................................................... Mantuve contacto visual con el entrevistado
Pregunta 4: ¿Cuál es la ruta que debemos seguir para implementar un biohuerto mientras él daba sus respuestas
escolar?
......................................................................................................................
...................................................................................................................... Apunté las respuestas del entrevistado
Pregunta 5: ¿Quiénes participaban en su construcción o preparación?
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Pregunta 6: ¿Cómo será la participación de los estudiantes? ¿Logré mis metas?
...................................................................................................................... Marca con una X de acuerdo a tus logros:
......................................................................................................................
......................................................................................................................
Completa la siguiente ficha: AL ESCUCHAR UNA ENTREVISTA... SI NO

Escuché atentamente la entrevista y anoté la

información que consideré importante

Ubiqué cuál era el tema de la entrevista

Anoté todo lo que no entendí y pedí que me

lo explicaran

112
 PROYECTO DE APRENDIZAJE VI
“IMPLEMENTANDO NUESTRO BIOHUERTO”
I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CICLO VI
GRADO
RESPONSABLES
DURACIÓN 4 SEMANAS

II. PROPÓSITO
Construcción de biohuertos en las instituciones educativas.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Actualmente continuamos afrontando la pandemia del COVID -19 asumiendo los cuidados y protocolos para evitar contagios. Este nuevo modo de convivencia nos ha permitido pasar
tiempo en casa y asumir diversos roles en la familia y la comunidad. La incorporación a las actividades económicas y sociales de manera gradual por parte de las familias pueden
generar un incremento de contagios por el COVID-19 y muertes, pero también la recuperación de la economía. Por otro lado, aún se observa un consumo de alimentos con valor
nutricional limitado, productos envasados y con alto contenido de azúcar, grasas trans, sodio y grasas saturadas; se está incrementando en los integrantes de nuestra comunidad
educativa, por ejemplo, snacks salados, golosinas, chicles, la mayoría de los postres dulces, comida rápida como frituras y bebidas azucaradas. Todavía no se observa una actitud
muy favorable frente al medio ambiente, en su gran mayoría por el desconocimiento del potencial de nuestro entorno y por falta de información, comunicación y relación e interacción
reflexiva con el entorno. Estas prácticas traen como consecuencia: efectos nocivos en la salud a largo plazo, un deterioro de la conciencia ambiental e incremento de los índices de
contaminación ambiental. Frente a esta situación surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo promover una alimentación saludable en la comunidad educativa?, ¿cómo promovemos
el desarrollo de la conciencia ambiental? y ¿de qué manera generamos una interacción reflexiva entre los miembros de nuestra comunidad educativa y el medio ambiente?

IV. PRODUCTO
Biohuertos en las viviendas e instituciones educativas

113
V. EVIDENCIAS

 Cuestionario desarrollado, a partir de un texto leído.  Fotos o dibujos del biohuerto instalado con tierra preparada y abonada.
 Guía de planificación de una historieta que exponga sobre la importancia de los  Listado de semillas u hortalizas seleccionadas con valor nutritivo.
biohuertos en la comunidad educativa.  Diagrama de flujo del proceso de construcción de un biohuerto.
 Plano o boceto de biohuerto con las medidas perimétricas del espacio donde se  Plano y/o croquis de la ubicación del biohuerto.
construirá.  Cuadro de doble entrada.
 Historieta que exponga sobre la importancia de los biohuertos en la comunidad  Presupuesto para la construcción de un biohuerto.
educativa.  Mural informativo.
 Proformas del costo del plástico de invernadero.  Fichas de entrevistas individuales.
 Boceto del terreno para el sembrío de leguminosas, tubérculos, hortalizas y hierbas  Diseños de distintos tipos de biohuerto.
aromáticas.  Prototipo sobre el diseño de biohuerto.
 Tierra preparada en función del tipo de suelo.  Lista de insumos y mater
 Huerto sembrado. Hortalizas en proceso visible de germinación.

VI. COMPETENCIAS PRIORIZADAS

EDUCACIÓN PARA EL
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIAS SOCIALES
TRABAJO
Resuelve problemas de forma, Lee diversos tipos de textos Explica el mundo físico basándose Gestiona responsablemente el Gestiona proyecto de
movimiento y localización. escritos en su lengua materna. en conocimientos sobre los seres espacio y el ambiente. emprendimiento económico o
vivos, materia y energía, social.
Resuelve problemas de cantidad. Escribe diversos tipos de textos en biodiversidad, tierra y universo. Gestiona responsablemente los
lengua materna. Diseña y construye soluciones recursos económicos.
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Competencias transversales
● Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
● Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Igualdad de género: Empatía. Los estudiantes reconocen y valoran sus sentimientos y de los otros ante situaciones para comprender y acompañar a otros ante entornos de
desigualdad.
 Intercultural: Valor de la Justicia. Los estudiantes desarrollan la disposición de actuar de manera justa, respetando su derecho y el de los demás.
 De derechos: Valor: Conciencia de derechos. Los estudiantes conocen y reflexionan sobre sus derechos individuales y colectivos.
 Inclusivo: Valor del Respeto por las diferencias. Los estudiantes reconocen el valor del respeto por las personas y sus diferencias.
 Ambiental: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, justicia y solidaridad

114
VIII. SECUENCIAS DE SESIONES
MATEMÁTICA
ACTIVIDAD 01:
Diseñamos un plano, boceto o dibujo
del biohuerto considerando el
espacio, medidas, y forma del
biohuerto.
COMUNICACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ACTIVIDAD 01: ACTIVIDAD 01:
Leemos el texto “Un biohuerto en Averiguamos sobre los posibles
casa” para desarrollar el cuestionario vegetales o semillas que se pueden
sobre su contenido. sembrar y el tipo de biohuerto a
implementar.
EDUCACIÓN PARA EL
CIENCIAS SOCIALES
TRABAJO
ACTIVIDAD 01: ACTIVIDAD 01:
Gestionamos responsablemente un Realizamos entrevistas individuales
espacio y ambiente donde se para explorar, en equipo, necesidades
construirá el biohuerto considerando de productos a sembrar en un
el espacio geográfico que se dispone. biohuerto.

ACTIVIDAD 02: ACTIVIDAD 02: ACTIVIDAD 02: ACTIVIDAD 02: ACTIVIDAD 02:
Realizamos la compra más Planificamos la elaboración de una Preparamos la tierra con abono para Reconocemos las especies de flora Planteamos alternativas de propuesta
beneficiosa del plástico de historieta. cultivar mejor tus plantas. que son propias de nuestra localidad. de valor creativas para la construcción
invernadero para el biohuerto. de un biohuerto y las representa a
través de prototipos.

ACTIVIDAD 03:
Gestionamos responsablemente los
espacios para los sembríos de
productos alimenticios.
ACTIVIDAD 04:
Sustentamos la cantidad de lechugas
y papas aptas para el consumo.
ACTIVIDAD 03:
Elaboramos una historieta sobre los
biohuertos en la comunidad
educativa.
ACTIVIDAD 04:
Revisamos, corregimos y difundimos
nuestras historietas a la comunidad.
ACTIVIDAD 03:
Sembramos los vegetales o semillas
seleccionadas en el biohuerto.
ACTIVIDAD 04:
Evaluamos el proceso de germinación
de las plantas.
ACTIVIDAD 03:
Tomamos decisiones económicas
para la construcción del biohuerto.
ACTIVIDAD 04:
Promovemos acciones para difundir
información sobre los biohuertos.
ACTIVIDAD 03:
Seleccionamos una propuesta de
valor para la construcción de un
biohuerto en función de su implicancia
ética, ambiental y social, y de su
resultado económico.
ACTIVIDAD 04:
Seleccionamos los insumos y
materiales necesarios para la
construcción del biohuerto, y organiza
actividades para su obtención.

115
IX. MATRIZ DE SESIONES DE APRENDIZAJE

CURRICULAR
TÍTULO DE LA SESIÓN
RECURSOS

ÁREA
ACTIVIDAD DE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS RECURSOS TIC
IMPRESOS
APRENDI ZAJE

Diseñamos un plano, SESIÓN N° 01: Resuelve problemas  Modela objetos con  Expresa, con dibujos, Cuaderno Resolvamos https://www.youtu
boceto o dibujo del Diseño del biohuerto de forma, movimiento y formas geométricas y construcciones con Problemas 1° y2° be.com/watch?v=
biohuerto localización sus transformaciones. regla, el diseño del 1° Ficha 8 wYNvY_bOGdc
considerando el  Comunica su plano de un biohuerto Problemas: 3,4,6,7 https://web.facebo
espacio, medidas y comprensión sobre las para interpretar el ok.com/matematic
forma del biohuerto 2° Ficha 4 astamayo/posts/1
formas y relaciones problema según su Problemas: 1,2,3,4
geométricas. contexto y 46278883721614
 Usa estrategias y estableciendo 5?_rdc=1&_rdr
procedimientos para relaciones entre
medir y orientarse en representaciones.
el espacio.  Plantea afirmaciones

MATEMÁTICA
 Argumenta sobre las relaciones y
afirmaciones sobre propiedades que
relaciones descubre entre los
geométricas. objetos, entre objetos
y formas geométricas,
sobre la base de
simulaciones y la
observación de casos.
 Las justifica con
ejemplos y sus
conocimientos
geométricos.
 Reconoce errores en
sus justificaciones y en
las de otros, y los
corrige
CRITERIO:
 Expresa mediante el dibujo un diseño de plano del biohuerto de la institución educativa. Asimismo, plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades de los objetos y formas
geométricas en el espacio de construcción, justificando con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
EVIDENCIA:
 Plano o boceto de biohuerto con las medidas perimétricas del espacio donde se construirá.

116
Leemos el texto “Un SESIÓN N° 01: Lee diversos tipos de  Obtiene información  Opina sobre el contenido, la Texto 1: “Un
biohuerto en casa” Reflexionamos a partir textos en su lengua del texto escrito. organización textual, el sentido de biohuerto en

COMUNICACIÓN
para desarrollar el de la lectura “Un materna  Infiere e interpreta diversos recursos textuales y la casa”
cuestionario sobre su biohuerto en casa” información del texto. intención del autor.
contenido  Reflexiona y evalúa la  Evalúa los efectos del texto en los
forma, el contenido y lectores a partir de su experiencia y
contexto del texto de los contextos socioculturales en
escrito que se desenvuelve
CRITERIOS:
 Identifica información y reconoce en el texto la organización textual, los recursos textuales y la intención del autor.
 Utiliza criterios para evaluar el contenido del texto: relación entre mensaje y el tema central, las imágenes son sugestivas y se relacionan con el texto, la distribución de los
textos y las imágenes, etc.
EVIDENCIA:
 Cuestionario desarrollado, a partir de un texto leído.

Averiguamos sobre los SESIÓN N° 01:  Explica el mundo  Comprende y usa  Explica que la dinámica y Ciencia,  https://econtinuidad.o
posibles vegetales o Seleccionando el tipo físico basándose en conocimientos sobre sostenibilidad de un Tecnología y rg/los-3-tipos-de-
semillas que se de biohuerto y las conocimientos sobre los seres vivos, ecosistema depende del Ambiente 1 biohuerto-educativo-
pueden sembrar y el plantas que sembraré los seres vivos, materia y energía, flujo de la materia y la (páginas del 52 - en-el-peru/
tipo de biohuerto a 55)

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
materia y energía, biodiversidad, Tierra y energía, según las  https://librosgratisyjar
implementar biodiversidad, tierra y universo. características de las Ciencia, dineria.com/tipos-de-
universo  Determina una plantas que sembrarán. Tecnología y biohuertos/
 Diseña y construye alternativa de solución  Describe el problema y Ambiente 2  https://www.youtube.
soluciones tecnológica las causas que lo (páginas del 28 - com/watch?v=rbbn5s
tecnológicas para generan. Explica el modo 32) pnmAo&list=PLqx2j2
resolver problemas de de implementar un XrIrICAxVTUlFIMW9
su entorno biohuerto con base en 3YZoHGmkWP
conocimientos científicos  https://www.infoalime
o prácticas locales. Da a ntacion.com/frutas_h
conocer los ortalizas/propiedades
requerimientos para _nutricionales_frutas
implementar el biohuerto _hortalizas.htm
CRITERIO:
 Argumenta utilizando conceptos científicos sobre la elección de las plantas y el tipo de biohuerto a implementar en función.
EVIDENCIA:
 Listado de semillas u hortalizas seleccionadas con valor nutritivo

117
 Gestionamos SESIÓN N° 01: Un Gestiona  Comprende las Utiliza información y Fotografía aérea de la  https://www.youtube.
com/watch?v=YB9Qk

CIENCIAS SOCIALES
responsablemente un espacio para mi responsablemente el relaciones entre los herramientas localidad
espacio y ambiente biohuerto. espacio y el ambiente elementos naturales cartográficas para mmOeF0
y sociales.  https://earth.google.c
donde se construirá el ubicar el biohuerto en om/static/9.125.0.0/a
biohuerto  Maneja fuentes de su vivienda o pp_min__es.html
considerando el información para institución.
espacio geográfico que comprender el
se dispone. espacio geográfico y
el ambiente.
CRITERIOS:
 Establece diferencias entre una fotografía aérea y un plano.
 Señala los elementos que componen un plano
EVIDENCIA:
 Elaborar un plano de ubicación de un biohuerto en la I.E. y/o vivienda.

Realizamos SESIÓN N° 01: Gestiona proyectos de Crea propuesta de Realiza observaciones o

entrevistas Entrevistando a los emprendimiento valor entrevistas individuales

EDUCACIÓN PARA EL
individuales para miembros de la económico o social para explorar en equipo
explorar en equipo comunidad. necesidades o

TRABAJO
necesidades de problemas de un grupo
productos a sembrar de usuarios, para
en un biohuerto. satisfacerlos o
resolverlos desde su
campo de interés.

CRITERIO:
 Realiza entrevistas individuales en su comunidad para explorar si existe la necesidad de la implementación de un biohuerto
EVIDENCIA:
 Fichas de entrevistas individuales

118
Realizamos la SESIÓN N° 02: Resuelve  Modela objetos con formas  Expresa, con dibujos, Cuaderno
compra más Compra del problemas de geométricas y sus construcciones con regla las Resolvamos
beneficiosa del plástico de forma, transformaciones. dimensiones del plástico de Problemas 1° y 2°
plástico de invernadero movimiento y  Comunica su comprensión invernadero para interpretar  https://www.youtube.c
sobre las formas y relaciones el problema según su 1° Ficha 8 om/watch?v=wYNvY_
invernadero para para el localización.

MATEMÁTICA
el biohuerto. biohuerto. geométricas. contexto. Selecciona y bOGdc
Problemas:
 Usa estrategias y emplea estrategias.
5,8,9,10.
procedimientos para medir y  Selecciona y emplea  https://web.facebook.c
orientarse en el espacio. estrategias heurísticas, 2° Ficha 4 om/matematicastama
 Argumenta afirmaciones sobre recursos o procedimientos yo/posts/1462788837
relaciones geométricas. para determinar la longitud, Problemas: 5,6,7,8 216145?_rdc=1&_rdr
el perímetro, el área
bidimensionales compuestas
o irregulares.
CRITERIO:
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla las dimensiones del plástico de invernadero para interpretar el problema según su contexto. Selecciona y emplea estrategias
heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro y el área de construcción del biohuerto, eligiendo la opción más favorable en la compra del material.
EVIDENCIA:
 Proformas del costo del plástico de invernadero.

Planificamos la SESIÓN N° 02: Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación comunicativa Cuaderno de
elaboración de una Planificamos la tipos de textos comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el trabajo “El encanto

COMUNICACIÓN
historieta. escritura de una en su lengua  Organiza y desarrolla las ideas de tipo textual y algunas características del de las palabras”, VI
historieta. materna. forma coherente y cohesionada. género discursivo, así como el formato y el ciclo-secundario
 Utiliza convenciones del lenguaje soporte.
escrito de forma pertinente.  Mantiene el registro formal o informal (Página 39 al 42)
 Reflexiona y evalúa la forma, el adaptándose a los destinatarios y
contenido y contexto del texto seleccionando diversas fuentes de
escrito. información complementarias.
CRITERIOS:
 Define claramente el tema que trabajará en función a lo que quiere comunicar.
 Presenta la secuencia narrativa de una manera ordenada (inicio, nudo y desenlace).
 Tiene definidos claramente los elementos de una historieta: lugar, tiempo, personajes y acciones.
 Tiene definidos los elementos gráficos de la historieta.
EVIDENCIA:
 Guía de planificación de una historieta

119
 Preparamos la SESIÓN  Explica el mundo físico  Comprende y usa  Explica que la dinámica y sostenibilidad de su  Ciencia,  https://www.youtu
tierra con N° 02: basándose en conocimientos biohuerto depende del flujo de la materia y la Tecnología y be.com/watch?v=

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
conocimientos sobre los sobre los seres energía, según el tipo de tratamiento de la Ambiente 1 ZYdsopWqhbE
abono para Plan de seres vivos, materia y vivos, materia y tierra antes de sembrar. (páginas del  https://ecohortum.
cultivar mejor acción energía, biodiversidad, energía,  Describe el tipo de suelo donde implementará 176 -181) com/preparar-la-
para la tierra y universo. biodiversidad, el biohuerto, la secuencia de pasos, sus  Ciencia, tierra-la-siembra/
tus plantas.
implement  Diseña y construye Tierra y universo. características de estructura y su función. Tecnología y
ación de mi soluciones tecnológicas  Diseña la Selecciona instrumentos, herramientas, Ambiente 2
biohuerto. para resolver problemas alternativa de recursos y materiales considerando su impacto (páginas del
de su entorno. solución ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y 196 - 198)
tecnológica. tiempo de ejecución.
CRITERIO:
 Prepara la tierra teniendo en cuenta el tipo de suelo utilizando las herramientas más adecuadas.
EVIDENCIA:
 Tierra preparada en función del tipo de suelo.

Reconocemos SESIÓN N° 02: Gestiona  Comprende las relaciones Explica las Lectura “Biodiversidad  https://www.youtub
las especies de Conocemos nuestra responsablemente entre los elementos naturales características de la en la región Puna” e.com/watch?v=tFY

SOCIALES
CIENCIAS
flora que son biodiversidad e el espacio y el y sociales. Región Puna e 9cFKoMJI
propias de identificamos especias ambiente  Genera acciones para identifica la variedad
nuestra para sembrar en conservar el ambiente local y de especies de flora.
localidad nuestro biohuerto global
CRITERIO:
 Selecciona las especies que son propias de su localidad.
 Explica las razones de su elección de las especies para el sembrío en el biohuerto
EVIDENCIA:
 Cuadro de doble entrada
Planteamos alternativas de Sesión 02: Plantea Gestiona proyectos de Crea propuesta de Plantea alternativas de
propuesta de valor alternativas de diseño emprendimiento valor propuesta de valor creativa

EDUCACIÓN

TRABAJO
PARA EL
creativas para la de un biohuerto. económico o social para diseño de un biohuerto y
construcción de un las representa a través de
biohuerto y las representa a prototipos.
través de prototipos.
CRITERIO:
 Plantea diversas propuestas de implementación de un biohuerto.
EVIDENCIA:
 Diseños de distintos tipos de biohuerto.
120
Gestionamos SESIÓN N° Resuelve  Traduce cantidades a  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Cuaderno https://youtu.be/vV
responsablemente 03: Espacios problemas expresiones numéricas. numérico su comprensión de la fracción como Resolvamos hU4c4vsNw
los espacios para de sembríos de  Comunica su comprensión razón y operador, para interpretar un problema Problemas 1°
los sembríos de de productos cantidad. según su contexto y estableciendo relaciones y2° https://youtu.be/_
sobre los números y las
productos alimenticios. entre representaciones. Wnv1t9ca3I

MATEMÁTICA
operaciones.  Selecciona, emplea y combina estrategias de 1°Ficha
alimenticios. 11
 Usa estrategias y cálculo, estimación y procedimientos diversos Problemas:2,3,4 https://youtu.be/XU
procedimientos de para realizar operaciones con números enteros, ,6 P5zfoEJh0
estimación y cálculo. expresiones fraccionarias, decimales y
 Argumenta afirmaciones porcentuales en el cálculo de los espacios para los 2°Ficha 7
sobre las relaciones sembríos de productos alimenticios.
numéricas y las  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los Problemas:1,2,3
operaciones. números racionales y las relaciones porcentuales, ,4
descuentos y aumentos porcentuales sucesivos.
CRITERIO:
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, interpretando el problema según el contexto, selecciona,
emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos para realizar operaciones con expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales para calcular los espacios
para los sembríos de productos alimenticios. Además, plantea afirmaciones y justifica sus procedimientos sobre las propiedades de los números racionales y las relaciones
porcentuales, descuentos y aumentos porcentuales sucesivos.
EVIDENCIA:
 Boceto del terreno para el sembrío de leguminosas, tubérculos, hortalizas y hierbas aromáticas.
Elaboramos una SESIÓN N° 03: Escribe  Adecúa el texto a la situación  Escribe una historieta de forma coherente y Cuaderno de
historieta sobre Escribimos la diversos tipos comunicativa. cohesionada. Ordena las ideas en torno a los biohuertos trabajo “El
la importancia de primera versión de textos en  Organiza y desarrolla las en la comunidad educativa, las jerarquiza en subtemas e encanto de las

COMUNICACIÓN
ideas de forma coherente y ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar
los biohuertos en de la historieta su lengua cohesionada. la información sin digresiones o vacíos. palabras”, VI
la comunidad sobre la materna.  Utiliza convenciones del  Establece relaciones lógicas entre las ideas, como ciclo-
educativa. importancia de lenguaje escrito de forma consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a secundario
los biohuertos en pertinente. través de algunos referentes y conectores.
 Reflexiona y evalúa la forma,  Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye (Página 39 al
la comunidad
el contenido y contexto del sinónimos y diversos términos propios del campo del 42)
educativa.
texto escrito. saber.
CRITERIOS:
 La historieta está adecuada a la situación comunicativa de una manera original, con una estructura narrativa clara y que despierte la atención del lector.
 Acoge los aportes de las diferentes áreas en el planteamiento del guion.
 Cuenta con una estructura que organiza y desarrolla las ideas de forma coherente. Contiene viñeta de presentación, viñetas de desarrollo y cierre.
 La organización de los elementos gráficos es creativa y original.
 Usa las convenciones del lenguaje escrito.
EVIDENCIA:
 Historieta que exponga sobre la importancia de los biohuertos en la comunidad educativa.

121
 Sembramos SESIÓN N° 03:  Explica el mundo físico  Comprende y usa  Explica que la dinámica y sostenibilidad  Ciencia,  https://www.bbc.com/mu
los basándose en conocimientos de su biohuerto depende del flujo de la Tecnología ndo/noticias/2016/03/160

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
A sembrar conocimientos sobre sobre los seres materia y la energía, según el tipo de y Ambiente 315_salud_huerto_dome
vegetales o
los seres vivos, materia vivos, materia y hortalizas a sembrar. 1 (páginas stico_5_verduras_lb
semillas y energía,  Ejecuta la secuencia de pasos para la
seleccionad biodiversidad, Tierra y energía,
siembra de las hortalizas, usando las
del 50 -51)  https://www.youtube.com
as en universo. biodiversidad, herramientas e instrumentos  Ciencia, /watch?v=bdElpE4czJ4
 Diseña y construye Tierra y universo. necesarios, Verifica la funcionalidad de Tecnología  https://www.youtube.com
el biohuerto. soluciones  Implementa y su biohuerto, detecta errores en los y Ambiente /watch?v=ZYdsopWqhbE
tecnológicas para valida la procedimientos o en la selección de 2 (páginas &t=98s
resolver problemas de alternativa. materiales, y realiza ajustes o cambios del 54 - 57)
su entorno. según los requerimientos establecidos.
CRITERIO:
 Siembra las plantas verificando la funcionalidad de los huertos.
EVIDENCIA:
 Huerto sembrado.

Tomamos decisiones SESIÓN N° 03: Gestiona  Comprende las Formula presupuestos Cuaderno de https://www.youtube.com/
económicas para la Elaboramos un responsable relaciones entre los para la construcción de trabajo de Historia watch?v=_tsOCKeDtf0

SOCIALES
CIENCIAS
elementos del sistema biohuertos para ejecutar
construcción del presupuesto para la mente los Geografía y
económico y financiero. acciones de ahorro con el https://www.youtube.com/
biohuerto. construcción de recursos  Toma decisiones fin de mejorar su Economía 2. Pág.
watch?v=PmTaaLFSMVg
nuestro biohuerto económicos. económicas y bienestar y de su familia. 201.
financieras.
CRITERIOS:
 Enumera los ingresos y gastos familiares.
 Recopila información agrupándolos en distintos rubros.
EVIDENCIA:
 Presupuesto para construcción de un biohuerto.
Seleccionamos una propuesta SESIÓN N° 03: Plantea alternativas de
de valor para la construcción de propuesta de valor

EDUCACIÓN
Selecciona una Gestiona proyectos de

TRABAJO
PARA EL
un biohuerto en función de su Crea propuesta de creativa para diseño de
implicancia ética, ambiental y propuesta de valor para emprendimiento un biohuerto y las
valor
social, y de su resultado la construcción de un económico o social representa a través de
económico biohuerto prototipos.
CRITERIO:
 Selecciona una alternativa creativa sobre el diseño del biohuerto

EVIDENCIA:
 Prototipo sobre el diseño de biohuerto.

122
Sustentamos SESIÓN N° Resuelve  Traduce cantidades a  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Cuaderno https://youtu.be/hb
la cantidad de 04: problemas expresiones numéricas. numérico su comprensión de la fracción como razón y Resolvamos -iQg_Go24
lechugas y Legumbres de  Comunica su comprensión operador, y del significado del signo positivo y Problemas https://yosoytuprof
papas aptas y tubérculos cantidad. sobre los números y las negativo de enteros y racionales, para interpretar un 1° y 2° e.20minutos.es/20

MATEMÁTICA
para el aptas para operaciones. problema según su contexto y estableciendo Ficha 3: 17/06/20/20-
consumo. el consumo.  Usa estrategias y relaciones entre representaciones. Problemas problemas-de-
procedimientos de estimación  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, 1,2,3, 6 fracciones-
y cálculo. estimación y procedimientos diversos para realizar 2° Ficha 11: resueltos/
 Argumenta afirmaciones sobre operaciones con expresiones fraccionarias y Problemas
las relaciones numéricas y las decimales. 3,4,5,6
operaciones  Plantea afirmaciones sobre las operaciones de los
números racionales.
CRITERIO:
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador. Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación
y procedimientos diversos realizando operaciones con expresiones fraccionarias y decimales para determinar la cantidad de lechugas y papas que están aptas para el consumo,
justificando las afirmaciones en la exposición.
EVIDENCIA:
 Cuadro comparativo de lechugas y papas aptas para el consumo.

 Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Revisamos, Evalúa si la historieta que
SESIÓN N° 04:  Organiza y desarrolla las ideas de forma

COMUNICACIÓN
corregimos y Escribe diversos escribe se adecúa, en lo Cuaderno de
Revisamos y coherente y cohesionada.
difundimos tipos de textos en que respecta tanto a su trabajo
divulgamos la  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
nuestras su lengua contenido como a su Comunicación 2,
historieta a la forma pertinente.
historietas a la materna. organización, a la páginas 84 y 85
comunidad.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
comunidad. situación comunicativa.
contexto del texto escrito.
CRITERIOS:
 El escenario de cada viñeta está de acuerdo con el hecho que cuenta.
 Emplea globos de diálogo para representar lo que dicen los personajes.
 Utiliza los globos de pensamiento para expresar los que piensan los personajes.
 La historieta se enmarca en el tema sobre los biohuertos en la comunidad educativa.
 Emplea adecuadamente las líneas de movimiento, onomatopeyas y metáforas visuales.
 Utiliza conectores de causa y consecuencia, según la necesidad.

EVIDENCIA:
 Versión final de la historieta sobre los biohuertos en la comunidad educativa.

123
 Evaluamos el SESIÓN N° 04: Explica el mundo  Comprende y usa  Explica que la dinámica y sostenibilidad Ciencia,  https://www.youtube
proceso de Compartimos físico basándose en conocimientos sobre de su biohuerto depende del flujo de la Tecnología y .com/watch?v=dldIik
germinación información conocimientos los seres vivos, materia y la energía; en función de la Ambiente 1

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
7FxUo
de las plantas. sobre nuestros sobre los seres materia y energía, germinación de las hortalizas sembradas. (páginas del 58 -  https://issuu.com/ed
huertos vivos, materia y biodiversidad, Tierra  Verifica el proceso de germinación de las 63) gartm/docs/manual_
escolares. energía, y universo. hortalizas. Explica todo el proceso Ciencia, de_educaci_n_ambi
biodiversidad, tierra  Evalúa y comunica el desarrollado (hasta esta etapa) y los Tecnología y
ental_-_201
y universo. funcionamiento y los cambios o ajustes realizados sobre la Ambiente 2
Diseña y construye impactos de su base de conocimientos científicos o (páginas del 190 -
soluciones tecnológicas alternativa de prácticas locales. Determina el impacto 193)
para resolver solución tecnológica. ambiental durante su implementación y
problemas de su uso.
entorno.
CRITERIO:
 Expone a la comunidad educativa el proceso de implementación de su biohuerto hasta la germinación de las hortalizas sembradas.
EVIDENCIA:
 Hortalizas en proceso visible de germinación.
Promovemos SESIÓN N° 04: Gestiona  Comprende las relaciones Participa en actividades Lectura: “El Biohuerto y su https://www.youtu
acciones para Elaboramos responsablement entre los elementos orientadas a la difusión relación con la calidad de be.com/watch?v=

SOCIALES
CIENCIAS
difundir información nuestro tríptico e el espacio y el naturales y sociales. sobre la importancia de los vida de las personas” CMPTxelh9so
sobre los sobre la ambiente  Genera acciones para biohuertos y sus efectos en
biohuertos importancia de conservar el ambiente local la vida de las personas.
los biohuertos. y global.
CRITERIOS:
 Considera las partes del tríptico.
 Toma en cuenta información sobre la importancia de los biohuertos.
EVIDENCIA:
 Elabora un tríptico.
Seleccionamos los insumos y SESIÓN N° 04: Selección Gestiona proyectos de Crea propuesta Selecciona los insumos y
materiales necesarios para la de insumos y materiales emprendimiento de valor materiales necesarios para la

EDUCACIÓN

TRABAJO
PARA EL
construcción del biohuerto, y del biohuerto. económico o social construcción del biohuerto, y
organiza actividades para su organiza actividades para su
obtención. obtención.

CRITERIO:
 Selecciona insumos y materiales para la implementación de un biohuerto.
EVIDENCIA:
 Lista de insumos y materiales.

124
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº: 01
“Compra del plástico de invernadero para el biohuerto”

I. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA: MATEMÁTICA

GRADO: SECCIÓN: DURACIÓN: 4 horas FECHA:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS DEL
ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIO EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla las
dimensiones del plástico de invernadero para dimensiones del plástico de invernadero para
interpretar el problema según su contexto y interpretar el problema según su contexto. Proformas del
 Resuelve problemas estableciendo relaciones entre representaciones.
de forma, movimiento  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, costo del plástico Lista de cotejo
y localización.  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos recursos o procedimientos para determinar la
o procedimientos para determinar la longitud, el longitud, el perímetro y el área de construcción del de invernadero.
perímetro, el área bidimensionales compuestas o biohuerto, eligiendo la opción más favorable en la
irregulares. compra del material.
COMPETENCIAS DEL
ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIO EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en
 Gestiona su  Establece un orden y prioridad para alcanzar las Proformas del Ficha de
función del tiempo y de los recursos que dispone,
aprendizaje de metas de aprendizaje según acuerdos del equipo costo del plástico autoevaluación
para lo cual establece un orden y una prioridad para de invernadero.
manera autónoma de trabajo.
alcanzar las metas de aprendizaje.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque ambiental: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

125
 IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Luego que los estudiantes en la sesión anterior realizaron el bosquejo del plano del terreno en el cual se va a construir el biohuerto de la I.E y continuando con el desarrollo del proyecto,
en la sesión de hoy día se abordará sobre la compra del plástico de invernadero para proteger las plantaciones que se van a realizar en el biohuerto.
El docente formula las siguientes preguntas:
1. Según el plano elaborado, ¿Qué forma tiene el terreno para el biohuerto?
2. ¿De qué manera se protegerá las plantaciones ante posibles inclemencias del tiempo?
Además, el docente comunica a los estudiantes que la altura del biohuerto, para colocar los plásticos de invernadero, será de
2,50 m y el techo debe tener forma rectangular.

A continuación, el docente presenta a los estudiantes la situación:

Se tiene el plano del terreno en el que se va a construir el biohuerto de la I.E “Jorge Chávez Dartnell”, tal como se
muestra en la figura. Además, la adquisición del plástico de invernadero estará a cargo del Consejo Directivo de la
APAFA, con los recursos económicos recaudados de los cobros de APAFA y algunas donaciones recibidas. En el
distrito de Carhuamayo se cuenta con 3 tiendas comerciales que venden dicho material. Se sabe que la tienda “Fito
toldos A”, vende a S/4 el metro cuadrado de plástico, ofreciendo una rebaja de S/ 100 por la compra, la tienda “Fito
toldos B vende S/ 5 el metro cuadrado de plástico, con una rebaja S/ 200 y la tienda “Fito toldos C” ofrece el metro
cuadrado a S/ 4,50 con un descuento de S/ 240 por la compra. ¿De cuál de las tres tiendas comerciales será más
beneficiosa económicamente para el Consejo Directivo de la APAFA la adquisición de dicho material para la
construcción del biohuerto?

Se plantean las siguientes actividades que deben ser cumplidas por los estudiantes:

1. Los estudiantes en equipos de trabajo de 4 integrantes irán a las tiendas para averiguar las proformas.
2. Luego, los grupos realizarán los procedimientos necesarios para determinar los costos en cada tienda comercial y definir en cuál de ellas será más conveniente para el Consejo
Directivo de la APAFA, la adquisición del plástico de invernadero.

El plano elaborado en la sesión anterior por los estudiantes se muestra a continuación:

DESARROLLO
 El docente proporciona a los estudiantes los siguientes enlaces para que tengan información en relación a las áreas de figuras planas, con la finalidad de usarlas en el trabajo
encomendado:
https://www.youtube.com/watch?v=wYNvY_bOGdc https://web.facebook.com/matematicastamayo/posts/1462788837216145?_rdc=1&_rdr
 Se propone la metodología de Polya para resolver la pregunta de la situación presentada, los equipos de trabajo proceden a resolver el problema, luego de haber averiguado los
precios en las tres tiendas:
Comprendemos el problema: Atención:
1. ¿De qué trata el problema?
2. ¿Qué datos nos ayudarán a resolver el problema? Es importante saber qué datos nos están brindando.
3. ¿Qué piden hallar la pregunta de la situación significativa? Si es posible leer una o más veces el problema planteado.

126
Planificamos cómo resolver el problema:
4. ¿Qué procedimiento realizarías para dar respuesta a las preguntas? Para
responder a la pregunta debemos:

Ejecutamos lo planificado para resolver el problema:

Reflexionamos sobre lo aprendido:

 ¿Por qué fue útil conocer las áreas de figuras planas?
 ¿De qué manera te ayudó a resolver el problema, la estrategia de resolución que seleccionaste?
 Los equipos de trabajo, presentan al docente las proformas elaboradas.
SALIDA

Se evalúa a los equipos de trabajo con la lista de cotejo:

Para afianzar lo aprendido, el docente encarga a los estudiantes del ciclo
las siguientes tareas del Cuaderno
“Resolvamos Problemas “1° y 2°:
1° Ficha 8
Problemas: 5,8,9,10.
2° Ficha 4
Problemas: 5,6,7,8

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS  Ciencia y Tecnología. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

______________________________________ ____________________________
V.° B.° DIRECCIÓN Y/O SUBDIRECCIÓN DOCENTE

127
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº: 02
Reflexionamos a partir de la lectura “Un biohuerto en casa”
I. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA: COMUNICACIÓN

GRADO: SECCIÓN: DURACIÓN: 90 min. FECHA:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS DEL ÁREA
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos
Lee diversos tipos de textos en su lengua y algunos detalles en el texto expositivo. Integra información explícita cuando se encuentra
materna. en distintas partes del texto.
 Obtiene información del texto escrito Resuelve el
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto). Determina Cuestionario
 Infiere e interpreta información del texto. cuestionario
el significado de palabras en contexto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales
y la intención del autor.
COMPETENCIAS DEL ÁREA
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades y actitudes para
 Define metas de aprendizaje
el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones estratégicas para Desarrolla la
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de Ficha de
alcanzar sus metas de aprendizaje. ficha de
que dispone, para lo cual establece un orden para alcanzar las metas de aprendizaje. autoevaluación
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el autoevaluación
Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
proceso de aprendizaje.
pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUES TRANSVERSALES Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental etc.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN? ¿EN QUÉ TIEMPO?

Organizarnos en equipos de trabajo Texto impreso: “Biohuerto en casa” 90 min

128
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO
 El docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes.
 El docente reflexiona con los estudiantes sobre las normas de convivencia establecidas para el desarrollo de la sesión.
 Los estudiantes observan el video titulado “Aprendiendo sobre nuestro biohuerto escolar” https://www.youtube.com/watch?v=YNLE-j_aunE. De
inmediato el docente interactúa con sus estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron los principales problemas que encontraron
en el contexto? ¿Qué alternativa de solución establecieron? ¿Cuáles son los beneficios que les ha traído el proyecto?
INICIO

Los estudiantes participan de forma ordenada, mientras el docente conduce y orienta la participación y va anotando las respuestas en la pizarra. 15
min

MOTIVACIÓN y EVALUACION PERMANENTE

Antes de la lectura
Reflexiona sobre las siguientes preguntas:
 ¿Habrá alguna relación del título del texto con el caso presentado al inicio de la clase?
 ¿Crees tú que la lectura del texto te dará algunas pistas de cómo diseñar y construir tu biohuerto?

 ¿Qué necesitas para construir un biohuerto con vegetales nutritivos?

 ¿Cómo diseñarás tu biohuerto y qué tipo de plantas sembrarás?
Durante la lectura
 Identificar, subrayar o resaltar la información que consideres importante.
DESARROLLO

 Subrayar las palabras desconocidas e identificar su significado por el contexto o consultando el diccionario.
65
Después de la lectura
min
Responde a las siguientes preguntas para reflexionar, partiendo de lo que has leído y lo que sucede:
 ¿Qué es el biohuerto y qué medidas crees tú que debe tener?
 ¿Qué componentes y elementos tiene un huerto?
 ¿Habrá un solo tipo de biohuerto?
 ¿Cómo debes construir un biohuerto?

Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas:

CIERRE

10
- ¿Cómo te sentías mientras …?
min
- ¿En qué otros …generarías esto…?
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS  Ciencia Tecnología
ÁREAS:  Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

______________________________________ ____________________________
V.° B.° DIRECCIÓN Y/O SUBDIRECCIÓN DOCENTE

129
 ANEXO 1
“Un biohuerto en casa”

El Ministerio del Ambiente (MINAM) (2020) indica que un biohuerto es un pequeño terreno en el que se siembran todo tipo de hortalizas, hierbas aromáticas y medicinales sin utilizar
insumos químicos sintéticos para controlar plagas o abonar la tierra. Si careces de espacio en casa, puedes sembrar en macetas o baldes,
e incluso en bateas. En caso de utilizar estos recipientes, se recomienda hacerle huecos en el fondo para que filtre el agua. Tienes que
saber que los remedios caseros contra las plagas y el compost orgánico serán tus mejores aliados (1).
Fuente: Shutterstock

Proceso de construcción
Según el servicio de parque de Lima (2). La llegada de la primavera es uno de los mejores momentos para implementar espacios verdes
en casa como, por ejemplo, un biohuerto, pues en esta época se prepara la tierra para iniciar con las primeras siembras y generar alimentos
sin el uso de productos químicos. Por ello, el Servicio de Parques (SERPAR), brinda algunas recomendaciones para iniciar la creación de
un biohuerto casero, actividad que se puede realizar en familia teniendo en cuenta lo siguiente:
Espacio: se debe disponer de un área libre con buen acceso a la luz natural. Puede ser en una esquina del balcón, en el patio o en la azotea.
Recipientes: las macetas, bateas, baldes, botellas de plástico o cualquier otro material reciclado son ideales, dependiendo del tamaño del espacio. Cada recipiente debe tener agujeros
en la base para que se libere el agua.
Sustrato: se trabajará con una mezcla de tierra de chacra (textura media), compost y humus. Es importante usar un buen sustrato para evitar problemas a la hora de cultivar el biohuerto.
Semillas: si es la primera experiencia de siembra, se recomiendan semillas de cosecha sencilla y rápida, como el perejil, culantro, rabanito, lechuga, espinaca, zanahoria, nabo, orégano,
acelga, albahaca, betarraga y cebollita china.
Agua: es esencial para el desarrollo y crecimiento de las plantas. La frecuencia del riego dependerá del tipo de planta elegida.
Nutrientes: Un biohuerto necesita de nutrientes como el nitrógeno, potasio y fósforo, para que las plántulas puedan crecer con éxito. Se pueden encontrar en los abonos orgánicos; por
ejemplo, en el humus y algas marinas; así como en las cáscaras de plátanos, huevos, etc.
Repelentes: Las plantas necesitan de algunos repelentes para combatir las plagas y/o enfermedades. Entre ellos tenemos los
remedios caseros o plantas de fuerte aroma, como el culantro, hinojo o huacatay cerca de las hortalizas. También se puede utilizar
canela y clavo de olor. Cabe destacar que tener un biohuerto ayuda a que el hogar esté bien decorado porque las plantas y las
hortalizas aportarán color y alegría a la casa, creando de este modo un ambiente cálido y acogedor.
Ideales para la cosecha: Para empezar estas labores, puedes probar con semillas cuya cosecha es más sencilla y rápida. Por
ejemplo, el rabanito, la lechuga y la espinaca están listos para consumirse entre 25 y 40 días después de la plantación. Recuerde que
las hortalizas y hierbas aromáticas requieren de mucha luz para crecer. Otras plantas que puedes elegir son las zanahorias, nabo,
orégano, tomillo, romero, acelga, albahaca, betarraga, vainita, apios, cebollita china, culantro y perejil. Ojo con el tomate, que atrae
plagas y requiere de muchos cuidados”.

130
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº: 03
“¿Qué plantas sembraremos en nuestro biohuerto?”

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
GRADO: SECCIÓN: DURACIÓN: 90 min FECHA:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS DEL ÁREA /CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
COMPETENCIAS DEL ÁREA /CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema
depende del flujo de la materia y la energía, según las
características de las plantas que sembrarán. Listado de semillas
 Describe el problema y las causas que lo generan. Explica el u hortalizas Lista de cotejo
modo de implementar un biohuerto con base en conocimientos seleccionadas con
científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos valor nutritivo.
para implementar el biohuerto.
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
potencialidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del
Ficha de
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece
autoevaluación
un orden para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades
y en función de su pertinencia para el logro de las metas de
aprendizaje.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUES TRANSVERSALES Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental etc.

131
 IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿EN QUÉ
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
SESIÓN? TIEMPO?
 Video extraído:
Organizarnos en equipos de trabajo https://www.youtube.com/watch?v=rbbn5spnmAo&list=PLqx2j2XrIrICAxVTUlFIMW93YZoHGmkWP 90 min
 Textos impresos de: https://librosgratisyjardineria.com/tipos-de-biohuertos/

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES T

 El docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes.
 El docente reflexiona con los estudiantes sobre las normas de convivencia establecidas para el trabajo de campo.

MOTIVACIÓN Y EVALUACION PERMANENTE

INICIO

 Los estudiantes observan el video de https://www.youtube.com/watch?v=rbbn5spnmAo&list=PLqx2j2XrIrICAxVTUlFIMW93YZoHGmkWP sobre la 20min

importancia de las hortalizas.
 El docente invita a argumentar a los estudiantes sobre la importancia de las hortalizas y los biohuertos.
 Se pide a los estudiantes describir que tipo de alimentos se consume en su localidad, su I. E. y en su ámbito familiar. También se pide analizar las ventajas
de contar con un biohuerto.
 Se propone observar detenidamente las características de los espacios en la I.E. y se propone el reto de ubicar un lugar donde se podría implementar un
DESARROLLO

biohuerto. Para ello, previamente, se les muestra algunos ejemplos de biohuertos a través del siguiente enlace: https://librosgratisyjardineria.com/tipos-de-
biohuertos/ 60
 Los estudiantes analizarán información sobre algunas hortalizas a través del enlace: min
https://www.infoalimentacion.com/frutas_hortalizas/propiedades_nutricionales_frutas_hortalizas.htm
 Una vez ubicado el espacio y en función al tipo de biohuerto a implementar se solicita a los estudiantes a proponer las hortalizas que se sembrarán, para
ello deberán argumentar sus propuestas en función de su valor nutritivo, el tipo de biohuerto, las condiciones climáticas donde se ubica la I.E.
 El estudiante elaborará un listado de semillas u hortalizas seleccionadas en función a su valor nutritivo.
Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas:
CIERRE

 ¿Cómo te sentías mientras proponías tu biohuerto o las hortalizas a sembrar? 10

 ¿Qué aprendiste hoy? ¿Crees que es importante lo que aprendiste hoy? ¿por qué? min
 ¿Se podría implementar esta propuesta en otro espacio donde tú habitas?

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

______________________________________ ____________________________
V.° B.° DIRECCIÓN Y/O SUBDIRECCIÓN DOCENTE

132
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº: 04
“Un espacio para mi biohuerto”
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

GRADO: SECCIÓN: DURACIÓN: 135 min FECHA:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS DEL ÁREA
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
 Gestiona responsablemente  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Elaboramos plano para
Lista de cotejo
el espacio y el ambiente  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. ubicar nuestro biohuerto.
COMPETENCIAS DEL ÁREA
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos
 Gestiona su aprendizaje de Ficha de
que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de autoevaluación
manera autónoma
aprendizaje.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

ENFOQUES VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
SOLIDARIDAD PLANETARIA Y EQUIDAD INTERGENERACIONAL: Disposición para colaborar con el bienestar y calidad de vida de las generaciones presentes
 Ambiental
y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿EN QUÉ

¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
SESIÓN? TIEMPO?
Organizarnos en equipos de trabajo.  Papel canson, lápices de colores y lapiceros. textos del área, cuaderno, papelotes y
135 min.
plumones

133
 V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO

 El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les recuerda sobre los acuerdos de convivencia.
 El docente presenta a los estudiantes imágenes relacionadas al tema: Representación del Espacio.

MOTIVACIÓN Y EVAL UACIONPERMANENTE

INICIO

20 min

 A partir de lo observado se formula interrogantes y mediante la técnica de lluvia de ideas se recupera saberes previos: (los estudiantes desarrollan la
escucha activa, participan libremente y son tolerantes con las opiniones de los demás)
 ¿Qué podemos deducir de lo observado?
 ¿Que representan las imágenes? ¿Cómo podemos representar un espacio? ¿Qué tipos de representaciones del espacio conoces?

 El docente proyecta el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=YB9QkmmOeF0

 El docente pide a los estudiantes que observen las imágenes del croquis, mapamundi y plano de Cusco, del libro de texto. Lean las páginas 170, 171 y
172. (1er grado) y página 158 (2do grado)
DESARROLLO

 A partir de esta observación, los estudiantes caracterizan las representaciones cartográficas e identifica los elementos que lo constituyen (título, escala,
leyenda, orientación, autor, fuente de la información consignada). El estudiante, luego de este trabajo, registrará la información en su cuaderno.
 El docente resaltará dos aspectos importantes en un mapa: la escala y la orientación, y comenzarán a trabajar el primero. Para ello, el docente pide a un
estudiante que coloque un papelógrafo sobre alguna mesa a manera de mantel y coloque objetos sobre ella, y luego dibuja sus contornos. Al pegar el
papelote en la pizarra, el docente pregunta a los estudiantes si ha habido una reducción de la realidad o es que esa representación es exactamente igual a
la realidad. Como la respuesta correcta es la segunda, les dirá que la escala de ese plano elaborado es 1/1.

134
  El docente entregará por cada equipo una plantilla del plano de la localidad en formato A3 o el de un papelote, que contenga solo los trazos más importantes
como manzanas y calles. Los estudiantes plasmarán sobre ella dos tipos de información: Anotarán los nombres de las calles y principales edificios, como
la propia institución educativa, la municipalidad, la comisaría, el mercado, el mercado, la iglesia, , los bancos, etc., y otras áreas diversas, como plazas,

85 min
parques y áreas deportivas, etc.
 Terminada la elaboración del plano, le colocarán todos los datos necesarios y los pegarán en las paredes del salón.
 El docente entrega el plano de la institución educativa para que los estudiantes identifiquen los espacios y ubiquen el lugar donde se pueda implementar
un biohuerto. (trabajo de campo)

 Los estudiantes teniendo en cuenta las características de un plano elaboran el plano de sus viviendas para ubicar el espacio en el cual implementarán el
biohuerto familiar.
 El docente saluda el trabajo realizado por los estudiantes y realiza las siguientes preguntas:
CIERRE

- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? 30 min

- ¿De qué manera me servirá lo aprendido en la vida cotidiana?
- ¿Las estrategias utilizadas permitieron el logro de tus aprendizajes?
- Elaboran una conclusión al respecto.

 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS  Construye su identidad.
 Lee diversos textos escritos en lengua materna.

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V.° B.° DIRECCIÓN Y/O SUBDIRECCIÓN DOCENTE

135
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº: 05
“Entrevistando a los miembros de la comunidad”

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA: Educación para el trabajo
GRADO: Primero SECCIÓN: Única DURACIÓN: 45 min FECHA:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS DEL ÁREA

/CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

 Gestiona proyectos
emprendimiento económico o
social / crea propuesta de valor
COMPETENCIAS DEL ÁREA
/CAPACIDADES
de  Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo Ficha de entrevistas
necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos individuales aplicadas a los Lista de cotejo.
desde su campo de interés. miembros de la comunidad.
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

 Se desenvuelve en los entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar Hoja de cálculo con
Lista de cotejo
virtuales generados por las TIC información relevante. resultados de la encuesta.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque ambiental: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN? ¿EN QUÉ TIEMPO?
 Sala de Google Meet
 Preparar hoja informativa sobre los pasos para realizar una
 Vídeo sobre un biohuerto
entrevista.
 Vídeo de cómo realizar una entrevista publicado en el canal de YouTube 45 minutos
 Grabar un vídeo donde se explica cómo realizar una entrevista.
 Sistema de mensajería instantánea Whatsapp
 Enviar el link de la sala de Google Meet
 Hoja de cálculo en MS Excel

136
 V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO

 El docente permite el ingreso a la sala de Google Meet a los estudiantes y les da la bienvenida.
 El docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia.
 El docente pregunta a los estudiantes:

10 min
INICIO

 ¿Qué es un biohuerto?

MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE

 ¿Existirá relación entre equidad generacional y biohuertos?
 Los estudiantes brindan sus respuestas a través de la sala de chat de Google Meet y mediante el uso de sus micrófonos.
 El docente presenta el vídeo sobre los biohuertos.
 El docente revisa las respuestas de los estudiantes y brinda retroalimentación sobre la definición de biohuerto y la relación con la equidad generacional.
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Existirá necesidad de implementar biohuertos en la comunidad?
DESARROLLO

 ¿Cómo podemos determinar si existe necesidad de implementar biohuertos en la comunidad?

30 min
 El docente explica con ayuda del vídeo los pasos para elaborar una entrevista y cómo procesar las respuestas en una hoja de cálculo.
 El docente absuelve dudas referentes al diseño de la entrevista y el procesamiento de respuestas.
 El docente da la indicación a los estudiantes para que en forma individual elaboren y realicen entrevistas individuales al 5% de pobladores de su
comunidad para explorar si existe la necesidad de la implementación de un biohuerto.

 El docente concluye la clase e indica que la próxima clase los estudiantes deben de presentar la encuesta, los resultados y las conclusiones si es que
existe la necesidad de implementar biohuertos en la comunidad.
CIERRE

5 min
 El docente envía la hoja informativa por el sistema de mensajería Whatsapp a los estudiantes.
 El docente da las recomendaciones para aplicar la encuesta respetando los protocolos sanitarios establecidos para evitar el contagio de la COVID.
 El docente indica que los avances del trabajo lo pueden enviar mediante sistema de mensajería de messenger para recibir la retroalimentación necesaria.

 Comunicación. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE
 Matemática. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
OTRAS ÁREAS
 Ciencia y Tecnología. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

______________________________________ ____________________________
V.° B.° DIRECCIÓN Y/O SUBDIRECCIÓN DOCENTE

137
 PROYECTO DE APRENDIZAJE VII
“DESARROLLAMOS ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA IMPLEMENTACIÓN Y EL CUIDADO DE NUESTRO BIOHUERTO”

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
CICLO: VII
GRADO:
RESPONSABLES:
DURACIÓN: 4 SEMANAS

II. PROPÓSITO
Desarrollar técnicas de cuidado y cosecha de productos del biohuerto.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Se observa que lentamente se están restableciendo el desarrollo de actividades productivas y económicas debido al temor de un rebrote o una nueva variante del COVID-19. Por otro
lado, Se cuenta con un espacio en nuestra I.E. donde se sembraron hortalizas y otros productos que van creciendo, pero aún se observa en nuestro medio un consumo de alimentos
con valor nutricional limitado y todavía no se consolida una actitud favorable frente al medio ambiente, en su gran mayoría, por falta de información, comunicación y relación e interacción
reflexiva con el entorno. Frente a esta situación surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo promovemos el desarrollo de la conciencia ambiental y cuidado de la tierra a través de la
gestión de nuestro biohuerto? y ¿de qué manera generamos una interacción reflexiva entre los miembros de nuestra comunidad educativa y el medio ambiente con el manejo de
biohuertos?, ¿cómo podemos cuidar mejor nuestras hortalizas?, ¿cuándo y cómo cosechamos nuestras hortalizas y hierbas aromáticas?, ¿cómo administrar la cosecha hortalizas del
biohuerto?, ¿cómo generamos recursos económicos con los productos sembrados en el biohuerto?

IV. PRODUCTOS
Hortalizas y otros sembríos cosechadas en el biohuerto escolar.
Proyección económica de los sembríos del biohuerto

V. EVIDENCIAS
 Organizador que explica el proceso de fotosíntesis.
 Informe del desarrollo de un experimento del fototropismo.
 Hortalizas en proceso de germinación
 Organizador sobre el proceso de evolución en las especies.
 Planos de espacios de sembrío elaborados a escala.
 Diseño de las dimensiones determinación del volumen del tanque de agua.
 Informe de los estudiantes sobre las fracciones de los sembríos que serán
138
para el consumo de los estudiantes y para la venta.
 Proyección de la producción de lechugas que se venderán del biohuerto.
 Propuesta de acciones para disminuir la cantidad de residuos sólidos. (texto,
infografía, organizador visual).
 Propuesta para mejorar la calidad de vida de la población.
 Texto sobre la importancia de la biodiversidad.
 Presupuesto para la construcción de un biohuerto.
  Fichas de entrevistas individuales.
 Diseños validados de distintos tipos de biohuerto.
 Prototipo sobre el diseño de biohuerto.
 Cuadro de actividades para ejecutar la propuesta de valor.
 Cuestionario desarrollado, según el texto leído.
 Opinión sobre la crisis medioambiental y sus consecuencias.
 Guía de planificación del ensayo sobre la importancia de los biohuertos
escolares.
 Ensayo sobre la importancia de los biohuertos escolares

VI. COMPETENCIAS PRIORIZADAS:

MATEMÁTICA
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
 Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio.
EDUCACIÓN PARA EL
COMUNICACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIAS SOCIALES
TRABAJO
 Lee diversos tipos de textos  Indaga mediante métodos científicos  Gestiona  Gestiona proyectos de
en su lengua materna. para construir conocimientos responsablemente el emprendimiento económico
 Escribe diversos tipos de  Explica el mundo físico basándose en espacio y el ambiente. o social
textos en su lengua materna. conocimientos sobre los seres vivos,  Gestiona
materia y energía, biodiversidad, tierra y responsablemente los
universo. recursos económicos.

Competencias transversales
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

 Igualdad de género : Empatía. Los estudiantes reconocen y valoran sus sentimientos y de los otros ante situaciones para comprender y acompañar a otros ante entornos
de desigualdad.

 Intercultural : Valor de la Justicia. Los estudiantes desarrollan la disposición de actuar de manera justa, respetando su derecho y el de los demás.
 Orientación al bien común: Valor de la Responsabilidad. Los estudiantes valoran y protegen los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
 Inclusivo : Valor del Respeto por las diferencias. Los estudiantes reconocen el valor del respeto por las personas y sus diferencias.
 Ambiental : Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, justicia y solidaridad.

139
VIII. SECUENCIAS DE SESIONES

EDUCACIÓN PARA EL
MATEMÁTICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA CIENCIAS SOCIALES
TRABAJO

ACTIVIDAD 01: ACTIVIDA 01: ACTIVIDAD 01:

ACTIVIDAD 01:
Determinamos los productos que Explicamos mediante un ACTIVIDAD 01: Realizamos entrevistas
Reflexionamos sobre el cuidado
sembraremos y los espacios experimento la producción de Gestionamos adecuadamente los individuales para explorar en
de la Tierra.
requeridos para cada uno de oxígeno en proceso de residuos sólidos en el hogar. equipo necesidades de productos
estos. fotosíntesis. a sembrar en un biohuerto. .

ACTIVIDAD 02:
ACTIVIDAD 02: ACTIVIDAD 02: ACTIVIDAD 02:
Planteamos alternativas de
Calculamos la cantidad de agua ACTIVIDAD 02: Comprobamos Tomamos decisiones económicas
propuesta de valor creativas para
que usaremos para riego de las Opinamos con fundamentos sobre experimentalmente el fototropismo que permitan generar mayores
la construcción de un biohuerto y
plantas sembradas en el la contaminación de la Tierra. o crecimiento de la planta ingresos.
las representa a través de
biohuerto. orientada a la luz solar.
prototipos.
ACTIVIDAD 03:
ACTIVIDAD 03: ACTIVIDAD 03: Seleccionamos una propuesta de
ACTIVIDAD 03: ACTIVIDAD 03:
Determinamos las fracciones de Reconocemos al ensayo como un valor para la construcción de un
Experimentamos con algunas Identificamos formas de
los sembríos que serán para el estilo de escribir sobre la biohuerto en función de su
técnicas para la germinación de conservación de nuestra
consumo de los estudiantes y para importancia de los biohuertos implicancia ética, ambiental y
hortalizas. biodiversidad.
la venta. escolares. social, y de su resultado
económico.
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 04:
ACTIVIDAD 04: ACTIVIDAD 04: ACTIVIDAD 04: Seleccionamos los insumos y
Elaboramos y editamos nuestro
Proyectamos la producción de Explicamos la evolución como Reconocemos la importancia del materiales necesarios para la
ensayo considerando la
lechugas en el biohuerto para la proceso influenciado por el cambio desarrollo sostenible y su relación construcción del biohuerto, y
importancia de los biohuertos
venta. ambiental. con el cuidado del ambiente. organiza actividades para su
escolares.
obtención.

140
IX. MATRIZ DE SESIONES DE APRENDIZAJE

CURRICULAR
TÍTULO DE LA
RECURSOS

ÁREA
ACTIVIDAD SESIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS RECURSOS TIC
IMPRESOS
APRENDIZAJE

Determinamos los SESIÓN 01: Resuelve  Modela objetos con  Lee planos a diferente escala, e “Cuaderno  Calcular el área de una sala
productos que Sembramos problemas de formas geométricas y integra su información para Resolvamos usando dibujo a escala
sembraremos y productos en el forma, sus transformaciones. ubicar lugares, profundidades, Problemas”  https://youtu.be/tn56WMimXpQ
los espacios biohuerto. movimiento y  Comunica su alturas o determinar rutas. 4° Ficha 8°  Calcular ESCALA de un
requeridos para localización. comprensión sobre las  Selecciona estrategias Problemas: PLANO y MEDIDA EN EL
1,2,3,4,7

MATEMÁTICA
cada uno de formas y relaciones heurísticas, recursos o PLANO
estos. geométricas. procedimientos para determinar  https://youtu.be/V4t3NVae-jw
 Usa estrategias y la longitud, el área de figuras  yoestudio.cl-Matemáticas-
procedimientos para regulares e irregulares Áreas y perímetros de figuras
medir y orientarse en el expresadas en planos o mapas, planas
espacio. empleando unidades  https://youtu.be/dblwL3rMNb8
 Argumenta convencionales (centímetro,
afirmaciones sobre metro y kilómetro).
relaciones geométricas.

CRITERIO:
 Lee planos a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas. Selecciona estrategias heurísticas, recursos o procedimientos
para determinar la longitud, el área de figuras regulares e irregulares y expresarlos en planos elaborados a escala, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro).
EVIDENCIA:
 Planos de espacios de sembrío elaborados a escala.

141
 Reflexionam Sesión N° 01: Lee diversos  Obtiene información  Identifica información explícita, relevante y Comprensión lectora del
os sobre el Leemos textos tipos de textos del texto escrito. complementaria seleccionando datos cuaderno de trabajo de
cuidado de diversos sobre el escritos en  Infiere e interpreta específicos y detalles en diversos tipos de quinto grado de
la Tierra. cuidado de la lengua materna. información del textos de estructura compleja y con secundaria. Página del 35
Tierra. texto. información contrapuesta, así como al 49
 Reflexiona y evalúa vocabulario especializado. Integra información (http://reposito

COMUNICACIÓN
la forma, el contenido explícita cuando se encuentra en distintas rio.minedu.gob
y contexto del texto. partes del texto, o en distintos textos al realizar .pe/handle/MI NEDU/6879
una lectura intertextual. -)
 Deduce relaciones lógicas de causa y efecto a
partir de información de detalle, contrapuesta
del texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Opina sobre el contenido, la organización
textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del
autor.
CRITERIOS:
 Identifica información relevante sobre la problemática de la Tierra en diversos textos leídos.
 Reconoce sobre problemas o amenazas ambientales representativos de nuestro país respecto del agua, los suelos, el mar, el aire o algún otro espacio natural.
 Reconoce cuáles de los objetivos de desarrollo sostenible se vería afectado por la problemática ambiental.
EVIDENCIA:
 Cuestionario desarrollado del cuaderno de Comprensión lectora 5.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explicamos SESIÓN N° 01: Explica el mundo Comprende y usa Explica la https://www.uaeh.edu  http://repositorio.cfe.edu.uy/bitstream/han
mediante un Demostramos la físico basándose conocimientos producción de .mx/docencia/VI_Lect dle/123456789/751/Fotosintesis.pdf?sequ
experimento la producción de en conocimientos científicos sobre los oxígeno en las ura/bachillerato/docu ence=2&isAllowed=y
producción de oxígeno en la sobre los seres seres vivos, materia y plantas gracias mentos/2014/LECT1  https://www.youtube.com/watch?v=mVHs
oxígeno en proceso fotosíntesis. vivos, materia y energía, al proceso de 10.pdf 0mLONfA
de fotosíntesis. energía, biodiversidad, Tierra y fotosíntesis.  https://youtu.be/3oOioE6R_Tg
biodiversidad, tierra y universo.  https://youtu.be/7-cK4cs8Maw
universo.

CRITERIO:
 Argumenta con base en evidencia la producción de Oxígeno en la fotosíntesis.
EVIDENCIA:
 Organizador que explica el proceso de fotosíntesis.

142
Gestionamos SESIÓN N° 01: Gestiona  Comprende las relaciones  Explica cómo intervienen los  Fuente 1 “Ciudadanía https://bit.ly/2KrHy49
adecuadamente Aprendemos a responsablemente entre los elementos actores sociales en el informada y con poder Infografía sobre

SOCIALES
CIENCIAS
los residuos manejar los el espacio y el naturales y sociales. cuidado del medio ambiente. de decisión Gestión responsable
sólidos en el residuos ambiente  Genera acciones para  Propone alternativas para  Fuente 2 “Reciclaje de de los residuos
hogar sólidos en conservar el ambiente local mitigar o prevenir problemas materia orgánica: El sólidos municipales
nuestro hogar y global ambientales a través del compostaje”
manejo de residuos sólidos.
CRITERIOS:
 Identifica las causas y consecuencias de la acumulación de los residuos solidos
 Considera el aprovechamiento de los residuos sólidos en su hogar.
 Identifica las ventajas de la gestión adecuada de los residuos sólidos.
EVIDENCIA:
 Propuesta de acciones para disminuir la cantidad de residuos sólidos. (texto, infografía, organizador visual).
Realizamos entrevistas SESIÓN N° 01: Gestiona proyectos Crea propuesta Realiza observaciones o entrevistas

EDUCACIÓN
grupales estructuradas Entrevistando mediante un de emprendimiento de valor. grupales estructuradas para explorar en

TRABAJO
PARA EL
para explorar en equipo formulario a los grupos de económico o social. equipo necesidades o problemas de un
necesidades de productos las organizaciones de la grupo de usuarios, para satisfacerlos o
a sembrar en un biohuerto. comunidad. resolverlos en relación a los biohuertos.

CRITERIO:
 Realiza entrevistas individuales en su comunidad para explorar si existe la necesidad de la implementación de un biohuerto.
EVIDENCIA:
 Fichas de entrevistas individuales

Calculamos SESIÓN N° Resuelv  Modela objetos con formas  Establece relaciones entre las características y atributos “Cuaderno  Volumen de
la cantidad 02: e geométricas y sus medibles de objetos reales o imaginarios. Resolvamos un prisma y
de agua que Determinamos problem transformaciones.  Representa estas relaciones con formas bidimensionales, Problemas”, un cubo
usaremos el volumen del as de  Comunica su comprensión tridimensionales o compuestas, los que pueden combinar 4° Ficha 4 https://youtu.b
para riego agua necesaria forma, sobre las formas y formas geométricas tridimensionales.

MATEMÁTICA
de las para el riego movimie Problemas: e/3877wR0DR
relaciones geométricas.  Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
plantas de nuestro nto y 4,5,6,8,9 8I
 Usa estrategias y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
sembradas biohuerto. localizaci procedimientos para medir y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la  Volumen del
en el ón. orientarse en el espacio. base de experiencias directas o simulaciones. Prisma
biohuerto  Argumenta afirmaciones  Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un Recto
sobre relaciones geométricas. caso especial mediante contraejemplos, conocimientos https://youtu.b
geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo. e/W5yMHQXp
oQs
CRITERIO:
 Establece relaciones entre las características y atributos medibles del tanque de agua y objetos simulados, planteando afirmaciones sobre su área y volumen en experiencias
directas o simuladas.
EVIDENCIA:
 Diseño de las dimensiones determinación del volumen del tanque de agua.
143
 Opinamos con SESIÓN N° Lee  Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando Comprensión
fundamentos 02: diversos información del datos específicos y detalles en diversos tipos de textos de estructura lectora del
sobre la Reflexionamos tipos de texto escrito. compleja y con información contrapuesta, así como vocabulario cuaderno de
contaminación a partir de la textos  Infiere e especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en trabajo de quinto

COMUNICACIÓN
de la Tierra. lectura de escritos en interpreta distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura grado de
diversos lengua información del intertextual. secundaria.
textos. materna. texto.  Deduce relaciones lógicas de causa y efecto a partir de información de Página del 49 al
 Reflexiona y detalle, contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. 52
evalúa la forma,  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias http://reposito
el contenido y discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. rio.minedu.gob
contexto del .pe/handle/MI
texto. NEDU/6879 -
CRITERIOS:
 Explica su posición en relación de las afirmaciones establecidas.
 Escribe una interpretación y reflexión sobre la crisis medioambiental y sus consecuencias, a partir de los cuentos que presenta Santiago Manuin al final de su discurso
EVIDENCIA:
 Opina sobre la crisis medioambiental y sus consecuencias. Presenta el texto a su familia.

Comprueba SESIÓN N° 02: Indaga  Problematiza  Formula preguntas sobre el crecimiento de las plantas en función http://www.ies https://www.
experimental ¿Cómo mediante situaciones para de la luz solar y plantea hipótesis basadas en las que establece sierrasur.es/fil youtube.com
mente el demostramos métodos hacer indagación relaciones de causalidad entre el crecimiento y la luz solar. eadmin/templa /watch?v=w
fototropismo el científicos  Diseña  Propone y fundamenta, procedimientos que le permitan observar, te/archivos/Bio mBIlnZCjQI

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
o fototropismo? para construir estrategias para manipular y medir las variables y el tiempo por emplear, logiaGeologia/ https://www.
crecimiento conocimientos hacer indagación. instrumentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos para documentos/1 youtube.com
de la planta  Genera y registra confirmar o refutar la hipótesis. _BCH_BIO_A /watch?v=jG
orientada a datos e  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación NATOMIA_20 0Q64_BZl8
la luz solar. información. de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable 15/BLOQUE_
 Analiza datos e dependiente. 5._LAS_PLAN
información.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para TAS.pdf
 Evalúa y establecer relaciones de causalidad, Contrasta los resultados con
comunica el su hipótesis e información para confirmar o refutar su hipótesis, y
proceso y elabora conclusiones.
resultados de su Sustenta sus conclusiones, procedimientos, mediciones y si
indagación. permitieron demostrar su hipótesis y lograr el objetivo.
CRITERIO:
 Desarrollo de una experiencia que demuestra el fototropismo.
EVIDENCIA:
 Informe del desarrollo de un experimento del fototropismo.

144
Tomamos SESIÓN N° 02: Gestiona  Comprende las relaciones Formula presupuestos para Lectura: En 10 pasos: https://www.y
decisiones Elaboramos un responsablemente entre los elementos del la construcción de Construye un outube.com/

SOCIALES
CIENCIAS
económicas para la presupuesto para la los recursos sistema económico y biohuertos para ejecutar biohuerto con watch?v=tFY
implementación de construcción de económicos. financiero. acciones de ahorro con el fin semillas. 9cFKoMJI
un biohuerto. nuestro biohuerto.  Toma decisiones económicas de mejorar su bienestar y el
y financieras. de su familia.
CRITERIOS:
 Enumera los ingresos y gastos familiares.
 Recopila información agrupándolos en distintos rubros.
EVIDENCIA:
 Presupuesto para la construcción de un biohuerto.
Planteamos alternativas de propuesta SESIÓN 02: Plantea Gestiona proyectos Crea Plantea alternativas de propuesta de valor

TRABAJ
EDUCA
de valor creativas para la construcción alternativas de diseño de un de emprendimiento propuesta creativa para diseño de un biohuerto y las

PARA
CIÓN

EL

O
de un biohuerto y las representa a biohuerto. económico o social. de valor. representa a través de prototipos y las
través de prototipos. valida con un grupo de usuarios.
CRITERIO:
 Plantea diversas propuestas de implementación de un biohuerto y las valida con un grupo de usuarios.
EVIDENCIA:
 Diseños validados de distintos tipos de biohuerto.
Determinamos SESIÓN N° Resuelve  Traduce cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de Cuaderno  Solución de
las fracciones 03: problemas expresiones comparar, igualar cantidades. Las transforma a Resolvamos problemas con
de los de cantidad. numéricas. expresiones numéricas (modelos) que incluyen Problemas fracciones
sembríos que Consumiendo operaciones de adición, sustracción, multiplicación, https://youtu.be/2
 Comunica su
serán para el y vendiendo división con expresiones fraccionarias o decimales. 3° Ficha 7° FAexADgxP8
comprensión sobre los
productos del

MATEMÁTICA
consumo de números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje Problemas:  Problemas de
los estudiantes biohuerto. operaciones. numérico su comprensión de la expresión fraccionaria Fracciones de
y para la venta.  Usa estrategias y como una forma general de expresar un número racional 4:5,9,10 secundaria
procedimientos de y de la noción de densidad en los números racionales al https://youtu.be/af
estimación y cálculo. asociar los puntos de una recta con números racionales. G_uqiFKEY
 Argumenta  Selecciona y combina estrategias de cálculo, estimación,
afirmaciones sobre las recursos y procedimientos diversos para realizar
relaciones numéricas y operaciones con racionales, optando por los más
las operaciones. idóneos.
CRITERIO:
 Establece relaciones entre datos, transformándolas a expresiones numéricas que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias
o decimales. Expresa su comprensión de las fracciones como una forma general de expresar un número racional. Selecciona y combina estrategias de cálculo, estimación, recursos
y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales, optando por los más idóneos.
EVIDENCIA:
 Informe de los estudiantes sobre las fracciones de los sembríos que serán para el consumo de los estudiantes y para la venta.

145
 Reconocemos al SESIÓN N° 03: Escribe  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto a la situación Cuaderno de Los
ensayo como un diversos tipos comunicativa. comunicativa considerando el Trabajo, biohuertos
estilo de escribir Planificamos la de textos  Organiza y desarrolla las ideas de propósito comunicativo, el tipo textual Comunicación educativos

COMUNICACIÓN
sobre la escritura de un escritos en forma coherente y cohesionada. y algunas características del género 5 (https://es.slid
importancia de los ensayo sobre la lengua  Utiliza convenciones del lenguaje discursivo, así como el formato y eshare.net/tot
biohuertos importancia de los materna. escrito de forma pertinente. soporte. emhugo/los-
escolares. biohuertos  Reflexiona y evalúa la forma, el  Mantiene el registro formal o informal biohuertos-
escolares. contenido y contexto del texto escrito. adaptándose a los destinatarios y educativos-
seleccionando diversas fuentes de 57030882)
información complementarias.
CRITERIOS:
 Define claramente el tema que trabajará en función a lo que quiere comunicar.
 Presenta la secuencia del ensayo de una manera ordenada.
 Tiene definidos claramente la estructura del ensayo: introducción, desarrollo y cierre.
EVIDENCIA:
 Guía de planificación del ensayo sobre la importancia de los biohuertos escolares.

Experimentam SESIÓN N° 03:  Indaga mediante  Problematiza  Formula preguntas sobre la germinación de las https://www.terrace
os con algunas Cultivando métodos situaciones para plantas en función de la luz solar y plantea ate.com/planta-
técnicas para hortalizas y otros científicos para hacer indagación hipótesis basadas en las que establece relaciones. vegetales-sin-
la germinación productos de construir  Diseña estrategias  Propone y fundamenta, procedimientos que le semilla/
de hortalizas. manera sencilla conocimientos. para hacer permitan observar, manipular la germinación de
indagación. plantas en determinadas condiciones y el tiempo https://youtu.be/OE

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 Genera y registra por emplear, instrumentos de recojo de datos 7EwMWlbFA
datos e cualitativos/ cuantitativos para confirmar o refutar https://youtu.be/fB2
información. la hipótesis. p489JepY
 Analiza datos e  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de
información. la manipulación de las variables.
 Evalúa y comunica  Compara los datos obtenidos (cualitativos y
el proceso y cuantitativos) para establecer relaciones de
resultados de su causalidad, Contrasta los resultados con su
indagación. hipótesis e información para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta sus conclusiones, procedimientos,
mediciones y si permitieron demostrar su hipótesis
y lograr el objetivo.
CRITERIO:
 Ejecuta técnicas para poder germinar algunas hortalizas.
EVIDENCIA:
 Hortalizas y otros productos en proceso de germinación.

146
Identificamos SESIÓN N° 03: Gestiona  Comprende las relaciones entre los  Explica el impacto de las La https://www.youtu
formas de Promovemos el responsablemente elementos naturales y sociales. problemáticas ambientales biodiversidad be.com/watch?v=

SOCIALES
CIENCIAS
conservación de cuidado de el espacio y el  Maneja fuentes de información para en nuestra biodiversidad. Texto para el RVnkkJaCuRo
nuestra nuestra ambiente. comprender el espacio geográfico y el  Realiza acciones concretas estudiante, La Biodiversidad
biodiversidad. biodiversidad. ambiente para el cuidado de nuestra pág. 200
 Genera acciones para conservar el biodiversidad.
ambiente local y global.
CRITERIOS:
 Identifica los problemas ambientales.
 Plantea acciones para promover el cuidado de la biodiversidad.
EVIDENCIA:
 Texto sobre la importancia de la biodiversidad.
Seleccionamos una propuesta Sesión N° 03: Gestiona proyectos de Crea propuesta de Plantea alternativas de

N PARA EL
EDUCACIÓ

TRABAJO
de valor para la construcción de Selecciona una emprendimiento valor. propuesta de valor creativa para
un biohuerto en función de su propuesta de valor económico o social. diseño de un biohuerto y las
implicancia ética, ambiental y para la construcción representa a través de
social, y de su resultado de un biohuerto. prototipos.
CRITERIO:
económico.
 Selecciona una alternativa creativa sobre el diseño del biohuerto e integra sugerencias de mejora.
EVIDENCIA:
 Prototipo sobre el diseño de biohuerto.
Proyectamos SESIÓN Resuelve  Traduce datos y condiciones a  Expresa, con representaciones, tabulares y simbólicas, “Cuaderno  Progresión
la N° 04:problemas expresiones algebraicas y y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la Resolvamo geométrica:
producción Proyeccide gráficas. suma de términos de una progresión geométrica para s Término General
de lechugas ón de laregularidad,  Comunica su comprensión sobre interpretar un problema en su contexto y estableciendo Problemas y Suma de
en el venta deequivalencia las relaciones algebraicas. relaciones entre dichas representaciones· ” Términos

MATEMÁTICA
biohuerto lechugas.
y cambio.  Usa estrategias y procedimientos  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, 3° Ficha https://youtu.be/q
para la para encontrar equivalencias y procedimientos y propiedades algebraicas más 10: -c5VLWvL6w
venta. reglas generales. óptimas para determinar términos desconocidos y la Problemas  Resolución de
 Argumenta afirmaciones sobre suma de términos de una progresión geométrica. 1,2,3,4,5 problemas
relaciones de cambio y  Plantea afirmaciones sobre las características que 4° Ficha 2: (progresiones
equivalencia. distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que Problemas geométricas)
descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras 1,2,5,6,7 https://youtu.be/p
relaciones de cambio que descubre. llGB2olRAc
CRITERIO: Expresa, con representaciones simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar el
problema planteado. Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, procedimientos para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una
progresión geométrica. Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico.
EVIDENCIA: Proyección de la producción de lechugas que se venderán del biohuerto.

147
 Elaboramos y SESIÓN N° 04: Escribe  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
editamos nuestro Revisamos y diversos situación comunicativo, el tipo textual y algunas características del género
ensayo reescribimos tipos de comunicativa. discursivo, así como el formato y soporte. Mantiene el registro formal
considerando la nuestro ensayo textos en  Organiza y adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
importancia de los considerando la lengua desarrolla las ideas información complementaria.
biohuertos importancia de los materna. de forma coherente  Escribe el ensayo de forma coherente, las jerarquiza en subtemas e
escolares. biohuertos y cohesionada. ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información

COMUNICACIÓN
escolares.  Utiliza sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
convenciones del como comparación, simultaneidad y disyunción a través de varios tipos
lenguaje de forma de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un
pertinente. vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
 Reflexiona y evalúa campos del saber.
la forma, el  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido
contenido y de su texto.
contexto del texto  Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta a la
escrito. situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas o si el uso de conectores y
referentes aseguran la cohesión entre estas. Determina la eficacia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
CRITERIOS:
 Presenta con claridad la tesis, los argumentos y las conclusiones.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas.
 Desarrolla de manera efectiva el tema con detalles y hace uso de los recursos textuales para dar claridad y sentido al texto
EVIDENCIA:
 Ensayo sobre la importancia de los biohuertos escolares.

Explicamos la SESIÓN N° 04: Explica la evolución Comprende y usa Explica que la evolución https://blogs.com https://www.youtube.com/
evolución como Explicando en qué como proceso conocimientos científicos de las especies fue illas.edu/Fronter watch?v=QEDQfqB8_lE

TECNOLOGÍA
proceso consiste la influenciado por el sobre los seres vivos, influenciada por los asCTR/?p=4968 https://www.youtube.com/

CIENCIA Y
influenciado por el evolución. cambio ambiental. materia y energía, cambios ambientales watch?v=J5jeG3aFEIQ
cambio ambiental. biodiversidad, Tierra y ocurridos en el pasado. https://www.youtube.com/
universo watch?v=yFXiIY2lFPk

CRITERIO:
 Argumenta con base científica sobre el proceso de evolución el modo en que la flora local se adaptó al medio y los cambios.
EVIDENCIA:
 Organizador sobre el proceso de evolución en las especies.

148
Reconocemos la SESIÓN N° 04: Gestiona  Comprende las Propone acciones Desarrollo sostenible https://www.youtub
importancia del Promovemos acciones responsablemente el relaciones entre los concretas para el Texto Escolar 3er e.com/watch?v=Jc
desarrollo sostenible y para el uso sostenible espacio y el ambiente. elementos naturales y aprovechamiento grado 5p8dN6csI

CIENCIAS SOCIALES
su relación con el de nuestros recursos. sociales. sostenible de los Pág 204 DESARROLLO
cuidado del ambiente.  Maneja fuentes de recursos en su hogar e SOSTENIBLE
información para Institución Educativa.
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
CRITERIOS:
 Las propuestas son claras sobre la importancia de la biodiversidad
 Tiene en cuenta el impacto de la pérdida de la biodiversidad y su relación con el desarrollo sostenible
EVIDENCIA:
 Propuesta de acciones para proteger la biodiversidad en el marco del desarrollo sostenible.

Seleccionamos los insumos SESIÓN N° 04: Realiza Gestiona proyectos de Crea propuesta de valor. Realiza acciones para
y materiales necesarios para acciones para adquirir emprendimiento económico adquirir los recursos

EDUCACIÓN PARA EL
la construcción del recursos para elaborar la o social. necesarios para elaborar la
biohuerto, y organiza propuesta de valor. propuesta de valor. Planifica

TRABAJO
actividades para su las actividades que debe
obtención. ejecutar para elaborar la
propuesta de valor
integrando alternativas de
solución ante contingencias
o situaciones imprevistas.
CRITERIO:
 Planifica actividades para la implementación de un biohuerto integrando alternativas de solución.
EVIDENCIA:
 Cuadro de actividades para ejecutar la propuesta de valor.

149
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº: 01
“Compra del plástico de invernadero para el biohuerto”
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA: MATEMÁTICA
GRADO: SECCIÓN: DURACIÓN: 4 horas FECHA:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIO EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
Resuelve  Expresa, con representaciones, tabulares y simbólicas, y con  Expresa, con representaciones, Argumentación de la Lista de cotejo
problemas de lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de simbólicas, y con lenguaje algebraico, su proyección de la
regularidad, términos de una progresión geométrica para interpretar un comprensión sobre la suma de términos producción de lechugas
equivalencia y problema en su contexto y estableciendo relaciones entre de una progresión geométrica para que se venderán
cambio. dichas representaciones· interpretar el problema planteado. del biohuerto.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos,  Combina y adapta estrategias
procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para heurísticas, recursos, procedimientos y
determinar términos desconocidos y la suma de términos de para determinar términos desconocidos y
una progresión geométrica. la suma de términos de una progresión
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen geométrica. Plantea afirmaciones sobre
un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una las características que distinguen un
sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que crecimiento geométrico.
descubre.
COMPETENCIAS
DEL ÁREA DESEMPEÑOS PRECISADOS CRITERIO EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
Se desenvuelve en  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes  Accede a plataformas virtuales para Argumentación de la Ficha de
entornos virtuales en el área de matemática seleccionando opciones, desarrollar aprendizajes en el área de proyección de la autoevaluación.
generados por las herramientas y aplicaciones. matemática seleccionando opciones, producción de lechugas
TIC. herramientas y aplicaciones. que se venderán del
biohuerto.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque ambiental: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

150
 IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Se inicia la sesión de aprendizaje con el saludo de bienvenida del docente y formula las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles serían las ventajas de poder comercializar la producción de lechugas en el biohuerto?
2. ¿Si cada año se duplicase la producción de lechugas, habrá un procedimiento o fórmula matemática que nos ayudaría hacer los cálculos? ¿De qué manera se haría?
A continuación, el docente presenta a los estudiantes la situación:
La venta de lechugas a nivel nacional tiene amplio mercado por el consumo masivo de esta legumbre, por las propiedades curativas en enfermedades gastrointestinales y por acompañar
una variedad de platos. Siendo bastante preferidas las lechugas que se producen en la región Junín. Los estudiantes de la I.E “Agropecuario 114” luego de haberse informado de ello
y analizado la posibilidad de incrementar la producción de lechugas en el biohuerto, con fines de venta, hacen una proyección de su producción, tomando en consideración que inician
el 2021 con el sembrío de 50 lechugas.
Luego se formulan las siguientes preguntas:
1. Si continúan con el sembrío de lechugas, ¿Cuántas lechugas estarían produciendo el 2026, si cada año se duplica la cantidad de lechugas en relación al año anterior?
2. Si cada lechuga cuesta S/ 0,40, ¿Cuál será el valor de la venta en año 2025?
3. ¿Cuántas lechugas habrán producido en total el año 2026?
Se plantean las actividades que deben ser cumplidas por los estudiantes:
1. Los estudiantes en equipos de trabajo de 4 integrantes se reúnen para resolver las preguntas planteadas.
2. Luego, un representante de cada equipo de trabajo sustenta las respuestas a cada una de las preguntas, siguiendo el método de Polya.
3. Los equipos de trabajo contrastan con sus resoluciones y realizan preguntas sobre la sustentación.
DESARROLLO
El docente proporciona a los estudiantes los siguientes enlaces para que tengan información en relación a las progresiones geométricas, con la finalidad de usarlas en el trabajo
encomendado:
Progresión GEOMÉTRICA: Término General y Suma de Términos  https://youtu.be/q-c5VLWvL6w
Resolución de problemas (progresiones geométricas)  https://youtu.be/pllGB2olRAc
Se propone la metodología de Polya para resolver la pregunta de la situación presentada, los equipos de trabajo proceden a resolver el problema.
Comprendemos el problema: Atención:
1. ¿De qué trata el problema? Es importante saber qué datos nos están brindando. Si es posible leer una o más veces
2. ¿Qué datos nos ayudarán a resolver el problema el problema planteado.
3. ¿Qué piden hallar la pregunta de la situación significativa?
Planificamos cómo resolver el problema:
4. ¿Qué procedimiento realizarías para dar respuesta a las preguntas?
Para responder a la pregunta debemos:

151
 Ejecutamos lo planificado para resolver el problema:

Reflexionamos sobre lo aprendido:

 ¿Por qué fue útil conocer los procedimientos para hallar el término general y la suma de términos de una progresión geométrica?
 ¿De qué manera te ayudó a resolver el problema, la estrategia de resolución combinaste o adaptaste?
Los equipos de trabajo realizan la argumentación de la proyección de la producción de lechugas que se venderán del biohuerto.

SALIDA
El docente evalúa las actividades desarrolladas por cada equipo de trabajo, tomando en consideración lo siguiente:
Cumple el criterio
Criterios para la autoevaluación de mi aprendizaje
SI NO
Expresé con lenguaje algebraico mi comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica
para interpretar el problema planteado.
Combiné estrategias heurísticas, recursos, procedimientos y para determinar términos desconocidos y la
suma de términos de una progresión geométrica.
Adapté estrategias heurísticas, recursos, procedimientos y para determinar términos desconocidos y la suma
de términos de una progresión
Plantee afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico

Para afianzar lo aprendido, el docente encarga a los estudiantes del ciclo las siguientes tareas del Cuaderno “Resolvamos Problemas:
3°° Ficha 10: Problemas 1,2,3,4,5
4° Ficha 2: Problemas 1,2,5,6,7
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:  Ciencia y Tecnología. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

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V.° B.° DIRECCIÓN Y/O SUBDIRECCIÓN DOCENTE

152

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
GRADO:
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS DEL ÁREA
/CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
COMPETENCIAS DEL ÁREA
/CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar. sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
ENFOQUES
TRANSVERSALES Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental etc.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº: 02
“Leemos textos diversos sobre el cuidado de la Tierra”
ÁREA: COMUNICACIÓN
SECCIÓN: DURACIÓN: 90 min FECHA:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos Resuelve el Cuestionario
específicos y algunos detalles en los diversos textos. Integra información explícita cuando cuestionario
se encuentra en distintas partes del texto.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto).
 Determina el significado de palabras en contexto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor.
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades y actitudes para Desarrolla la ficha Ficha de autoevaluación
el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. de autoevaluación
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos
de que dispone, para lo cual establece un orden para alcanzar las metas de aprendizaje.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
153
 IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN? ¿EN QUÉ TIEMPO?
Seleccionamos las lecturas que se encuentran en el texto Cuaderno de
Cuaderno de trabajo de 5to. 90 min
trabajo de 5to.

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO

 El docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes.
 El docente reflexiona con los estudiantes sobre las normas de convivencia establecidas para el desarrollo de la sesión.
 Los estudiantes observan el video “Eart song” de Michael Jackson
INICIO

20
https://www.youtube.com/watch?v=XAi3VTSdTxU&list=PLB-hhwWYFs58CL0qxjouQC-zAD05470fM&index=60&t=0s De inmediato el docente interactúa Min
con sus estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el vídeo observado? ¿Cuáles son las causas para que ocurran los desastres?

MOTIVACIÓN Y EVALUACION PERMANENTE

¿Qué acciones podemos realizar desde nuestro rol de estudiantes?
 Los estudiantes participan de forma ordenada, mientras el docente conduce y orienta la participación y va anotando las respuestas en la pizarra.
Antes de la lectura
 Reflexiona sobre las siguientes preguntas:
 ¿Habrá alguna relación del título del texto con el caso presentado al inicio de la clase
Durante la lectura
DESARROLLO

 Realiza una lectura global, es decir, una primera lectura general a todo el texto y hazte la pregunta, ¿cuál crees que podría ser el tema del texto? Luego
verás si tus predicciones son correctas. 65
 Lee el texto de una manera más minuciosa, lectura profunda. Empieza leyendo los tres primeros párrafos, anotando aquellas expresiones que te generen min
dudas o no sepas su significado.
 Párrafo 1: “Las señales…”. Párrafo 2: “La 25.a edición…”. Párrafo 3: “Estos indicadores…”. Procura primero obtener el significado de las palabras que
desconozcas por el contexto, es decir, lee u observa las palabras o frases que rodean el término y trata de deducir su significado.
Después de la lectura
 Responde a las siguientes preguntas que te plantea el cuestionario establecido en el texto y emite una opinión final.
Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas:
CIERRE

 ¿Qué aprendiste a partir del texto leído? 5 min

 ¿De qué manera podemos contribuir con la protección del planeta?
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS  Ciencia Tecnología
ÁREAS:  Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

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154
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº: 03
“Demostramos la producción de oxígeno en la fotosíntesis”
I. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

GRADO: SECCIÓN: DURACIÓN: 90 min FECHA:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS DEL ÁREA /CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
Organizador
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
que explica
tierra y universo.  Explica la producción de oxígeno en las plantas gracias al proceso de fotosíntesis. Lista de cotejo
el proceso de
 Comprende y usa conocimientos científicos sobre los seres
fotosíntesis.
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
COMPETENCIAS DEL ÁREA /CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades y
 Define metas de aprendizaje actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. Desarrolla la
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los
ficha de Ficha de
aprendizaje. recursos de que dispone, para lo cual establece un orden para alcanzar las metas
de aprendizaje. autoevalua autoevaluación
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de ción
aprendizaje.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de
su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUES TRANSVERSALES  Orientación al bien común: Valor de la Responsabilidad. Los estudiantes valoran y protegen los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿EN QUÉ
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
SESIÓN? TIEMPO?
 Textos extraídos de:
 Observar el biohuerto. https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/bachillerato/documentos/2014/LECT110.pdf
 Solicitar a los estudiantes traer: frascos grandes de  Videos: 90
vidrio, fósforos, cronómetro, vela o cera y una planta https://www.youtube.com/watch?v=mVHs0mLONfA
con su maceta. https://youtu.be/3oOioE6R_Tg
https://youtu.be/7-cK4cs8Maw
155
 V. MOMENTOS DE LA SESIÓN

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO

 El docente saluda y da la bienvenida a todos los estudiantes.

INICIO

 El docente pide a los estudiantes mencionar cual es la importancia de las plantas para el medio ambiente. 10

MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE

Los estudiantes observan el video de https://www.youtube.com/watch?v=mVHs0mLONfA sobre la importancia la fotosíntesis. min
 El docente invita a argumentar a los estudiantes sobre la importancia de la fotosíntesis de las plantas

 Se pide a los estudiantes mencionar cuales son los productos de la fotosíntesis.

 Se analiza el texto obtenido de
DESARROLLO

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/bachillerato/documentos/2014/LECT110.pdf
 Se propone demostrar que, efectivamente uno de los productos de la fotosíntesis es el oxígeno gaseoso. 75
 Los estudiantes encerrarán la vela encendida con el frasco y medirán el tiempo. Luego encerrarán la vela y una planta dentro del frasco y tomarán el min
tiempo.
 Los estudiantes comparan los dos tiempos y analizan los resultados, para luego explicar los resultados.
 Finalmente elaborarán un organizador para poder explicar el proceso de fotosíntesis y su importancia.

 Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje, a partir de las siguientes preguntas:

CIERRE

05
 ¿Cómo te sentías mientras realizabas la experiencia?
min
 ¿Qué aprendiste hoy? ¿Crees que es importante lo que aprendiste hoy? ¿por qué?

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº: 04
“Aprendemos a manejar los residuos sólidos en nuestro hogar”
I. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA: Ciencias Sociales

GRADO: SECCIÓN: DURACIÓN: FECHA:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS DEL ÁREA
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
Redacta un texto proponiendo acciones
 Gestiona responsablemente  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
para una gestión adecuada de los residuos Lista de cotejo
el espacio y el ambiente  Genera acciones para conservar el ambiente local y global. sólidos
COMPETENCIAS DEL ÁREA
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de
 Gestiona su aprendizaje de Ficha de
los recursos que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad Ficha de metacognición
manera autónoma. autoevaluación
para alcanzar las metas de aprendizaje.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUES TRANSVERSALES:
 AMBIENTAL SOLIDARIDAD PLANETARIA Y EQUIDAD INTERGENERACIONAL: Disposición para colaborar con el bienestar y
calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA ¿EN QUÉ
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
SESIÓN? TIEMPO?
 Lápices de colores y lapiceros, textos del área, cuaderno.
Seleccionamos las lecturas. 135 minutos
 Papelotes y plumones

157
 V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les recuerda sobre los acuerdos de convivencia.
 El docente presenta una infografía sobre Gestión responsable de los residuos sólidos municipales a los
estudiantes.
 A partir de lo observado se formula interrogantes y mediante la técnica de lluvia de ideas se recupera saberes
INICIO

previos:(Los estudiantes desarrollan la escucha activa, participan libremente y son tolerantes con las
opiniones de los demás)
 ¿Qué podemos deducir de lo observado?

MOTIVACIÓN Y EVALUACIÓN PERMANENTE

 ¿Qué acciones implementan los municipios para el tratamiento de residuos sólidos?
 A través de la dinámica del rompecabezas el docente conforma equipos de trabajo. A cada grupo se entrega la siguiente lectura: Fuente 01
 “Ciudadanía informada y con poder de decisión”, Fuente 2: ¿Cómo prevenir la generación de residuos sólidos?, Fuente 3: ¿Quiénes son los recicladores?
 Después de haber visto y leído las fuentes responden las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué debemos tomar conciencia de los productos que consumimos?
2. ¿Qué significa actuar de manera responsable?
3. De las 8 formas de prevenir la generación de residuos sólidos, ¿cuáles ya has puesto en práctica y cuáles aún te falta realizar? ¿Cuáles otras se te ocurren
DESARROLLO

poner en práctica?
4. ¿Qué rol cumplen los recicladores?
85
5. ¿Consideras que cumplen una función importante en el manejo de los residuos sólidos?
 Se dialoga con los estudiantes luego de la participación donde dan a conocer las respuestas. min
 El docente entrega hojas informativas de los siguientes temas: Fuente 1: Reutilización de residuos sólidos, Fuente 2: Reciclaje de materia orgánica
“Compostaje” Fuente 3: Biohuerto
 El docente indica a los estudiantes lo siguiente: Es importante que, durante la lectura, identifiquen y anoten las ideas principales. Luego, responde las
siguientes preguntas: (fundamenta cada una de tus respuestas)
1. ¿Consideras que la reutilización de los residuos sólidos contribuye a la mejora del ambiente?
2. ¿Qué beneficios traería el reciclaje de materia orgánica como el compostaje?
3. ¿Consideras que el biohuerto contribuye con la mejora de la salud y ambiente
 En tu rol como líder o lideresa protector/a del ambiente, reflexiona sobre el tratamiento que le damos a los residuos sólidos en casa y elabora un texto con
propuestas de actividades orientadas a la gestión de residuos sólidos en tu hogar, para la mejora de la salud de tu familia y cuidado del ambiente. Sustenta
CIERRE

30
sus propuestas.
min
 El docente saluda el trabajo realizado por los estudiantes y realiza las siguientes preguntas: ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?, ¿De qué manera me
servirá lo aprendido en la vida cotidiana?,¿Las estrategias utilizadas permitieron el logro de tus aprendizajes? Elaboran una conclusión al respecto.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:  Construye su identidad.
 Lee diversos textos escritos en lengua materna

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº: 05
“Entrevistando a los grupos de las organizaciones de la comunidad”
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA: Educación para el trabajo
GRADO: Cuarto SECCIÓN: Única DURACIÓN: 90 min FECHA:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
COMPETENCIAS DEL ÁREA
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
 Recoge en equipo información sobre necesidades o problemas de un grupo de
 Gestiona proyectos de Hojas de entrevistas
usuarios de su entorno a partir de su campo de interés empleando entrevistas
emprendimiento económico o social / estructuradas a grupos de
grupales estructuradas y otras técnicas. Organiza e integra información sobre los Lista de cotejo.
crea propuesta de valor. la comunidad.
factores que la originan.
COMPETENCIAS DEL ÁREA
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
/CAPACIDADES
 Registra datos mediante un formulario de Google Forms y sistematiza las Hoja de cálculo con
 Se desenvuelve en los entornos
respuestas en hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información resultados de la encuesta a
virtuales generados por las TIC Lista de cotejo
relevante. través de Google Forms.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

VALORES Y ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque ambiental: Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN? ¿EN QUÉ TIEMPO?
 Sala de Google Meet
 Preparar hoja informativa sobre los pasos para realizar una  Vídeo sobre tipos de biohuerto
entrevista grupal estructurada.  Vídeo de cómo realizar una entrevista grupal estructurada publicado en el canal de
 Grabar un vídeo donde se explica cómo realizar una YouTube 45 min
entrevista con segmentación de grupos.  Sistema de mensajería instantánea Whatsapp
 Enviar el link de la sala de Google Meet  Formularios en Google Forms
 Hoja de cálculo en MS Excel

159
 V. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOM ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES TIEMPO


El docente permite el ingreso a la sala de Google Meet a los estudiantes y les da la bienvenida.

El docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia.
INICIO


El docente pregunta a los estudiantes: 10

¿Qué tipos de biohuerto existen? min

¿Existirá relación entre equidad generacional y biohuertos?

Los estudiantes brindan sus respuestas a través de la sala de chat de Google Meet y mediante el uso de sus micrófonos

El docente presenta el vídeo sobre los tipos de biohuertos.

EVALUACIÓN PERMANENTE

El docente revisa las respuestas de los estudiantes y brinda retroalimentación sobre la definición de biohuertos, tipos y la relación con la equidad
generacional.
 El docente pregunta a los estudiantes:
DESARROLLO

 ¿Existirá necesidad de implementar biohuertos en la comunidad?

 ¿Cómo podemos determinar si existe necesidad de implementar biohuertos en la comunidad? 30
min
 El docente explica con ayuda del vídeo los pasos para elaborar en Google Forms una entrevista grupal estructurada y cómo procesar las respuestas en
una hoja de cálculo
 El docente absuelve dudas referentes al diseño de la entrevista y el procesamiento de respuestas.
 El docente da la indicación a los estudiantes para que en forma individual elaboren y realicen entrevistas grupales a las organizaciones de su comunidad
para explorar si existe la necesidad de la implementación de un biohuerto
 El docente concluye la clase e indica que la próxima clase los estudiantes deben de presentar las encuestas, los resultados y las conclusiones si es que
existe la necesidad de implementar biohuertos en la comunidad.
CIERRE

 El docente envía la hoja informativa por el sistema de mensajería WhatsApp a los estudiantes. 5
 El docente da las recomendaciones para aplicar la encuesta respetando los protocolos sanitarios establecidos para evitar el contagio de la COVID. min
 El docente indica que los avances del trabajo lo pueden enviar mediante sistema de mensajería de Messenger para recibir la retroalimentación
necesaria
 Comunicación. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS
 Matemática. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
ÁREAS:
 Ciencia y Tecnología. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

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V.° B.° DIRECCIÓN Y/O SUBDIRECCIÓN DOCENTE

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161
162
 HIMNO AL MAESTRO

Somos los maestros del Perú

juntos como siempre en la misión
de educar a nuestra juventud
... y forjar una nueva nación.
Somos los maestros del Perú
vamos por donde la patria va
orgullosos de la gratitud
y el cariño que el pueblo nos da.
Somos los obreros del saber
maestros con honor primero
nunca hemos temblado ante el poder
ni nos acomplejó el dinero.
Somos los que hemos querido ser
maestros ayer hoy y siempre
y si volviéramos a nacer
lo seríamos nuevamente (bis)

Somos los maestros del Perú

juntos como siempre en la misión
de educar a nuestra juventud
... y forjar una nueva nación.
Somos los maestros del Perú
vamos por donde la patria va 163
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