EL APRENDIZAJE

Universidad de Huánuco
Facultad de Ciencias de la educación y humanidades
Escuela Académico profesional de educación básica inicial - primaria

Curso:

Métodos y Técnicas del estudio

Profesor:
Hogerman Sifuentes Acuña

Alumna:
Falcon Aira , Llinora Benjamina

Tingo María - Huánuco - Perú

2022
 DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico a mi madre que ha

estado siempre apoyándome con la alimentación y
consejos sobre nuestra formación académica durante
el desarrollo de este trabajo, agradezco también a
nuestro Dios creador de todo que nos ha dado la
sabiduría e inteligencia necesaria y así poder
culminar satisfactoriamente este trabajo
monográfico.
 AGRADECIMIENTO
Agradezco a nuestros docentes en especial al maestro Hogerman Sifuentes Acuña, por
guiarnos a todos nuestros compañeros de clase y a nosotros mismos por nuestra paciencia y
dedicación porque así logramos que este trabajo sea posible de realizar. A nuestra familia que en
todo momento estuvieron apoyándonos con la alimentación y consejos que me han sido y serán de
gran ayuda durante el tiempo de nuestra formación académica superior.
También agradezco a mi perrita luna por estar ahí conmigo acompañándome en mi trabajo de
monografía ya que ella me juega cuando yo estoy estresada, ella me lambe y se queda a mi lado
hasta que yo termine mi trabajo lo amo mucho a mi perrita luna porque ella es mi fiel amiga mi
compañera mi todo.
También le agradezco a mi abuelita. Emilia ya que ella está ahí conmigo dándome ánimos para yo
seguir adelante con mi carrera ella es mi pilar en mi vida y mi día a día ya que siempre está ahí
dándome cariño y consejos para yo seguir adelante con mi carrera y ser una buena nieta el ejemplo
a que sigan mis primas.
Finalmente agradecer a nuestras amistades y compañeros de nuestra facultad que nos brindaron su
apoyo, consejos y correcciones, todo eso nos ha sido de mucha ayuda en el proceso del desarrollo
de mi trabajo.

Falcon Aira Linora Benjamina.

 INDICE

INTRODUCCIÒN ....................................................................................................... 5

CAPÌTULO I ............................................................................................................... 6

1. DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE SEGÚN LOS AUTORES ........................... 6

1.1. EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET ......................................................... 6

1.2. EL APRENDIZAJE SEGÚN VYGOTSKY .................................................. 6

1.3. EL APRENDIZAJE SEGÚN BRUNER........................................................ 6

2. TIPOS DE APRENDIZAJE ................................................................................ 7

2.1. APRENDIZAJE IMPLÍCITO............................................................................. 7

2.2. APRENDIZAJE EXPLÍCITO ............................................................................ 7

2.3 APRENDIZAJE ASOCIATIVO.......................................................................... 8

2.4. APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO .................................................................. 8

2.5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .................................................................... 9

CAPÌTULO II.............................................................................................................10

3. TEORÍAS APLICADAS AL APRENDIZAJE ELECTRÓNICO.........................10

CONCLUSIÒN...........................................................................................................11

REFERENCIAS..........................................................................................................12
 INTRODUCCIÒN
El análisis del aprendizaje es primordial para los psicólogos. Algunas escuelas de
enseñanza y psicología a partir de finales del siglo XIX permanecen estrechamente involucradas.
Anteriormente del siglo XX, podríamos resaltar la teoría mentalista que aseguraba que el
aprendizaje es un proceso de entrenamiento de la mente para beneficiar y desarrollar la
imaginación, la memoria y las capacidades de pensamiento y desarrollar la teoría. Se cree que las
personas son inherentemente buenas y tienden a ser buenas, es genial si el mundo exterior no lo
perturba negativamente. el más importante
Los representantes más importantes de esta última teoría son Rousseau (1712-1778),
Pestaloch y Froebel. En los años 70 del siglo XX, aprox. James señala que el aprendizaje ayuda
especialmente a construir y mantener el control sobre nuestras vidas en la infancia. Pero solo en la
década de 1880, el "padre de la psicología del aprendizaje" H. Ebinhaus realizó un análisis
empírico utilizando listas de sílabas sin sentido por sus objetivos continuos repite una y otra vez
para confirmar que lo que has aprendido no es olvidar al mismo ritmo (aún existe contenido
importante estructurado) y cuando se trata de material nuevo es mejor practicar para aprender.
Hay interrupciones, los dos hallazgos resultan muy importantes para el campo de la
enseñanza. A partir de inicios del siglo XX, un nuevo enfoque para aprender sobre el aprendizaje,
con el surgimiento de escuelas similares al conductismo asociativo, que ven el aprendizaje como
el resultado de la formación conexión entre estímulos y actitudes observables o cognitivo -
gestaltista, quien lo ve como producto de una reestructuración conceptual creando novedosas
interacciones. Cada una de estas teorías del aprendizaje son complementarias, ni una de ellas
explica todos los hechos sobre el proceso de aprendizaje.
 CAPÌTULO I

1. DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE SEGÚN LOS AUTORES

1.1. EL APRENDIZAJE SEGÚN PIAGET

Según Piaget, el aprendizaje es un proceso en el cual los sujetos, por medio de la vivencia,
la manipulación de objetos y la relación con los individuos, generan o construyen conocimiento,
modificando activamente su percepción del mundo que les rodea a través de los procesos de
asimilación y adaptación del esquema cognitivo. Como también argumenta que el razonamiento
no es una réplica de la verdad, sino una creación humana compleja basada en sus planes y lo cual
inventan en sus colaboraciones cotidianas con el medio ambiente. (Dongo, 2008)

1.2. EL APRENDIZAJE SEGÚN VYGOTSKY

Para Vygotsky, el aprendizaje es la base del desarrollo, y no al revés. Esto significa que,
para desarrollarse, primero debe aprender. El aprendizaje tiene lugar en contextos sociales
importantes donde tienen lugar procesos de mediación. Pasa en el entorno de colaboraciones con:
adultos, pares, civilizaciones, instituciones. Son agentes de desarrollo que facilitan y regulan el
comportamiento de los sujetos que desarrollan sus habilidades mentales (pensamiento, atención,
memoria, voluntad) por medio de procesos de hallazgo e interiorización que les permiten adquirir
símbolos y herramientas culturales y rehacer su sentido. (Chaves, 2001)
La interacción que estableció Vygotsky entre aprendizaje y desarrollo se fundamenta en
leyes genéticas en general que determinan que cada funcionalidad en el desarrollo de la cultura de
un infante se dé 2 veces o en 2 planos. Primero se declara a grado social y después a grado
psicológico.
1.3. EL APRENDIZAJE SEGÚN BRUNER

Para Bruner, es un desarrollo eficaz en el que los estudiantes crean o descubren ideas
nuevas o conceptos basados en conocimientos previos y recientes o estructuras cognitivas,
esquemas o modelos mentales a través precisa selección, transformación de información,
generación de conjeturas, selección y ordenación de datos para un mayor desarrollo. (Guillar ,
2009)
 Este es un cambio importante de paradigma en la enseñanza clásico. La teoría ahonda en
la necesidad del aprendizaje constructivista, es decir, en sí mismo. Como también en el
autodescubrimiento, donde los estudiantes adquieren conocimientos de forma independiente.
Observó que la mente no es pasiva y que la motivación y el condicionamiento sociocultural
posibilitan una comprensión plena de la realidad.

2. TIPOS DE APRENDIZAJE

2.1. APRENDIZAJE IMPLÍCITO

En el aprendizaje implícito, los conocimientos, habilidades y destrezas se adquieren sin

ninguna intención. En esta forma de aprendizaje, la conciencia más cercana del alumno no juega
ningún papel. Se puede decir que es el resultado del trabajo repetido, el hábito formado en casa y
el resultado de estar mucho tiempo con la gente. Así como los niños pequeños aprenden a cepillarse
los dientes todos los días mediante la repetición, también se produce un aprendizaje implíc ito.
(López, 2006)
La higiene personal es algo que se enseña constantemente en casa sin explicar lo que se
está haciendo. El comportamiento y la conducta en el hogar es otra forma de lograr un aprendizaje
implícito porque se crece con un método para todo. Desde poner la mesa, el tipo de comida diaria,
el lenguaje utilizado, hasta el nivel de confianza y la forma de vestir.
2.2. APRENDIZAJE EXPLÍCITO

La educación formal es una de las formas más definidas de aprendizaje. El modelo

profesor/alumno es un estilo de enseñanza basado en el conocimiento que una persona imparte a
otra. Cada uno de estos diferentes enfoques dependerá de la capacidad del estudiante y de la mejor
manera de determinar lo que quiere aprender. Este tipo de aprendizaje se convierte en
conocimiento sólido ya que periódicamente se realizan entradas a partir de la adición de datos
sobre temas afines. Si los estudiantes están interesados en un tema en particular, siempre buscarán
formas de aprender más sobre el tema. Así es como se logra la especialización. Leer textos para
aprender sobre un tema es un ejemplo clásico de aprendizaje expositivo. (Barcasnegras, 2020)

Los expertos en la materia se forman por el tiempo constante que pasan aprendiendo. Para
adquirir una habilidad motriz hay que practicarla muchas veces hasta conseguir la perfección
deseada. Aunque algunas personas nacen con una habilidad e inclinación innata hacia esta
habilidad, siempre se necesita práctica y determinación para mejorar utilizando métodos de
aprendizaje específicos. Los grandes artistas del mundo han sido modelos de perseverancia y
resistencia al perfeccionar su arte todos los días a través del aprendizaje claro.

2.3 APRENDIZAJE ASOCIATIVO

El aprendizaje asociativo conecta ideas entre sí y les da significado, mientras que el

aprendizaje experiencial evita repetir patrones basados en experiencias previas. Si bien ambos usan
conocimientos e ideas que ya están en la memoria, eso no significa que estén limitados a eso. En
las instituciones educativas actuales existen diversas formas de utilizar el potencial de los alumnos
en el desarrollo del aprendizaje, una de ellas es el aprendizaje asociativo a nivel de primaria y
escolar (Vila y otros, 2003).

Este enfoque funciona conectando o combinando dos ideas en el cerebro para comprender
nuevos conocimientos. Algunos estímulos son asimilados y transformados para que las personas
tengan respuestas claras a lo que quieren saber. Como forma de aprendizaje que utiliza
conocimientos previos, se puede entender que se requiere experiencia, ya sea positiva o negativa.
Sin embargo, esto implica que se parece más al aprendizaje experiencial, lo cual no es cierto.

2.4. APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO

El aprendizaje no asociativo es un cambio persistente en contestación a los estímulos que

resulta de la exposición repetida y sostenida a los estímulos a lo largo de períodos de tiempo
subjetivamente largos. Usualmente, los cambios que genera el comportamiento del sujeto
permanecen involucrados con el nivel de contestación al estímulo, o sea, se da una contestación
más débil o, por otro lado, se da una contestación más intensa. Una característica clave del
aprendizaje no asociativo es su capacidad para generar cambios en la conducta o la contestación
de un sujeto sin necesidad de correlacionar diversos estímulos, de allí el concepto no asociativo.
(Pérez et al., 2022)

Se diferencia de su contraparte, el aprendizaje asociativo, en que este último pasa a vincular

ideas y vivencias. Una ejemplificación tradicional de aprendizaje asociativo son los experimentos
de Pavlov, donde al darle comida a un perro y tocar una campana paralelamente, asoció el ruido
del instrumento con la comida. El aprendizaje no asociativo es un modo más sencillo de aprender
y es común en muchas especies. Al igual que el aprendizaje asociativo, el aprendizaje no asociativo
ha sido descrito originalmente por la psicología del comportamiento, un campo que al principio se
centró solo en la conducta visible, dejando de lado los procesos mentales. Con la era, se ha prestado
más atención a los procesos psicológicos, el aprendizaje no asociativo se ha usado en los campos
del procedimiento y la enseñanza.

2.5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje relevante es ese en el cual un sujeto consigue nuevos conocimientos

relativos a conocimientos pasados que ya tiene. El psicólogo y educador de Estados Unidos David
Ausubel desarrolló esta teoría del aprendizaje como parte de la psicología constructivista, donde
las personas son observadas como constructores activos de su propia realidad y vivencia. La teoría
se fundamenta en el hecho de que la composición cognitiva de la información que existe establece
novedosas vivencias y conocimientos, o sea, el aprendizaje importante conecta la nueva
información con ciertos conceptos relevantes que ya fueron absorbidos en la composición
cognitiva. (Capilla, 2016)

De acuerdo con el propio Ausubel, esta clase de aprendizaje es el más completo pues
engloba magnitudes motivacionales, cognitivas y emocionales. Miremos bastante más de cerca:
Los individuos recopilan nueva información -- la seleccionan -- la organizan -- finalmente
establecen relaciones con el conocimiento preexistente. Es cuando se produce este tipo de
aprendizaje, cuando se vinculan nuevos conocimientos con la experiencia existente y otros
conocimientos adquiridos a lo largo del tiempo.
 CAPÌTULO II

3. TEORÍAS APLICADAS AL APRENDIZAJE ELECTRÓNICO

La investigación del proceso de aprendizaje continúa desarrollándose, lo que permite

desarrollar nuevos métodos. También se están realizando investigaciones para determinar cómo se
utilizan las teorías del aprendizaje en diferentes modelos educativos. A continuación, se describe
exactamente cómo se pueden integrar los tres enfoques anteriores con el aprendizaje electrónico.

Los enfoques conductuales se pueden integrar en las modalidades de aprendizaje

electrónico mediante la programación de aplicaciones educativas con secuencias de entrenamiento
estructuradas y repetitivas. Comprobar si el alumno ha adquirido los conocimientos necesarios con
preguntas o pruebas. Dependiendo del resultado, recibirá comentarios positivos o un castigo por
su error.

 La teoría constructivista se utiliza en el aprendizaje en línea para fomentar la

actividad reflexiva de los estudiantes. También crear experiencias de aprendizaje
que les permitan ir construyendo poco a poco sus conocimientos conectando lo
aprendido en un entorno online con la realidad. (Saldarriaga-Zambrano et al., 2016)
 El cognitivismo pedagógico aplicado en e-learning se utiliza para promover el
desarrollo de habilidades y destrezas. Se alienta a los estudiantes a participar
activamente a través de programas de computadora. Además, se desarrollan
habilidades de procesamiento de información y habilidades informáticas. ( Ortiz,
2015)
 Las teorías del aprendizaje nos brindan referencias importantes para comprender
diversos aspectos relacionados con el aprendizaje desde diferentes perspectivas.
Todavía se utilizan en la mayoría de las formas tradicionales de educación, así
como en el aprendizaje en línea. (Vega et al., 2019)
 Las teorías del aprendizaje analizan cómo adquirimos, retenemos, recuperamos y
usamos la información adquirida en el proceso de aprendizaje desde diferentes
perspectivas. Analizan nuestras interacciones con factores externos que nos
estimulan y nuestros procesos internos de aprendizaje. (Hernández, 2000)
 CONCLUSIÒN

El aprendizaje es una de las máximas funciones intelectuales esenciales y, como hemos

mencionado, es importante tener en cuenta que no todos los entornos de aprendizaje se crean de la

misma manera, un buen ejemplo es la enseñanza en las escuelas donde el aprendizaje se centra en

la formación personal. (valores, principios) Por otro lado, las universidades se enfocan en la

educación puramente profesional. En definitiva, independientemente del estilo de aprendizaje,

siempre es importante porque nos enseña que somos capaces de hacer cosas que antes no podíamos

hacer y que aprender a aprender es una de las cosas más importantes que podemos hacer es

introducido en nuestras vidas. Finalmente, entendemos que el aprendizaje es el resultado de que

una persona adquiere voluntariamente habilidades, conocimientos, la conducta es el resultado final

de la experiencia y que todo lo anterior es variable, y definimos diferentes tipos de aprendizaje,

cada uno de los cuales utiliza un mecanismo para facilitar su conocimiento. A la hora de aprender,

debemos admitir que siempre estamos informados sobre los logros de la ciencia, porque nos lo

facilita, y de la misma forma, la teoría del conectivismo nos ayudará a ser más eficientes. Un lugar

donde no es necesaria la presencia de un mentor.

 REFERENCIAS

Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teoría y método de enseñanza. Sophia, 1(19), 93.
https://doi.org/https://doi.org/10.17163/soph.n19.2015.04

Barcasnegras, M. C. (2020). Desde el ideal iniciático a una educación para el aprendizaje explícito.
Cuadernos de Literatura(31), 157-176.
https://doi.org/https://doi.org/10.15648/cl..31.2020.2542

Capilla, R. M. (2016). Habilidades cognitivas y aprendizaje significativo de la adición y

sustracción de fracciones comunes. Cuadernos de Investigación Educativa, 7(2), 49-62.
https://doi.org/https://doi.org/10.18861/cied.2016.7.2.2610

Chaves, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultural de Vigostsky. Revista

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Dongo, A. (2008). La teoría del aprendizaje de Piaget y sus consecuencias para la praxis educativa.
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https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2747352

Guillar , M. E. (2009). Las ideas de Bruner: "de la revolución cognitiva" a la "revolución cultural".
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Hernández, F. L. (2000). Los Métodos de Enseñanza de Lenguas y las Teorías de Aprendizaje.

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http://hdl.handle.net/10017/950

López, M. F. (2006). Relaciones entre aprendizajes implícito y explicito e inteligencia general en

alumnos de enseñanza general básica (EGB). Interdisciplinaria, 23(1), 101-118.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=18023106

Pérez, W. O., Macías, A. D., Martínez, M., & Carranza, R. (2022). El aprendizaje asociativo: ¿Qué
es y cuáles son los procesos básicos involucrados? Enseñanza eInvestigación enPsicología,
4(2), 623-635. https://www.revistacneip.org/index.php/cneip/article/view/275
Saldarriaga-Zambrano, P., Bravo-Cedeño, G., & Loor-Rivadeneira, M. (2016). La teoría
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https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23857/dc.v2i3%20Especial.298

Vega, N., Flores-Jiménez, R., Flores-Jiménez, I., Hurtado-Vega, B., & Rodríguez-Martínez, J. S.
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Tlahuelilpan, 7(14), 51-53. https://doi.org/https://doi.org/10.29057/xikua.v7i14.4359

Vila, J., Nieto, J., & Rosas, J. M. (2003). Investigación contemporánea en aprendizaje asociativo.
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https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/45162764/Investigacin_contempornea_en_aprendiz
aje20160428-10314-1kzf5k3-with-cover-page-
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