Semana 2 Sesiones de Apren. 1º - Julio

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.
º 01
CONOCEMOS LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES DE MI COMUNIDAD
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institució n Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y secció n :
 Fecha :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: COMUNICACIÓN
Se expresa adecuá ndose a su propó sito comunicativo,
ESTÁNDARES DE
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y
APRENDIZAJE
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en Expresa oralmente ideas Expresa sus ideas y emociones
su lengua materna. y emociones en torno a acerca de la tradiciones y
- Obtiene informació n del las tradiciones y costumbres de su comunidad.
texto oral. costumbres de su Describe las tradiciones y
- Infiere e interpreta comunidad, aunque en costumbres de su comunidad.
informació n del texto oral. ocasiones puede salirse EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Adecú a, organiza y de este o reiterar Relaciona imá genes sobre las
desarrolla el texto de forma informació n tradiciones y costumbres de su
coherente y cohesionada. innecesariamente. comunidad
- Utiliza recursos no verbales Incorpora un vocabulario INSTRUMENTOS DE
y para verbales de forma de uso frecuente. EVALUACIÓN
estratégica. Lista de cotejo.
- Interactú a estratégicamente Cuaderno de campo.
con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalú a la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes respetan sus patrones culturales.
VALORES: Docentes estudiantes promueven el dialogo de experiencias y
Respeto a la identidad cultural. tradiciones como parte de su cultura.
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Descargar con anticipació n el video de la Papelotes
motivació n Imá genes
Preparar las tarjetas para formar los grupos. Plumones
Pedir llaves usadas y un bombo o balde grande. Colores
Imprimir imá genes de costumbres y tradiciones de Regla, etc.
su comunidad.
SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: valorar las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad.
MOMENTOS DE LA SESIÓN/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los niñ os y niñ as y les presenta la siguiente canció n. Cantan
todos juntos, acompañ ado de un tambor y llave (si no hay tambor pueden usar un balde o caja).
https://www.youtube.com/watch?v=jWvxnTlkc4s&t=1s
El docente entrega tarjetas donde escribirá n las repuestas:

Saberes previos: (conforme van respondiendo se pegará las imá genes)
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué instrumentos musicales acompañ an a la canció n?
¿En qué regiones del Perú se utilizan estos instrumentos?
¿De qué está hecho el Poncho?
¿De qué lugares del Perú es el carnaval?
Conflicto cognitivo:
¿Qué es una costumbre?
¿Qué es una tradició n?
¿Por qué es importante conocer las costumbres y tradiciones del Perú ?
Propósito: Hoy aprenderemos a dialogar y explicar la importancia sobre las costumbres y
tradiciones de nuestra comunidad.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinió n de los demá s.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañ eros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)

Antes del dialogo.
Se entrega a cada estudiante unas tarjetas enumeradas y se da un tiempo para que encuentren el
mismo nú mero, y formará n grupo de cuatro integrantes.
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
Se presenta algunas imá genes donde se muestran algunas tradiciones y costumbres, esto ayudará
a que tengan má s conocimiento sobre algunas costumbres que se realiza en la comunidad.
HUAYLAS GUITARRA Y CAJON
PACHAMANCA
TACACHO CON
CECINA
El docente pregunta: en las primeras imá genes ¿Có mo está n vestidos? ¿Qué instrumentos está n
tocando?
En las dos ú ltimas imá genes, ¿Qué alimentos son? ¿Có mo lo habrá n preparado?
¿En qué lugar se come esas comidas?
Se les indica que van a dialogar en grupo y elegir una un baile típico o plato típico que hayan
experimentado o escudado algú n momento, para que luego lo compartan en el aula.
Se le hace entrega de un papeló grafo para que dibujen el baile típico, plato típico o vestimenta
típica, el cual les servirá como apoyo al momento de compartir a sus compañ eros.
Dialogan en grupo y designan quién va a presentar, quién va iniciar, etc.
Les recordamos que puedan presentar un ensayo, y ponerse de acuerdo lo que va a decir cada estudiante
sobre las costumbres o tradiciones que eligieron. El docente les entrega como ejemplo una tradició n o
costumbre adecuada que hayan vivido recientemente, el cual les permitió conocer má s de su comunidad.

Mostramos un cartel, para tener presente en su diálogo:
CUANDO HABLEN CUANDO ESCUCHEN

- Esperar su turno. - Prestar atenció n a sus compañ eros.
- Pronunciar con buena entonació n - Observar los gestos que utilizan.
y volumen de voz adecuado. - Escuchar con atenció n las actitudes
- Utilizar gestos adecuados. adecuadas que expresan sus compañ eros.
Durante el diálogo.
Leemos en voz alta los criterios a tener en cuenta para cuando los estudiantes sean hablantes y
para cuando sean oyentes.
Explicamos de manera sencilla cada uno de los puntos para que los tengan en cuenta al momento
de realizar su diá logo.
Inician su dialogo con claridad y sin apresurarse. Utilizan gestos y levantan la mano para dar tu
opinió n.
Luego, observan imá genes de niñ os participando en un festival de costumbres y tradiciones.
Los alumnos comparten con sus compañ eros su opinió n, apoyá ndose de una imagen, luego
responden:
¿Qué está n haciendo los niñ os?
¿Qué actividades realizan los niñ os?
¿Te gustaría participar de dichas festividades?
¿Por qué?

Se les felicita por el esfuerzo realizado a cada grupo.
Después de dialogo.
El docente realiza las siguientes preguntas

¿Cuá les son la costumbres y tradiciones que hemos aprendido?
¿Es importante conocer nuestras tradiciones y costumbres? ¿Por qué?
¿Expresaron sus ideas con buena entonació n y volumen de voz adecuada?
Finalmente, los niñ os y niñ as, representan mediante un dibujo un festival de su costumbre o una
tradició n.
CIERRE (15’)
Evaluación:
Los estudiantes reciben una ficha de autoevaluació n.
Retroalimentación:
¿Qué aprendimos sobre las tradiciones y costumbres? ¿Có mo participaste en el diá logo sobre
tradiciones y costumbres? ¿Qué te falto mejorar en tu dialogo? ¿por qué es importante conocer
las costumbres y tradiciones?
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Ministerio de Educació n. (2017). Currículo Nacional de Educació n Bá sica.
- Ministerio de Educació n. (2017). Programa Curricular de Educació n Bá sica Regular,
Primaria.
- Ministerio de educació n (2023). Calendarizació n del añ o escolar, Perú .
- Ministerio de Educació n. Cuaderno de autoaprendizaje Quad Graphics Perú S.A. Lima.
- Planificació n Anual de primaria.
- Experiencia de aprendizaje.
- Diccionario españ ol.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº01
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: DIALOGAMOS SOBRE LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES DE MI COMUNIDAD
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a las tradiciones y costumbres de su comunidad, aunque en
ocasiones puede salirse de este o reiterar informació n innecesariamente. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APOYO REQUERIDO
Expresa sus ideas y emociones Describe las tradiciones y
acerca de la tradiciones y costumbres de su comunidad.
APELLIDOS
NOMBRE Y
costumbres de su comunidad.
N°
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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13
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15
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21
22

23
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25
26
27
28
29
30
Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /

CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO DIALOGAMOS SOBRE LAS TRADICIONES Y COSTUMBRES DE MI COMUNIDAD
ÁREA COMUNICACIÓN.
COMPETENCIA/Se comunica oralmente en su lengua materna.
CAPACIDAD: - Obtiene informació n del texto oral.
- Infiere e interpreta informació n del texto oral.
- Adecú a, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
- Interactú a estratégicamente con distintos interlocutores Reflexiona y evalú a la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
DESEMPEÑOS Expresa oralmente ideas y emociones en torno a las tradiciones y costumbres de su
comunidad, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar informació n
innecesariamente. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
CRITERIO Expresa sus ideas y emociones acerca de la tradiciones y costumbres de su comunidad.
INTERPRETACIÓN EN RELACIÓN AL DESEMPEÑO
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RETROALIMENTACIÓN
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REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02

AYUDAMOS AL PRÓJIMO
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: EDUCACION RELIGIOSA
Convive de manera fraterna con el pró jimo respetando las
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
diferentes expresiones religiosas.
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Construye su identidad como Se relaciona con su Reconoce la importancia de
persona humana, amada por pró jimo de manera ayudar y respetar a nuestro
dios, digna, libre y fraterna y respeta las pró jimo. Menciona acciones de
trascendente, comprendiendo expresiones de fe de los amor y ayuda hacia el pró jimo.
la doctrina de su propia demá s. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
religión, abierto al diálogo con
Completa un cuadro comparativo
las que le son cercanas.
con las acciones positivas que
- Conoce a Dios y asume su
demuestran que ama a su
identidad religiosa y espiritual
pró jimo.
como persona digna, libre y
INSTRUMENTOS DE
trascendente.
EVALUACIÓN
- Cultiva y valora las
Lista de cotejo.
manifestaciones religiosas de
Cuaderno de campo.
su entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.

Preparar las imá genes. Papelotes plumones
Preparar el video de la pará bola Cinta
Colores

RETO: Explicar la importancia de amar y ayudar a nuestro pró jimo, así como el buen samaritano.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15 MINUTOS)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los niñ os y niñ as y les invita a entonar una canció n: AMAR
UNOS A OTROS.
https://www.youtube.com/watch?v=SEsgYabIztk&t=31s
Ser amables con todos
Saberes previos: A través de lluvias de ideas responden a las siguientes preguntas.

¿Qué observan en las imá genes?
¿Qué acciones realizan los niñ os?
¿Qué nos dice Jesú s acerca del pró jimo
¿Qué historia de la biblia nos habla del amor al pró jimo?
¿Qué significa pró jimo?
¿Por qué es importante amar al pró jimo?
Propósito: Hoy aprenderemos a conocer la pará bola del buen Samaritano y explicar la
importancia de amar y ayudar al pró jimo.
El docente y los estudiantes acuerdan las normas de convivencia:
- Escuchar atentamente el docente y a sus compañ eros
- Levantar las manos antes de participar
- Respetar las opiniones de los demá s.
DESARROLLO (30 MINUTOS)
Ver
El docente presenta el cortometraje: “CUERDAS”
https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw&t=164s

Responde a las siguientes preguntas:
¿De qué trata el vídeo?
¿Quién llegó al colegio?
¿Có mo actuaron los niñ os al ver al niñ o nuevo?
¿Cuá l fue la reacció n de María?
¿Có mo ayudaba María al niñ o?
¿Qué consejo le darías a los niñ os?
¿Có mo fue el final de la historia?
¿Alguna vez te has encontrado en una situació n parecida?
¿Qué actitudes debemos tener cuando observamos a las personas que necesitan nuestra ayuda?
El docente menciona que como hijos de Dios debemos amar y ayudar a nuestro pró jimo.
Juzgar
El docente invita a cada niñ o y niñ a leer los pasajes bíblicos acerca de la pará bola del buen
samaritano.
Lucas 10:25-37
Luego se les presenta el video: “EL BUEN SAMARITANO PARA NIÑ OS”.
https://www.youtube.com/watch?v=agXX14Eh9YA&t=131s
Posteriormente observan la secuencia de imá genes

Luego responden las siguientes preguntas:
¿Qué le sucedió al vendedor?
¿Qué hizo el levita al ver al hombre tirado?
¿Qué hizo el sacerdote al ver al hombre tirado?
¿Quién ayudó al hombre herido? ¿Qué hizo?
¿Por qué debemos amar y ayudar a nuestro pró jimo?
Luego completan un esquema del tema:
Jesús nos enseña a seguir su ejemplo
El servicio a los demás El amor a los demás
Ayudar a los demás El buen samaritano
Ser solidarios Vivir como

Es la señal del cristiano hermanos
El docente dialoga con los estudiantes acerca de la importancia de valorar y amar a su pró jimo.
Podemos saber que la Biblia nos menciona el libro de san juan 13:34 un mandamiento nuevo, que
os améis unos a otros como yo os he amado.
Actuar
La docente conversa con los estudiantes las recompensas recibidas por Dios, les pregunta si
ayudan o aman a su pró jimo.
Escribe una frase acerca del amor y respeto al pró jimo, luego realizan un dibujo que representa el
buen samaritano.
Completa el cuadro de ayuda al pró jimo.
PROBLEMA ¿QUÉ HARÍAS?

Sara ha venido al colegio sin lonchera
porque su mamá no tiene dinero.
Marcos se ha tropezado jugando con su
compañ ero.
Camila es una niñ a pobre, no tiene
zapatos.
…
El docente menciona que la biblia dice: si compartes con estos pequeñ os es como si lo haríamos
con Jesú s mismo.
Revisar:
El docente menciona a los estudiantes que, de manera grupal y después de reflexionar realicen
una breve dramatizació n de la historia del buen samaritano.

Explican la importancia de ayudar y amar a nuestros pró jimos.
Finalmente, cada grupo mencionan una reflexió n para la vida rescatando el mensaje de la historia
del buen samaritano.
Celebrar.
El docente invita a formar un círculo y hacen una oració n para pedir a Jesú s que les enseñ e a
amar, ayudar a los demá s y cumplir con su compromiso de ayudar al pró jimo, a sus compañ eros
en la escuela y en su casa a su familia.
CIERRE (15 MINUTOS)
Aplico lo aprendido.
El docente entrega a los niñ os y niñ as las fichas de trabajo sobre el buen samaritano.
Evaluación:
Actividad para la casa: escribir el siguiente texto bíblico de San Juan 13:34 en una cartulina color
rojo en forma de corazó n, decorarla y compartirlo con una persona cerca, ya sea amigo,
compañ ero de clases o algú n familiar.
Retroalimentación:
El docente felicita a los alumnos por sus actividades y les pregunta ¿Qué aprendiste al realizar tus
actividades sobre la ayuda al pró jimo? ¿Consideras que es importante conocer la pará bola del
buen samaritano? ¿por qué?
Metacognición: Los estudiantes responde a las siguientes preguntas
¿Có mo lo superaste?

Primaria.
- Biblia Reina Valera 1960

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: AYUDAMOS AL PRÓJIMO
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Se relaciona con su pró jimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demá s.
APOYO REQUERIDO
Reconoce la importancia de Completa un cuadro
ayudar y respetar a nuestro comparativo con las acciones
APELLIDOS
NOMBRE Y
pró jimo. Menciona acciones positivas que demuestran que

N° de amor y ayuda hacia el ama a su pró jimo.
pró jimo.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

29
30

CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO AYUDAMOS AL PRÓJIMO
ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA.
COMPETENCIA/Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y
CAPACIDAD: trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
DESEMPEÑOS Se relaciona con su pró jimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demá s.
CRITERIO Reconoce la importancia de ayudar y respetar a nuestro pró jimo. Menciona acciones de amor
y ayuda hacia el pró jimo.
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RETROALIMENTACIÓN
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QUITAMOS CANTIDADES A CINCUENTA
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: MATEMATICAS
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar,
ESTÁNDARES DE
quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de
APRENDIZAJE
adició n y sustracció n, doble y mitad.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos Establece relaciones de quitar y
cantidad. y acciones de quitar y retroceder cantidades numéricas
- Traduce cantidades a retroceder cantidades, y las de sustracció n a cincuenta.
expresiones numéricas transforma en expresiones Representa los nú meros hasta el
- Comunica su numéricas (modelo) de 50 a partir de actividades; como
comprensió n sobre los sustracciones con nú meros imá genes y utilizando el material
nú meros y las naturales a 50. concreto.
operaciones. Expresa con diversas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Usa estrategias y representaciones y lenguaje Resuelve diversos problemas al
procedimientos de numérico (nú meros, signos y quitar cantidades hasta cincuenta
estimació n y cá lculo expresiones verbales) su usando material concreto.
- Argumenta afirmaciones comprensió n del nú mero al INSTRUMENTOS DE
sobre las relaciones quitar cantidades hasta el EVALUACIÓN
numéricas y las cincuenta Lista de cotejo.
operaciones. Cuaderno de campo.

Preparar el bingo numérico Papelote, plumones, regla, goma
Elaborar el tablero de valor posicional. Tablero de valor posicional
Elaborar su tablero de resta con su vaso y sus Material base diez o diversas semillas.
semillas.
Material base 10 o semillas, botones, chapas, etc.

RETO: resuelve situaciones problemáticas al quitar cantidades.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los niñ os y niñ as y les presenta el bingo numérico. En unca
cajita se debe tener las respuestas de la resta que mencionará n los alumnos: Ejemplo 26 - 4 = 24
El estudiante debe encerrar la respuesta.
Cuando tenga tres aciertos grita bingo.
50 – 14 =
48 - 2=
30 - 20 =
40 - 10 =
Se les entrega tarjetas para sumen las cantidades.

Saberes previos:
¿Cuá ntos aciertos obtuviste?
¿En qué situaciones de problemas se utiliza la resta?
¿Cuá ndo se usa la sustracció n?
¿Qué palabras son semejantes a la resta?
Propósito: hoy aprenderemos a resolver diversas situaciones problemá ticas referidas hasta
quitar hasta cincuenta.
DESARROLLO (60’)

Situación problemática:
En la feria gastronó mica por fiestas patrias Sofia
y su familia compran postres peruanos.
La mamá de Sofia compró dos platos de
picarones, en total le costó 8 soles, si su mamá
pagó con 10 soles ¿Cuá nto será su vuelto?
S/ 4
Familiarización con el problema:

Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
¿Qué compró su mamá de Sofía?
¿Cuá nto pagó por dos platos de picarones?
¿Con cuá nto dinero pagó ?
¿Cuá nto recibirá de vuelto?
Búsqueda y ejecución de estrategias

¿Qué nos dice el problema? ¿Có mo podrá n saber cuá nto recibirá de vuelto?
¿Qué deben hacer para saber cuá nto es el vuelto?
¿Qué materiales los ayudarían a contar?
Socialización de representaciones:
Formamos grupos de 5 integrantes y se les entrega el material de base diez para que exploren
durante unos minutos.
Luego, se propone a escribir los datos numéricos en el cartel, por ejemplo:
10 8
En forma grupal el docente presenta el siguiente tablero plastificado, (en vez de círculos pueden
ser semillas, pedacitos de plastilina, etc.) semillas medianas y plumones.
Se colocan en la parte superior las semillas.
En el rectá ngulo se va contando las semillas que gastó para comprar los picarones y lo que queda
se coloca en el vaso.
Se les presenta el siguiente material para la resta
1
8 2
0
También se utilizar el tablero de valor posicional.
Con resta
SESIÓN DE APRENDIZAJE vertical
1º PRIMARIA
Reciben en forma grupal el tablero del valor posicional y ubican los datos numéricos.
D U
1 0
8
2
Respuesta: Recibió de vuelto 2 soles
También usaremos la recta numérica

Realizamos las preguntas:
¿Qué materiales representan al vuelto que recibió la mamá de Sofía?
¿Cuá ntas semillas usaste? ¿y el vaso que representa?, ¿Qué operació n realizaste?
Finalmente, el docente entrega un papeló grafo para representar grá ficamente y simbó licamente
la operació n
Reflexión y formalización
El docente pasa por los equipos observando sus representaciones y les pregunta, por ejemplo:
¿Qué materiales han utilizado?
¿Qué operació n realizaron para resolver el problema?
LA RESTAR
es
Regalar, quitar, romper, sacar, dar

elementos, cuando realizamos esta
acció n estamos quitando cantidades o
conjuntos.
Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Fue fá cil representar con las semillas?; ¿Qué nú meros
les resultó difícil identificar y escribir?, ¿Por qué?; ¿Qué material los ayudó a identificar los
nú meros?; ¿Representar los nú meros fue fá cil?, ¿Por qué?
Planteamientos de otros problemas:

Lee el problema inicial.
Si la mamá de Sofía paga con veinte soles, por la compra de los picarones ¿Cuá ndo recibe de
vuelto?
CIERRE (15’)

Aplica lo aprendido
El docente solicita a los estudiantes desarrollar su “cuadernillo de trabajo” del MINEDU, del á rea
de matemá tica primer grado pá gina 17 y 18.
Reciben una ficha de trabajo de los anexos.
Retroalimentación:
El docente realiza un breve recuento pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿Qué operació n usaron para
resolver el problema?, ¿Có mo se escribe los nú meros?; ¿han tenido alguna dificultad para
resolver problemas sobre quitamos hasta cincuenta?, ¿cuá l fue tu dificultad al quitar cantidades
hasta cincuenta?
Metacognición:

Primaria.

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: QUITAMOS CANTIDADES A CINCUENTA
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre datos y acciones de quitar y retroceder cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de sustracciones con nú meros naturales a 50.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (nú meros, signos y expresiones verbales) su
comprensió n del nú mero al quitar cantidades hasta el cincuenta
APOYO REQUERIDO
Establece relaciones de Representa los nú meros hasta
quitar y retroceder el 50 a partir de actividades;
APELLIDOS
NOMBRE Y
cantidades numéricas de como imá genes y utilizando el

N° sustracció n a cincuenta. material concreto.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
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25
26
27

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29
30

CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO QUITAMOS CANTIDADES A CINCUENTA
ÁREA MATEMÁTICAS
COMPETENCIA/Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDAD: Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensió n sobre los nú meros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimació n y cá lculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESEMPEÑOS Establece relaciones entre datos y acciones de quitar y retroceder cantidades, y las
transforma en expresiones numéricas (modelo) de sustracciones con nú meros naturales a 50.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (nú meros, signos y expresiones
verbales) su comprensió n del nú mero al quitar cantidades hasta el cincuenta
CRITERIO Establece relaciones de quitar y retroceder cantidades numéricas de sustracció n a cincuenta.
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RETROALIMENTACIÓN
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REPRESENTAMOS EN ARCILLA RESTOS DE NUESTROS ANTEPASADOS
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: ARTE Y CULTURA
Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades
expresivas de los elementos, medios, materiales y técnicas de los
ESTÁNDARES DE
diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginació n,
APRENDIZAJE
sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza en trabajos de
artes visuales, mú sica, teatro o danza
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos Experimenta con los medios, Diseñ a restos arqueoló gicos (vasijas,
desde los lenguajes los materiales y las técnicas vasos) usando la técnica del moldeado
artísticos del moldeado con arcilla para con arcilla para crear efetos visuales.
- Explora y crear efectos visuales, en Observa los modelos para su trabajo
experimenta los respuesta a estímulos del sobre los restos arqueoló gicos y
lenguajes del arte docente o con base en sus selecciona sus materiales.
- Aplica procesos de propias exploraciones. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
creació n. Elaborar cerá micas o esculturas de los
- Evalú a y socializa restos arqueoló gicos con creatividad y
sus procesos y limpieza.
proyectos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Cuaderno de campo.

Preparar con anticipació n los materiales Tijeras, hoja impresa, arcilla, palitos,
Pedir una imagen impresa botella (para amasar) o amasador, esponja,
de cerá mica o escultura de las culturas aprendidas. agua con recipiente, pincel, apu segú n el
Preparar el video del moldeado con arcilla. color de la cerá mica escogida.
Preparar el concepto del moldeado con arcilla.

RETO: elaborar restos arqueoló gicos con arcilla con creatividad.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los niñ os y niñ as y les invita a observar diversas imá genes
sobre los restos arqueoló gicos de arcilla.
Saberes previos: En grupos, responden las preguntas:

¿Qué observan en las imá genes?
¿Qué personajes muestra imagen?
¿Qué acció n está realizando el inca?
¿A qué culturas pertenece la primera imagen?
¿A qué cultura pertenece la segunda imagen?
¿De qué color son las vasijas?
¿Qué trazos se muestra en la segunda imagen?
¿Alguna vez han trabajado con arcilla?
¿Qué haremos?, ¿Có mo lo haremos?, ¿Para qué lo haremos?
¿Qué materiales utilizaremos para trabajar con arcilla?
Propósito: hoy aprenderemos seleccionar y a moldear restos arqueoló gicos dejados por
nuestros antepasados.
DESARROLLO (60’)

PROCESO DE ANÁLISIS CRÍTICO
El docente presenta el modelo de trabajo para que los alumnos tengan una idea de lo que hará n y
puedan organizarse.
Responde a las siguientes preguntas:
¿Qué materiales usaremos?
¿Qué colores combinará n para pintar la cerá mica?
Se les menciona a los estudiantes sacar los materiales que se les ha solicitado con anticipació n.
- Tijera
- Hoja impresa
- Arcilla
- Palito
- Botella dura (para amasar) o amasador
- Esponja
- Agua con recipiente
- Pincel, apu segú n el color de la cerá mica escogida.
El docente les presenta la siguiente informació n acera de la técnica del moldeado con arcilla y las
imá genes que se encuentran en los anexos.
Consiste en ir añ adiendo fragmentos

de un material moldeable como el
TÉCNICA barro en pequeñ as porciones. Es
MOLDEADA decir, para realizar esta técnica no se
CON ARCILLA. hace la escultura de una vez, sino que
se van añ adiendo pedazos de barro
que luego se unen.
PROCESO DE LA CREACIÓN
Se les indica a los estudiantes que a través de un video observaremos có mo realizar el moldeado
con cerá mica.
https://www.youtube.com/watch?v=zCqNFyto_Yc
El docente se organiza para realizar el trabajo limpio y ordenado, para ello les recuerdo que
deben tener cuidado con la cerá mica y evitar jugar con sus materiales.
Los alumnos sacan sus materiales mientras el docente presentan la imagen de có mo realizará n su
moldeado.
El docente menciona y explica su procedimiento paso a paso de có mo utilizar la cerá mica en la
escultura.
PRIMERO CREA LA IDEA: BOCETO

El primer paso, es crear el modelo del boceto o cerá mica.
El docente solicita con anticipació n el dibujo de un resto arqueoló gico, para que los estudiantes
tengan noció n de la imagen a modelar.
Seleccionar la cantidad del barro segú n el tamañ o del jarró n o vaso a realizar.
MODELA TU PIEZA
Añ adimos los trozos de barro que previamente debemos haber amasado. Para amasarlos se
puede utilizar un rodillo o las propias manos. Si el barro está demasiado duro podemos añ adirle
un poco de agua para rehidratar la arcilla.

Después, vamos añ adiendo pedacitos de barro a la pieza e
integrá ndolos con los dedos y con ayuda de los palillos
modelar barro.
Al terminar es necesario forrar con una tela para un mejor secado.
Terminado el secado el estudiante pinta su escultura con tempera
apu y delinea con plumó n indeleble segú n el diseñ o escogido.
El docente les recuerda a los estudiantes que todos trabajen en orden y con
limpieza.
Empezamos a realizar nuestro trabajo de manera individual y creativa.
Terminado la etapa de la decoració n, el estudiante ubica su trabajo en un lugar
visible del aula para ser presentado y valorado por sus compañ eros.
El docente pide que presenten sus trabajos y dialogan sobre có mo se han
sentido al realizar el moldeado de los restos arqueoló gicos.
CIERRE (15’)
Retroalimentación por descubrimientos o reflexiva.
El docente felicita a los alumnos por elaborar sus trabajos con cerá mica, luego les pregunta: ¿Qué
aprendiste al realizar la técnica del moldeado con arcilla? ¿Qué dificultades tuviste al realizar la
técnica del moldeado con arcilla? ¿có mo lo superaste? ¿Consideras importante combinar los
colores claros y oscuros al pintar tu cerá mica? ¿por qué?
Metacognición:

Primaria.

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: REPRESENTAMOS EN ARCILLA RESTOS DE NUESTROS ANTEPASADOS.
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas del moldeado con arcilla para crear efectos visuales, en
respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias exploraciones.
APOYO REQUERIDO
Diseñ a restos arqueoló gicos Observa los modelos para su
(vasijas, vasos) usando la trabajo sobre los restos
APELLIDOS
NOMBRE Y
técnica del moldeado con arcilla arqueoló gicos y selecciona

N° para crear efetos visuales. sus materiales.
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CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO REPRESENTAMOS EN ARCILLA RESTOS DE NUESTROS ANTEPASADOS.
ÁREA ARTE Y CULTURA
COMPETENCIA/Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
CAPACIDAD: - Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos de creació n.
- Evalú a y socializa sus procesos y proyectos.
DESEMPEÑOS Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas del moldeado con arcilla para crear
efectos visuales, en respuesta a estímulos del docente o con base en sus propias
exploraciones.
CRITERIO Diseñ a restos arqueoló gicos (vasijas, vasos) usando la técnica del moldeado con arcilla para
crear efetos visuales.
Observa los modelos para su trabajo sobre los restos arqueoló gicos y selecciona sus
materiales.
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RETROALIMENTACIÓN
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CONOCEMOS LAS PLANTAS NATIVAS, FORÁNEAS Y MEDICINALES
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: CIENCIA, AMBIENTE Y TECNOLOGÍA
Indaga al explorar objetos o fenó menos, al hacer preguntas,
ESTÁNDARES DE
proponer posibles respuesta y actividades para obtener informació n
APRENDIZAJE
sobre las características y relaciones que establece sobre estos.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Indaga mediante Hace preguntas acerca de Menciona las plantas nativas y
métodos científicos para hechos, fenó menos u objetos forá neas de nuestro Perú .
construir sus naturales y tecnoló gicos que Propone preguntas acerca de las
conocimientos. explora y observa en su plantas nativas, forá neas y
- Problematiza situaciones entorno. Propone posibles medicinales.
para hacer indagació n respuestas con base en sus EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Diseñ a estrategias para experiencias.” Conoce cuá les son las plantas
hacer indagació n nativas, forá neas y medicinales, y
- Genera y registra datos o su funció n.
informació n. INSTRUMENTOS DE
- Analiza datos e EVALUACIÓN

informació n. Lista de cotejo.
- Evalú a y comunica el Cuaderno de campo.
proceso y resultados de
su indagació n.
Preparar el video Reglas
Imprimir las imá genes Plumones, tijeras
conseguir alguna planta medicinal Hojas de colores
Preparar los carteles. Cinta

RETO: Mencionar las plantas nativas, forá neas y medicinales del Perú .
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los niñ os y niñ as y les entrega nombres de diversas plantas, en
el patio se ubican segú n se les indique: forá neas, medicinales y nativas. Las imá genes está n en los
anexos.
Saberes previos: A través de lluvias de ideas responden a las siguientes preguntas, luego pegan
las imá genes en la pizarra.
¿Conoces estas plantas?
¿En qué lugares del Perú crece?
¿Alguna vez los has utilizado?
¿Cuá les de ellas son las plantas medicinales?
¿Por qué se dice que son plantas forá neas?
¿Cuá les son las plantas nativas?
¿Por qué será n importantes estas plantas en nuestra vida?
Propósito: Hoy aprenderemos a explicar la importancia de las plantas nativas, forá neas y
medicinales de nuestro Perú y es su funció n.
DESARROLLO (60’)
Planteamiento del problema:
El docente presenta la siguiente imagen y el texto.
La mamá de José fue a la florería a buscar una planta para curar la herida de la rodilla de su hijo
¿Qué planta elegiría?
Se les presenta las plantas con sus propiendas.

Se establece la siguiente pregunta:
¿Qué le sucedió al niñ o?, ¿Qué clase de planta puede usar para curar su herida? ¿Conoces al
llantén?, ¿Qué propiedades tiene el llantén?
¿Có mo se prepara? ¿Para qué es bueno la sá bila?, etc.
Planteamiento de hipótesis:
Observan el papeló grafo en la pizarra y plantean sus posibles respuestas mientras el docente los
escribe en el recuadro.
¿Qué es una planta nativa?
Pregunta de indagación: ¿Qué es una planta forá nea?
¿Por qué son plantas medicinales?
Posibles respuestas: hipótesis
Elaboración del plan de indagación:

Preguntaremos ¿Qué son las plantas medicinales? ¿Para qué sirven? ¿Có mo son las plantas
forá neas? ¿quienes los han traído al Perú ?
Se les pide a los estudiantes que mencionen sus propias respuestas. Es necesario comprobar cuá l
de todas es la respuesta adecuada. Para ello, se pregunta a los estudiantes ¿qué podemos hacer
para comprobar que las respuestas dadas al problema sean las adecuadas? Escucharemos sus
respuestas y el docente las anota en un papelote, para comprobar con sus respuestas iniciales,
luego la observan un vídeo y el uso de un texto informativo.
https://www.youtube.com/watch?v=XCbChxSYfRc
Diremos que observen las plantas que muestran en las imá genes.
El docente solicita que ubiquen cada plantan segú n su clasificació n.
Marcará n con una X donde corresponda en la siguiente tabla:

Foráne Medici
Plantas Nativas
as nales
Perejil
Pregú ntales: ¿qué plantas creen que se pueden consumir?, ¿conocen su nombre?, ¿será necesario
cuidar las plantas nativas?, ¿será n iguales las plantas nativas y forá neas?, ¿creen que las plantas
forá neas son necesarias en nuestra alimentació n?, ¿Qué alimentos has consumido con las plantas
forá neas?
Los estudiantes escuchan sus respuestas y el docente menciona que van a conocer có mo son las
plantas nativas y medicinales.
El docente entrega a cada grupo los tres tipos de plantas, les da un tiempo prudente para que
exploren.
El docente monitorea a los grupos en esta actividad para garantizar que todos hayan podido
realizar la exploració n libremente, luego les pregunta: ¿saben qué es aquello que está n
observando?, ¿conocen sus nombres?, ¿de qué colores son?, ¿su olor es agradable?
Registra sus respuestas en el siguiente cuadro.
¿Qué forma ¿Cuál es su ¿su olor es
¿Qué es?
tiene? color? agradables?
eucalipto Hojas largas verde Si El docente les menciona que cada
planta es importante para nuestra
salud y alimentació n.
Recojo de datos y análisis de resultados:
El docente lee la pregunta y las respuestas iníciales, señ alando el cuadro anterior trabajado con
ellos, les dice lo que pensaban al inicio y lo que han hallado después de observar y leer. Si la
informació n recogida durante las actividades coincide con las hipó tesis puedes decirles que
lograron demostrar lo que pensaban.
El docente les indica que, para poder responder la pregunta planteada, es necesario tener claro
los significados de: “planta nativa” y “planta forá nea”, así como cuá les y có mo son esas plantas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:

El docente coloca el papeló grafo que contenía la pregunta de indagació n con la hipó tesis, luego
los estudiantes leen y contrastan la hipó tesis que fue realizada al inicio de la sesió n, a partir de su
experiencia realizada.
FORÁNEAS NATIVAS
Han sido traídas de Son propias de

otro lugar. No son un lugar y se
propias del país. han originado
allí.
Ejemplo: El tomate, Ejemplo: El
arroz, trigo, mango, olluco, camote,
arveja, cebada, etc. yuca, zapallo,
caigua, maca, etc.
En una cajita colocar los nombres de los tipos de clases de plantas del Perú , cada grupo saca las
imá genes y escribe sus nombres con la guía del docente, para colocarlos en el tablero.

MEDICINALES Ejemplo: La
sá bila
Se emplearse en
el tratamiento
de una afecció n.
NATIVOS MEDICINALES FORÁNEOS
El docente menciona a los estudiantes que es importante conocer las plantas nativas ya que son
parte de la historia de nuestros antepasados.
Trigo Arroz Quinua Uva
Menta Papa Maca Menta
Eucalipto Cebolla Tomillo
Evaluación y comunicación:
Quita el cuadro trabajado y sus respuestas iníciales. Vuelve a señ alar
El docente pregunta: ¿Qué son las plantas nativas? ¿Qué son las plantas forá neas? ¿para qué
sirven las plantas medicinales?
CIERRE (15’)

Aplica lo aprendido:
Los alumnos dibujan un plato que contenga los alimentos nativos y forá neos.
Evaluación:
Se entrega una ficha de trabajo que está en los anexos.
Trabajo para casa: Clasificar los alimentos que consumen si son forá neos o nativos.
Retroalimentación:
El docente felicita a los estudiantes por sus actividades desarrolladas sobre las plantas nativas,
forá neas y medicinales y les pregunta: ¿Qué hemos aprendido el día de hoy sobre las plantas
nativas, forá neas y medicinales?,¿de dó nde extrajimos la informació n para conocer sobre las
plantas nativas, forá neas y medicinales? ¿qué hemos hecho para organizarla informació n
obtenida?, ¿qué actividades hemos realizado para responder a nuestra pregunta de indagació n
sobre las plantas, nativas, forá neas y medicinales?
Metacognición:

Primaria.

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: CONOCEMOS LAS PLANTAS NATIVAS, FORÁNEAS Y MEDICINALES
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Hace preguntas acerca de hechos, fenó menos u objetos naturales y tecnoló gicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias.”
APOYO REQUERIDO
Menciona las plantas nativas y Propone preguntas acerca de
forá neas de nuestro Perú . las plantas nativas, forá neas y
APELLIDOS
NOMBRE Y
medicinales.
N°
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CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO CONOCEMOS LAS PLANTAS NATIVAS, FORÁNEAS Y MEDICINALES
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA/Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
CAPACIDAD: - Problematiza situaciones para hacer indagació n
- Diseñ a estrategias para hacer indagació n
- Genera y registra datos o informació n.
- Analiza datos e informació n.
- Evalú a y comunica el proceso y resultados de su indagació n.
DESEMPEÑOS Hace preguntas acerca de hechos, fenó menos u objetos naturales y tecnoló gicos que explora y
observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias.”
CRITERIO Menciona las plantas nativas y forá neas de nuestro Perú . Propone preguntas acerca de las
plantas nativas, forá neas y medicinales.
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RETROALIMENTACIÓN
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CONOCEMOS NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL EN LAS CELEBRACIONES POR FIESTAS
PATRIAS
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: TUTORÍA
Construye interpretaciones histó ricas en las que describe los cambios
ESTÁNDARES DE
ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y el
APRENDIZAJE
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye Obtiene informació n sobre sí Comprende y analiza la diversidad
interpretaciones mismo o sobre diversos cultural en las celebraciones por fiestas
históricas. hechos cotidianos del pasado, patrias de antes y las de ahora.
- Interpreta a partir del testimonio oral de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
críticamente dos o má s personas, y de Describe las causas y efectos de los
fuentes diversas. objetos en desuso, fotografías, cambios y permanencias de la
- Comprende el etc. diversidad cultural a través del diá logo y
tiempo histó rico. la lectura de textos.
- Elabora Reconocer algunas vestimentas e
explicaciones sobre instrumentos musicales en las

procesos celebraciones de fiestas patrias.
histó ricos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Cuaderno de campo.
Enfoque intercultural Docentes y estudiantes respetan sus patrones culturales.
Respeto, diá logo y libertad. tradiciones como parte de su cultura.
Imprimir los anexos. Imagines de instrumentos musicales,
Elaborar los cuadros en los papelotes para el vestimentas, etc.
desarrollo del trabajo en grupo. Papelotes, pizarra, plumones, etc.

RETO: Reconocer las diversas formas de celebrar las Fiestas Patrias. Reconocer las vestimentas a
lo largo de la historia y los instrumentos musicales y expresiones de nuestra diversidad cultural
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los niñ os y niñ as y presenta la siguiente imagen.
Dialogan sobre los instrumentos que se muestran en la imagen.

Saberes previos:
Después de dialogar responden las siguientes preguntas:
¿Qué instrumentos son?
¿Conocen có mo se llaman?
¿En qué eventos o celebraciones se utilizará n?
¿La quena, el tambor, el bombo y las maracas se utilizará n en la celebració n de fiestas patrias?
¿Será importante conocer las diversas formas de celebrar las Fiestas Patrias y expresiones de
nuestra diversidad cultural? ¿Por qué?
Propósito: Hoy reconoceremos diversas formas de celebrar las Fiestas Patrias, los cambios y
permanencias en la diversidad cultural como vestimenta, lengua y mú sica, de nuestras familias y
comunidades.
DESARROLLO (60’)

El docente tutor lee el siguiente diá logo:
Un día Marco le preguntó a su mamá ¿cuá l sería el mayor regalo que esperas en estas fiestas
patrias? Su mamá respondió : “El mejor regalo sería que todas y todos convivamos en armonía”.
Entonces Marco replicó ¿por qué? Su mamá le contestó : Porque, a veces, no nos respetamos y nos
cuesta comprender nuestras formas de ser y vivir. Recuerdo que hace muchos añ os atrá s
celebrá bamos las Fiestas Patrias participando en las ferias, donde mostrá bamos parte de nuestra
cultura; como las comidas, la mú sica, la vestimenta, entre otras manifestaciones. Todas y todos
nos divertíamos y éramos felices. Marcos se llenó de mucha curiosidad y pidió a su madre que le
contara má s sobre las celebraciones de antes; su madre continuó comendá ndole: antes
participá bamos bailando danzas típicas, ahora los jó venes bailan cumbias, rock, entre otros
ritmos. También, participá bamos en los desfiles con nuestras vestimentas típicas y se compartía
el “timpu” que lo preparaban en ollas de barro, pues le da un sabor especial. Se pintaban las casas
y poníamos la bandera del Perú .
El docente dialoga con los niñ os y niñ as en base a las siguientes preguntas:
¿Có mo se realizaban antes las ferias de Fiestas Patrias donde vivía la mamá de Marco?
¿Qué aspectos de su cultura mostraban en el lugar de la madre de Marco?, ¿por qué?
¿Por qué crees que ha cambiado las formas de celebrar las Fiestas Patrias?
¿Có mo son las mú sicas actuales que escuchan los niñ os y niñ as?
Piensan y reflexionan:
¿Qué pasaría si todos los niñ os preguntarían a sus padres o abuelos có mo celebraban las fiestas
patrias en sus pueblos que nacieron?
¿Có mo debemos celebrar las fiestas patrias?
¿Qué actividades debería programar la institució n?
¿De qué actividades les gustaría participar como niñ os y niñ as?
¿Qué costumbres les gustaría demostrar en la celebració n de fiestas patrias?
¿Por qué es importante celebrar fiestas patrias?
¿En qué nos beneficia celebrar las fiestas patrias?
El docente comenta:
La celebració n de las Fiestas Patrias en cada lugar de nuestro Perú es

diferente. Puedes encontrar ferias, fiestas, ceremonias, pasacalles, desfiles,
entre otras expresiones, que permiten mostrar toda nuestra riqueza cultural.
Lee nuevamente el diá logo de Marco y su madre hasta que los niñ os y niñ as comprendan bien la
intenció n del texto, seguidamente completan el siguiente cuadro:
Celebración de fiestas patrias.

ANTES AHORA

El docente pregunta los alumnos:
¿Qué permanece igual en la forma de celebrar las Fiestas Patrias?
¿Qué ha cambiado en la forma de celebrar las Fiestas Patrias?
¿Estos cambios afectan la convivencia con nuestros compañ eros de clase, en familia o comunidad?
El docente organiza a los niñ os y niñ as en grupos de cuatro integrantes e inicia con la lectura del
texto que está en los anexos sobre los cambios y permanencias en las formas de celebrar las
Fiestas Patrias y les pregunta:
Los cambios y permanencias en las formas de celebrar las Fiestas Patrias, ¿te ayudan a vivir mejor
con tu familia y las demá s personas de tu comunidad?, ¿por qué?
Posteriormente, el docente invita a observar las imá genes de los anexos para descubrir los
cambios de las vestimentas en las celebraciones actuales. Las imá genes se encuentran en los
anexos.
Dialogan a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué diferencias observan en las vestimentas en las tres imá genes?
¿Qué cambios observan en la vestimenta de la época de los incas con la vestimenta de la época
colonial?
¿Qué cambios en la vestimenta podrían suceder con el pasar del tiempo?
Permaneciendo en grupos, observan nuevamente las imá genes y completa la siguiente tabla:
Vestimentas.
ANTES AHORA
Finalmente, el docente les dice: La vestimenta o ropa en la zona

andina de nuestro país, es elaborada con materiales de origen
animal, como la llama, oveja, vicuñ a y alpaca; y materiales de origen
vegetal, como el algodó n, lino y cá ñ amo. Ahora, en algunos lugares
las vestimentas son hechas de fibras sintéticas para mayor
durabilidad, pero que a su vez contamina el medio ambiente, ya que
proviene de productos derivados del petró leo.
En muchos lugares de nuestro país, los agricultores utilizaban

como calzado las ojotas. Antes, las ojotas eran elaboradas con el
cuero de la llama y oveja. Por eso, cuando los niñ os y sus padres
llevaban sus productos a ciudades, como Arequipa, las ojotas solo
duraban el viaje de ida, porque el trayecto era largo; y para su
regreso tenían que elaborar otras. Ahora, estas ojotas son
elaboradas de jebe y son má s duraderas. Actualmente, se continú a usando en el trabajo agrícola.
CIERRE (15’)

Trabajo para casa. Conversa con algú n familiar, que sea mayor de edad, y averigua sobre las
actividades que realizaba antes para festejar las Fiestas Patrias. Luego, dibuja o escribe lo que te
ha contado para presentarlo en la siguiente clase de tutoría.
Retroalimentación.
El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado durante toda la clase y por su
participació n en las actividades y les pregunta:
¿Qué aprendimos sobre la celebració n de fiestas patrias? ¿Por qué es importante recordar o
conocer las formas de có mo se celebraban anteriormente las fiestas patrias? ¿De qué manera?,
etc.
Metacognición:

Primaria.

LISTA DE COTEJO
CONOCEMOS NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL EN LAS CELEBRACIONES POR FIESTAS
TÍTULO:
PATRIAS
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Obtiene informació n sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de
dos o má s personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Comprende y analiza la Describe las causas y efectos de los APOYO REQUERIDO
diversidad cultural en las cambios y permanencias de la
APELLIDOS
NOMBRE Y
celebraciones por fiestas diversidad cultural a través del

N° patrias de antes y las de diá logo y la lectura de textos.
ahora. Reconocer algunas vestimentas e
instrumentos musicales en las
celebraciones de fiestas patrias.
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CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO CONOCEMOS NUESTRA DIVERSIDAD CULTURAL EN LAS CELEBRACIONES POR FIESTAS
PATRIAS
ÁREA TUTORÍA
COMPETENCIA/ Construye interpretaciones históricas.
CAPACIDAD: - Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histó rico.
- Elabora explicaciones sobre procesos histó ricos.
DESEMPEÑOS Obtiene informació n sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir
del testimonio oral de dos o má s personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
CRITERIO Comprende y analiza la diversidad cultural en las celebraciones por fiestas patrias de antes y
las de ahora.
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RETROALIMENTACIÓN
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RESOLVEMOS PROBLEMAS CON DECENAS Y UNIDADES
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: MATEMATICAS
Expresa su comprensió n del valor de posició n en nú meros de dos cifras y los
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también,
ESTÁNDAR DE expresa mediante representaciones su comprensió n del doble y mitad de una
APRENDIZAJE cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cá lculo y comparació n de cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando unidades no convencionales.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES

Resuelve problemas de Emplea las siguientes Utiliza diversas estrategias de
cantidad. estrategias heurística como descomposició n aditiva con decenas
- Traduce cantidades a la suma de cifras iguales, el y unidades. Representa decenas y
expresiones numéricas conteo y las unidades hasta cincuenta utilizando
- Comunica su descomposiciones del 10. el material concreto.
comprensió n sobre los Expresa con diversas EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
nú meros y las representaciones y lenguaje Resuelve diversos problemas con
operaciones. numérico (nú meros, signos y decenas y unidades usando el
- Usa estrategias y expresiones verbales) su tablero del valor posicional hasta
procedimientos de comprensió n del nú mero al cincuenta.
estimació n y cá lculo determinar una cantidad de INSTRUMENTOS DE
- Argumenta afirmaciones hasta 50 objetos EVALUACIÓN
sobre las relaciones Lista de cotejo.
numéricas y las Cuaderno de campo.
operaciones.
Preparar la ruleta de nú meros o preparar el equipo Papelote
multimedia para jugarlo de manera virtual. Plumones
Preparar las imá genes. Regla
Elaborar el tablero de valor posicional. Goma
Solicitar a los estudiantes elaborar su tablero de Tablero de valor posicional, etc.
valor posicional plastificado.
Conseguir palitos de chupete o de fó sforo y ligas.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN.

RETO: resuelve situaciones problemá ticas con las decenas usando el método de descomposició n.
INICIO (15’)

Motivación:
El docente saluda amablemente a los niñ os y niñ as y se les presenta la ruleta numérica. En forma
grupal giran la ruleta dos veces, luego escriben los nú meros en sus tarjetas.
Se les entrega tarjetas para que escriben las cantidades.
32 45
Saberes previos: Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué nú meros les ha tocado en la ruleta?
¿Cuá nto sumas ambos nú meros?
¿Qué nú meros pertenecen a las unidades?
¿Qué nú meros pertenecen a la decena?
¿Cuá ntos dígitos tiene la decena?
¿Existirá otras formas para sumar cantidades?
Propósito: hoy aprenderemos a resolver diversas situaciones problemá ticas usando el método
de descomposició n hasta dos cifras.
Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:

En el restaurante” Mi Perú ” los platos típicos está n en oferta debido a fiestas patrias, Jimena va a
comprar los siguientes platos.
S/ 21 Compraré un
plato de sopa
seca y un plato de
arroz con pato.
S/ 18
Familiarización con el problema:

¿De qué trata el problema?
¿Qué compró Jimena?
¿Cuá nto cuesta el plato de arroz con Pato?
¿Qué cuesta el plato de carapulcra?
¿Cuá ntas pagará en total?
Búsqueda y ejecución de estrategias

¿Qué nos dice el problema? ¿Có mo se puede saber cuá nto pagará en total Jimena? ¿Qué operació n
se realizará para resolver el problema?
¿Qué deben hacer para saber la cantidad exacta?
¿Qué materiales los ayudará a contar?
¿Qué método nos ayudará a sumar má s rá pido?
Socialización de representaciones:
D U El docente forma grupos y les entrega el material
que exploren durante unos minutos la
representació n de la cantidad del dinero que va a
pagar Jimena.
Luego, se propone que, en el tablero de valor
posicional representen dicha cantidad, por
ejemplo, pueden representar con los palitos de
chupete, semillas, palitos de fó sforo y liga, etc.
Los estudiantes con el apoyo del docente cuentan
decenas segú n la cantidad indicada.
30 9

Luego el docente guía a los estudiantes a buscar otra estrategia de suma con la descomposició n,
les entrega diversas tarjetas donde descubran la descomposició n adecuada y así sumar con
rapidez.
21 = 2 1
0 =
18 = =10 8
30 9
=
39
=
El estudiante comprueba su respuesta con la suma vertical.
Escribe el sumando con unidades y decenas.

D U
2 1
1 8
3 9
Respuesta: Jimena pagará en total 39 soles.
Reflexión y formalización
El docente pregunta a los equipos observando sus representaciones, ¿qué piezas de los palitos
representan a las decenas?, ¿y quienes representan a la unidad?, ¿Cuá ntas decenas usaron para
representar el precio de la carapulcra?, ¿y cuantas unidades usaron?, ¿Cuá ntas decenas usaron
para representar el precio del arroz con pato?, ¿y cuá ntas unidades?

21 es igual a 2 Decenas + 1 unidad
es igual a 20 + 1
18 = 1 decena y 8 unidades
= 10 + 8
Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿fue fá cil representar con los palitos de chupete?; ¿Qué
nú meros les resultó difícil de identificar y escribir?, ¿por qué?; ¿qué material los ayudó a
identificar los nú meros?; ¿representar los nú meros fue fá cil?, ¿por qué? ¿fue fá cil resolver el
problema con la descomposició n?
Concluimos a formalizar el aprendizaje con los estudiantes para que anoten en sus cuadernos:
Finalmente entregamos un papeló grafo a los alumnos para que representen grá ficamente y
simbó licamente la descomposició n que realizaron con los palitos de juguete.
Planteamientos de otros problemas:

Observa la tabla de datos del problema inicial
Luego responde:
Jimena fue al restaurante Platos Criollos.
¿Cuá nto pagará si compra de un plato de chicharró n criollo y un plato de arroz con pato?
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido
Reciben una ficha practica de la clase.
Retroalimentación:
Realizamos un breve recuento y realizamos algunas preguntas: ¿Cuá ntas unidades tiene una
decena?, ¿Có mo se escribe los nú meros en el tablero del valor posicional?; ¿han tenido alguna
dificultad para resolver problemas sobre decenas y unidades, ¿lo han superado?, ¿có mo?
Metacognición:

Primaria.

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS CON DECENAS Y UNIDADES
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Emplea las siguientes estrategias heurística como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (nú meros, signos y expresiones verbales) su
comprensió n del nú mero al determinar una cantidad de hasta 50 objetos
APOYO REQUERIDO
Utiliza diversas estrategias Representa decenas y unidades
de descomposició n aditiva hasta cincuenta utilizando el
APELLIDOS
NOMBRE Y
con decenas y unidades. material concreto.

N°
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CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO RESOLVEMOS PROBLEMAS CON DECENAS Y UNIDADES
ÁREA MATEMATICAS
COMPETENCIA/Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDAD: Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensió n sobre los nú meros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimació n y cá lculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
DESEMPEÑOS Emplea las siguientes estrategias heurística como la suma de cifras iguales, el conteo y las
descomposiciones del 10. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
(nú meros, signos y expresiones verbales) su comprensió n del nú mero al determinar una
cantidad de hasta 50 objetos
CRITERIO Utiliza diversas estrategias de descomposició n aditiva r con decenas y unidades. Representa
decenas y unidades hasta cincuenta utilizando el material concreto.
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RETROALIMENTACIÓN
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LA GRANDEZA DEL TAHUANTINSUYO

 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones histó ricas en las que describe los cambios
ESTÁNDAR DE ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar el presente y
APRENDIZAJE el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos
cambios.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye Obtiene informació n sobre Recoge informació n sobre la grandeza del
interpretaciones sobre diversos hechos de Tahuantinsuyo y los cuatro suyos a través
históricas. la grandeza del de imá genes y diversos recursos.
- Interpreta Tahuantinsuyo y los EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
críticamente cuatro suyos, a partir del Ubica la extensió n de los cuatro suyos en
fuentes diversas. testimonio oral de dos o el mapa del Perú y conoce en qué países
- Comprende el má s personas, y de objetos de desarrolló el imperio.
tiempo histó rico. en desuso, fotografías, etc. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Elabora Lista de cotejo.
explicaciones sobre Cuaderno de campo.
procesos
histó ricos.
Preparar las adivinanzas Papelote, plumones, hoja de colores+
Preparar el video regla, colores
Preparar las tarjetas
RETO: Conocer la expansió n del Tahuantinsuyo.

INICIO (15’)
Inca Imperio Má xima autoridad

Motivación:
El docente saluda amablemente a los niñ os y niñ as y se les presenta la siguiente imagen:
Se les entrega tarjetas donde el estudiante escribirá las posibles respuestas
Saberes previos:
¿Có mo se llama la persona a la que está n cargá ndolo?
¿Por qué la llevan de esa manera?
¿En qué etapa de la historia del Perú crees que sucedieron estos acontecimientos?
¿Có mo crees que se han organizado para sobrevivir?
¿Quién fue el líder del Tahuantinsuyo?
¿Dó nde se inició el Tahuantinsuyo?
Propósito: Hoy aprenderemos a conocer el gran imperio del Tahuantinsuyo y su expansió n en
América del Sur.
DESARROLLO (60’)

El docente presenta la viñ eta que está en los anexos.
Repoden a las siguientes preguntas:
¿Dó nde se encuentran los niñ os?
¿Cuá l es el tema del diá logo?
¿Qué pregunta la niñ a?
¿Qué responde el niñ o?
¿Sabes en cuentas suyos se ha dividido el Tahuantinsuyo?
¿Qué países ocuparon el imperio del Tahuantinsuyo?
Análisis de la información:
Observa un video sobe el Tahuantinsuyo.
https://www.youtube.com/watch?v=cr1-lJyaXhg
Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes y se los entrega informació n del tema a
trabajar. La informació n está en los anexos.
El docente presenta el texto y leen con los estudiantes la informació n, dialogan entre ellos y
escriban en un cartel los nombres de la má xima autoridad del imperio incaico.
Seguidamente, les muestra divisió n de los cuatro suyos o regiones del Tahuantinsuyo.
Antisuyo
Chinchaysuyo
Colla suyo
Contisuyo
Posteriormente, el docente guía a los niñ os a completar el esquema que está en los anexos.
Pegan sus papelotes en el espacio destinado para ello a fin de comparar las respuestas a las
preguntas planteadas.
Se les explica que los dos primeros integrantes explicará n a sus demá s compañ eros có mo
desarrollaron la actividad y, los otros dos, las respuestas a las preguntas planteadas. Se anota
palabras claves de las respuestas de los estudiantes en tarjetas y se elabora un organizador con la
participació n de los estudiantes para que registren en sus cuadernos.
Toma de decisiones.
El docente dialoga con los estudiantes acerca del Tahuantinsuyo
Luego les dice: Los incas hicieron su aparició n en el Cuzco. Desde ahí se inicia la expansió n. Para
su mejor administració n lo dividieron en 4 suyos. Los incas nunca destruyeron lo que
encontraban, má s bien lo mejoraban y lo difundían. El alto grado de desarrollo alcanzado
lo demuestran sus ruinas, que aú n podemos apreciar. Algunas costumbres siguen en nuestro país,

CIERRE (15’)
El docente entrega a los niñ os y niñ as las fichas de trabajo de los anexos.
Retroalimentación.
El docente felicita a los alumnos por las actividades realizadas en grupo y les pregunta: ¿Qué
aprendimos sobre los cuatro suyos? ¿Por qué es importante conocer los cuatro suyos? ¿Cuá l fue
lo má s interesante de los cuatro suyos?
Metacognición:

Primaria.

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LA GRANDEZA DEL TAHUANTINSUYO
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Obtiene informació n sobre sobre diversos hechos de la grandeza del Tahuantinsuyo y los cuatro suyos, a partir del
testimonio oral de dos o má s personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
DESEMPEÑOS
APOYO REQUERIDO
Recoge informació n sobre la Ubica la extensió n de los
grandeza del Tahuantinsuyo y cuatro suyos en el mapa del
APELLIDOS
NOMBRE Y
los cuatro suyos a través de Perú y conoce en qué países

N° imá genes y diversos recursos. de desarrolló el imperio.
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CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO LA GRANDEZA DEL TAHUANTINSUYO
ÁREA PERSONAL SOCIAL
DESEMPEÑOS Obtiene informació n sobre sobre diversos hechos de la grandeza del Tahuantinsuyo y los
cuatro suyos, a partir del testimonio oral de dos o má s personas, y de objetos en desuso,
fotografías, etc.
CRITERIO Recoge informació n sobre la grandeza del Tahuantinsuyo y los cuatro suyos a través de
imá genes y diversos recursos.
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RETROALIMENTACIÓN
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LEEMOS LA LEYENDA DE LOS HERMANOS AYAR
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: COMUNICACIÓN
ESTÁNDAR DE Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan
APRENDIZAJE palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de Identifica informació n Ubicar informació n en texto escrito acerca
texto escritos en su explícita que es de la leyenda de los hermanos Ayar.
lengua materna. claramente distinguible de Explicar el propó sito por el cual le pusieron
- Obtiene informació n otra porque la relaciona las imá genes y có mo ayuda a la
del texto escrito. con palabras conocidas o comprensió n sobre la leyenda de los
- Infiere e interpreta porque conoce el hermanos Ayar.
informació n del contenido del texto. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
texto. Lee un texto narrativo sobre la leyenda de
- Reflexiona y evalú a los hermanos Ayar y contesta diversos
la forma, el tipos de preguntas
contenido y contexto INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
del texto. Lista de cotejo.
Cuaderno de campo.

Preparar el rompecabezas Lapis, colores, borrador, cuaderno
Elaborar el texto narrativo en un papelote
Solicitar diccionario.

RETO: responder a preguntas literales, inferenciales y crítico sobre la leyenda de los hermanos
Ayar.
INICIO (15’)
Ayar Los Hermanos

Motivación:
El docente saluda amablemente a los niñ os y niñ as y les invita a observar la imagen, les entrega
tarjetas con palabras en desorden; el grupo que lo arma en menos tiempo levanta el nombre
correcto de la imagen.
Saberes previos:
¿Qué observan en la imagen?
¿Có mo está n vestidos los personajes?
¿Quiénes será n los personajes?
¿Cuá ntos varones hay la imagen?
¿Cuá ntas mujeres hay en la imagen?
¿Por qué está n vestidos de esa manera?
¿Qué es una leyenda?
¿Có mo se formó el imperio del Tahuantinsuyo?
Propósito: Hoy aprenderemos a leer un texto narrativo acerca de la leyenda de los hermanos
Ayar y contestar diversas preguntas.
DESARROLLO (60’)

ANTES DE LA LECTURA
El docente presenta el vídeo sobre los hermanos Ayar.
https://www.youtube.com/watch?v=WEXA3guQGC0
El docente realiza las siguientes interrogantes

¿A dó nde se fueron los hermanos Ayar?
¿Cuá ntos hermanos eran?
¿Quiénes le acompañ aban?
¿De qué creen que tratará el texto?
Indicamos a los estudiantes que leeremos un texto para extraer nombres de los personajes y
hechos.
Pegamos el texto escrito en un papeló grafo, también se le hace entrega a cada estudiante una
hoja. El texto se encuentra en los anexos.
DURANTE LA LECTURA
Se les indica que escuchen atentamente la lectura dada por el docente sobre la leyenda de los
hermanos Ayar.
Luego se les indica que vamos a leer el texto en forma coral, recordá ndoles que respeten los
signos de la pausa.
Les indicamos que vamos a elegir algunos voluntarios para encerrar con un círculo los nombres
de los hermanos Ayar y lo que le sucedió a cada personaje.
Informamos que luego de encerrar deben completar el siguiente cuadro:
Nombres de los ¿Qué sucedió con

hermanos de Ayar los hermanos Ayar?
Los estudiantes subrayan las palabras que no entienden y con la guía del docente encuentra su
significado en su diccionario.
DESPUES DE LA LECTURA
Se les indica que intercambien opiniones acerca del contenido del texto y se les pregunta ¿les
gustó lo que hemos leído? ¿Por qué?, ¿qué tipo de texto han leído?, ¿de quiénes nos habla el
texto?, ¿qué sucede en el texto?, ¿Qué palabras hemos extraído del texto? ¿Qué mensaje nos da
este texto?

CIERRE (15’)
Evaluación:
Los estudiantes reciben una ficha de autoevaluació n.
Retroalimentación:
¿Les gusto el texto?, ¿Qué es lo que má s les ha gustado y lo que menos les ha gustado? ¿Qué les
ha parecido el final? ¿es interesante la leyenda? ¿por qué?
Metacognición:

Primaria.

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LEEMOS LA LEYENDA DE LOS HERMANOS AYAR
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Identifica informació n explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas
o porque conoce el contenido del texto.
APOYO REQUERIDO
Ubicar informació n en texto escrito Lee un texto narrativo
acerca de la leyenda de los hermanos sobre la leyenda de los
APELLIDOS
NOMBRE Y
Ayar. Explicar el propó sito por el hermanos Ayar y

N° cual le pusieron las imá genes y có mo contesta diversos tipos
ayuda a la comprensió n sobre la de preguntas
leyenda de los hermanos Ayar.
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CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO LEEMOS LA LEYENDA DE LOS HERMANOS AYAR
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA/Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna.
CAPACIDAD: - Obtiene informació n del texto escrito.
- Infiere e interpreta informació n del texto.
- Reflexiona y evalú a la forma, el contenido y contexto del texto.
DESEMPEÑOS Identifica informació n explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto.
CRITERIO Ubicar informació n en texto escrito acerca de la leyenda de los hermanos Ayar. Explicar el
propó sito por el cual le pusieron las imá genes y có mo ayuda a la comprensió n sobre la
leyenda de los hermanos Ayar.
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RETROALIMENTACIÓN
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CONOCEMOS LAS CAUSAS DE LA CONQUISTA TAHUANTINSUYO
 DRE :
 UGEL :
 Director :
 Docente :
 Fecha :
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Construye interpretaciones histó ricas en las que describe los
ESTÁNDAR DE cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de comparar
APRENDIZAJE el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y
consecuencias de estos cambios.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye Obtiene informació n sobre Recoge informació n sobre la causa de
interpretaciones sí mismo o sobre diversos la conquista del Tahuantinsuyo a
históricas. hechos sobe la causa de la través de imá genes y diversos
- Interpreta conquista del recursos. Menciona los sucesos
críticamente Tahuantinsuyo, a partir ocurridos sobre la causa de la
fuentes diversas. del testimonio oral de dos conquista del Tahuantinsuyo
- Comprende el o má s personas, y de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
tiempo histó rico. objetos en desuso, Menciona los sucesos ocurridos sobe la
- Elabora fotografías, etc. causa de la conquista del
explicaciones Tahuantinsuyo.
sobre procesos INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
histó ricos. Lista de cotejo.
Cuaderno de campo.
VALORES:

Docentes estudiantes promueven el dialogo de
Respeto a la identidad cultural.
experiencias y tradiciones como parte de su cultura.
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES O RECURSOS A
UTILIZAR
Preparar las imá genes Papelote, plumones, hoja de colores,
Preparar el video regla, colores
Preparar el globo terrá queo

RETO: Reflexionar sobre las consecuencias de la peleas y ambiciones.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda amablemente a los niñ os y niñ as y presenta la imagen referida al tema.
Los estudiantes responden a las diversas preguntas a través de lluvia de ideas.

Saberes previos:
¿Quiénes son los personajes de la historia?
¿Cuá les son sus nombres?
¿Có mo está n vestidos?
¿Qué está n haciendo?
¿Por qué tendrá n armas?
¿Quién fue el líder del Tahuantinsuyo?
¿Dó nde se inició el Tahuantinsuyo?
¿Quiénes terminaron con el imperio del Tahuantinsuyo’
Propósito: Hoy aprenderemos a conocer la causa de la conquista del Tahuantinsuyo.

DESARROLLO (60’)

El docente presenta la viñ eta que está en los anexos sobre la conquista de los incas.
Repoden a las siguientes preguntas:
¿Dó nde se encuentran los primeros personajes?
¿Por qué está n pelando?
¿Qué quieren los españ oles?
¿Qué quieren hacer los españ oles con Atahualpa?
¿Sabes por qué quieren matarlo?
¿Qué sucedió con el imperio del Tahuantinsuyo?
¿Quiénes conquistaron el imperio del Tahuantinsuyo? ¿por qué?
Análisis de la información:
Observa un video sobe las causas de la conquista del Tahuantinsuyo.
https://www.youtube.com/watch?v=oouF_evr4zE
Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se les entrega la que está en
los anexos.
El docente presenta la informació n y leen con los estudiantes, luego dialogan entre ellos y
escriben en un cartel los nombres de los hermanos Incas.
Huáscar Atahualpa
¿Por qué se pelearon los hermanos?
Pelearon por el poder

¿Qué querían los españ oles del imperio del Tahuantinsuyo?
Oro
El docente guía a los estudiantes a completar el esquema que está en los anexos.
Luego los estudiantes elaboran tarjetas con los nombres de los incas y del rey Pizarro, para
interpretar y hacer representació n de dichos personajes.
Luego los estudiantes elaboran una corona, casco y cinta incaica.
El docente escribe en la pizarra las siguientes palabras: virrey, rey, Atahualpa, Pizarro, oro y
plata.
Seguidamente, pregunta a los estudiantes si saben có mo se relacionan esas palabras con la
conquista del Tahuantinsuyo.
El docente motiva a los estudiantes a escribir oraciones donde utilicen estas palabras.
Toma de decisiones

El docente dialoga con los estudiantes acerca de amarse y respetarse entre hermanos y
compañ ero, mencioná ndoles que las peleas y ambiciones traen consecuencias.
Luego escriben un texto corto sobre respetar a su hermano.
La conquista por parte de los españ oles hizo que los nativos sufrieran cambios en su forma
de organizació n social, política y econó mica mediante la eliminació n del “ayllu”. Los nativos
pasaron a estar bajo dominio españ ol perdiendo la mayoría de sus derechos.
CIERRE (15’)
El docente entrega a los niñ os y niñ as las fichas de trabajo que está en los anexos.
Retroalimentación:
Felicitamos a los estudiantes por sus actividades realizadas y se les pregunta, ¿Qué
aprendimos sobre las causas de la conquista del Tahuantinsuyo? ¿Por qué es importante
aprender el tema? ¿Cuá l fue lo má s interesante de las causas de la caída del Tahuantinsuyo?
Metacognición:

Primaria.

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: CONOCEMOS LAS CAUSAS DE LA CONQUISTA TAHUANTINSUYO
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Obtiene informació n sobre sí mismo o sobre diversos hechos sobe la causa de la conquista del Tahuantinsuyo, a
partir del testimonio oral de dos o má s personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
APOYO REQUERIDO
Recoge informació n sobre la Menciona los sucesos
causa de la conquista del ocurridos sobe la causa
APELLIDOS
NOMBRE Y
Tahuantinsuyo a través de de la conquista del

N° imá genes y diversos recursos. Tahuantinsuyo.
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CUADERNO DE CAMPO
DOCENTE
CICLO/GRADO FECHA
ESTUDIANTE
TÍTULO CONOCEMOS LAS CAUSAS DE LA CONQUISTA TAHUANTINSUYO
ÁREA PERSONAL SOCIAL
DESEMPEÑOS Obtiene informació n sobre sí mismo o sobre diversos hechos sobe la causa de la
conquista del Tahuantinsuyo, a partir del testimonio oral de dos o má s personas, y de
objetos en desuso, fotografías, etc.
CRITERIO Recoge informació n sobre la causa de la conquista del Tahuantinsuyo a través de
imá genes y diversos recursos.
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RETROALIMENTACIÓN
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Semana 2 Sesiones de Apren. 1º - Julio

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Semana 2 Sesiones de Apren. 1º - Julio

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

El docente entrega tarjetas donde escribirá n las repuestas:

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

HUAYLAS GUITARRA Y CAJON

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

CUANDO HABLEN CUANDO ESCUCHEN

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

El docente realiza las siguientes preguntas

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº02

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Ser amables con todos

Saberes previos: A través de lluvias de ideas responden a las siguientes preguntas.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

Jesús nos enseña a seguir su ejemplo

El servicio a los demás El amor a los demás

Ayudar a los demás El buen samaritano

Ser solidarios Vivir como

PROBLEMA ¿QUÉ HARÍAS?

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

pró jimo. Menciona acciones positivas que demuestran que

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº02

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Se les entrega tarjetas para sumen las cantidades.

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

Familiarización con el problema:

Búsqueda y ejecución de estrategias

Respuesta: Recibió de vuelto 2 soles

También usaremos la recta numérica

Regalar, quitar, romper, sacar, dar

Planteamientos de otros problemas:

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

cantidades numéricas de como imá genes y utilizando el

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº02

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 04

SESIÓN DE APRENDIZAJE 1º PRIMARIA

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Saberes previos: En grupos, responden las preguntas:

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Consiste en ir añ adiendo fragmentos

PRIMERO CREA LA IDEA: BOCETO

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IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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técnica del moldeado con arcilla arqueoló gicos y selecciona

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº02