PLAN ESTRATÉGICO

AMBIENTAL 2023-2030

2022-2023

1
CALATRAVA SCHOOL
2
 INTRODUCCI
ÓN
El colegio CALATRAVA desde sus inicios y en articulación con los
requerimientos legales ha venido trabajando el Proyecto Ambiental Escolar
–PRAE, teniendo en cuenta las necesidades institucionales y locales. Para
esto ha desarrollado actividades relacionadas con el manejo de residuos
sólidos y desechos, el cuidado del agua, siembra en la huerta y compostaje,
obteniendo resultados positivos. Sin embargo, en busca de la mejora
continua y dando respuesta a la política mundial en la que se busca un
Desarrollo Sostenible, no solo se realiza una actualización del nuestro
proyecto, sino que se ha hace una revisión detallada, con el objetivo de dar
cumplimiento a los objetivos que desde las Naciones Unidas se han
planteado para la agenda del 2030.

Adicionalmente, realizamos una primera aproximación a la integración con

nuestro Sistema de Gestión de Calidad ISO 9001:2015, tomando como guía
la Norma ISO 14001:2015, elaborando indicadores para la medición del
desarrollo del proyecto. Con el firme propósito de formar a los estudiantes
en el cuidado del Medio Ambiente y en la concientización de formar una
sociedad sostenible, en donde las ciudades puedan crecer en armonía con la
naturaleza, garantizando así la seguridad y supervivencia de todas las
especies.

Presentamos entonces, el Proyecto Ambiental Escolar –PRAE: Sembrando el

futuro. Un proyecto que se enmarca dentro de los objetivos de desarrollo
sostenible (ODS) planteados por la UNESCO para el periodo 2015-2030, y
basándose en algunos requisitos de la norma ISO 14001:2015, para la
construcción de documentos y la planeación y ejecución de actividades.

Es de resaltar, que el Colegio Calatrava busca relacionar a la comunidad

educativa con la comunidad cercana al Colegio, para acercar a los
estudiantes, docentes y padres de familia a la comunidad general, al tiempo
que fortalece la formación ambiental y social de sus alumnos. En este
sentido, este documento de constituye en una guía para la planeación,
ejecución, seguimiento y actualización del proyecto. Además, que busca
alinearse con los objetivos administrativos de la institución, al buscar ser
autosostenible y lograr tener un alto impacto positivo en la comunidad a
nivel ambiental.

3
3
 PROBLEMÁTI
CA

En Calatrava School se han generado adelantos respecto al desarrollo y

ejecución del Proyecto Ambiental conformando el Grupo Ambiental,
llevando a cabo diferentes actividades. Sin embargo, después de varios años
de implementación se hace necesario plantear un proyecto que responda a
las exigencias del SIGLO XXI, expresadas en las políticas públicas emanadas
por la UNESCO. Además. Porque en este sentido, se relaciona también con
los objetivos institucionales de lograr ser autosostenibles orientados por un
Sistema de Gestión de Calidad.

Adicionalmente, con la problemática ambiental que se vive, los humanos

requieren de formación integral de manera que se contribuya a la
generación de conciencia ambiental que exige el uso y cuidado de los
recursos y del medio. Pero muchas veces, se abordan demasiadas
problemáticas sin resolver una en específico. Por tanto es necesaria la
medición de indicadores que den cuenta de la eficacia del proyecto. Con
este proyecto se tiene la intencionalidad de contribuir a la educación
ambiental integral de maestros, estudiantes y comunidad. Pues, al perder el
respeto por la naturaleza y sus leyes y la desvinculación de los humanos de
la misma, se vuelve prioritario reconocer que cada uno forma parte del
contexto natural, cultural, económico y científico local para poder vincularse
y responder a lo global.

Se resalta también que el colegio está ubicado en uno de los sectores que
genera mayor impacto ambiental en la ciudad de Bogotá, por tanto es
necesario que se generé mayor consciencia a nivel de localidad y en otras
instituciones educativas. Por último, se destaca el hecho que los años 2020-
2021, ha presentado una problemática a nivel mundial ocasionada por la
Pandemia COVID-19, que ha llevado a la obligatoriedad de tener una
educación virtual, por lo que también se hace pertinente gestionar el PRAE
desde el aula virtual.

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4
 LINEAMIEN
TOS
5
 4

LINEAMIENTO
S
Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) buscan promover el análisis y la
comprensión de diversos problemas ambientales, generando espacios de
participación para implementar soluciones que estén de acuerdo con las
dinámicas naturales, socioculturales, políticas y económicas. De acuerdo al
MEN (2005), la puesta en marcha de estos proyectos tiene como fin incluir la
dimensión ambiental y la formación de una cultura ética en el manejo del
ambiente, dentro de la educación formal. Por esta razón, promueven
espacios para el desarrollo de estrategias de investigación y de intervención;
su desarrollo implica procesos pedagógicos y didácticos, que buscan la
reflexión sobre las formas de ver, pensar y entender el mundo.

Es así, como la educación ambiental y los PRAE integran conocimientos con

el fin de desarrollar competencias para la vida. En el ámbito de la institución
educativa. El Proyecto Educativo Institucional (PEI) ubica al PRAE como un
eje que favorece la articulación de distintos saberes y una lectura de
conceptos, métodos y contenidos que atraviesa el Plan de Estudios para
encontrar soluciones a los problemas ambientales del entorno en el que el
estudiante se desenvuelve como individuo y como parte de una comunidad
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2005).

La comprensión de los problemas ambientales para la búsqueda de

soluciones requiere de la participación de diversos puntos de vista y
perspectivas, así como de diferentes áreas del conocimiento, lo cual implica
un trabajo interdisciplinario e interinstitucional de permanente diálogo y
análisis. Por otra parte, los PRAE contribuyen de manera importante en los
Planes de Mejoramiento, desde su enfoque de evaluación formativa. Ésta
mira productos y procesos y verifica para confirmar las necesidades y
orientaciones de los ajustes; permite que los alumnos, docentes, directivos
docentes y otros actores asociados al proyecto se formen en la evaluación,
puedan autoevaluarse y evaluar a los otros. La sistematización y evaluación
ubican aspectos importantes para el ajuste permanente a la gestión
académica, la gestión directiva y la gestión de convivencia y comunitaria de
las instituciones educativas en las cuales están insertos los PRAE
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, 2005).

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6
7
 MARCO
FILOSÓFICO

El Proyecto Educativo Institucional del Colegio Calatrava se centra en la

educación precoz, que busca que los niños desde temprana edad tengan
acceso a una información científica y cultural. Es fundamental aprovechar
los primeros años de crecimiento, debido a que las conexiones neurológicas
quedan establecidas en estos primeros años de vida y constituyen la base
del pensamiento racional.

La misión en los centros de enseñanza precoz se centra en fomentar un

ambiente de diálogo, respeto y tolerancia hacia las formas distintas de ver el
mundo, para poder tener una concepción científica y humanística del futuro,
con ética profesional adquirida desde los primeros años de formación, para
que en un mañana puedan ser parte de un proceso de cambio social,
tecnológico y científico del país.

Teniendo esto en cuenta, el Colegio Calatrava busca integrar todas las áreas
del conocimiento desde una edad temprana para lograr un desarrollo
integral de sus estudiantes. A través del PRAE se busca que toda la
comunidad educativa del Colegio Calatrava, comience y refuerce su nivel de
conciencia sobre la importancia del cuidado del medio ambiente, teniendo
en cuenta que formar para el desarrollo sostenible hace parte de la
habilidades para el Siglo XXI.

El colegio Calatrava es consciente de la problemática ambiental que se vive

en este siglo, para lo que se requiere una formación ambiental integral de
manera que se contribuya a la generación de conciencia ambiental que
exige el uso y cuidado de los recursos y del medio. Con este proyecto se
tiene la intencionalidad de contribuir a la educación ambiental integral de
maestros, estudiantes y comunidad. La sociedad, al perder el respeto por la
naturaleza y sus leyes y la desvinculación de los humanos de la misma, se
vuelve prioritario reconocer que cada uno forma parte del contexto natural,
cultural, económico y científico local para poder vincularse y responder a lo
global.

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8
 MARCO
FILOSÓFICO
De acuerdo a esto, los problemas ambientales en lugar de ser reducidos al
aspecto natural para ser abordados exclusivamente por las ciencias
naturales y la educación ambiental, nuestro Proyecto Ambiental se plantea
como un proceso investigativo gravitando en una formación integral de los
individuos, para no solo desarrollar competencias en los estudiantes, sino
que estos sean un referente social para tomar decisiones responsables
frente a los problemas ambientales que afectan a una comunidad en un
determinado contexto.

Además, este proyecto busca brindar una formación sólida en términos de

Educación Ambiental y el mejoramiento continuo, a través de su proceso de
acreditación de calidad en ISO 9001:2015, generando indicadores
ambientales que faciliten “leer” los procesos educativos y evaluar el impacto
de su acción. Incorporando criterios de sistematización y evaluación
permanente de las experiencias educativo-ambientales que posibiliten la
retroalimentación y cualificación de estos procesos y viabilicen la
participación para la toma de decisiones responsables, en lo relacionado con
el manejo del ambiente y el empoderamiento de actores y de escenarios de
la educación ambiental, dentro y fuera de la institución.

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 ANTECEDEN
TES
PROYECTO
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AMBIENTAL
 ANTECEDENTES
En el Colegio Calatrava se han hecho avances en el área ambiental y
estudiantes y profesores han estado constantemente interesados en el
tema. El avance más importante que ha realizado en Colegio Calatrava es la
conformación del Grupo Ambiental. Este grupo cuenta con estudiantes de
diferentes cursos que demuestran especial interés por los temas
relacionados con la ecología y el cuidado del medio ambiente.

A través de las labores y presentaciones que hizo el grupo y de los proyectos

de CALAEXPO la Feria de la Ciencia y tecnología del Colegio Calatrava, se
llamó la atención a la comunidad educativa sobre la importancia de la
huerta, darle un adecuado manejo y de esta forma poder ayudar a la
comunidad adyacente al Colegio.

Adicional se ha trabajado desde los grados de preescolar hasta bachillerato

en el manejo de residuos y al día de hoy se tienen puntos de reciclaje en los
lugares donde se concentran la mayoría de estudiantes. También desde el
2017 se estableció un vermicultivo para desarrollar el Humus de lombriz que
se usará como compostaje orgánico para la huerta del colegio.

El Grupo Ambiental ha permitido que los estudiantes reflexionen sobre la

importancia del cuidado del medio ambiente y de todos los recursos
naturales. A través del PRAE el trabajo del Grupo Ecológico toma más
importancia, al articular el desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar. La
participación en las MEAL (Mesas de Educación Ambiental Local) por parte
de los docentes encargados y la participación de los estudiantes más
destacados en grupos de investigación como la Red Nacional de Jóvenes de
Ambiente de la Universidad Libre y la RED RCE de Bogotá, fomentaron la
participación y motivación que necesitan los estudiantes para interesarse en
el tema ambiental y social.

Durante el años 2020 se presentó una situación a nivel mundial conocida

como la Pandemia a causa de COVID-19. Esto llevo a que la educación se
llevará de manera virtual y se replantearan estrategias para el proceso de
enseñanza- aprendizaje. En lo que refiere a este proyecto no se continuó
con las campañas a nivel de huerta y los puntos de reciclaje de colegio,
participando solamente en las mesas ambientales. Dentro de las cuales se
evidencio la necesidad de replantear los proyectos de tal forma que den
respuesta a las últimas demandas planteadas para lograr un desarrollo
sostenible.

11
11
 DIAGNÓSTIC
O ACTUAL
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 Dentro de este apartado se hace un diagnostico a la situación ambiental
actual, a nivel global, nacional, distrital y local, con el fin de presentar el
contexto en el que desarrolla el presente proyecto, y como se dimensionó
anteriormente poder abordar las problemáticas locales y así justificar el
desarrollo de determinadas actividades. En este sentido, se aborda a nivel
global las preocupaciones planteadas por los Organismos Internacionales en
lo que refiere a la contaminación y los cambios generados a todos los
ecosistemas. A nivel Nacional, se presentan políticas actuales en donde se
comprometen las selvas, los ríos y los nevados. Y el contexto distrital y local,
se hace necesario abordar la importancia del cuidado de los cerros y
humedales. Ahora bien, dentro de cada uno de estos contextos reflejarán
los objetivos de la UNESCO, para el desarrollo sostenible y se analizarán
cuáles de ellos se consideran pertinentes para abordar desde la institución.

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13
 CRISIS AMBIENTAL
MUNDIAL
Para entender la situación del medio ambiente nos hemos de trasladar al
origen de la vida en la Tierra. La coexistencia de elementos químicos y
condiciones climáticas adecuadas, originaron el escenario necesario para
que surgieran las primeras formas de vida, en un medio radicalmente
distinto al actual, donde la composición de la atmósfera era diferente y la
radiación ultravioleta (UV) irradiaba la parte emergida. Desde siempre, ha
habido impacto ambiental, pero la cantidad de energía utilizada era
pequeña y, por ello, los posibles efectos negativos se restringían a una
escala local y eran reversibles en el tiempo (Grove, 1990).

Los impactos ambientales no son exclusivos de la época actual. Ya en tiempo

del Imperio Romano, hubo problemas de erosión del suelo debido a
prácticas agrícolas inadecuadas. En el siglo XIII, en Mongolia, se prohibió la
sobreexplotación de diversas especies de animales y árboles. En la Edad
Media ya hubo crisis pesqueras en el Cantábrico. En 1306 se prohibió la
quema de carbón en Inglaterra debido a la contaminación atmosférica que
producía. Después del Descubrimiento (1560), ya se ponen en evidencia los
efectos negativos de la deforestación masiva llevada a cabo por europeos en
la América tropical. De este modo, se inició la globalización del deterioro
ambiental, fomentada por el desconocimiento de las condiciones
ambientales del Nuevo Mundo, y la visión puramente mercantilista de los
colonizadores.

Con la Revolución Industrial se incrementó la severidad de los impactos

anteriores y se añadieron nuevos. Este aumento del poder de impacto fue
debido a la mayor disponibilidad de combustibles fósiles. Los problemas del
siglo XXI son parte pre-industriales y otros de muy nueva creación. En el XIX
ya aparecen referencias sobre la lluvia ácida, el efecto invernadero, el
cambio climático, la deforestación a gran escala, uso inadecuado del suelo,
la producción de desechos, y la contaminación química (radiación).

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 CRISIS AMBIENTAL
MUNDIAL
Para entender la situación del medio ambiente nos hemos de trasladar al
origen de la vida en la Tierra. La coexistencia de elementos químicos y
condiciones climáticas adecuadas, originaron el escenario necesario para
que surgieran las primeras formas de vida, en un medio radicalmente
distinto al actual, donde la composición de la atmósfera era diferente y la
radiación ultravioleta (UV) irradiaba la parte emergida. Desde siempre, ha
habido impacto ambiental, pero la cantidad de energía utilizada era
pequeña y, por ello, los posibles efectos negativos se restringían a una
escala local y eran reversibles en el tiempo (Grove, 1990).

Los impactos ambientales no son exclusivos de la época actual. Ya en tiempo

del Imperio Romano, hubo problemas de erosión del suelo debido a
prácticas agrícolas inadecuadas. En el siglo XIII, en Mongolia, se prohibió la
sobreexplotación de diversas especies de animales y árboles. En la Edad
Media ya hubo crisis pesqueras en el Cantábrico. En 1306 se prohibió la
quema de carbón en Inglaterra debido a la contaminación atmosférica que
producía. Después del Descubrimiento (1560), ya se ponen en evidencia los
efectos negativos de la deforestación masiva llevada a cabo por europeos en
la América tropical. De este modo, se inició la globalización del deterioro
ambiental, fomentada por el desconocimiento de las condiciones
ambientales del Nuevo Mundo, y la visión puramente mercantilista de los
colonizadores.

Con la Revolución Industrial se incrementó la severidad de los impactos

anteriores y se añadieron nuevos. Este aumento del poder de impacto fue
debido a la mayor disponibilidad de combustibles fósiles. Los problemas del
siglo XXI son parte pre-industriales y otros de muy nueva creación. En el XIX
ya aparecen referencias sobre la lluvia ácida, el efecto invernadero, el
cambio climático, la deforestación a gran escala, uso inadecuado del suelo,
la producción de desechos, y la contaminación química (radiación).

Ahora bien, la tercera década del siglo XXI acaba de iniciar y los desafíos
ambientales que tenemos por delante, reflejados en la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sostenible de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), son
numerosos. Este plan de acción global adoptado en 2015 propone medidas
concretas para lograr de aquí a diez años un mundo más justo, próspero y
respetuoso con el medio ambiente. En ese sentido, la propia ONU advierte
que vamos con retraso y la cuestión ahora es si estamos a tiempo de salvar
el planeta.

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 OBJETIVOS DE
DESARROLLO
SOSTENIBLE (ODS)
Las Naciones Unidas han propuesto 17 objetivos para el Desarrollo
Sostenible, con el fin de minimizar las anteriores problemáticas, y son el plan
maestro para conseguir un futuro sostenible para todos. Se interrelacionan
entre sí e incorporan los desafíos globales a los que nos enfrentamos día a
día, como la pobreza, la desigualdad, el clima, la degradación ambiental, la
prosperidad, la paz y la justicia. Para no dejar a nadie atrás, es importante
que logremos cumplir con cada uno de estos objetivos para 2030. Si quieres
saber más sobre algún tema o objetivo en especial, pincha sobre el objetivo
que te interese (ONU, 2015).

Objetivos para el Desarrollo Sostenible 2030 tomado de

17
17
 ODS

Los propósitos de Naciones Unidas son ambiciosos, pero no por ello

competen únicamente a los gobernantes. Más bien al contrario, se conmina
a las empresas privadas y la sociedad civil a participar activamente en este
movimiento. Siguiendo la máxima “piensa globalmente, actúa localmente”,
cada ciudadano tiene en su mano la posibilidad de realizar multitud de
pequeñas acciones beneficiosas, desde apagar los electrodomésticos cuando
no los utilicen hasta llenar la cesta de la compra con productos locales.

Es así como el Colegio Calatrava, responde a este llamado de las Naciones

Unidas, abordando un Proyecto Ambiental que responda a los siguientes
objetivos planteados, concientizando a cada miembro de la comunidad
educativa, y ya dentro de la descripción de actividades se revisará en lo
particular que acciones se van a tomar.

Hambre Cero: Se necesita acometer una profunda reforma del sistema

agrario y alimentario mundial para poder nutrir a los más de 800 millones de
personas en situación de necesidad. La sobreexplotación y el cambio
climático ponen en riesgo la despensa de la naturaleza: los cultivos y los
océanos.

Salud y bienestar: Se necesitan más iniciativas para acabar con multitud de

enfermedades que lastran el bienestar universal, y por tanto el desarrollo
sostenible de las sociedades.

Agua limpia y saneamiento: Garantizar la disponibilidad universal de agua

libre de impurezas. Actualmente, el reparto de este recurso está
desequilibrado. Se estima que en 2050 un 25% de la población mundial
vivirá en un país afectado por la escasez crónica.

Energía asequible y no contaminante: El acceso a fuentes de energía

moderna y sostenible es esencial no solo para hacer frente al cambio
climático, sino también para el crecimiento económico de los países.

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18
 ODS

Los propósitos de Naciones Unidas son ambiciosos, pero no por ello

competen únicamente a los gobernantes. Más bien al contrario, se conmina
a las empresas privadas y la sociedad civil a participar activamente en este
movimiento. Siguiendo la máxima “piensa globalmente, actúa localmente”,
cada ciudadano tiene en su mano la posibilidad de realizar multitud de
pequeñas acciones beneficiosas, desde apagar los electrodomésticos cuando
no los utilicen hasta llenar la cesta de la compra con productos locales.

Es así como el Colegio Calatrava, responde a este llamado de las Naciones

Unidas, abordando un Proyecto Ambiental que responda a los siguientes
objetivos planteados, concientizando a cada miembro de la comunidad
educativa, y ya dentro de la descripción de actividades se revisará en lo
particular que acciones se van a tomar.

Hambre Cero: Se necesita acometer una profunda reforma del sistema

agrario y alimentario mundial para poder nutrir a los más de 800 millones de
personas en situación de necesidad. La sobreexplotación y el cambio
climático ponen en riesgo la despensa de la naturaleza: los cultivos y los
océanos.

Salud y bienestar: Se necesitan más iniciativas para acabar con multitud de

enfermedades que lastran el bienestar universal, y por tanto el desarrollo
sostenible de las sociedades.

Agua limpia y saneamiento: Garantizar la disponibilidad universal de agua

libre de impurezas. Actualmente, el reparto de este recurso está
desequilibrado. Se estima que en 2050 un 25% de la población mundial
vivirá en un país afectado por la escasez crónica.

Energía asequible y no contaminante: El acceso a fuentes de energía

moderna y sostenible es esencial no solo para hacer frente al cambio
climático, sino también para el crecimiento económico de los países.

19
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 ODS

Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles, lo que

implica el uso eficiente de los recursos y la energía. El objetivo es hacer más
y mejores cosas con menos recursos. En este proceso participan distintos
agentes, entre ellos empresas, comerciantes, consumidores, políticos,
científicos, medios de comunicación y organismos de cooperación para el
desarrollo.

Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos

(cambios en los patrones de tiempo, aumento del nivel del mar y
fenómenos meteorológicos extremos). Tal y como recalcaba el ex secretario
general de la ONU, Ban Ki-moon, el el calentamiento global “no tiene
pasaporte”. Es decir, no entiende de fronteras, y por tanto nos afecta a
todos. Es un problema que requiere que la comunidad internacional trabaje
de forma coordinada y precisa para que los países avancen hacia una
economía baja en carbono.

Conservar y utilizar de forma sostenible los océanos, los mares y los

recursos marinos para el desarrollo sostenible. Las precipitaciones, el clima
y gran parte de nuestros alimentos e incluso el oxígeno del arte que
respiramos proviene en última instancia del mar.

Vida de ecosistemas terrestres: Gestionar sosteniblemente los bosques,

luchar contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las
tierras y detener la pérdida de biodiversidad.

Por último, y para graficar se presenta la infografía presentada por las

Naciones Unidas, de cómo debería ser la Sociedad en el 2030 si cumplimos
los objetivos planteados.

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 COLOMBIA

Colombia es uno de los países más ricos en cuanto a los recursos naturales,
La diversidad medioambiental de Colombia representa el 10 % de la
biodiversidad mundial total. En Colombia, cerca del 56% del territorio se
encuentra cubierto bosques, de 114 millones de hectáreas con que cuenta el
país, alrededor de 64 millones de hectáreas están cubiertas por bosques
naturales. Colombia ocupa en el mundo, el 1er lugar en número de especies
de aves (1721) y de orquídeas (3000), el 2do en número de especies
mamíferas (50.000) y anfibios (407) y el 3ro en número de especies reptiles
(383). La protección del medio ambiente en Colombia ha seguido en general
las tendencias mundiales al respecto, adaptándolas a las diferentes
condiciones del país. La evolución de la necesidad de conservación de
nuestros recursos naturales corre pareja a los cambios sociales, económicos,
políticos y científicos (Mojica, 2009).

Sin embargo, Mojica (2009), resalta que el impacto de las actividades

humanas en Colombia ha afectado seriamente el lugar donde habitan
especies, Actividades como deforestación, expansión de la frontera agrícola,
el comercio ilegal de flora y fauna; la caza entre otras, han afectado a
muchas especies que necesitan de los bosques y las áreas naturales para
sobrevivir. Por la actividad industrial y el conflicto armado, junto con el
tráfico de drogas son responsables del deterioro de nuestros recursos
naturales. Algunos problemas ambientales son: La pérdida de biodiversidad,
Altos niveles de contaminación, Deforestación y Cultivos Ilícitos.

Deforestación e
Perdida de la Altos Niveles de
incendios
biodiversidad Contaminación
forestales

Caza furtiva y
Conflictos
tráfico ilegal de Minería ilegal
armados
flora y fauna

Explotación de
Actividades
recursos naturales Basura y residuos
industriales y
en la obtención de peligrosos
monocultivos
combustibles

22
22
 CONDICIONES LOCALES

El nombre de Suba proviene de dos vocablos indígenas: Sua, sol y Sia, agua.
El vocablo Suba significa quinua (planta quenopodiácea), principal alimento
de los chibchas, y fue un territorio de gran extensión, centro de ritos
ancestrales en la Laguna de Tibabuyes y lugar de encuentro indígena. El
origen de la población de Suba se remonta a la época prehispánica, cuando
servía como sede de gobierno a la gran familia Muisca, en ella habitaban el
Zipa Tisquesusa, quien era el líder religioso y del Zaque que era el líder
militar y quien se encargaba de la defensa y expansión del territorio de los
muiscas. Esta familia se caracterizaba por tener una economía
eminentemente agrícola, basada en el trueque de sus productos con otras
comunidades de la región. En este lugar el pueblo muisca contaba con un
rico entorno natural, donde se destacaban la riqueza forestal representada
por los bosques del Cerro de Suba y la Conejera y la riqueza hídrica, con
abundantes cursos de agua y humedales (laguna de Tibabuyes y humedales
sobre la margen oriental del río Funza —hoy Bogotá— y río Neuque —hoy
Juan Amarillo), lo que facilitaba el desarrollo de actividades agrícolas.

A partir de 1960, el antiguo municipio de Suba, que comprendía grandes

extensiones de terreno dedicadas a la agricultura y la ganadería (entre otras,
haciendas Santa Inés, Tibabuyes, San Ignacio, Arrayanes, La Conejera y Santa
Bárbara), fue cediendo ante la expansión urbana y a la demanda de tierras
para dedicarlas a la construcción de vivienda, ya que Suba se constituye
desde entonces, en un polo de desarrollo en el marco del Distrito Capital.
Por otro lado la tierra también fue dedicada al uso agroindustrial,
principalmente con el cultivo de flores, de las que existen cerca de 35
empresas en la actualidad.

ESTUDIO MULTITEMPORAL DE LA DINÁMICA DE TRANSFORMACIÓN DE LA COBERTURA POR CRECIMIENTO URBANO, DE LA

LOCALIDAD DE SUBA, Bogotá, D.C. Periodo 1998 – 2014. JAIRO PERDOMO REYES. UNIVERSIDAD SANTO TÓMAS Facultad de
Ingeniería Civil Especialización de Gestión Territorial y Avalúos Bogotá 2017
23
23
 CARÁCTERÍSTICAS
GEOGRÁFICAS-
AMBIENTALES
En las décadas del setenta y ochenta se da un fenómeno fuerte de migración
de familias enteras procedentes de otros municipios de Cundinamarca,
Boyacá, Santander y Tolima, que generó tensiones complejas en los órdenes
social, político, económico y cultural. La ciudad crece entonces hacia el sur y
el occidente en forma considerable y en Suba surgen gran cantidad de
procesos de construcción y autoconstrucción promovidos por agentes
privados y programas de gobierno en lotes que contaban con las mínimas
normas para su desarrollo urbano y también se ve afectada por la aparición
de urbanizaciones piratas que traen como consecuencia un crecimiento
urbano carente de planificación.

La localidad cuenta en su territorio con una oferta ambiental y

biodiversidad como micro cuencas, zonas de reservas forestales, humedales,
flora y fauna; disponer de estas características geográfico, ambientales,
implica una responsabilidad en garantizar la protección y conservación de
los recursos ambientales, de allí se han desplegado acciones por parte de
autoridades medioambientales para la protección y conservación de los
mismos.

Los humedales son uno de los entornos más productivos en el mundo y son
cuna de diversidad biológica como también de reservorios de agua, y
productividad primaria de las que innumerable especies vegetales y
animales como mamíferos, aves, y reptiles dependen para subsistir, además
son reguladores del clima. Es de anotar, que, de los 11 humedales
registrados en la Ciudad de Bogotá, según el Plan de Ordenamiento
Territorial, la localidad de Suba cuenta con 4 descritos anteriormente
equivalentes a un 36,36%.

No obstante, Suba cuenta además con accidentes geográficos como el Valle

Aluvial del Río Bogotá y su zona de manejo y preservación ambiental; el
sistema hídrico de vallados y canales, la oferta hídrica en el subsuelo de los
Cerros norte y sur incluyendo el Cerro de la Conejera, los relictos de bosque
de Arrayanes en la zona de las 44 Mercedes, el área de Reserva forestal
regional del norte, la oferta agrológica de alta productividad en la zona rural
24 y un singular número de paisajes naturales y construidos agrarios.
24
 División administrativa de las UPZ de la Localidad de Suba. Fuente: UAECD –
IDECA, mapa de referencia para Bogotá, versión marzo de 2017. (En Línea)
https://www.ideca.gov.co/es/servicios/mapa-de-referencia

25
 PROBLEMÁT
ICA
AMBIENTAL
26 SUBA
 PROBLEMÁTICAS

La problemática central de la zona de estudio de acuerdo con Alcaldía de

Bogotá (2004) y la Alcaldía Local de Suba et al, 2007), es la contaminación e
intervención de ecosistemas estratégicos como los humedales Juan
Amarillo, La Conejera, Córdoba, Guaymaral y los Cerros de la Conejera y

También se debe resaltar que en esta localidad, se incorpora como conector

ecológico regional la Reserva Forestal Regional Productora del Norte
“Thomas van der Hammen”, declarada por la CAR mediante el Acuerdo 11
del 19 de junio de 2011, al considerar en dicho Acuerdo que “existe una
riqueza ecológica y paisajística en la zona norte de Bogotá para la dinámica
ecológica regional”, y “en virtud de la validez y fuerza ejecutoria de las
Resoluciones 475 y 621 de 2000, y la necesidad de implementar acciones de
recuperación y conservación de esta zona”.

27
27
 LA RESERVA FORESTAL
THOMAS VAN DER
HAMMEN

La Reserva Forestal Thomas Van der Hammen, representa el pulmón de la

ciudad debido a su extensión y ubicación ecológica y a la biodiversidad en
fauna y flora que allí alberga. Según datos de la Secretaría de Ambiente y del
Jardín Botánico de Bogotá, la Reserva Thomas van der Hammen es elhábitat
y hogar de paso de 11 especies de mamíferos, 23 de mariposas, diferentes
aves -entre las que se destacan 24 acuáticas- entre otros animales. Además,
su suelo alberga cerca de 200 especies vegetales de alto valor ecológico,
encontradas entre la vegetación de los cuerpos de agua, herbazales y zonas
de bosque como los son el cedro, el palo blanco, el arrayán, el raque, el
corono, mano de oso, cordoncillo y gran variedad de miconias y orquídeas.

En cuanto a la fauna, se encuentran más de 49 especies de aves nativas y

migratorias que fácilmente se pueden avistar como los son el chamicero y el
picocono rufo -que habitan en bosques primarios y secundarios- así como el
carpintero y el búho rayado. Así mismo, se pueden registrar anfibios y
reptiles como el lagarto collarejo, el camaleón andino y la rana sabanera;
mamíferos pequeños como la musaraña, curi, fara o chucha y el ratón
silvestre y murciélagos insectívoros de las familias molossidae y

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28
 TUNA ALTA

El barrio Tuna Alta, es un asentamiento informal, ubicado en la localidad

Suba, localizado en la parte occidental de los cerros de Suba. Las condiciones
sociales y espaciales que presenta el barrio se encuentran en deterioro, lo
que está afectando directamente una parte importante de la estructura
ecológica principal de la ciudad, que son los cerros de Suba, que se
encuentran vulnerados por la presión urbanística a su alrededor y la presión
de crecimiento en general que sufre la ciudad (López, 2016).

De acuerdo a esta autora, el barrio presenta un crecimiento desmedido

hacia la cima de los cerros, creando conflictos con la estructura ecológica
principal. Tales como la deforestación y pérdida de los espacios de
protección ambiental por crecimientos ilegales y no planificados. El barrio
Tuna Alta se encuentra un área de protección ambiental importante tanto
para el sector como para la ciudad.

Adicionalmente, y recalcando la importancia de la localidad de Suba, se

destaca el hecho de las basuras. Según los informe de la Junta de Acción
Comunal, esto es una problemática complicada de abarcar ya que el barrio
no cuenta con vías en buen estado y falta mucha cultura y apoyo por parte
de los habitantes del sector, debido a que al tener mucha zona verde no se
está utilizando de la mejor manera.

En la ciudad e Bogotá se implementó el uso de canecas recolectoras de

basura para mejorar el mal aspecto que generaba en las calles y contribuir al
medio ambiente, pero la ciudadanía sigue botando las basuras en los
potreros como está sucediendo en el barrio tuna alta, también está el
inconveniente del acceso limitado de los carros de basura, porque puede
llegar hasta cierto punto y a la gente no está llegando hasta ese lugar.

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 TUNA ALTA

Se destaca que, hace falta ese sentido cívico o de pertenencia del barrio,
para esto, la Junta ha gestionado charlas por parte de la empresa Área
Limpia para concientizar a los ciudadanos sobre la basura y las
consecuencias que dichas actividades afectan el medio ambiente.

Tanto la localidad de Suba como el barrio Tuna Alta, solìan ser un centro de
producción agrícola debido a la riqueza de los suelos de la sabana que se
extiende tras los cerros de Suba. Debido al acelerado crecimiento de éste
barrio se ha ido perdiendo ésta vocación. La actividad económica
predominante en la comunidad es la construcción, que reemplazó las tareas
agrícolas que realizaban en cultivos de los cerros. En Suba el promedio de
PM10 se encuentra entre 40 y 50, lo que la hace una de las localidades con
menos emisión de partículas al aire. En la localidad de Suba se encuentran
44,8 árboles por hectárea. La especie Nogal Juglans Neotropica se encuentra
en peligro de extinsión poblacional.

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 IMPLEMENTA
CIÓN DEL
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PROYECTO
 POBLACIÓN CALATRAVA

Se destaca que, hace falta ese sentido cívico o de pertenencia del barrio,
para esto, la Junta ha gestionado charlas por parte de la empresa Área
Limpia para concientizar a los ciudadanos sobre la basura y las
consecuencias que dichas actividades afectan el medio ambiente.

Tanto la localidad de Suba como el barrio Tuna Alta, solían ser un centro de
producción agrícola debido a la riqueza de los suelos de la sabana que se
extiende tras los cerros de Suba. Debido al acelerado crecimiento de éste
barrio se ha ido perdiendo ésta vocación. La actividad económica
predominante en la comunidad es la construcción, que reemplazó las tareas
agrícolas que realizaban en cultivos de los cerros. En Suba el promedio de
PM10 se encuentra entre 40 y 50, lo que la hace una de las localidades con
menos emisión de partículas al aire. En la localidad de Suba se encuentran
44,8 árboles por hectárea. La especie Nogal Juglans Neotropica se encuentra
en peligro de extinsión poblacional.

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METAS

Optimización del manejo de residuos de la institución

Cumplimiento de la meta por Indicador

INDICADORES

FIJOS

Consumo de recursos/materias primas CM

Costo de disposición/vertimientos CDV

VARIABLES

Generación de residuos GR

Reciclaje “R”

Generación de residuos peligrosos RESPEL

HALLAZGOS

PUNTOS DE ECOLOGICOS

4 puntos ecológicos

Al aire libre

Dos de ellos no tenían tapa

Todos sin bolsas pl´saticas

Todos con diferente señalización

Lipsidiado

Unificación de las canecas del baño.

Los puntos ecológicos – separación de la fuente

No se realiza clasificación de orgánicos en la coina

Inadecuada separación den la fuente en puntos ecológicos.

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PRAE-

Centros de acopio

Shut de basuras – centro de acopio de plástico

Señalización y minimización de riesgos

Medidas de seguridad

Recolección de recolección y disposición de residuos

Se desaprovecha la oportunidad de hacer una recolecion adecuada de residuos

Compostaje

Resudicr la cantidad de residuos que llegan al relleno

Residuos sanitarios – enfermería

Residuos de laboratorio

Luminarias (bombillos)

Aceite usado vegetal – se genra biocombustible

Tipos de proeevdores-

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