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Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) fueron creados mediante el Decreto 1743/1994 por
el cual se instituyó el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal.
En este se establecieron los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional
y el Ministerio del Medio Ambiente considerando que la Ley 99 de 1993 entrega una función conjunta
a los Ministerios en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de
educación ambiental para la inclusión de la dimensión ambiental, y la formación de una cultura ética
en el manejo del ambiente, mediante la definición y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE) que hacen parte del servicio público educativo.
Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los problemas
y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de
participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales.
La óptica de su quehacer, es la formación desde una concepción de desarrollo sostenible, entendido
como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de su utilización por las
generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del respeto a la diversidad
y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino sociales, culturales, políticos,
éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno.
LOS PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los
problemas ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para
implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales.
Se trabaja, entonces, en conjunto con el sector ambiental, con organizaciones sociales interesadas
en el tema y con la comunidad. De esta manera, la escuela puede demostrar su papel orientador y
abrir espacios de autorregulación de comportamientos ciudadanos, requeridos para la sostenibilidad
del ambiente.
los PRAE permiten a los alumnos, maestros y demás participantes ver los logros a corto plazo,
reconocer dificultades y obstáculos y difundir la experiencia.
Por otra parte, los PRAE contribuyen de manera importante en los Planes de Mejoramiento, desde
su enfoque de evaluación formativa permanente (ver recuadro PRAE y Planes de Mejoramiento).
Ésta mira productos y procesos y verifica para confirmar las necesidades y orientaciones de los
ajustes; permite que los alumnos, docentes, directivos docentes y otros actores asociados al
proyecto se formen en la evaluación, puedan autoevaluarse y evaluar a los otros. La sistematización
y evaluación ubican aspectos importantes para el ajuste permanente a la gestión académica, la
gestión directiva y la gestión de convivencia y comunitaria de las instituciones educativas en las
cuales están insertos los PRAE.
En sus procesos de construcción, los PRAE dan cuenta de: Un contexto, buscando que los
conocimientos de la escuela sean significativos en la cotidianidad de los estudiantes y generen una
formación en actitudes y valores acordes con las dinámicas naturales y socioculturales.
PRINCIPIOS DE PRAE
• Cogestión: Responsabilidades compartidas.
• Participación: Individuos, colectivos, sectores.
• Interculturalidad: Respeto por la diversidad de conocimientos
y saberes.
AUDITORIA
La auditoría se desarrolla utilizando como herramienta una base de datos, diseñada y aplicada para
este proceso. Además de los papeles de trabajo y formatos requeridos, en un espacio muestral de
400 Instituciones, distribuidas en 17 UPZ, a través de la Planeación, Desarrollo de Auditoría con la
finalidad de cuantificar, graficar y poder dictaminar de acuerdo a las normas y principios de auditoría
generalmente aceptados en Colombia.
En razón a lo anterior este proyecto se basa en los lineamientos del decreto 1743 de 1994, el cual
instituye el Proyecto de Educación Ambiental- PRAE para todos los niveles de educación formal, a
fin de contribuir al mejoramiento ambiental y educación integral de la sociedad desde las aulas.
OBJETIVOS
General
Específicos
Esta fase se desarrolla a través de la observación del objeto de estudio, se asiste a las instalaciones
en este caso el CADEL de Suba donde almacenan la información de los proyectos PRAE para
visualizar la magnitud y extensión de los elementos a auditar. De igual manera se solicita a los
supervisores del CADEL si se maneja otro tipo de documentación que pueda contribuir con la
auditoría, para dejar evidencia de este proceso. Se procede al levantamiento fotográfico del sitio de
estudio y actas que dan soporte y muestra de la visita.
En esta fase el objetivo principal es el desarrollo del programa de auditoría que se base en la
organización establecida por el ente a auditar y cronograma de trabajo estructurado de acuerdo a
la planeación y los riesgos establecidos en la entidad. Esto se lleva a cabo mediante los papeles de
trabajo, que en este caso se han diseñado, y una base de datos que se ha estado alimentado con
la información entregada por los entes, y formatos que soportan los procesos y hallazgos del auditor,
con la finalidad de comprobar el cumplimiento del decreto 1743. En este proceso se tiene un auditor
supervisor y dos asistentes.
Fase de Dictamen
Fase en la que, de acuerdo a los hallazgos y evidencias soportados en los papeles de trabajo, se
analizan los datos con gráficas e informes. Se hace levantamiento de las no conformidades, se
procede a dictaminar de acuerdo al cumplimiento y gestión de las Instituciones.
Como herramienta de apoyo se ha diseñado y aplicado una base de datos que permite la
sistematización de información básica y fechas de radicación de los proyectos por las instituciones,
y además facilita la obtención de informes para los entes interesados.