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Curso Introductorio
Curso Introductorio
www.una.edu.ve
La Universidad Nacional
Abierta (UNA) es una
institución destinada
a la formación de
profesionales en áreas
prioritarias para el
desarrollo social bajo la
modalidad de estudios
a distancia, basada en
la utilización de medios
impresos, audiovisuales
y electrónicos para
la transmisión de
conocimiento; tiene
cobertura nacional
mediante una red
de Centros Locales
y Unidades de
Apoyo, lo cual
permite al
estudiante permanecer
en su medio
geográfico, social y
laboral.
Vicerrectorado Académico
Subprograma de Servicios al Estudiante
CAV
LC5800 Estrategias de orientación y desarrollo académico para la carrera
E8 universitaria en la UNA: Curso introductorio / [elaborado por]
Omaira Cordero Hernández... [et al.] .— 2da ed.— Caracas:
Universidad Nacional Abierta, 2010.
248 p. ; 28 cm.
ISBN: 980-236-631-5
l. Asesoría académica 2. Estudiantes universitarios 3. Educación a distancia — Módulo de estudio.
I. Universidad Nacional Abierta II. Cordero Hernández, Omaira III. Yánez Herrera, Freya IV. Flores
de Ramírez, Carmen Luisa
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio gráfico,
audiovisual o computarizado, sin previa autorización escrita.
ISBN 980-236-631-5
Segunda edición, 2010
Registro de Publicaciones de la
Universidad Nacional Abierta
Nº UNA- CI-2005-5898
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
AUTORES DE LAS UNIDADES DEL CURSO INTRODUCTORIO
Mónica Delgado ,
Milagros Matos
ÍNDICE GENERAL
Página
Presentación 15
- El objetivo de aprendizaje 24
- Presentación 24
- Recursos de instrucción para el desarrollo de la Unidad I 27
- Orientaciones para el estudio de la Unidad I 27
1. Educación universitaria 28
- Educación abierta 29
- Educación a distancia 29
- La educación universitaria, abierta y a distancia 29
3. La Universidad Nacional Abierta y su modalidad de educación
abierta y a distancia. 30
- La UNA y su estructura organizativa 30
- Rasgos particulares de la UNA 32
- Funcionamiento de la UNA 32
- Medios y recursos que se utilizan en la modalidad de estudios a distancia. 35
- Materiales impresos de estudio 35
- Medios audiovisuales 36
- Equipos de experimentación 36
- Procesadores de palabras 36
- Materiales informativos 36
- Recursos humanos académicos 37
- Sistema bibliotecario, biblioteca digital y sitio Web 37
4. Rol de el/la estudiante en la modalidad a distancia. 38
Bibliografía 52
8
Unidad II: El/La estudiante y su vinculación con la Universidad
Nacional Abierta 54
Inicio de la Unidad: El qué 55
- El objetivo de aprendizaje 55
- Presentación 55
- Recursos de instrucción para el desarrollo de la Unidad II 58
- Orientaciones para el estudio de la Unidad II 58
A. Competencias generales 59
- Autoevaluación de competencias (Instrumento Nº 1) 60
- Aprovechamiento de las competencias generales para el
Estudio autodirigido 61
- Condiciones y dimensiones del aprendizaje autodirigido 61
- Condiciones para el aprendizaje autodirigido 65
- Actitud positiva hacia el aprendizaje 66
- Distribución del tiempo disponible 66
- Distribución del tiempo (Instrumento Nº 2) 68
- Horario de estudio (Instrumento 3) 70
- Adecuación del espacio o lugar 71
- Evaluación del espacio de estudio (Instrumento Nº 4) 72
- Planificaciones factibles 73
- Disciplina en el estudio 73
- Cumplimiento del horario de estudio (Instrumento nº 5) 74
- Patrones para estudiar 75
- Sentido de responsabilidad académica 75
- Autonomía/independencia al estudiar 76
- Perseverancia y motivación al logro 76
- Pensamiento estructurado y acción estratégica 77
- Habilidades para autoevaluarte y realimentarte 77
9
B. Variables que intervienen e interactúan en la autogestión del aprendizaje 82
- Variables personales para una autogestión eficiente 83
- Las variables contextuales 84
C. El comportamiento de estudio independiente (CEI) en el contexto
de la modalidad de educación a distancia 86
- El CEI: un requerimiento para el éxito en la UNA 87
- Un concepto para la acción de estudio 88
- Formulación de metas académicas 91
- Reglas a seguir para enunciar las propias metas académicas 92
D. Estrategias para la comunicación e interacción con los agentes
que conforman la comunidad UNA 92
Bibliografía 100
Anexo:
10
D. Fortalezas y limitaciones del estudiante 121
Bibliografía 147
11
Unidad IV: Búsqueda y procesamiento de información en textos
impresos o electrónicos 149
12
- Sitios Web 191
- Accesibilidad Web 193
Bibliografía 196
Anexos: 197
13
- Consecuencias socioculturales de la conquista 225
- Pautas para la elaboración de un ensayo 226
- Vinculación entre los órdenes Expositivo y argumentativo
y la escritura de un ensayo 227
Bibliografía 244
Anexos: 245
14
PRESENTACIÓN
E
l Curso Introductorio de la Universidad Nacional Abierta (UNA) de Venezuela,
es el requisito de entrada a los estudios, para todas las carreras de pregrado
en la institución. Es una oferta académica que representa para el/la estudiante
que aspira ingresar en la UNA, una experiencia de aprendizaje integrada por aspectos
personales, que se dan en la interacción con situaciones novedosas propias del sistema
universitario y por la elección de una carrera. Por otra parte, y en vinculación estrecha con
lo anterior, incluye un conjunto de procesos que contribuyen a afianzar competencias
básicas y generales para: a) la adaptación a la modalidad de estudios a distancia que
caracteriza a la Universidad; b) la ejecución de estrategias para la autogestión del
aprendizaje; c) la determinación de las motivaciones, los intereses y la vocación de las y
los estudiantes al seleccionar una carrera que les lleve a alcanzar una(s) meta(s); d) la
aplicación de estrategias para la búsqueda y el procesamiento de información en diversas
fuentes y e) el uso de estrategias para producir textos académicos.
15
usuarios, al generar los cambios necesarios en ajustes y adaptaciones dentro de esta
modalidad y favorecer el fortalecimiento de habilidades en el aprendizaje universitario.
Proceso de orientación
Saberes
Estudiante/ Integrados: Disposición al
Aspirante Egresados
● Convivir cambio Curso
● Gestionar Introductorio
● Conocer
● Ser
(UNA/VRA 2003)
16
El Curso Introductorio de la UNA no es un curso de selección para el ingreso a la
universidad. Es una estrategia de entrenamiento autodirigido que permite a las y los
estudiantes/aspirantes, gestionar por sí mismos su incorporación definitiva al sistema,
contando con los servicios de apoyo que le brinda la institución. En él se asume como
premisa básica, que el/la estudiante/aspirante es un/a adulto/a con potencial para asumir
retos, adquirir compromisos y nuevas responsabilidades, participar en los procesos de
cambio consciente y deliberadamente, en la consolidación del rol que se espera de él/ella
para actuar dentro de una modalidad de estudio universitario que le resulta novedosa.
Servicios de orientación
y asesoría académica
17
● Los servicios de orientación y asesoría académica están representados por el
conjunto de recursos y estrategias organizadas para brindar a las y los estudiantes/
aspirantes, el acompañamiento necesario para su adaptación a la modalidad a
distancia, la elección de carrera y la promoción de cambios para alcanzar un
aprendizaje autodirigido en el estudio de las unidades. En los Centros Locales de la
institución, estos servicios son responsabilidad de los orientadores, quienes
coordinan, además, actividades interdisciplinarias con los asesores de las
asignaturas de las carreras que ofrece la UNA, para consolidar experiencias de
aprendizaje de los participantes que lo requieran, vinculadas con las diferentes
unidades del Curso Introductorio.
Conviene caracterizar de manera más detallada los elementos que conforman los
materiales de instrucción del curso.
18
Administración del Curso Introductorio
Unidad 5
Unidad
Formativo-Educativo
4
Unidad
Unidades
3
Unidad
2
Unidad 1
1 2 3 4 5 6 7 89
Semanas
Inicio Desarrollo del Curso Introductorio Cierre
19
documento Plan de Curso del Curso Introductorio. La administración es a distancia, es
decir, el/a estudiante está separado/a físicamente, la mayor parte del tiempo, del Centro
Local.
20
Cuadro Nº 1
Referencias
Icónicas
Este es uno de los tópicos que representa una de las inquietudes más frecuentes
para cualquier estudiante, y es válida; más cuando las aspiraciones son diversas por la
carrera seleccionada. La evaluación en el Curso Introductorio está descrita en el
documento Plan de Curso del Curso Introductorio; se realiza en función tanto del objetivo
general del curso como de los objetivos específicos planteados en cada unidad. El
logro del objetivo general determina la aprobación del curso, pues el/a estudiante es
capaz de:
21
En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, el Curso Introductorio utiliza el
portafolio, como estrategia de evaluación. En éste, se insertan los productos escritos que
las y los estudiantes realizan, a fin de evidenciar sus esfuerzos y logros, ante los
objetivos establecidos en el curso. En la organización de la estrategia, las y los
estudiantes tienen la oportunidad de autoevaluar sus producciones, antes de
consignarlas al orientador. Para ello, se establecen, criterios de evaluación que son
conocidos y compartidos por las y los estudiantes/aspirantes y los académicos.
Otras consideraciones
22
UNIDAD I
LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA:
EDUCACIÓN A DISTANCIA
23
UNIDAD I
Objetivos de aprendizaje:
1 En el contexto de la UNA, el/la estudiante que se inscribe en el Curso Introductorio se denomina estudiante
aspirante. Una vez que lo aprueba y se inserta en la carrera seleccionada para su estudio, se le llama estudiante
ordinario.
24
Formativo-Educativo
Unidad 5
Proceso
Unidad 4
Unidad 3
Unidades Unidad 2
deOrientación
Proceso
Unidad 1
En este sentido, esta unidad constituye la primera parte del componente del CI que
se relaciona con el proceso de orientación (ver gráfico Nº 1). La misma tiene como
propósito brindarte información general sobre lo que implica tu incorporación como
estudiante a esta universidad.
25
A continuación se hace la representación del contenido de la Unidad I, con el fin de
facilitarte la lectura y comprensión del contenido de la misma. Su contenido se muestra en
el gráfico N° 3
Como se observa en el gráfico anterior, esta unidad está estructurada en dos partes.
La primera está referida a la UNA como institución de educación universitaria, abierta y
a distancia donde se describen las generalidades de la modalidad de educación abierta
y a distancia, así como la UNA y su especificidad. La segunda parte hace referencia al rol
de el/la estudiante de la UNA y los retos que debe afrontar en este contexto, además se
presenta la vinculación de los y las estudiantes con sus opciones de participación en la
UNA: los procesos institucionales, entre los que se describen los servicios de bienestar
estudiantil, las formas de participación en instancias de organización estudiantil y los
procesos de evaluación en la modalidad a distancia.
26
Recursos de instrucción para el desarrollo de la Unidad I
● Lee los Objetivos de Aprendizaje de la Unidad I, para que conozcas hacía dónde debes
dirigir tus esfuerzos para lograrlos.
● Revisa el gráfico N° 2 para que conozcas los diferentes componentes del CI y en el
gráfico N° 3, la estructura general de esta unidad.
● Planifica el tiempo que consideres necesario para el estudio y realización de
actividades de la unidad
● Realiza las actividades sugeridas que se te presentan en el desarrollo del material.
Esto te permite reforzar el aprendizaje. Compara tus respuestas con el contenido que
te ofrece este material, esto te ayuda a evaluar la pertinencia de tus respuestas.
● Escribe tus interrogantes, dudas y reflexiones para clarificarlas con el (la)
orientador(a) de tu Centro Local u otros estudiantes del Curso Introductorio.
27
DESARROLLO DE LA UNIDAD I EL CÓMO
28
a) Educación abierta
b) Educación a distancia
29
La educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente
presentes en el mismo lugar con el instructor (The Distance Learning
Resource Network DLRN, 2002).
Una variedad de modelos de educación que tienen en común la separación
física de los profesores y algunos o todos los estudiantes (University of
Maryland, 1998).
Un medio de educación no formal que permite integrar a personas que
por motivos culturales, sociales o económicos no han tenido acceso a los
sistemas de educación presencial (Universidad ORT, Uruguay, 1999).
30
La definición de cada uno de estos principios la puedes encontrar en el
Artículo N° 1 del Reglamento de la UNA, disponible en la Carpeta del
Curso Introductorio.
En la UNA, existen diferentes instancias que definen y evalúan las políticas,
prioridades y metas de la organización. Éstas son:
31
Para ampliar la información sobre la estructura y organización de la UNA,
lee el capítulo II del Reglamento de la Universidad Nacional Abierta (1996)
ubicado en la Carpeta del Curso Introductorio que se encuentra en la
Biblioteca de tu Centro Local y en la dirección electrónica:
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/m37245a.pdf
La UNA funciona con una estructura sistémica integrada por una Sede Central y una
red de Centros Locales y Unidades de Apoyo ubicadas en todas las entidades
federales de Venezuela.
32
de control de estudios (inscripción, equivalencias, reválidas); producción y distribución del
material instruccional, informativo y de evaluación; planificación de la administración de
las pruebas, acreditación de los aprendizajes; planificación y seguimiento del proceso de
orientación y de administración de los programas de bienestar estudiantil.
33
Con la información planteada, puedes percibir la presencia de la UNA
en el ámbito nacional; en cualquier lugar del país existe un/a estudiante
UNISTA que comparte contigo objetivos académicos y procedimientos
comunes. Esta realidad permite saber, que si bien hay una distancia
física, también existe y con más intensidad una vinculación entre la
comunidad universitaria. Detente a considerar el hecho de que sin
importar el Centro Local donde te hayas inscrito, tú eres un estudiante
universitario de esta institución.
Si deseas más información sobre la ubicación de cada uno de los Centros Locales,
puedes consultar la página institucional www.una.edu.ve
34
Actividad sugerida
35
que las soluciones correctas las ofrece el autor del material desde su perspectiva.
- Selección de Lecturas: comprende un grupo de ensayos, lecturas e
investigaciones que el/la estudiante debe analizar conjuntamente con el material
de autoinstrucción.
- Libros del mercado: son textos de editoriales seleccionados por el personal
académico de la institución como material instruccional para algunas asignaturas.
- Guía de Instrucción: Es diseñada por profesores/as especialistas que administran
las asignaturas para orientar a las y los estudiantes en la utilización de un texto o
una selección lecturas y está estructurada de acuerdo con los requerimientos de
dicha asignatura.
► Medios audiovisuales
Son medios complementarios que apoyan el material de autoinstrucción de algunas
asignaturas. Estos son producidos por la institución, en audio-cassettes o video-
cassettes, que el/la estudiante puede consultar o solicitar en la Biblioteca del Centro Local
donde se encuentra adscrito.
► Equipos de experimentación
Son recursos instrumentales que la Universidad le facilita a las y los estudiantes para
realizar sus prácticas en algunas asignaturas.
► Procesadores de palabras
► Materiales informativos
36
de evaluación), para facilitar el logro de los objetivos planteados en un curso o
asignatura.
- Plan de evaluación: es un recurso que proporciona toda la información para
evaluar el rendimiento estudiantil (objetivos, contenidos, estrategias y
momentos).
- Calendario de pruebas: es el recurso o instrumento que contiene toda la
información sobre la planificación operativa para la administración de la evaluación
del lapso académico a través de las pruebas presenciales: número de la semana,
código de las asignaturas establecidas en el plan de estudio de cada carrera, tipo
de prueba y lugar, fecha y hora de aplicación de las mismas.
- Clave de corrección: es el recurso que aporta la información sobre los resultados
de las pruebas objetivas que se presentan en el lapso académico; permite la
comparación entre las respuestas emitidas por el/la estudiante y las publicadas
oficialmente por la Institución.
- Modelo de respuesta: representa el parámetro para comparar las respuestas
dadas por un(a) estudiante a las preguntas de desarrollo incluidas en una prueba.
Debe indicar los “criterios de corrección”, es decir, lo esencial que debe incluir la
respuesta para considerarla correcta.
Además, la UNA utiliza otros medios y recursos tales como revistas, carteleras,
folletos, trípticos, prensa y radio para difundir información general o específica de interés
para la comunidad universitaria.
37
Actividades sugeridas
Como una forma de autoevaluar el conocimiento adquirido a través de la información que
has obtenido de la lectura, te sugerimos realizar las siguientes actividades:
● Elabora un cuadro que especifique los medios y recursos utilizados por la UNA con
el propósito de desarrollar la labor educativa.
● Escribe tus interrogantes, dudas e inquietudes y discútelas con el orientador.
1. El rol del/a estudiante en la modalidad a distancia: roles y retos del estudiante en la UNA.
Cuando te inscribiste en la UNA, quizás te preguntaste ¿cuáles serán los retos que
debo enfrentar como estudiante a distancia? A continuación encontrarás ejemplos de
algunos retos que han tenido otros estudiantes a distancia y la manera como ellos los
enfrentaron.
38
Cuadro Nº 2
Ejemplos de retos en los estudios a distancia
A continuación se describirá otro de los roles que pueden desempeñar las y los
estudiantes en la UNA, en su interacción con la institución.
Preparador/a estudiantil
39
El/la estudiante interesado (a) en obtener una preparaduría debe cumplir con unos
requisitos mínimos, a saber: ser estudiante ordinario a partir del V semestre, de
cualquier carrera de la Institución y someterse al proceso de selección programado por el
Centro Local.
Si estás interesado(a) en conocer ampliamente este aspecto consulta la
Normativa del Preparador Estudiantil vigente. Resolución CD-0460-B de
fecha 17/03/2003 en la Carpeta del Curso Introductorio que está en la
Biblioteca del Centro Local o dirígete a tu orientador(a)
Seguidamente se presenta la tercera parte de esta Unidad referida a las opciones
de participación de los y las estudiantes unistas. Esas opciones se vinculan con procesos
institucionales, los de servicios de bienestar estudiantil y las instancias de organización
estudiantil.
a) Procesos institucionales
► Orientación
40
Como proceso y servicios de apoyo en la educación a distancia que se te brindan,
podrás interactuar con estos profesionales cuando requieras información actualizada
y autorizada, orientación sobre qué y cómo estudiar, realimentación sobre tu trabajo y
progreso, ayuda relacionada con problemas administrativos o personales, complejidad e
inscripción de asignaturas de la oferta académica y orientación general sobre el contexto
universitario y procesos institucionales.
► Asesoría académica
41
De acuerdo con esta normativa, la evaluación del rendimiento estudiantil podrá ser:
diagnóstica, formativa o sumativa. A continuación se hace referencia a la dos últimas ya
que son las que se evidencian en el Curso Introductorio.
Plan de evaluación
Actividades de evaluación
42
Las evaluaciones no presenciales son aquellas que no requieren la presencia
simultanea del estudiante y de personal autorizado por la Universidad; aunque se exige la
entrega de determinados productos en momentos preestablecidos en el Plan de
Evaluación.
Las pruebas presenciales podrán ser de tres (3) tipos: objetivas, de desarrollo y
mixtas. A los efectos de la evaluación sumativa, se acepta como logrado un (1) objetivo
cuando el estudiante ha alcanzado el criterio de dominio establecido.
Actividad sugerida
Entre las distintas oportunidades de interacción del estudiante con los funcionarios
de la Universidad, particularmente en cuanto a evaluación, existe la posibilidad de solicitar
autorización para presentar una prueba programada en condición de transeúnte, esta
situación se refiere a la viabilidad de cumplir con la evaluación cuando el estudiante no se
encuentra en la localidad de su Centro Local de origen (donde se inscribió). Esta
condición es posible debido a la favorable distribución geográfica de la UNA, la cual se
encuentra presente en todo el territorio nacional.
43
El procedimiento para solicitar la autorización puede realizarse por vía telefónica o
correo electrónico en algunos Centros Locales, mientras que en otros se requiere de la
presencia del estudiante para gestionarla.
Procedimiento de Corrección
Escala de calificaciones.
44
Cuadro Nº 3
Escala de calificaciones de la UNA
Es una medida que expresa el resultado global de la evaluación del rendimiento del
estudiante durante sus estudios. Será calculado al término de cada lapso académico y al
finalizar los estudios en la carrera correspondiente.
Una de las aplicaciones más importantes del Índice del Rendimiento Académico
acumulado al final de la carrera, es el reconocimiento institucional al nivel de excelencia
académica alcanzado por el estudiante, a través de las siguientes menciones honoríficas:
“Cum Laude, Magna Cum Laude, y Suma Cum Laude”.
45
Actividad sugerida:
Los programas de bienestar estudiantil que ofrece la UNA están dirigidos a los y las
estudiantes ordinarios/as (quienes ya han aprobado el CI y están cursando la carrera
universitaria).
46
A continuación se describen, resumidamente, cada uno de estos programas de
bienestar estudiantil, para relacionarlos con el objetivo de esta unidad.
Ayudantía
Preparaduría estudiantil
Apoyo a la investigación
Este programa tiene por finalidad brindar apoyo financiero total o parcial a los
estudiantes ordinarios de la universidad, que participen en diferentes eventos y cursos
de tipo académico de carácter nacional, de relevancia para la institución por la temática
que aborda y relacionado con la carrera que cursan, con el propósito de contribuir con su
formación profesional.
47
● Existen beneficios a tu alcance para favorecer tu formación en
investigación como estudiante a distancia. Consulta con el orientador
de tu Centro Local para mayores detalles.
Programa de salud
Programa socio-recreativo
Esta institución ofrece opciones para optimizar el uso del tiempo libre como factor
influyente en el desarrollo personal y social de los/as estudiantes a través de dos grandes
áreas: cultura y deporte.
48
Las asociaciones estudiantiles en la UNA
¿Cuáles requisitos deben tener los estudiantes ordinarios que deseen participar en
el gobierno de la UNA?
49
¿Qué se entiende por reglamento?
- Normas para la Aplicación del Índice del Rendimiento Académico UNA (1986)
- Normativa de Evaluación del Rendimiento Estudiantil. (1988)
- Normas de los Servicios de Información del Sistema Bibliotecario UNA (1998)
- Normas de Evaluación. (1988)
- Normas de Reglamento de Organización y Funcionamiento de los Centros
Locales. (1999)
- Normativa para la Administración del Programa de Becas Estudiantiles (2003)
- Normativa del Preparador Estudiantil de la UNA (2003)
Actividad sugerida:
A fin de que revises la información acerca de los servicios de bienestar estudiantil se te
sugiere la siguiente actividad:
Elabora una representación gráfica acerca de los servicios de bienestar estudiantil que te
ofrece la UNA y los beneficios que te proporcionaría como estudiante unista.
En caso de presentar alguna inquietud,consulta al/a Orientador/a de tu Centro Local.
2 Estos reglamentos están disponibles en la página Web www.una.edu.ve y la Carpeta del Curso Introductorio que
reposa en la Biblioteca de tu CL o en la dirección electrónica: http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/m37245a.pdf
50
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QUÉ
● Buscar información relacionada con la evaluación del Curso Introductorio: para esto
abre la ventana correspondiente al Plan de Curso.
● Ubicar los servicios bibliotecarios: para esto abre el Catálogo Automatizado y busca
una bibliografía de educación a distancia; esto te permitirá poner en práctica tus
habilidades de búsqueda y conocer otras fuentes bibliográficas de tu interés.
51
BIBLIOGRAFÍA
Educación a Distancia. Educación Virtual- Enfoque del Modelo Educativo. (2002) Capítulo
II. “Elementos que componen la Educación a Distancia”. (Consulta: 2003. 22 Octubre)
52
Universidad Nacional Abierta (1988). Normativa de Evaluación del Rendimiento Estudiantil
de la Universidad Nacional Abierta. Resolución N° S-2-379.
53
UNIDAD II
EL ESTUDIANTE Y SU VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA
54
UNIDAD II
EL ESTUDIANTE Y SU VINCULACIÓN CON LA UNIVERSIDAD
NACIONAL ABIERTA
El objetivo de aprendizaje:
Presentación
55
Unidad 5
Unidad 4
Unidades Unidad 3
Unidad 2
Unidad 1
En este sentido, esta unidad constituye la primera parte del componente del CI que se Proceso
deOrientación
relaciona con el proceso de orientación (ver gráfico Nº 4). La misma tiene como propósito
brindarte información general sobre lo que implica tu incorporación como estudiante a esta
universidad.
56
UNIDAD II
EL ESTUDIANTE Y SU VINCULACIÓN CON LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Condiciones y
Competencias dimensiones El comportamiento de
generales del aprendizaje estudio independiente
autodirigido (CEI) en el contexto de la
modalidad de educación
a distancia
Variable que
intervienen e
interactúan en Estrategias para
la autogestión del la comunicación e
aprendizaje interacción con los
agentes que conforman
la comunicadad UNA
57
Recursos de instrucción para el desarrollo de la Unidad II
● Lee el Objetivo de Aprendizaje de la Unidad II, para que conozcas hacía dónde
debes dirigir tus esfuerzos para lograrlo.
● Revisa el gráfico N° 4 para que conozcas los diferentes componentes del CI y la
estructura general de esta unidad.
● Planifica el tiempo que consideres necesario para el estudio y realización de
actividades de la unidad
● Realiza las actividades sugeridas que se te presentan en el desarrollo del material.
Esto te permite reforzar el aprendizaje. Compara tus respuestas con el contenido que
te ofrece este material, esto te ayuda a evaluar la pertinencia de tus respuestas.
● Consulta lasreferencias sugeridasuotras que consideres necesariaspara
complementar la información.
● Escribe tus interrogantes, dudas y reflexiones para clarificarlas con el (la)
orientador(a) de tu Centro Local u otros estudiantes del Curso Introductorio.
58
DESARROLLO DE LA UNIDAD II EL CÓMO
a) Competencias generales
Las competencias se refieren a las capacidades generales que poseen las personas
para actuar ante cualquier situación que se les presente en la cotidianidad; en este caso,
estudiarás las competencias que son necesarias para el estudio autodirigido. Éstas se
vinculan con la resolución de problemas, la toma asertiva de decisiones, el procesamiento
de informaciones y el establecimiento de comunicaciones orales y escritas eficaces, para
el logro de objetivos o metas, entre otras.
59
Instrumento Nº 1
Autoevaluación de competencias
El instrumento contiene tres (3) secciones identificadas con las letras A, B y C. Cada
una de ellas, se relaciona con competencias que te permitirán adaptarte al estudio a
distancia y ser exitoso en la carrera seleccionada.
Instrucciones generales
Marca con una equis (X), la respuesta que revele de ti, la presencia (SI) o ausencia
(NO) de competencias en cada una de las secciones del instrumento.
Autoevaluación de competencias
A. Competencias generales o básicas Sí No
1. Capacidad para organizar y planificar el tiempo y las actividades.
2. Fluidez en la comunicación oral y escrita.
3. Habilidad en el uso de la tecnología de la información y de la
comunicación.
4. Habilidad para buscar y procesar informaciones.
5. Capacidad para resolver problemas.
6. Autonomía en la toma de decisiones.
7. Habilidad para trabajar de manera autónoma.
B. Competencias del área cognoscitiva Sí No
1. Capacidad de análisis y de síntesis.
2. Capacidad para atender y concentrarse en una actividad de
aprendizaje.
3. Conocimientos sobre la(s) carrera(s) seleccionada(s)
C. Competencias del área personal-social Sí No
1. Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas.
2. Capacidad para establecer relaciones interpersonales.
3. Capacidad para la autocrítica y recepción de críticas sin alterarse.
4. Capacidad para adaptarse al trabajo en grupos.
5. Capacidad para controlar emociones del tipo: miedo y rabia.
60
Aprovechamiento de las competencias generales para el estudio autodirigido
61
Situación simulada
José María difícilmente pudo culminar el bachillerato. Hace algunos años ha querido
iniciar
una carrera, para responder adecuadamente a las exigencias que impone la dinámica
del mundo actual, es decir, tener un empleo, mejorar su situación social y mostrar un
reto personal ante su familia. Actualmente tiene compromisos con sus hijos pequeños,
anda apurado para responder a diversas actividades y cuenta con pocos recursos
económicos para pagarse sus estudios, en una institución privada. Siente cierto rechazo
a estudiar, si no cuenta con el apoyo de un profesor, para que le ayude a conducirse en
la institución y trabajar en equipo con sus compañeros. En la secundaria, acostumbraba
a estudiar solamente días antes de los exámenes, con la conciencia intranquila por dejar
muchas cosas inconclusas y con deficiencias en sus aprendizajes. Ahora siente que ya
es el momento de cambiar, más cuando está dispuesto a aprovechar la oportunidad que
le brinda la modalidad a distancia para alcanzar una meta académica. Sin embargo, hay
momentos en los que siente ciertos temores y dudas en cuanto a poder desarrollar sus
estudios, con exigencias diferentes a las que estaba acostumbrado. Reconoce que la
cuota de responsabilidad para ser estudiante a distancia es mayor, aunque tiene la
ventaja de que le permite estudiar donde y cuando quiera; cuenta con algunas ideas de
los cambios que requiere hacer, sin saber cómo lograrlo exactamente. No obstante, él
recuerda que reiteradamente en el Curso Introductorio de la UNA se ofrece ayuda para
orientarlo.
Sobre la base de la lectura anterior responde:
● ¿Cuáles aspectos te llaman la atención para precisar cuán distante o próximo está el
personaje de desempeñar su rol de estudiante a distancia como gestor de sus tareas
de aprendizaje?
● ¿Qué entiendes por autogestión en el rol del estudiante UNA?
● ¿Cómo podrías valorar tus fortalezas y limitaciones en cuanto a las condiciones para
gestionar un aprendizaje autodirigido?
62
El estudio como proceso, generalmente, depende de cada persona, de
las relaciones que establece con el ambiente en cuanto al qué, dónde
y con cuáles recursos se ejecuta la actividad de estudiar, así como de
las motivaciones para hacerlo y de las habilidades de pensamiento para
generar conocimiento.
63
En el contexto de la educación a distancia, Ross (citado por Bermúdez 1990a),
señala que el estudio autodirigido no puede ser interpretado en términos absolutos, sino
sólo en la medida en que se pueda afirmar que el estudiante, al culminar exitosamente
sus estudios y egresar del sistema, es más autosuficiente que cuando ingresó al sistema.
Hoy día tanto la dirección y control externo como la regulación y controles internos se
dan para propiciar lo que se conoce como “interdependencia”. El avance de las
comunicaciones y las posibilidades de acceso a la información para aprovecharlas en el
desarrollo del conocimiento hace posible que las personas de cualquier edad puedan
autodirigir y regular sus estudios para aprender en la distancia física y la proximidad
psicológica que se da en los medios interactivos. ¡El aprendizaje autodirigido es un
proceso que se aprende! Muchos estudios están “programados” de manera tutorial
precisamente contando con habilidades personales de ser autodirigidos, para responder a
la dinámica y a los requerimientos del mundo moderno.
64
¿Cuáles condiciones permiten considerarte como un estudiante autodirigido en el
aprendizaje?
● Planificaciones factibles.
● Disciplina en el estudio.
65
● Actitud positiva hacia el aprendizaje
¿Te sientes a gusto cuando estás aprendiendo? ¿Por qué razones estás estudiando?
¿Cuáles beneficios reporta contar con una actitud favorable en el aprendizaje? La actitud
positiva está dada por la postura que tienes para desarrollar tu proceso de aprendizaje.
Se refiere al conjunto de disposiciones de tipo afectivo, para encontrar sentido a tu
aprendizaje, abordar con entusiasmo el proceso, a las ganas de mantenerte en el
esfuerzo recurriendo a los recursos individuales y externos que tienes a tu alcance,
encontrando así satisfacción en la realización del estudio mismo. La actitud positiva es
una condición fundamental para iniciar, desarrollar y cerrar cualquier proceso de estudio
y alcanzar el aprendizaje autodirigido. Tal vez por eso la hemos colocado al comienzo.
¿Qué es el tiempo para ti? ¿Dónde existe el tiempo: fuera o dentro de la persona?
¿Consideras que vas en la vida acelerada o pausadamente? ¿Sientes que no te alcanza
el tiempo para responder como adulto con responsabilidades laborales, familiares y
necesidades de recreación? ¿Cuál ha sido tu experiencia en el manejo del tiempo en tu
vida estudiantil? Esta condición, en la conducción de tus estudios, se refiere a la
utilización de estrategias que te permiten la administración eficiente del tiempo. El tiempo
existe por igual para todas las personas y lo que hagas en él y con él es responsabilidad
individual; como dimensión se tratará más adelante. Sin embargo, es importante aclarar
que la percepción del tiempo es subjetiva y depende de los intereses, motivaciones y
características personales. La forma para evidenciar esta condición en tu caso particular
implica que observes cómo clasificas tus actividades por su grado de importancia y
exigencia, cómo las programas: por día, trimestralmente, semestralmente, anualmente,
según sea el caso. En la práctica, ocurren muchas circunstancias y más como estudiante
a distancia. De ahí que la distribución del tiempo es un contenido de estudio “estratégico”
en esta unidad.
66
Primeramente, reflexiona sobre las preguntas siguientes:
A. ¿En qué momento del día prefieres estudiar: mañana, tarde o noche?
B. ¿Tienes posibilidad de estudiar en el momento de tu preferencia? En caso de que
tu respuesta sea negativa, aclara ¿Por qué?
C. ¿En cuáles días de la semana tienes más disponibilidad para hacer tus tareas de
estudio?
D. ¿Cuánto tiempo crees que es el mínimo necesario, para ti, para satisfacer los
requerimientos como estudiante de la modalidad a distancia?
Ahora, con ayuda del instrumento Nro. 2, realiza la autoevaluación sobre la forma en
cómo distribuyes rutinariamente tu tiempo durante un día.
67
Instrumento Nº 2
Distribución del tiempo
Instrucciones generales
Registra las actividades que realizas en cada hora del día. Contempla aspectos
como: aseo personal, traslado a tu sitio de trabajo (si aplica), actividades laborales, horas
de comida, descanso, etc.
Nombre y apellido:
68
Las y los estudiantes universitarios tienen que cumplir muchas
responsabilidades y roles: con su familia, en el trabajo, como ciudadanos/
as, como ser social…
69
Instrumento Nº 3
Horario de
estudio
Instrucciones generales
Ubica el total de tiempo libre del que dispones durante un día y procede a designar
la cantidad de horas que consideras necesarias, para dedicarte al estudio. Toma como
referencia el resultado del instrumento Nº 2.
Registra las actividades de estudio que realizarás en cada hora. Contempla aspectos
como: lectura de la unidad, resolución de asignaciones, repaso, consulta en fuentes de
información, asesoría con los orientadores y posibles encuentros con tus compañeros de
estudios, para el logro de alguna actividad.
Horario de estudio
Hora Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
70
Ya has distribuido tu tiempo en función de las actividades de estudio demandadas
para hacerte un estudiante a distancia; ahora considera otra condición para el aprendizaje
autodirigido: la adecuación del espacio o lugar de estudio. Revisando los espacios
donde te desenvuelves cotidianamente, ubicarás algunos donde te sientas más cómodo/a.
La tarea consiste en escoger cuál de esos espacios se adapta para realizar actividades
académicas y adecuarlo a tus necesidades y exigencias personales como estudiante, a fin
de evitar pérdida de tiempo y energía.
Adecuación del espacio o lugar
Actividades sugeridas
- Identifica los distintos lugares donde has venido estudiando los contenidos de esta
unidad. Tenlos presente para considerarlos como el espacio para la autogestión y
regular tu propio aprendizaje.
- Observa las características favorecedoras o perturbadoras más concretas del
espacio donde desarrollas las tareas de aprendizaje, para gestionar tu estudio y
aprendizaje. Esas características pueden ser del tipo: luz, sonidos, ventilación,
humedad, olores, higiene, separación física de otros espacios compartidos.
- Imagina los diversos lugares comúnmente utilizados por los estudiantes a distancia.
El espacio destinado para la autogestión del aprendizaje en esta modalidad incluye
los diversos lugares de tu residencia, de tu trabajo, salas de reuniones, bibliotecas,
espacios abiertos tales como: parques, cafés, entre otros Comparte tu respuesta con
otro(s) estudiante(s) del Curso Introductorio, para conocer los espacios donde
pueden coincidir para enriquecer su experiencia de aprendizaje u otras de su vida
cotidiana. Recuerda que la autogestión se da en el propio espacio o “territorio” del
estudiante, sin obligatoriedad de ir a salones de clase.
71
Instrumento Nº 4
Evaluación del espacio de estudio
Instrucciones generales
Escoge, a partir de este momento, un lugar que será tu espacio fijo de estudio.
En la segunda columna, escribe las acciones que realizarás para evitar el efecto
perturbadorde los elementos identificados en la primera columna. Si lo consideras
necesario, agrega observaciones pertinentes en la tercera columna.
72
Otras condiciones para el aprendizaje autodirigido son las siguientes:
● Planificaciones factibles
73
Instrumento Nº 5
Cumplimiento del horario de estudio
Instrucciones generales
Observaciones: __________________________________________________________
________________________________________________________________________
74
B. Reprogramación de horas de estudio
¿De qué manera estudias para aprender? ¿Podrías distinguir algunas técnicas que
has utilizado para tu estudio? ¿Cómo valoras tus hábitos de estudio, en este momento que
se te plantea un nuevo rol de autogestor? Cada estudiante tiene su particular manera de
estudiar porque tiene aptitudes, actitudes, gustos, intereses, competencias y habilidades
muy particulares. La revisión cuidadosa de lo que vienes haciendo como patrones para
aprender es conveniente hacerla para la autogestión en el aprendizaje autodirigido. Esta
condición se identifica como el monitoreo de los propios procesos para integrar lo que
aprendes con lo que ya sabes. Por ello es necengas una rutina y secuencia práctica, en la
cual hayas determinado, por ejemplo: los días, las horas y el sitio en donde realizarás el
estudio, los recursos que utilizas en cada sesión, qué haces con ellos, cuáles resultados
estás alcanzando, por qué lo haces de una u otra manera, entre otros.
75
requiere de ti: compromiso, voluntad, esfuerzo diario, constancia, iniciativa y rectitud y,
como afirma Suárez la responsabilidad “implica dar respuesta a algo o alguien e induce
a la persona a asumir con plena conciencia las consecuencias de las propias acciones
y decisiones” (1997b: 6). El poseer estos elementos te ayudará a adquirir habilidades
intelectuales, aprender a vencer obstáculos, a superar frustraciones, aprovechar el
tiempo y los recursos disponibles.
brinda la institución.
● Perseverancia y motivación al logro
¿Cuán perseverante has sido en tu vida estudiantil? ¿Has interrumpido tus estudios
alguna vez? ¿De qué manera estás acostumbrado a orientar tus esfuerzos para alcanzar
tus metas y objetivos de estudio? Esta condición se refiere al grado de estabilidad,
consistencia y regularidad en tus objetivos, a tus comportamientos en función de lo que
deseas alcanzar como persona y estudiante. La perseverancia es expresión de la
voluntad, conlleva la energía necesaria que ha hecho y hace posible el poder regulador
en cualquier momento de la vida.
76
Su principal valor está dado en la atención y energía que inviertas para impulsar y
permanecer en lo que has comenzado o estás haciendo, con el fin de lograr tus metas,
cerrar lo que comienzas, invertir esfuerzos en alcanzar el objetivo o el propósito trazado,
sin importar los inconvenientes que se te presenten.
77
aprendizaje y la autogestión en la modalidad a distancia? La habilidad de autoevaluarte y
realimentarte en lo que haces al estudiar y aprender se refiere a la búsqueda deliberada
de información sobre las propias acciones, durante el estudio, con el fin de que conozcas
más lo que estás haciendo y realices los ajustes necesarios (Suárez, 1997b). El
desarrollar habilidades para evaluar y supervisar tu progreso y conocer tus limitaciones te
permitirá controlar y reorientar tu proceso de aprendizaje. La autoevaluación contribuye a
que desarrolles un mayor sentido de responsabilidad como estudiante y es muy
importante trabajar esta condición como parte fundamental del proceso autorregulado del
78
Trabajar con más detalle las dimensiones en que tales condiciones ocurren te sirven
para profundizar en el aprendizaje autodirigido y la manera como puedes ejercer tu
propio control sobre todos los factores relacionados con el contexto del aprendizaje
académico.
Espacio Tiempo
Voluntad
Para desarrollar esta parte de la unidad, revisa tus Condiciones del aprendizaje
autodirigido, de acuerdo con las fuentes de motivación (interna o externa) que te han
impulsado a estudiar en la UNA. Para ello ejecuta la siguiente actividad. En ésta se
encuentra una lista de factores que pueden determinar tu ingreso en la UNA.
Activad sugerida
Marca con una equis (X), en el lado izquierdo, los factores que consideres que ilustran
tu situación de ingreso a la UNA. Luego organízalos, colocando al lado derecho de cada
factor una letra I, si la consideras interna o una E si la consideras externa.
__ Tus padres lo han solicitado
__ La carrera te dará prestigio
__ Quieres demostrar que eres capaz de estudiar
__ Te gusta aprender por tu cuenta
__ Necesitas saber cada día más
__ Deseas superarte a ti mismo
__ Quieres ponerte a trabajar pronto
__ Visualizas una profesión para ganar dinero
__ Tienes vocación para el estudio de tu carrera
__ Valoras altamente el prestigio social
__ Te sientes capaz para responder como estudiante
__ Tiendes a imitar o seguir a la mayoría
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Con el ejercicio anterior puedes verificar que las razones que te impulsan a estudiar
en este momento, pueden responder tanto a factores internos como externos a ti; es decir,
la motivación para el estudio está determinada por una combinación de esos factores. Lo
más importante es que identifiques, en tus fuentes de motivación, cuál predomina, ya que
en el estudio autodirigido la motivación interna es determinante para ser exitoso. Si las
razones que te impulsan a estudiar son predominantemente externas, esta motivación
puede resultar frágil para el aprendizaje autodirigido, porque tu control sobre las acciones
para el estudio es débil.
81
A continuación, se estudian las variables que intervienen e interactúan en la
autogestión del aprendizaje.
Todas las personas tienen las mismas posibilidades o dificultades para la autogestión
del aprendizaje autodirigido, independientemente de su procedencia, antecedentes
educativos, expectativas o lugar donde se encuentren.
¿De qué manera las variables personales constituyen componentes del proceso de
aprendizaje autodirigido?
Si las variables personales son las características que te hacen diferente de los
demás (edad, sexo, salud, ingresos, estudios previos, institución educativa de
procedencia, experiencias personales, capacidad para adaptarse a situaciones
nuevas), entonces la forma como se combinan los componentes del proceso
aprendizaje autodirigido también son particulares y constituyen lo fundamental
para la adaptación y logro del éxito en la carrera escogida.
82
● Enfrentas retos con motivación para seguir adelante,
● Reaccionas ante presiones o exigencias,
● Generas cambios convenientes en un momento dado,
● Conduces tus procesos de pensamiento,
● Ejecutas diversos cursos de acción coherentes con lo que te propones.
Conocidas con más detalles las principales variables personales que están
interviniendo en la autogestión para tu aprendizaje en la UNA, tal vez hayas encontrado
habilidades que todavía no has logrado desarrollar o mejorar. Por ahora, no te preocupes,
ya que con el aprendizaje autodirigido podrás trabajar con algunas estrategias que te
permiten cambios a favor de tu proceso de formación.
83
Las variables contextuales
Tu contexto está constituido por los grupos en los que te desenvuelves: el familiar, el
social, el regional, el cultural, el educativo, el político y la institución universitaria en la
cual gestionas tu proceso de aprendizaje.
La visión que tienes del mundo en que vives, la vienes formando desde tu
hogar, la escuela, en tu lugar de trabajo, con distintas personas en el
convivir diario y forman parte integrante de tu contexto particular válido,
en tu rol para la autogestión del aprendizaje en la modalidad abierta y a
distancia.
Las variables del contexto entran a formar parte de la dimensión motivación para
animarte intrínseca y extrínsecamente y te propician o no tu autogestión en el
aprendizaje. Para muchos estudiantes, algunas características culturales o sociales de su
ciudad o pueblo pueden representar variables limitantes que interfieren en los deseos de
mejorar, a través de la autogestión del aprendizaje; pero en la medida en que sus
motivaciones internas sean firmes y su conocimiento sobre esas variables sea suficiente
podrán vencer esas debilidades. El pensamiento, el lenguaje, los comportamientos y
actitudes son aprendidos y existen manifestaciones concretas de las distintas realidades
de los países y culturas para la promoción o no de la autogestión del aprendizaje. Estos
procesos de regular y controlar las habilidades para aprender suelen ser distintos y
muchos de ellos se deben a las políticas educativas implementadas.
84
Actividades Sugeridas
Hasta este momento, ¿qué conoces sobre la autogestión del aprendizaje para
continuar con el desarrollo de los contenidos de esta unidad? Para ello, reflexiona en
torno a tu autogestión y autoevalúate, utilizando como guía los siguientes planteamientos.
Ello te permitirá evidenciar o no si tu conocimiento se ha enriquecido.
● Creo saber con más claridad en qué consisten los procesos de
autogestión para desarrollar el aprendizaje autodirigido.
● En términos de procesos distingo algunos componentes como
condiciones y dimensiones para que sea posible autogestionar mi
aprendizaje.
● Tengo un punto de referencia claro del dónde, cuándo y por qué
de la autogestión: espacio-tiempo-motivación, es decir, un aquí,
un tiempo presente y una motivación capaz de dar fuerza y
direccionalidad a mi aprendizaje.
● Poseo un mejor conocimiento de las fortalezas o limitaciones de
lo que hago con las condiciones personales y del contexto en el
cual desarrollaré la autogestión en mi vida universitaria.
Tu
conocimiento ● El contexto en el cual voy a gestionar comprende diferentes
partes de mi entorno familiar, local y cultural como el de la
institución UNA. Es tan amplio y variado que mi proceso de
aprendizaje requiere mucho más control, tanto en las condiciones
y variables como en el manejo de las dimensiones en las que me
muevo.
● La autogestión conlleva un manejo adecuado de variables
individuales contextuales e institucionales así como de un
conjunto de atributos o rasgos personales de disciplina,
responsabilidad y conciencia de estar aprendiendo.
● Puedo contar con un fundamento claro para desarrollar la
autogestión para el aprendizaje, tal como lo requiere la UNA de
todos sus estudiantes.
85
d) El Comportamiento de Estudio Independiente (CEI) en el contexto de
la modalidad de educación a distancia
Variables
Contextuales
Variables
Institucionales
Tiempo
Variables
Individuales
Comportamiento
de estudio
independiente
Motivación Espacio
86
El CEI: un requerimiento para el éxito en la UNA
Conviene aclarar que si analizas tu entorno, tu contexto, puedes explicar por qué hay
estudiantes que no califican el estudio independiente como un estudio en soledad. Ellos
lo han estimado así porque consideran que cuentan con el apoyo de la familia y dicen:
“tengo otros compromisos y sin mi familia no podría estudiar a distancia, ellos colaboran
conmigo”. Otros dicen: “cuento también con diferentes personas, además de mi familia.
Ellos son: los orientadores y los asesores de la UNA, los cuales me encaminan y
orientan”. Y agregan: “también mis compañeros, amigos, vecinos y la comunidad en
general, en muchas ocasiones me ayudan”.
87
es de dependencia sino de colaboración y en este sentido se habla de grupos de
estudio colaborativos. En estos grupos los estudiantes participantes pueden
hacer que sus pensamientos se expliciten y analicen, lo que les proporciona oportunidad
para compartir y discutir, entre otros asuntos, sobre el CEI.
Para llegar a una conceptuación más exacta del CEI conviene hacer otras
consideraciones acerca de su naturaleza. Al respecto, Galarza (1996) precisa que es un
estilo de aprendizaje autodirigido, según el cual se supone que las personas que
atraviesan por él tienen cierta autonomía y cierto control sobre su dirección y metas.
Acota el autor que la necesidad de fomentar el comportamiento de estudio independiente
es más aguda en los sistemas de educación abierta y a distancia, porque las condiciones
de esa modalidad demandan una cierta responsabilidad implícita en el estudiante, el cual
adquiere un compromiso con su propia causa.
88
Se entenderá por estrategia la secuencia de acciones o actividades
realizadas de forma deliberada y planificada, con el propósito de facilitar
la adquisición y utilización de conocimientos, así como el
aprovechamiento adecuado de recursos.
¿Cuál podría ser un punto de partida para diseñar estrategias y alcanzar el CEI?
Actividad Sugerida
Reflexiona ante la siguiente pregunta: ¿cuándo puedes decir que usas estrategias para
el comportamiento de estudio independiente (CEI)?
89
¿Cuáles ventajas te reporta la utilización de estrategias para el CEI?
90
El documento Los tres “autos” del aprendizaje: Aprendizaje Estratégico en Educación
a Distancia, de Valenzuela, J. (1999), ubicado en la Carpeta del Curso Introductorio,
también puede ser consultado en la siguiente página electrónica, para profundizar, en la
medida de tus necesidades, la autogestión en la modalidad educativa de la UNA.
http://www.ruv.itesm.mx/ege/cie/ponencias/valenzuela/ponencia1valenzuela.htm
De manera particular conviene que te plantees cuáles podrían ser tus metas
académicas a corto, mediano y largo plazo y las expreses en términos cualitativos y
cuantitativos.
Si una meta es el fin al cual dirigimos nuestras acciones o deseos, las metas
académicas son las que hacen referencia a los estudios universitarios, a lo que pretendes
conseguir mediante los cursos que estás desarrollando en tu aprendizaje, por ejemplo,
como estudiante aspirante: aprobar el Curso Introductorio.
Las metas académicas a corto plazo son aquellas que necesitas lograr
para funcionar en el aquí y ahora como estudiante autogestor de tu
aprendizaje. Ellas ayudan a lograr el resto de las metas y brindan, de
manera inmediata, satisfacción por lo cumplido, reduciendo el riesgo de
desmoralización ante los fracasos.
Las metas académicas a mediano plazo son las que necesitas
visualizar como estudiante/ordinario en la carrera seleccionada, con la
aprobación de una cantidad de unidades crédito.
Las metas académicas a largo plazo expresan logros en función del
perfil académico de la carrera en la UNA.
91
Reglas a seguir para enunciar las propias metas académicas
Una vez planteadas las metas, ya sabes hacia dónde te diriges y puedes plantearte
la otra estrategia: seleccionar las actividades y los recursos apropiados. También es
probable que te estés preguntando sobre ¿cuáles son los pasos para seleccionar esas
actividades y los recursos apropiados?
Las personas con las cuales puedes interactuar en tu Centro Local constituyen la
comunidad universitaria, y los mismos operan bajo la dirección del Coordinador del
Centro Local. Esas personas son las siguientes:
92
● El personal administrativo,
● El personal de servicios, y
● Tus pares o compañeros de estudio.
El personal académico, es decir, los orientadores y los asesores,
constituyen la Unidad Académica. El personal administrativo y el de
servicios conforman la Unidad Administrativa. Conviene entonces que
conozcas sobre las estrategias para la comunicación e interacción con
las personas que conforman la comunidad UNA.
93
¿Cómo lograr mayor efectividad en la interacción con el personal académico?
La atención que recibes del personal académico será más efectiva cuando utilices
estrategias tales como:
● Ubicar el espacio físico o cubículos donde los orientadores y asesores atienden a los
estudiantes.
● Copiar el nombre de los y las orientadores y asesores que atienden tu carrera
● Llevar por escrito tus dudas, cuando vayas a orientarte o a la asesoría; con ello
ganarás en precisión y tiempo.
● Averiguar otras maneras de comunicarte en tiempo real con tus orientadores y
asesores, tales como el teléfono y el uso del Chat
● Buscar en la Unidad de Recursos Múltiples la dirección electrónica de tu Centro
Local y la de las diversas áreas académicas del Nivel Central.
● Usar la página Web de la Institución para que obtengas y complementes informaciones.
La interacción del estudiante con este personal puede ser directa y a diario, tal como
sucede con la recepcionista, el almacenista, el asistente de la biblioteca, la secretaria de
la unidad académica, los asistentes administrativos y el cuerpo secretarial de Registro y
Control de Estudio.
94
Recepcionista, es el personal que te recibe a tu llegada al centro y a través de él o
ella puedes recibir información sobre el resto del personal, su horario de atención y de
las actividades administrativas y/o académicas a realizarse en el Centro Local.
95
● Inscripción del semestre académico,
● Adquisición de material de instrucción,
● Cambio de carrera,
● Adición o retiro de asignaturas,
● Reingreso al sistema UNA,
● Uso del servicio de biblioteca rental,
● Solicitud de equivalencia, constancia de calificaciones, o constancia de Inscripción.
Es común observar que los estudiantes visitan el Centro Local para realizar alguna
actividad que requiere de su presencia y aprovechan el encuentro con sus pares para
chequear tareas asignadas, revisar resultados de pruebas, aclarar dudas de las
asignaturas, compartir su sentirygestión estudiantil y,lo másimportante, fortalecerloslazos
de pertenencia con la institución que lo ha acogido abiertamente. También, es masiva la
asistencia en los eventos culturales y deportivos que se desarrollan en los Centros
Locales. Estos momentos son propicios para que los estudiantes compartan con sus
pares o compañeros de estudio y otros miembros de la comunidad.
96
● Revises, copies el nombre y actualices el horario del orientador y de los
asesores académicos de tu área respectiva. Las áreas académicas son: Orientación,
Estudios Generales, Administración y Contaduría, Ingeniería de Sistemas, Ingeniería
Industrial, Educación Preescolar, Educación Integral, Educación Matemática,
Dificultades en el Aprendizaje, Matemática, Postgrado, Extensión Universitaria y la
Unidad de Evaluación.
● Actualices y copies el horario de atención de cada una de las instancias
administrativas con las cuales el estudiante interactúa: Unidad de Registro, Unidad
de Recursos Múltiples, Administración y Almacén.
● Revises, de manera periódica y sistemática, las carteleras del área respectiva,
ya que las mismas las utilizan para dar y solicitar información al estudiantado.
● Te informes si en tu Centro Local mantienen una red permanente de información
a través de carteleras universitarias publicadas en algún diario local, algún
programa radial, una página Web o una dirección electrónica a la que puedas tener
acceso desde tu casa, oficina o cyber-café.
¿Cuáles son las circunstancias por las cuales hay presencialidad de los estudiantes
en los Centros Locales?
● Conformación de la inscripción.
● Consolidación administrativa de los aranceles de inscripción en la Unidad Administrativa.
● Búsqueda del material instruccional en el almacén UNA.
● Participación de los eventos y encuentros presenciales de orientación que se
realizan con el fin de informar y sensibilizar al estudiante autodirigido para su
actuación exitosa.
● Utilización adecuada de los servicios de orientación y asesorías académicas con los
orientadores y asesores del curso y de las asignaturas a lo largo de la vida
estudiantil y en particular como estudiante/ordinario.
● Consultas de ampliación con la Carpeta del Curso Introductorio en el Centro de
Recursos Múltiples, también disponible en:
97
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/m37245a.pdf.
● Entrega del portafolio con los productos escritos del Curso Introductorio.
● Discusiones individuales o grupales en la entrega y/o demostración de trabajos
prácticos.
● Participación en actividades sumativas de evaluación (pruebas) en las diferentes
asignaturas, a partir del primer semestre de la carrera.
● Consignación o solicitud de documentos en la Unidad de Control de Estudios.
● Cuando no ha sido posible establecer la comunicación telefónica o la electrónica para
obtener alguna información.
● Participación democrática en actividades de elecciones estudiantiles, acciones hacia
la comunidad, encuentros sociales o deportivos, entre otros.
Felicitaciones por los cambios alcanzados en tu proceso de orientación para la
autogestión del aprendizaje en la modalidad educativa a distancia
98
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QUÉ
99
BIBLIOGRAFÍA
Galarza Luis (1996). “El estudio independiente en una visión sistémica de la educación a
distancia”. En: Ávila P. Y Morales C. (Eds) Estudio Independiente. México: ILCE-OEA-
PROMESUD. Pp. 21-35.
http://www.dsic.upv.es/asignaturas/fade/oade/download/self-directed.pdf
100
http://eltintero.ruv.itesm.mx/num_07/congreso_6.htm Efectividad de un Modelo para
desarrollar autodirección de aprendices adultos en Cursos en línea. Cázares G.
Yolanda y Hernández C. Nayda N.
http://www.cnam.fr/autoformation2000/english/es1.htmEnfoques complementarios a la
autoformación: cognitivo.
http://.uned.es/catedraunesco-ead/publicued/pbc02/art_beneded1.htm Educación a
Distancia. Una mirada sobre el alumno. Padula Perkins Jorge Eduardo.
http://www.ruv.itesm.mx/ege/cie/ponencias/valenzuela/ponencia1_valenzuela.htm Los
tres “Autos” del Aprendizaje Estratégico en Educación a Distancia. Valenzuela G.
Jaime R.
101
Anexo
1. Taxonomía de estrategias de aprendizaje para programas de educación a distancia
1. Estrategias generales de adquisición de conocimiento
1.1 Estrategias de Repetir oralmente un texto (una definición o una lista de
reproducción palabras).
Transcribir un texto (la idea clave de un libro o los apuntes de
una clase).
Usar mnemónicos (asociar conceptos a siglas, a artículos de
una casa o a sitios en la ruta al trabajo).
1.2 Estrategias de Resumir un texto.
elaboración Crear analogías y metáforas.
Formar imágenes mentales.
Responder preguntas (y crear preguntas, también).
Parafrasear (explicar con palabras propias).
Enseñar a otros.
Asociar información nueva con conocimientos previamente
adquiridos.
Aplicar conocimientos a situaciones novedosas.
1.3 Estrategias de Diseñar tablas.
organización Diseñar matrices de comparación.
Diseñar cuadros sinópticos.
Diseñar diagramas de Venn.
Diseñar líneas de tiempo.
Diseñar gráficas cartesianas.
Diseñar diagramas de flujo o de
procesos. Diseñar mapas mentales.
Diseñar esquemas libres.
102
2.3 Estrategias de Señalar medidas correctivas (e.g., Modificación de estrategias)
control ejecutivo en caso de no haber alcanzado las metas. 103
3. Estrategias de asociadas a procesos motivacionales y emocionales
3.1 Estrategias Clarificar razones intrínsecas para estudiar en un programa
asociadas a educativo.
procesos valorativos Clarificar factores extrínsecos (premios, promociones) que
promueven el aprendizaje de la materia.
Identificar la relevancia del contenido de aprendizaje para el
trabajo, para el desarrollo profesional y/o para la vida misma.
3.2 Estrategias Autoevaluar el grado de seguridad personal que se tiene para
asociadas a aprender una materia.
esperanzas de éxito Determinar causas posibles (internas o externas) de éxito y
o fracaso fracaso.
Identificar aquellos factores personales (e.g., Esfuerzo) en los
que se tienen facultades para aumentar las probabilidades de
éxito en el proceso de aprendizaje.
3.3 Estrategias Identificar causas posibles de aburrimiento o ansiedad al
asociadas a factores estudiar.
emocionales Señalar medidas correctivas para evitar aburrimiento y
ansiedad.
3.4 Estrategias Identificar los estereotipos que se tienen respecto al estudio y
asociadas a factores el aprendizaje.
actitudinales Reflexionar sobre las actitudes personales que se deben tener
para estudiar y aprender.
4. Estrategias para el manejo de factores contextuales del proceso E-A
4.1 Estrategias para Definirjerarquías en la realización de actividades,
la administración del clasificándolas por su grado de prioridad o urgencia.
tiempo Elaborar agendas y calendarios de actividades, programando
cuidadosamente las actividades de aprendizaje por día y por
ciclo escolar.
Desglosar actividades complejas en actividades más simples,
que sean más manejables.
4.2 Estrategias para Seleccionar un sitio de estudio bien ventilado.
el acondicionamiento Seleccionar un sitio de estudio bien iluminado.
del medio ambiente Seleccionar un sitio de estudio aislado de ruidos y
físico de aprendizaje distracciones.
Procurar un escritorio y silla ergonómicamente diseñados.
Procurar que el sitio cumpla con las condiciones necesarias de
higiene y seguridad.
Distribuir los recursos de aprendizaje en una forma que sean
accesibles a la persona cuando estudia.
103
4.3 Estrategias Definir las características (objetivos, restricciones, condiciones
para satisfacer los de realización) de las actividades de aprendizaje del curso.
requerimientos de la Familiarizarse con los criterios de evaluación del aprendizaje.
materia
4.4 Estrategias para Identificar claramente las funciones de cada miembro del
aprovechar el apoyo equipo docente, para saber a quién acudir en caso de apoyo.
del equipo docente Solicitar retroalimentación rápida y precisa del profesor tutor
y/o del profesor titular.
Prever actividades a realizarse en la plataforma tecnológica del
curso o en una sesión satelital, para sacar el mayor provecho
de ellas.
4.5 Estrategias Identificar los diversos servicios que ofrece la institución, en
para aprovechar forma adicional al programa educativo.
los servicios de la Establecer una red de apoyo entre los diversos compa-ñeros y
institución personal de la institución educativa.
105
UNIDAD III
ELECCIÓN DE LA CARRERA
106
UNIDAD III
ELECCIÓN DE LA CARRERA
El objetivo de aprendizaje:
Presentación
Una vez que has identificado los requerimientos de tu rol como estudiante bajo la
modalidad a distancia y los que se derivan de tu interacción en el contexto de la UNA,
podrás abordar uno de los caminos que te conducirán hacia la elección de una carrera
universitaria, dentro de las oportunidades que esta institución te ofrece.
107
proceso adecuado de elección de una carrera.
Unidad 5
ProcesoProceso deOrientación
Unidad 4
Unidad 3
Formativo-Educativo
Unidad 2
Unidades
Unidad 1
108
¿Por qué es importante el estudio de esta unidad en el Curso Introductorio?
Por los motivos antes expuestos, en esta unidad, se pretende ayudarte para que
determines las necesidades, motivaciones, los intereses y la vocación que te
llevan a elegir una carrera de la oferta académica de la Institución. Por otra parte,
se te ofrece
información sobre el conocimiento de ti mismo y las posibilidades de estudios y de trabajo
que favorecen la reafirmación de tus inclinaciones vocacionales.
UNIDAD III
ELECCIÓN DE LA CARRERA
1. Rasgos personales
del estudiante una relevantes para 2. Oferta .3. Entorno
académica de ocupacional
la elección de la carrera
los estudios de la carrera
seleccionada
de pregrado
en la UNA
Autoconocimiento
y valoración de sí Oferta y
Necesidades demanda
mismo
motivaciones
intereses, Características de la
habilidades carrera seleccionada: perfil
y
del egresado, objetivo
Fortalezas y vocación
profesional, duración de la
limitaciones carrera, unidades de
del estudiante Actitudes crédito, título y
expectativas, oportunidades de
experiencias y trabajo.
conomiento Servicio Comunitario.
previos Certificados de competencia
Recursos de instrucción
110
● Relee el Gráfico Nº 5, a fin de que identifiques por nombres los temas a desarrollar,
cuáles contenidos crees conocer y cuáles no. Ello te permitirá concentrar tus
esfuerzos en los aspectos en los que te encuentres con menos fortaleza, a fin de
dimensionar el alcance del objetivo de aprendizaje y los contenidos de esta unidad.
● Planifica tu tiempo de estudio, utilizando el instrumento indicado en la Unidad I.
● Realiza las actividades propuestas insertadas en el desarrollo de esta unidad, con el
fin de fijar conocimientos y reflexionar sobre ellos.
● Efectúa las consultas bibliográficas que consideres necesarias para ampliar los
contenidos. Para ello cuentas con la Carpeta del Curso Introductorio que encontrarás
en el Centro de Recursos Múltiples de tu Centro Local y disponible en:
● Desempeña tu rol de estudiante activo y participativo; pues tú eres el responsable
y el protagonista de tu aprendizaje. Ante cualquier duda, te será de mucha ayuda la
entrevista oportuna con tu orientador.
Utilizar oportunamente los servicios de orientación y asesoría académica
facilitará el desarrollo de tu proceso de orientación sobre la carrera que
deseas estudiar en la UNA y los recursos con que cuentas en tu Centro
Local.
111
DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CÓMO
De acuerdo con la teoría humanista, las personas nacen y crecen con una tendencia
natural hacia la superación y la autonomía, pero están inmersas en un contexto familiar
y social que, en forma progresiva, les impone valores y formas de comportamiento
“aceptables”. El niño va cumpliendo las reglas o valores sociales y las internaliza, de
manera tal que sólo se quiere y se acaricia a sí mismo cuando se da cuenta de que
agrada a los demás cumpliendo las reglas impuestas.
112
Con relación a la autovaloración, en una actividad grupal de orientación realizada con
estudiantes de un Curso Introductorio de la UNA, se formuló la siguiente pregunta: ¿Qué
entiendes por autoconocimiento y valoración de sí mismo(a)? El resultado de esa
actividad se resume en el Cuadro Nº 4 que encontrarás a continuación.
113
El conocimiento sobre sí mismo tiene diversas connotaciones. Algunos autores
se refieren al concepto de sí mismo como el autoconcepto y otros lo mencionan como
la descripción de sí mismo; lo cierto es que existe entre ellos concordancia en que los
conceptos realistas que tienen las personas sobre sí mismas son esenciales para
identificar sus tendencias vocacionales que luego, se convertirán en habilidades y que les
permitirán desenvolverse exitosamente, en una carrera.
El suficiente conocimiento de sí mismo permite al individuo comprender
sus cambios, aceptar sus progresos y limitaciones, para poder entender
la cambiante realidad e ir ajustándose creativamente a su entorno
(Migone y Moreno, 1995).
El acercarte al conocimiento de ti mismo, te permitirá constatar aspectos de tu
personalidad que pueden guiarte en la escogencia de una determinada carrera. Entre
esos aspectos se destacan las necesidades, las motivaciones y los intereses.
Existen otras inquietudes asociadas con las relaciones personales: algunos piensan
formar una familia o iniciarse en la adquisición de bienes. La intensidad de esta inquietud
varía de un individuo a otro; pero en la mayoría constituye algo importante para la toma
de decisiones, en relación con la escogencia de su carrera universitaria. En este sentido,
el prestigio que tenga una profesión u oficio es un gran atractivo, por lo que, en
oportunidades, se convierte en la única razón para su escogencia. Esta descripción
corresponde a los intereses de un individuo en la oportunidad de escoger una carrera
universitaria; en ellos se denota la existencia de necesidades. Al respecto, te puedes
imaginar el tipo de necesidad y motivaciones de las personas, cuando expresan
comentarios del siguiente tipo: necesito algo que hacer, necesito resolver mi futuro,
necesito encontrar pareja, necesito casarme, necesito estudiar, necesito… En cualquier
aspecto imaginable de la vida, existe una necesidad y un motivo. Se puede afirmar que
las necesidades y los motivos definen la personalidad y dominan el pensamiento y las
acciones del ser.
114
Un ejemplo para la mejor compresión: imagina a una persona que tiene hambre; pero
desea rebajar de peso o mantenerse delgada. El hambre es la necesidad y el deseo de
rebajar es la motivación. Así que de acuerdo con la intensidad de su motivación elegirá el
tipo y la cantidad de comida que ingerirá. De esta forma se originan múltiples
motivaciones que motorizan la conducta humana. De esta manera podrás entender que
las necesidades, las motivaciones y los intereses se pueden conjugar en forma
simultánea dando origen a un conjunto de conductas determinadas. Las necesidades y
motivaciones van acompañadas o determinan los intereses de una persona, tanto en el
área educativa como recreacional y personal.
Actividad sugerida
Con base en los conocimientos adquiridos, se te propone que reflexiones sobre las
siguientes interrogantes:
115
la necesidad de estima que se basa en la evaluación de los pares y la autoevaluación;
este nivel conlleva una cierta necesidad de poder y de aprecio de los demás. En el último
nivel de la jerarquía se encuentra la autorrealización, referida a la tendencia del
individuo a llegar a ser lo que puede ser, a alcanzar el límite de sus posibilidades. Este
es el motivo humano más elevado.
Actividad sugerida
- Piensa por un momento, ¿en qué nivel de la pirámide están tus necesidades o
qué nivel de la jerarquía domina tu experiencia cotidiana?
- ¿Qué te preocupa más: pertenecer a cierto grupo específico o lograr el respeto
y la cercanía con una persona en particular?
- Ahora, retrocede en el tiempo, piensa cuando estabas en la escuela o en el liceo
y pregúntate ¿cuáles eran tus necesidades en esa época?, ¿Crees que
actualmente has avanzado, retrocedido o te mantienes en el mismo nivel?
La respuesta que des a las preguntas formuladas en la actividad sugerida te dará una
idea de la determinación para el logro de las metas que te propones, así como los
esfuerzos o las acciones que debes emprender para alcanzarlas. La autorrealización
depende de la estructura personal y de las ambiciones que tengas, así como de las
posibilidades reales para lograr objetivos. No basta desear, es importante que se cuente
con las posibilidades y los recursos suficientes y que se ejecuten las acciones necesarias
para autorrealizarte.
Una de las decisiones más importante para un estudiante es escoger qué carrera
estudiar en la universidad; es necesario que esté claro en algunos aspectos inherentes
a los estudios universitarios, entre los que se destacan: la motivación, las habilidades
derivadas de las aptitudes y la vocación para estudiarla. Si la modalidad de estudios es a
distancia,
116
la situación es aún más delicada; sin embargo, tomando en cuenta los principios de la
teoría humanista, son muchas las metas que se pueden alcanzar con el desarrollo de las
potencialidades personales. Aspectos tales como: entusiasmo, esfuerzos, sistematización
y organización personal son determinantes.
Como se señaló antes, las habilidades y la vocación son aspectos importantes para
el éxito en los estudios universitarios. Ya a los 15 ó 16 años de edad muchos jóvenes
piensan en la profesión u ocupación que ejercerán para alcanzar la independencia
económica, sin saber si tendrán éxito o no. Algunos piensan que simplemente les gusta
el oficio o la profesión escogida, otros piensan que deben desempeñarse laboralmente
en el oficio porque ha sido tradición en la familia.
Lo ideal es que las personas que desean ingresar a la universidad reciban una
orientación vocacional que ponga en relieve sus aptitudes o capacidades. La aptitud es
un componente innato o heredado presente en el individuo que le facilita la ejecución de
una actividad; se desarrolla a lo largo del ciclo vital, ya sea por la estimulación que recibe
o la práctica que realiza y se convierte en habilidad.
Muchos estudiosos han pensado que sin una orientación vocacional el estudiante
fracasará en su gestión académica; sin embargo, es necesario considerar a la persona
como una integridad de funciones y características que lo hacen un ente único.
Características como la cognición, la madurez y desarrollo emocional social tienen que
ser tomadas en cuenta en la orientación vocacional porque influyen en forma
determinante en el logro de metas. Existen personas con potencialidades y habilidades
para estudiar una carrera que no logran éxito por falta de motivación e interés. Por el
contrario, hay personas con pocas habilidades que logran éxito, porque realizan
verdaderos esfuerzos con entusiasmo y organización de manera tal que se produce en
ellos una compensación. En resumen, todas las características señaladas son
importantes y deben conjugarse para obtener logros.
No es fácil lograr una orientación vocacional individual como proceso establecido por
un equipo interdisciplinario, pero existen actitudes y conductas específicas en una
persona que ayudan a descubrirla. Por esta razón, se establece que desde los primeros
años de escolaridad se destacan comportamientos, conductas y actitudes en niños y
adolescentes
117
que deben ser observadas, constatadas y orientadas adecuadamente por el maestro de
aula u otro especialista del ámbito educativo o familiar y que, más adelante, son las que
se convertirán en habilidades, por lo tanto, deben ser canalizadas adecuadamente.
Actividad sugerida
Ya has podido diferenciar lo que son las necesidades, las motivaciones y los
intereses. Con detenimiento y un análisis concienzudo puedes identificarlas en ti mismo.
Sin embargo, existen otros rasgos personales como las actitudes, expectativas,
experiencias y conocimientos previos que son necesarios identificar, en ti mismo y en
las personas que te rodean, a manera de ejercicio. La reflexión que hagas de los
aspectos antes señalados te servirá como un indicativo en la prosecución de tus estudios;
pues ello, te permitirá ubicarte
118
en tu propia realidad. En el desarrollo de la presente unidad irás encontrando elementos
importantes que serán de gran utilidad, para enriquecer tu reflexión.
- Cognoscitivo: para que exista una actitud, es necesario que exista también
una representación cognoscitiva del objeto. Está formada por las percepciones
y creencias hacia un objeto, así como por la información que se tenga y está
relacionada con el concepto de valor que se tiene sobre el mismo. Un ejemplo
sería que los “objetos de marca reconocida” siempre son mejores, esto crea una
actitud que se generaliza. Es así como se pueden originar actitudes vagas o
erradas.
- Afectivo: es la predisposición a favor o en contra de un objeto o evento social. Es
el componente más característico de las actitudes y la diferencia principal radica
en las creencias y las opiniones que se caracterizan por su componente
cognoscitivo. Un ejemplo serían las inquietudes que originan las situaciones de
evaluación implícitas en las asignaturas que cursarás.
- Conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada
manera. Es el componente activo de la actitud.
119
● Obtener del orientador y del asesor académico la retroalimentación de tus trabajos
académicos.
● Contar con el apoyo de la Institución, para la solución de los problemas de estudio
que se te presenten.
● Actuar con un grado considerable de autodirección o autonomía, cuando decidas
sobre los cursos que debes seleccionar.
● Cualquier expectativa conlleva probabilidades de alcanzar o anticipar
algo.
● El componente emocional representa una fuerza vital para
iniciar, mantener y alcanzar frutos en el trabajo emprendido.
Actividad sugerida
120
d) Fortalezas y limitaciones del estudiante
Actividad sugerida
Si por el contrario, sientes que careces de tales atributos ¡anímate! De una u otra
forma todos los seres humanos poseen un extraordinario potencial para desarrollarlo. Lo
importante está en tener la disposición y lograr el máximo aprovechamiento de los
recursos que te ofrece este Curso Introductorio y tu entorno, además de los recursos
personales que posees.
121
El tener conocimientos en cuanto a tus limitaciones particulares, además
de las que se establecen en los reglamentos, resulta de mucha
importancia, ya que de este conocimiento obtienes mayor información
sobre ti mismo, lo cual te favorecerá para realizar una adecuada elección
vocacional, con implicaciones favorables para una mejor adaptación a la
vida universitaria y obtener como producto el logro del título profesional.
Piensa sobre el contenido que has leído hasta el momento y reflexiona sobre los
siguientes planteamientos, relacionados con algunas condiciones fundamentales que, de
alguna manera, influyen en tu vida como estudiante de la UNA.
1. La modalidad a distancia requiere de un estudiante autónomo e independiente
para cumplir con sus compromisos académicos (Yánez, 2001).
2. La educación a distancia exige del estudiante alto grado de responsabilidad para
dirigir su programa de aprendizaje (Galarza, 1996; Moore, 1988).
Recuerda siempre que el conocimiento de tus fortalezas y tus puntos
débiles o limitaciones conforman una base para hacer uso de esas
características personales, de manera tal que contribuyan al éxito en la
carrera escogida.
A manera de resumen, se presentan las conceptuaciones de las variables
personales que has venido estudiando, con el propósito de que te sirvan de orientación
en tu proceso de reflexión y en el desarrollo de la próxima actividad.
Para conocer con más detalle sobre tus experiencias y conocimientos previos
relacionados con la carrera de tu preferencia, se te ofrecen algunas acciones que te
permitirán ubicarte mejor como estudiante; a saber:
122
● Utilizar como referencia tus calificaciones de educación básica, media, diversificada
y profesional.
● Conversar con algún compañero de estudio o persona allegada, sobre las
percepciones que tienes sobre ti como estudiante y sobre la carrera que has
pensado cursar en la UNA.
● Reflexionar sobre tus antecedentes escolares y rendimiento estudiantil para asumir
una determinada carrera.
No sólo el tener claro el concepto de sí mismo es suficiente para realizar
una elección vocacional (Holland, 1973) Es necesario complementarlo
con la información que aporta el diseño de cada carrera.
Una vez leído y analizado el contenido anterior, te invitamos a reflexionar sobre tus
habilidades, intereses y preferencias, en atención a las carreras que ofrece la UNA.
Para realizar tal reflexión, te presentamos una información sobre las distintas áreas de
estudio y de trabajo, con las que las carreras se relacionan. Esta información permitirá
ubicarte en el aquí y ahora como estudiante aspirante de esta institución, y avizorar tu
futuro profesional, a través de las oportunidades de estudio y de trabajo que se abrirán
para ti.
2. Oferta académica de los estudios de pregrado en la UNA
Una información educativa completa promueve una mejor elección de carrera. Por
ello, resulta necesario conocer tanto la descripción general de cada una de las carreras
que oferta la institución como el campo laboral que compete a ellas. Sobre estos aspectos
se basa el contenido que a continuación se te presenta, el cual te servirá de ayuda para
reflexionar o revisar el sentido de tu elección.
123
Cuadro Nº 4.
● Educación Integral
● Técnico Superior Universitario en Educación Integral
Educación ● Educación
Menciones:
Dificultades para el Aprendizaje
Matemática
Preescolar
● Ingeniería Industrial
● Ingeniería de Sistemas
Ingeniería
● Técnico Superior Universitario en Higiene y Seguridad Industrial
● Técnico Superior Universitario en Mantenimiento de Sistemas
Informáticos
Matemática ● Matemática
124
los resultados producto de las investigaciones, el planteo y resolución de
problemas lógicos.
Adicionalmente, la UNA, dentro de poco tiempo ofertará dos (2) carreras cortas, a
fin de ampliar sus oportunidades de estudio, como se muestra en el Cuadro Nº 5.
Cuadro Nº 5
Carreras cortas en la UNA1
A medida que los estudiantes ordinarios avanzan en sus carreras, tienen que cumplir
el Servicio Comunitario Estudiantil. Para ello deben haber cursado al menos la mitad
de carrera seleccionada. Según la Normativa del Servicio Comunitario del Estudiante de
la Universidad Nacional Abierta (Resolución Nº C.D.- 1534 de 30-05-2007) es importante
considerar los siguientes aspectos para tu conocimiento a futuro:
125
Entre los beneficios que representa el otorgamiento de los Certificados de
Competencia, a los estudiantes, se encuentran los siguientes:
126
Carrera Contaduría Pública (código 610) y Carrera Administración de Empresas (código
612)
613)
127
El proceso para la elección de la carrera está centrado básicamente en
el conocimiento de ti mismo y en la información especifica de la oferta
académica, lo cual puede ser complementado con entrevistas al
orientador, con el fin de poder realizar la integración de todos los factores,
obtener un mayor esclarecimiento de la carrera e ir completando los
datos necesarios, para la toma de decisión definitiva.
a) Características de la carrera seleccionada: perfil del egresado, objetivo
profesional, duración de la carrera, unidades crédito, título y oportunidades
de trabajo.
128
Ficha Nº 1. Carrera: Administración de Empresas (Código 612)
Perfil del Se aspira a un profesional que sea capaz de: definir la misión, visión
y objetivos de la organización. Diseñar la estructura organizacional
egresado
y funcional, así como los niveles y líneas de enlace para facilitar la
coordinación. Analizar las políticas para la administración de
recursos humanos, planificando los programas y actividades
inherentes a la clasificación, remuneración, captación, evaluación
de méritos, inducción y relaciones laborales. Formular políticas y
planes para el proceso de toma de decisiones gerenciales.
Unidades 179
Máximo unidades crédito a cursar por semestre: 21.
créditos
Componente de Extensión Universitaria : 9 UC.
129
Ficha Nº 2. Carrera: Administración de Empresas, mención Riesgos y Seguros
(Código 613)
Perfil del Será un egresado capaz de: Planificar, organizar, dirigir, controlar
y coordinar los planes y programas en una organización. Analizar
egresado
e implementar los instrumentos jurídicos que regulan la actividad
aseguradora. Reconocer situaciones que comprendan altos índices
de riesgo. Identificar y clasificar necesidades de acuerdo a las
diversas posibilidades de amparo de riesgo. Preparar los diseños
experimentales que permitan desarrollar actividades de
investigación dirigidas a detectar la influencia de diferentes factores
en el acontecer de los riesgos. Identificar, plantear y formular
problemas relacionados con el amparo y transferencia de los
riesgos. Implementar nuevos métodos y procedimientos en la
administración de la unidad de producción. Desempeñar funciones
de coordinación y control tendentes a garantizar la mayor eficiencia
y productividad en el acto de intermediación de seguros.
Desempeñar tareas técnico- administrativas de supervisión y
evaluación de los programas de
producción de la empresa aseguradora.
Unidades 180
Máximo unidades crédito a cursar por semestre: 21.
créditos
Componente de Extensión Universitaria : 8 UC
130
Ficha Nº 3. Carrera: Contaduría Pública (Código 610)
Duración 10 semestres.
171
Unidades Máximo unidades crédito a cursar por semestre: 20.
crédito Componente de Extensión Universitaria : 8 UC
Aprobación del Inglés (Cod. 108) 3 UC.
Requisito de Cumplimiento Servicio Comunitario (Cod. 011) o UC.
Egreso El Componente de Extensión e Inglés no serán contabilizados para la
sumatoria de créditos permitidos en el lapso.
Titulo Licenciado en Contaduría Pública.
El Licenciado en Contaduría Pública se podrá desempeñar en
Oportunidades organizaciones públicas o privadas y realizará funciones en los
de trabajo siguientes áreas:
Auditoría, planificación, asesoría, finanzas, análisis e interpretación
de estados financieros, elaboración de presupuestos, determinación
de los costos de producción.
131
Ficha Nº 4. Carrera: Educación Integral (Código 440)
132
Ficha Nº 5. Carrera: Técnico Superior Universitario en Educación Integral
(Código 430)
133
Ficha Nº 6. Carrera: Educación, mención Dificultades para Aprendizaje
(Código 521)
134
Ficha Nº 7. Carrera: Educación, mención Matemática (Código 508)
Duración 10 semestres.
165
Unidades de Máximo unidades crédito a cursar por semestre: 20.
Crédito Componente de Extensión Universitaria: 8 UC.
Aprobación del Inglés (Cod. 108) 3 UC.
Requisito de Cumplimiento Servicio Comunitario (Cod. 011) 3 UC.
Egreso El componente de Extensión e Inglés no serán contabilizados para
la sumatoria de créditos permitidos en el lapso.
Título Licenciado en Educación, mención Matemática.
El Licenciado en Educación, mención Matemática puede
Oportunidades de desempeñarse como docente de las matemáticas en el nivel de
trabajo Educación Media del subsistema de Educación Básica, tanto en
instituciones públicas como privadas.
135
Ficha Nº 8. Carrera: Educación, mención Preescolar (Código 542)
136
Ficha Nº 9. Carrera Ingeniería Industrial (Código 280)
137
Ficha Nº 10. Carrera Técnico Superior Universitario en Higiene y Seguridad
Industrial (Código 281)
Unidades 107
Estudios Generales: 21 UC.
Crédito
Estudios Profesionales: 81 UC.
Inglés: 3 UC.
Extensión Universitaria: 2 UC.
138
Ficha Nº 11. Carrera: Ingeniería de Sistemas (Código 236)
139
Ficha Nº 12. Carrera Técnico Superior Universitario en Mantenimiento de Sistemas
Informáticos (Código 237)
140
Ficha Nº 13 Carrera Matemática (Código 126)
Objetivo Aplicar las bases formales y estructurales del cálculo, sobre las
cuales reposan la mayoría de los recursos técnicos requeridos en el
planteamiento y solución de problemas. Así, las estructuras
algebraicas al estudio y resolución de problemas concernientes a los
polinomios, las matrices, los espacios afines y euclidianos y la
programación lineal. También integrar conocimientos matemáticos de
topología, ecuaciones
diferenciales y cálculo numérico para la resolución de problemas.
Duración 10 semestres + Curso Introductorio.
Unidades 161
Máximo unidades de crédito a cursar por semestre: 21.
Crédito
Componente de Extensión Universitaria: 8 UC.
Como ya se te informó, en corto tiempo, la UNA ofertará dos (2) carreras cortas
(Técnico Superior Universitario)4. A fin de que las conozcas, te mostramos a continuación,
los objetivos generales de cada una.
141
Área Administración y Contaduría
Objetivo general
Objetivo general
Con la información obtenida hasta este momento, ya sentirás mayor seguridad hacia
la selección de la carrera en la UNA. Sin embargo, para actuar con mayor asertividad, se
te invita a obtener información sobre la carrera, mediante el análisis del Plan de Estudio5
de las carreras y de ser necesario ahondar en los Planes de Curso6 de cada asignatura.
El Plan de Estudio constituye, a manera de metáfora, “el mapa de tu tesoro académico”
susceptible de ser recorrido por el estudiante, como apoyo instruccional en la toma de
decisiones. Esta información, apoyada con entrevistas a estudiantes más avanzados,
asesores y orientadores y la que obtengas en universidades donde se ofrecen las mismas
carreras y asignaturas, repercutirá favorablemente en tu elección vocacional.
142
orientaciones para que lleves adelante tu proceso de estudio, de manera independiente,
mediante el uso de estrategias pertinentes para la modalidad a distancia. En él
encontrarás: Datos de identificación de la asignatura, los objetivos de aprendizaje que se
aspira logres al cursarla, los contenidos que la conforman, las estrategias instruccionales
y de evaluación diseñadas para el logro de los objetivos propuestos, el material
Instruccional que caracteriza cada asignatura y la bibliografía seleccionada para el
estudio.
Oferta y demanda
Una vez definidos los términos oferta y demanda, te proponemos realizar las
siguientes actividades.
143
Actividades sugeridas
Antes de finalizar, estás invitado/a a realizar cada cierto tiempo las actividades
anteriores, tomando como referencia la oferta y la demanda de empleo, en la carrera de
tu preferencia. Esto te permitirá determinar su variabilidad y mantener esta información al
día.
Aunado a lo anterior,Te sugerimos que elabores tus propias fichas sobre las
carreras de tu área de preferencia, tal como se presentaron en esta unidad,
completando la información con los datos de la oferta y la demanda obtenidos en la
actividad anterior y con cualquier otro aspecto que estimes conveniente.
144
Las actividades
El estudio de unade búsqueda y procesamiento
carrera está enmarcado en de información sobre
una circunstancia
oferta y demanda
económica tienen
y social un valorque
dinámica esclarecedor en laen
se convierte elección adecuada
realidad con el
de una carrera, razón por la
desarrollo de la vida profesional. cual conviene precisar su objetividad,
elaboración y
presentación, validez, urgencia y hallazgos ajustados a la realidad.
Una vez concluido el proceso orientador de esta unidad, podrás continuar con el
Curso Introductorio y desarrollar estrategias formativas-educativas centradas en el
desarrollo de habilidades y estrategias para el aprendizaje académico. Te adelantamos
que algunas de ellas son la búsqueda y el procesamiento de informaciones y la
producción de textos escritos.
145
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QUÉ
Ahora que has reflexionado sobre los rasgos personales relevantes del estudiante
UNISTA y tienes información sobre la oferta académica de pregrado que te brinda la
universidad y su entorno ocupacional, estás en mejores condiciones para elegir de
manera responsable la carrera que más se ajusta a tu situación individual para la cual te
visualizas como un/a profesional competente y exitoso/a.
146
BIBLIOGRAFÍA
Migone R. y Moreno, E. (1985). “Hacia una elección universitaria integral” En: Revista
del Instituto de Investigaciones Educativas. Vol. 11, Nº 49. pp. 79-85. Buenos Aires.
Moore, M. (1988). “Una nueva visión de los principios de la educación a distancia” En:
Investigaciones Educativas, 2(2).171-200. Caracas: UNA.
147
Universidad Nacional Abierta (S/F). Oferta Académica. Coordinación de Áreas
Académicas y Carreras. Caracas.
148
UNIDAD IV
BÚSQUEDA Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
149
UNIDAD IV
El objetivo de aprendizaje:
Presentación
150
metacognitivos. Pues bien, en esta unidad tendrás oportunidades de pensar, actuar y
asumir tu rol como estudiante-lector-activo en la apropiación del conocimiento a través de
la lectura comprensiva. Para ello partirás de tus experiencias previas con el proceso de
lectura, el cual perfeccionarás a medida que vayas procesando con atención y voluntad,
nuevas formas para comprender y aprender mientras estudias a distancia.
Unidad 5
Proceso
Unidad
4
Unidad 3
Unidades
Unidad 2
deOrientación
Proceso
Unidad 1
Niveles de comprensión de la
lectura
Recursos de instrucción
Las TIC o recursos tecnológicos se han convertido en los últimos años, en valiosos
elementos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que facilita el acceso a la
información y la comprensión de temas contemplados en las diferentes asignaturas de
una Carrera. En muchos centros educativos se utilizan como medio cotidiano del proceso
educativo. En los estudios universitarios, es fundamental el uso de los recursos
tecnológicos o TIC para interactuar con profesores y pares, a través de la puesta en
práctica de foros y sesiones de chat, entre otras opciones. En la modalidad de educación
a distancia, el uso las TIC cobra mayor relevancia y es uno de los recursos básicos que
promueve la comunicación profesor-estudiante y estudiante-estudiante, de manera
sincrónica y/o asincrónica.
153
Orientaciones para el estudio de la Unidad
154
DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CÓMO
Actividad sugerida
155
● La pasividad de quien se limita a pasar la vista sobre los textos, frente a la actividad
que despliega quien interactúa con el texto para construir el sentido del mismo; la
constancia o asiduidad; es decir, la frecuencia con la que se invierten tiempo y
recursos en la lectura; el buscador de diversas fuentes quien se abre a la posibilidad
de leer conscientemente; el fiel al reto de entrar en algo desconocido y perseverante
en la acción; el flojo que abandona la lectura con facilidad y el desanimado que
carece de motivación propia; quien se apoya en ciertos recursos, subraya, hace
notas al margen mientras lee para comprender, sigue con el dedo las líneas de los
párrafos, lo hace en voz alta, encierra palabras que desconoce o marca las ideas que
considera más importantes…
● La reacción ante una necesidad. En situaciones específicas, la lectura es
imprescindible cuando se va a preparar un examen, para dar respuesta a
interrogantes o asuntos desconocidos, para investigar sobre un determinado tema.
● La valoración de las propias experiencias con la lectura, así como de las actitudes y
creencias para iniciar, desarrollar y cerrar el proceso, están muy relacionadas con la
historia personal de cada uno, las cuales dependen de los resultados obtenidos en la
escuela o en el liceo, así como de las vivencias y motivaciones personales, sobre las
cuales es posible cualquier mejoramiento del proceso comprensivo.
● En la modalidad a distancia, en tu estudio y aprendizaje para cualquiera
de las carreras, la lectura está permanentemente presente en la
planificación, autodirección y autorregulación de los procesos
para conocer y saber, así como en el diseño de estrategias para
alcanzar el éxito en tus estudios.
Con las notas anteriores, es posible que nuevas ideas empiecen a aparecer en tu
mente y surjan preguntas autoevaluativas con respecto a la lectura:
156
● En la lectura está en juego el manejo de estrategias orientadas a
planificar y autorregular el proceso para desarrollarlo exitosamente. De
ahí que podamos considerar la lectura comprensiva como la solución
de problemas frecuentes en la vida académica. Las habilidades y
estrategias para la comprensión de la lectura permiten caracterizar dos
tipos de lectores: el lector en formación o el experto más dotado de
estrategias para hacer la lectura cada vez mejor y enriquecedora, en el
operar y en el conocimiento.
En cuanto a los contenidos, la lectura conlleva un cuerpo de información o
conocimiento organizado como parte de las disciplinas del saber. Como parte del proceso,
precisa ciertos requerimientos y manejos conceptuales, que piden relaciones y significados
pertinentes con las exigencias de las carreras y asignaturas. En la interacción de lo
personal, lo
estratégico y los contenidos es como se desarrollará tu papel como estudiante-lector-activo;
con un rol de persona adulta y participante responsable de su estudio y aprendizaje.
Los textos escritos comunican algo a través de la palabra que está impresa en
ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien escritos, es decir, completos en su
estructura: con un inicio, un desarrollo y un cierre de las ideas del autor. De esta manera
se puede leer comprendiendo y el lector asume su parte de responsabilidad en la
comprensión, con sus capacidades como ser humano.
157
La lectura:
● Es un proceso de alguna manera conocido,
● Es susceptible de mejorar cada vez más,
● Conlleva disposiciones y actitudes favorables, y
● Es condición indispensable para la vida académica.
La lectura es una de las experiencias más ricas del ser humano, lo cual es mucho
más que un conjunto de habilidades aisladas o de técnicas operativas, porque en la
lectura interactúan tanto la información no visual que posees como lector como la
información visual que proporciona el texto. En ese proceso de interacción el lector
construye el sentido del texto.
Según el propósito de la lectura se puede propiciar que ésta se haga con fines:
recreativos, de gusto personal, informativos, búsqueda de conocimientos, ratificación de
aprendizajes… Precisamente, el primer contenido de esta unidad atiende los tipos de
textos más frecuentes en situación de aprendizaje académico y en particular en la UNA.
Cualquier texto conlleva una estructura por parte del autor, la cual, al ser “atrapada
por el lector”, permite su comprensión. Diferenciar los textos por las características de su
estructura, y lo que ocurre internamente en el mundo de quien los lee, favorece la lectura
comprensiva. Por ello la conciencia que se tenga sobre el proceso de lectura por parte
del lector, en la comprensión de ciertos tipos de textos, constituye el contenido inicial de
esta unidad.
158
Los cuatro textos que se te presentan a continuación sirven de referencia para
caracterizar los tipos de textos y conocer las implicaciones en la comprensión de los
mismos al leer. Escribe lo que ocurre en ti mientras los lees e identifica las características
de cada texto.
Texto A
La siembra de ajo
(Fragmento)
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la
imagen imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le iluminó la figura sólida. Era un
negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el
brazo, oyó con extrañeza en el silencio crujir la suela de sus alpargatas. Comenzó a
rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones, monótonamente. A cada palabra la
luz se reflejaba en sus dientes, blanquísimos y parejos.
Tenía que buscar algún trabajo de unos días que le permitiera economizar lo
necesario para el viaje. No tardó mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes
trabó conversación en la pulpería lo mandaron a la vega del isleño.
159
Actividades sugeridas
● Capto la presencia de un narrador que me cuenta en detalle todo lo que ocurre allí.
● Imagino cierto lugar; en un determinado tiempo, donde acontece lo que allí narran.
● Puedo trasladarme y ubicarme con mi imaginación en el lugar de los hechos.
● Soy capaz de tener sensaciones diversas: visuales, olfativas, táctiles, de gusto o
molestia y hasta expresarlas con gestos en mi cara. Una cosa es que le guste el
ajo como condimento o medicamento y otra rechazarlo por el aliento que
produce… u olor que expele…
● Relacioné emociones con recuerdos de infancia o anécdotas de familiares
mayores con vivencias en el lugar donde ocurre la narración.
● Identifico fácilmente de qué se trata el texto, y dependiendo de la forma como lo
haya comprendido puedo hacer comentarios con otras personas.
Recuerda por un momento la lectura que acabas de realizar del cuento La siembra
de ajos y lo que sucedió en ti mientras la hacías. El darte cuenta de que alguien cuenta la
historia de unos personajes, que viven en un lugar y un tiempo determinados, es lo que
se corresponde con las características de uno de los órdenes del discurso: el narrativo.
Los órdenes del discurso son la materia básica con la que se construyen y diseñan
los textos, para que cualquier lector pueda entenderlos. En el caso del texto anterior, éste
se corresponde con un tipo de lectura del orden narrativo y con otro orden del discurso
que frecuentemente va de la mano con la narración, como es el orden descriptivo.
Continúa pensando qué otras cosas hacías para comprender lo que ibas leyendo,
con el fin de observar mejor las características de este tipo de texto narrativo y vincularlo
con otro que encontramos en la vida estudiantil. Ahora recuerda la manera como pudiste
darte cuenta de cómo era el lugar: si era de día o de noche; cómo era el personaje
principal: el color de su piel, de sus dientes, la forma como iba vestido; el ruido de sus
alpargatas, lo que sucedía con las velas. Todo ello es posible gracias a otro orden
discursivo que aparece usualmente mezclado con el narrativo. Hablamos del orden
descriptivo para distinguir un nuevo orden del discurso que conforma otro tipo de texto
que encontramos en los estudios académicos.
160
Describir: es representar lingüísticamente el mundo que imaginamos o
el mundo real. Con la descripción expresas, a través de tus propios
sentidos (oído, olfato, gusto y tacto), todo lo que te rodea (personas,
animales, cosas, ambiente); explicando las partes de que consta ese
elemento que describes; das sus cualidades o señalas la circunstancia
en que se presenta.
¿Recuerdas cómo el proceso de observación se centra en la identificación de
características y de qué manera se puede aprovechar este tipo de texto para facilitar
la comprensión?
Encontrarás ahora otro tipo de texto de diferente orden discursivo en vinculación con
el rol de estudiante-lector-activo.
Texto B
ESTRÉS: una moda o enfermedad inevitable
La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para defenderse de las
exigencias y agresiones del mundo exterior, el cual se ha convertido en la forma de
vida de más de la mitad de la población de los países desarrollados: el estrés. Bien
administrado eleva nuestros niveles de pro-ductividad, pero si lo dejamos tomar ventaja
nos agobia y vence.
El problema no es que el cuerpo reaccione con estrés, sino el grado de estrés y
las consecuencias de éste, que proporciona desgaste con síntomas físicos (taquicardia,
sudoración excesiva, insomnio, etc.) Y psíquicos (inquietud, temores, desorientaciones
en el espacio, tiempo etc.) O de conducta (impo-sibilidad para relajarse, caminar sin
rumbo, irritabilidad etc.). Si encendemos una vela con una gran llama en ambos
extremos, habrá más luz, pero también más rápidamente se agotará; lo mismo sucede
con el ser humano, quien debe cuidar los mecanismos con los que cuenta para su
defensa del mundo que lo rodea.
Un análisis del mercado laboral. Ana María Díaz
Actividad sugerida
El lector:
● Lee con detenimiento el título del texto y constata que es un tema del que se habla con
mucha frecuencia; más en las situaciones de las ciudades congestionadas.
● Vincula el tema con algunas situaciones cercanas a él o con sus propias experiencias.
161
● Puede entender de qué trata, sin necesitad de precisar de un narrador que le cuente
los hechos; sencillamente es una información, y quien la narra no permite reflejar ni
responsabilidades ni compromisos con lo que está informando. Aquí no se relata
nada con la intención expresa del autor de estimular la imaginación. Se presenta un
texto con la simple intención de comunicar e informar sobre un tema específico.
● Es capaz de interesarse por el contenido con cierta distancia; es decir, no se
involucra afectiva y emocionalmente, sino que conoce información sobre el tema.
● Encuentra alguna información nueva, con la cual no requiere comprometerte, sino
compartir las ideas mostradas por la forma como el autor lo ha expuesto.
● Siente que el contenido del texto se le presenta con cierta quietud o “reposo” a
donde puede volver y encontrarlo con cierta objetividad.
Informar, como orden discursivo, precisa otro tipo de lectura. Es dar
información o dar conocimiento referencial de los asuntos que se tratan.
Informativo será, por consiguiente, todo texto que enseñe algo, reporte
información con precisión y claridad.
Este tipo de texto informativo pertenece a otro tipo de orden del discurso, conocido
también como informativo, este texto hace énfasis en la función referencial o
representativa del lenguaje; por ello se orienta a comunicar ideas y conocimientos de la
manera más clara y precisa. De la misma forma se vale de los recursos típicos del texto
informativo: claridad, exactitud, concisión, sencillez y naturalidad. Para ello su estructura
se trabaja desde un lenguaje poco emotivo y con oraciones bien estructuradas.
Actividad sugerida
Realiza la lectura del siguiente texto y trata de identificar sus características
162
Texto C
(Fragmento)
Las tecnologías son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural para los
seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnología no degrada la vida humana
sino, por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por ejemplo, constituye el
resultado de una compleja tecnología. Un violín es un instrumento, o sea, una
herramienta. Un órgano es una enorme máquina, con fuentes de poder -bombas,
fuelles, generadores eléctricos- ubicados totalmente fuera de su operador (...) El hecho
es que, al emplear aparatos mecánicos, un violinista, o un organista pueden expresar
algo intensamente humano que no sería posible sin dicho aparato. Para lograr tal
expresión, por supuesto, el organista o el violinista tiene que haber interiorizado la
tecnología, haber hecho de la herramienta o de la máquina una segunda naturaleza,
una parte psicológica de sí mismo. Esto requiere años de “práctica”, de aprender cómo
lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptación de una herramienta
a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnológica, difícilmente puede ser
deshumanizadora. El uso de una tecnología puede enriquecer la psique humana,
desarrollar el espíritu humano, intensificar su vida interior. La escritura es una
tecnología interiorizada aún más profundamente que la ejecución de música
instrumental. No obstante, para comprender qué es la escritura —lo cual significa
comprenderla en relación con su pasado, con la oralidad—, debe aceptarse sin
reservas el hecho de que se trata de una tecnología.
(Walter Ong, “La escritura es una tecnología”. En: Oralidad y Escritura ,1987)
Reflexiona ante las siguientes características que corresponden al tipo de texto que
acabas de leer.
163
● Ofrecen ciertas repeticiones o reiteraciones sobre las ideas clave y permiten hacer
revisiones y verificaciones entre ellas. Leo de nuevo el título del texto y recuerdo
haber visto algo parecido en otra parte.
● Supone cierto tipo de lector que se interesa por el contenido del texto. Puedo abordar
la lectura por mí mismo, sin necesitad de precisar a un narrador que me cuente los
hechos; sencillamente porque aquí no se relata nada. Su autor me informa sobre el
tema, pero va más allá porque me da razones del por qué él asume que la escritura
es una tecnología.
● Generalmente se presentan de manera impersonal, o en tercera persona. Soy capaz
de interesarme por el contenido con cierta distancia; es decir, no me involucro
afectiva y emocionalmente, sino que lo hago para conocer la información sobre el
tema. Además, pueden o no convencerme los argumentos que se exponen en el
texto.
● Incluyen información novedosa, reciente, para comunicar algo pertinente con la
realidad de cualquier lector. Encuentro alguna información nueva con la cual no
requiero comprometerme emocionalmente, pero que de alguna manera me toca por
tratarse de un tema actual.
● El texto se me presenta con cierta “estabilidad”, parecida a la estructura de los textos
informativos. Pero en este caso la información es producto de un conocimiento
obtenido con investigación y es puesta a discusión.
Este tipo de texto, propio del orden expositivo, presenta características propias
del trabajo del autor y que permiten la comprensión en el lector, tal como resumimos
seguidamente:
Hemos visto los tipos de texto que se nos presentan frecuentemente para ser
comprendidos en situaciones de estudio. Estos atienden a los diferentes tipos de órdenes
discursivos que subyacen en la estructura con que la que los autores los presentan:
narrativos, informativos, expositivos y argumentativos. Son de gran importancia en
la vida universitaria; de allí que te invitamos a considerar otro tipo de texto también
académico y muy utilizado en las modalidades de estudio a distancia como la UNA.
Además de los órdenes discursivos anteriores, te señalamos ahora, existe otro que da
origen a textos con características diferentes de los que acabas de leer: se trata del
orden discursivo instruccional que da origen al texto instruccional. Seguramente te
estarás preguntando qué son los textos instruccionales.
Textos instruccionales
Los textos instruccionales presentan ciertas características sobre las cuales van a
ocurrir procesos de pensamiento muy importantes en la formación integral de los
estudiantes. Este tipo de texto contiene las siguientes características:
165
Características de los textos instruccionales:
● El lector es considerado usuario del contenido de lo que se presenta en el texto.
● El formato de presentación se ofrece en forma “empaquetada”, por igual a todos, sin
importar el lugar donde se encuentren.
● La estructura que subyace en este tipo de texto supone un diseño de instrucción en
el cual han participado diversos especialistas para entregar las clases en forma
escrita.
● El diseño sigue una secuencia y ordenamiento en función de un objetivo de
aprendizaje o de un conocimiento práctico.
● Permite un estudio en forma autodirigida y autorregulada.
● Permite evidenciar necesidades y cambios en los comportamientos para el estudio a
distancia.
● Sirve de guía coherente y factible para llegar a objetivos de aprendizaje. Requiere de
disciplina por parte de quien los está estudiando así como de actuaciones
secuenciales y ordenadas.
● El lector, en la distancia de su estudio, tiende a obviar la lectura de ciertos textos que
asume como conocidos o irrelevantes, o bien los deja para luego.
Cuando se hace referencia a un material instruccional utilizado con fines de estudio,
como por ejemplo el correspondiente al del Curso Introductorio de la UNA, tal
denominación no significa que el mismo sólo contiene instrucciones; lo que se quiere
resaltar es la
importancia de leer los materiales de instrucción atendiendo a las orientaciones que en
ellos se te brindan. La modalidad a distancia utiliza diseños de instrucción con el fin de
asegurarte una manera de estudiar para el común de las personas, en cualquier lugar en
que se encuentren; de allí el nombre de materiales instruccionales.
Si prestas atención a la estructura de las unidades de este texto que utilizas para el
Curso Introductorio, te darás cuenta de que el inicio de cada unidad presenta los
siguientes aspectos:
INICIO DE LA UNIDAD -EL QUÉ-
- El objetivo de aprendizaje, para que conozcas lo que se espera de ti, como
resultado del estudio con la unidad y generar expectativas de logro.
- La introducción, a fin de encontrar las relaciones con las unidades del curso,
su secuencia y restricciones en tiempo.
- La representación del contenido, que te permite delimitar el contenido y el
alcance de la unidad, hacer conexiones con tus conocimientos y experiencias
previas.
- Los recursos de instrucción para conocer el material instruccional que lo
conforma o a dónde debes acudir para ubicarlos.
- Las orientaciones para el estudio de la unidad donde se te presentan las
pautas que te facilitan un mejor aprovechamiento en aquella.
- Los recursos de instrucción para conocer el material instruccional que lo
conforma o a donde debes acudir para ubicarlos.
166
Como has podido ver en las unidades del Curso Introductorio estos tipos de texto
pertenecen al orden instruccional y los estudiantes a distancia los usan a diario. Al
estudiarlos se recomienda atender las orientaciones que se indican para lograr los
objetivos de aprendizaje previstos.
Has visto los tipos de textos que corresponden a ciertos órdenes discursivos; éstos
son la estructura y materia básica con la que se construyen y diseñan los textos. Una de
las maneras de caracterizar los diferentes tipos de textos es considerar los órdenes
discursivos como estructuras que los autores de textos utilizan para comunicar ciertos
contenidos y facilitar la comprensión en el lector.
167
La lectura es un proceso complejo dadas las estructuras, componentes y
contenidos que lo conforman para la adquisición de información y
procesamiento de nuevo conocimiento. Dicho proceso se desarrolla
sobre los esquemas del lector, los órdenes del texto y las estrategias de
pensamiento, de tal forma que te permiten —como lector— reconstruir
mentalmente el significado y la manera en como el (los) autor(es)
planificaron la instrucción en el texto académico.
Tu nuevo rol de estudiante-lector-activo, en el contexto del estudio a
distancia, te permite precisar condiciones para participar en forma
dinámica a darle sentido a la lectura del texto académico. Este rol se
expresa en el conjunto de procesos, habilidades y desarrollo de las
actividades en donde entran en juego conocimientos anteriores
archivados en la memoria y la generación de ideas, conceptos e
imágenes para operar en el mundo interno tal como los proyectas sobre
la página impresa que está frente a tus ojos.
a) Rol de estudiante-lector-activo
Si lo estudiado hasta ahora tiene sentido para tus estudios a distancia, y aún
pudieras darte más tiempo para asumir dicho rol, se te plantea la tarea de convertirte en
un Lector con L mayúscula, teniendo en cuenta las situaciones externas donde ocurre el
proceso (situación de estudio) y el conocimiento de las fortalezas o restricciones que te
acompañan (valoración de las propias habilidades y actitudes para el estudio a distancia
y aprendizaje autodirigido) al centrarte en:
L de logro de la comprensión de lo leído,
L de lucidez intelectual en el conocimiento.
¿Qué puedes hacer para fortalecer tu rol estudiante-lector-activo?
Al leer necesitas descifrar las claves utilizadas por el autor para escribir su texto. Él,
a través del texto, da una visión personal sobre el tema que desarrolla. Además, justifica
y argumenta su propuesta para convencernos de sus planteamientos. Nos referimos,
fundamentalmente, a los textos expositivos y argumentativos, lecturas básicas del
trabajo de los estudiantes universitarios en general, y en particular en los estudios a
distancia.
168
enterarnos de lo que allí sucede o de lo que su autor propone?
● ¿Cómo finaliza la historia (situación final) o con cuáles asuntos termina el autor su
exposición?
La estructura formal que encuentras en un texto bien hecho, bien consolidado, será
fundamental para la comprensión del lector, en el sentido de señalar un ciclo que se inicia
y se cierra; de ahí su pertinencia para los textos académicos en su estudio.
169
Junto a la estructura formal y semántica, un texto tiene una estructura gramatical o
lingüística.
Hay muchas situaciones en la vida que te llevan a interrogantes sobre lo que ves,
oyes, sientes. De esta curiosidad por despejar las interrogantes surge la necesidad de
“leer” el mundo que nos rodea, descifrar sus misterios, para conocer y aprender. Se puede
leer cualquier cosa, símbolos verbales o no verbales como estímulos que desencadenan
respuestas…o reacciones. En la vida universitaria, la mayor parte de las lecturas están
asociadas con temas y conocimientos de la carrera seleccionada, además de la
información para la interacción con la institución.
Actividad sugerida
170
Vamos ahora a continuar en el estudio de nuevos asuntos sobre el tema que
estamos tratando: el proceso de la lectura.
a) El acto de leer
Se puede afirmar que en el acto de leer se produce una interacción única entre una
persona única, con un texto único, como lo señala Joseth Jolibert (1997), por lo que vale
la pena identificar qué pasa en el lector cuando lee: preguntarse por aquello que permite
leer un texto y saber cuáles son los indicios que el mismo ofrece para comprender su
contenido.
El acto de leer conduce a un proceso dinámico en el que una persona actúa, aporta,
participa; es mucho, pero mucho más que pasar hojas una vez paseada la vista sobre
ellas y llegar hasta el final, pero sin comprender lo que se está leyendo. Reflexionando
ante esto es probable que te preguntes: ¿Qué hago durante la lectura?
171
● Como puedes ver, el tema de la lectura comprensiva va más allá de recibir ideas
acerca de cómo hacerlo. Es, además, crear condiciones en las cuales cada quien
puede construir sus propios saberes como lector.
● La cuestión está en que a partir de las experiencias anteriores como lector tú
construyas tus propias competencias para leer, y con ellas, la comprensión de los
textos que lees.
● El asunto está en que, activamente, en esa interacción con el texto, tú construyas tus
propios “saberes y sabores”, como decía María Fernanda Palacios1 al referirse a la
lengua y hoy lo aplicamos para el lector.
Ahora bien, el trabajo que tienes por delante es llegar al significado y recordar con
Goodman (1974) que el significado es aquello con lo cual el autor comienza cuando
escribe y es lo que el lector debe reconstruir cuando lee. Al reconstruir, estás
interactuando con el texto y estás elaborando tus propios conocimientos sobre el
significado, es decir, tu comprensión personal; de esta manera podrás comprender lo que
lees.
TRES TIEMPOS…
1. A partir del título, de la diagramación, de una ojeada
rápida por sus páginas, el lector experimentado emite
sus primeras hipótesis sobre el contenido del texto.
2. El lector verifica sus hipótesis mediante la lectura.
3. El lector verifica sus hipótesis y su lectura con
ayuda del sentido.
172
Estos tres tiempos los podemos asociar con las tres fases cruciales del proceso de
la lectura: la pre-lectura, la lectura comprensiva y la post-lectura, las cuales permiten un
trabajo consciente principalmente orientado a propósitos académicos.
Como puedes notar, aquí se está describiendo lo que necesitas hacer con un tipo
específico de material escrito que manejas como estudiante universitario, pero...
173
La curiosidad y el deseo de aprender son clave en cualquier tarea que emprendas y
la mejor manera de abordar esta primera fase es despertar las inquietudes del lector o de
la lectora y para canalizarlas el juego se convierte en una herramienta educativa
importante, por lo que te proponemos la siguiente actividad:
Actividad sugerida
174
2do tiempo, fase de la lectura comprensiva: verificación de la hipótesis
Observa lo importante que es saber lo que haces cuando comprendes y lo útil que
es retomar tus experiencias previas en la lectura, pues ella es la base de tu avance para
aprender en los estudios universitarios a distancia.
175
● Hacer generalizaciones con las expresiones y los conceptos del texto, por otras
proposiciones más globalizadoras;
● Utilizar procesos de comprensión del discurso como son la realización de inferencias
y la construcción de la representación semántica del significado global del texto.
La lectura comprensiva depende, entonces, de las habilidades que
desarrolles en el proceso de comprensión; de allí que los lectores poco
expertos requieren de un manejo de estrategias cognitivas, del uso
adecuado del contexto en el cual leen y del conocimiento específico sobre
la materia. Los lectores con alta comprensión se caracterizan por preferir
un procesamiento interactivo de la lectura, por ser capaces de estructurar
y mantener durante la misma más de una representación del significado,
cuando acceden a lecturas de gran complejidad; de allí que emplean
menor tiempo en la ejecución del proceso y presentan mayor exactitud en
la comprensión.
Las diferencias individuales en la comprensión de la lectura están tanto en la ca-
pacidad de contar con un almacén temporal para la información relevante y otro para in-
formación y conocimiento previamente adquirido, como en el conjunto de habilidades
para conocer y utilizar estrategias para recuperar con eficiencia lo comprendido y traerlo
oportu- namente cuando se necesita.
3er tiempo- post-lectura: verificación de hipótesis
En este momento del proceso de lectura puedes aplicar estrategias como: elaborar
diagramas, mapas conceptuales, representaciones gráficas, fichas, tablas de términos,
esquemas, resúmenes, hojas de respuestas, clave de respuestas, uso de imágenes
mentales que te ayudan a asociar lo que lees y estudias con hechos de la vida cotidiana,
como un conjunto de actividades sistematizadas para utilizarlas en este momento de la
post-lectura.
176
Ten presente que tú como estudiante-lector-activo construyes el sentido
del texto. Por ello, cuantos más conocimientos previos sobre el tema
tengas, mejor procesamiento lograrás del contenido. Además, cuanto
más entrenamiento adquieras como lector, más competencias
desarrollarás para la lectura comprensiva y mayor será el sentido que
construyas a partir del texto.
Los niveles para la comprensión de la lectura propuestos por Barlett (1989) son los
puntos de partida desde los cuales accedes a la comprensión de lo que lees. La cuestión,
entonces, depende de las exigencias que te plantees y de tu trabajo con el tipo de texto.
De allí, desde estos niveles, descifrarás sus claves, en la aventura del conocimiento según
tus expectativas de lector. Conseguirás las mejores ayudas para profundizar en tu
comprensión de lo leído y alcanzar un mayor procesamiento de los contenidos del texto en
un diálogo entre el texto y tú, como estudiante-lector-activo.
Por otra parte, en la comprensión del gráfico, conviene relacionar además el proceso
con las fases o momentos tratados previamente. Visualiza en esta representación
el conocimiento que conlleva el proceso de la lectura, como parte fundamental para la
formación educativa requerida en los estudios universitarios a distancia. El conocimiento
sobre la comprensión lleva a estados que trascienden el solo objeto de estudio, en un
momento dado. En otras palabras, también puedes llegar a ser metacomprensivos.
177
Pre-lectura Lectura Comprensiva Post-Lectura
El proceso de la
Literal lectura
Reorganización
Niveles
Compresión
inferencial
Lectura
crítica
Apreciación
literaria y
artística
178
del texto y tus criterios externos e internos.
● Presupones los tres niveles de lectura anteriores y te acercas a un máximo nivel
de comprensión, como estudiante-lector-activo en esta modalidad de estudio
distancia que te ofrece la UNA.
- ¿De qué manera alcanzas el nivel de Apreciación literaria y artística?
● Este nivel presupone los niveles y tipos de lectura anteriores y representa el
nivel más alto de comprensión.
● Implica el disfrute y goce estético que experimentas como ser humano frente a
toda obra de arte; en este caso, la creación se ha manifestado en la palabra
escrita y tú te enriqueces con ella.
El estudio a distancia con fines de aprendizaje académico exige sumirse
en los distintos niveles de lectura. Hacerlo requiere de un “equipo
cognitivo” y suficiente motivación para conocer y alcanzar la verdadera
comprensión de los textos académicos.
Actividad sugerida
179
Actividad sugerida
● Ubica la Selección de Lecturas que aparece como Anexo de esta unidad. Allí,
hallarás el texto Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya humana, escrito por
Sami Rozenbaum. Léelo con detenimiento y realiza lo que te proponemos a
continuación.
● Selecciona la parte del texto que consideres el inicio, porque allí el autor te
presenta el tema que va a tratar y cómo lo va a enfocar. Puedes destacarla con un
color.
● Con otro color, distingue aquellos párrafos en los que el autor desarrolla sus ideas y
expone con claridad argumentos para convencernos de lo que propone, hasta agotar
lo que quiere plantearnos; es decir, resalta los párrafos que corresponden al
desarrollo.
● A continuación, selecciona otro color para marcar el o los párrafo(s) donde
consideras que el autor cierra sus ideas, retoma los asuntos que ha venido
planteando sobre el tema y culmina su exposición, cerrando con una propuesta
específica y con ella su texto; es decir, lo que corresponde al cierre.
● Finalmente, realiza un breve comentario escrito, donde expreses tu opinión de lector
en lo que respecta a la estructura semántica (cómo el autor va presentando los
asuntos, cómo te llega el mensaje gracias a la claridad y el orden con que fueron
escritos los enunciados, cómo los va relacionando con sentido lógico) y a la
Seguidamente se abordan otros asuntos referidos a la relación que se establece
entre el escritor y el lector de un texto y a la manera en como cada uno aborda el proceso
de lectura; para ello reflexiona sobre la siguiente pregunta:
¿Cuáles son las estructuras internas básicas que están presentes en los textos?
180
● El texto que presenta una estructura de hechos (como una noticia, o el relato de
un acontecimiento, un informe, una descripción, la narración de hechos) es de más
fácil lectura porque también el proceso de escritura es menos complejo. En éste se
registran los datos, hechos o informaciones. Además el lector debe descubrir el
tema, agrupar y clasificar los datos, conseguir los aspectos particulares del tema en
cada sección y los lazos de unión que van apareciendo entre esos aspectos
particulares.
Para que apliques los conocimientos teóricos que estás adquiriendo sobre la lectura,
se te propone hacer la actividad que sigue.
181
Actividades sugeridas
Para realizar estas actividades, debes revisar los anexos que aparecen al final de
las unidades del Curso Introductorio. Esos anexos son una variedad de textos con los
que puedes realizar lo que se te propone a continuación:
Precisa ahora algunas de las estrategias para la lectura comprensiva que facilitan
la interacción con un texto, particularmente con un texto académico: desde el comienzo,
pasando por el desarrollo, hasta el cierre de la misma.
182
Inferencias: descubrimos, derivamos nuevas relaciones a partir de otras,
deducimos el contenido de una situación o hecho determinado que no se
ha expresado completamente en un texto
Anticipaciones: adelantamos comentarios sobre algún tema o situación
del texto, o presentamos el posible contenido del texto con intuiciones que
nos permiten conjeturar, prever...
Conclusiones: expresamos los resultados finales de un hecho específico
o de un determinado tema, luego de un análisis previo de los mismos,
una vez concluido el proceso de la lectura.
Generalización: manifestamos un concepto abarcador, en el que se
incluyen otras proposiciones contenidas en el texto y relacionadas entre sí.
Paráfrasis: explicamos con nuestras palabras el contenido de un
determinado texto.
183
Actividades sugeridas
No era posible que yo, que les amé entrañablemente a ambos, considerara con
ligereza a aquellos a quienes adeudaba el precioso don de la existencia.
Muerto mi abuelo, mi padrino tampoco me permitió jugar con los muñecos, que
permanecieron en los estantes de la tienda, clasificados en orden riguroso, sometidos
a una estricta jerarquía, y sin que jamás pudieran codearse un instante los ejemplares
de diferentes condiciones; ni los plebeyos andarines que tenían cuerda suficiente para
caminar durante el espacio de un metro y medio, en superficie plana, con los lujosos y
aristocráticos muñecos de chistera y levita, que apenas si sabían levantar con mucha
gracia la punta del pie elegantemente calzado. Aunos y otros, mi padrino no les
dispensaba más trapo que el imprescindible para mantener la limpieza en los estantes
donde estaban ahilerados. No se tomaba ninguna familiaridad ni se permitía la menor
chanza con ellos. Había instaurado en la pequeña tienda un régimen que habrá de entrar
en decadencia cuando entrara yo en posesión del establecimiento, porque mi alma no
tendría ya el mismo temple de la suya y se resentiría visiblemente de las ideas y
tendencias libertarias que prosperaban en el ambiente de los nuevos días.
Por sobre todas las cosas, él imponía a los muñecos el principio de autoridad y el
respeto supersticioso al orden y las costumbres establecidas desde antaño en la tienda.
Juzgaba que era conveniente inspirarles temor y tratarlos con dureza a fin de evitar la
confusión, el desorden, la anarquía, portadores de ruina así en los humildes tenduchos
como en los grandes imperios. Hallábase imbuido de aquellos erróneos principios en que
se había educado y que procuró inculcarme por todos los medios; y viendo en mi
persona
184
el heredero que le sucedería en el gobierno de la tienda, me enseñaba los austeros
procederes de un hombre de mando. En cuanto a Heriberto, el mozo que desde tiempo
atrás servía en el negocio, mi padrino le equiparaba a los peores muñecos de cuerda y
le trataba al igual de los maromeros de madera y los payasos de aserrín, muy en boga
entonces. A su modo de ver, Heriberto no tenía más sesos que los muñecos en cuyo
constante comercio había concluido por adquirir costumbres frívolas y afeminadas, y a
tal punto subían en este particular sus escrúpulos, que desconfiaba de aquellos muñecos
que habían salido de la tienda alguna vez, llevados por Heriberto, sin ser vendidos en
definitiva. A estos desdichados acababa por separarlos de los demás, sospechando tal
vez que habían adquirido hábitos perniciosos en las manos de Heriberto.
Así transcurrieron largos años, hasta que yo vine a ser un hombre maduro y mi
padrino un anciano idéntico al abuelo que conocí en mi niñez. Habitábamos aún la
trastienda, donde apenas sí con mucha dificultad podíamos movernos entre los
muñecos. Allí había nacido yo, que así, aunque hijo legítimo de honestos padres, podía
considerarme fruto de amores de trastienda, como suelen ser los héroes de cuentos
picarescos.
Un día mi padrino se sintió mal.-Se me nublan los ojos -me dijo- y confundo los
abogados con las pelotas de goma, que en realidad están muy por encima.-Me flaquean
las piernas -continuó, tomándome afectuosamente la mano- y no puedo ya recorrer sin
fatiga la corta distancia que los separa de los bandidos. Por estos síntomas conozco que
voy a morir, no me prometo muchas horas de vida y desde ahora heredas la tienda de
muñecos.
Sobre la base del texto La tienda de muñecos, responde a otros interrogantes
correspondientes a las estrategias de comprensión de textos:
● ¿Con cuáles palabras podrías parafrasear lo que dice el narrador respecto de su
abuelo y su padrino? Es decir, como estudiante-lector-activo, ¿qué parafraseo harías
del cuento?; ¿Cómo harías el resumen del mismo en un párrafo coherente, con
sentido propio?
● ¿Cuál información consideras relevante para comprender el texto? ¿Podrías
seleccionar la oración que consideres representa la información relevante para la
comprensión de la historia narrada y exponer las razones, el por qué seleccionaste
esa oración?
● ¿De qué manera puedes organizar en un todo con significado la información
previamente codificada cuidadosamente?
● ¿Cómo puedes relacionar la información organizada selectivamente con
experiencia y conocimientos previos a partir de lo acontecido a los muñecos de
goma y los abogados que confunde al final el padrino del narrador?
● ¿Qué anticipaciones puedes hacer al leer la segunda oración del texto leído?
¿Cuáles términos son clave para tu anticipación de la historia que vas a leer?
● ¿Cuál (es) inferencia (s) derivamos de la historia narrada? Te sugerimos, en este
momento, que pienses en nuestro país como si fuera la tienda del abuelo, del padrino
y que hereda el narrador y lo compares con la historia narrada en La tienda de
muñecos.
● ¿Qué conclusión puedes extraer del contenido del cuento leído? Te sugerimos, en
este momento, que pienses en nuestro país como si fuera la tienda del abuelo, el
padrino y
185
que hereda el narrador.
● ¿Cuál generalización abarcaría la historia narrada en este cuento? Te sugerimos
redactar un párrafo.
Ahora se te propone otro tipo de texto, correspondiente al orden expositivo-
argumentativo, de L. Hjelmslev, para que profundices más en tu condición de estratega en
la comprensión de la lectura.
186
Actividad sugerida
Sobre la base del texto leído, El estudio del lenguaje y la teoría del lenguaje,
responde a estos interrogantes:
Captar el contenido implica darse cuenta de: el qué y el por qué de los
contenidos que desea expresar el autor, ello se produce porque él elige un tema y hace un
planteamiento específico sobre el mismo. Además, da un por qué a lo largo del desarrollo
de sus ideas al justificar y argumentar los asuntos que desarrolla.
Los textos tienen una forma, reflejo de quien lo escribe, por medio de la cual
puedes conocer su estilo. Es decir, en aquello que la persona lee y escribe estructura su
pensamiento y su lenguaje que deben estar presentados en forma lógica; con cohesión y
coherencia para que desde el rol de estudiante-lector-activo puedas captar el sentido de
lo que allí se expresa. La claridad de pensamiento del autor y su capacidad para
escribir exactamente lo que desea expresar permite llegar al significado sin
desviaciones.
187
Los textos evidencian el mensaje que el autor quiere transmitir con su escrito, es decir,
en ellos subyace la intención del autor: ¿a quién está dirigido?, Por lo que al leer irás
captando esa intención presente en el texto y que su autor la ha expresado de manera
clara, explícita o en forma sugerida. Esto se debe a que los autores en sus textos están
conscientes de que siempre habrá un lector y una razón para escribirlo.
Para leer textos académicos electrónico, debes utilizar una herramienta tecnológica
que te permita el acceso a ese tipo de textos. Esa herramienta es la Internet y en ésta, la
Web permite la búsqueda de información.
¿Qué es la Web?
Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web
(WWW o página Web). La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma
sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto (en informática, este es el nombre
que recibe el texto que en la pantalla de una computadora conduce a su usuario a otro
texto relacionado con el tema en estudio). En un hipertexto se pueden encontrar datos
textuales,
3 Tecnologías de la Información y Comunicación
188
dibujos del elemento especificado, sonido o vídeo referido al tema. El hipertexto contiene
enlaces o vínculos (links). El programa que se usa para leer los documentos de
hipertexto se llama navegador y al seguir un enlace se dice que se está navegando por
la Web.
Tecnología de Internet
Tipos de servidores
189
● Servidor de impresiones: controla una o más impresoras y acepta trabajos de
impresión de otros clientes de la red, poniendo en cola los trabajos de impresión
(aunque también puede cambiar la prioridad de las diferentes impresiones), y
realizando la mayoría o todas las otras funciones que en un sitio de trabajo se
realizaría para lograr una tarea de impresión si la impresora fuera conectada
directamente con el puerto de impresora del sitio de trabajo.
● Servidor de correo: almacena, envía, recibe, enruta y realiza otras operaciones
relacionadas con e-mail para los clientes de la red.
Internet también está disponible en muchos lugares públicos tales como bibliotecas,
hoteles o ciber y hasta en centros comerciales. Una nueva forma de acceder sin
necesidad de un puesto fijo son las redes inalámbricas, hoy presentes en aeropuertos,
subterráneos, universidades o poblaciones enteras.
En tiempos más recientes han cobrado auge sitios como Youtube, en donde los usuarios
pueden tener acceso a una gran variedad de videos sobre, prácticamente, cualquier tema.
190
cliente, aceptando las instrucciones para que se realicen las operaciones de un sitio
de trabajo y sirviendo los resultados a su vez al sitio de trabajo, mientras que el sitio
de trabajo realiza el interfaz operador o la porción del GUI del proceso (es decir, la
lógica de la presentación) que se requiere para trabajar correctamente.
● Servidor web : almacena documentos HTML, imágenes, archivos de texto,
escrituras, y demás material Web compuesto por datos (conocidos colectivamente
como contenido), y distribuye este contenido a clientes que la piden en la red.
Sitios Web
● Sitio archivo: usado para preservar contenido electrónico valioso amenazado con
extinción. Dos ejemplos son: Internet Archive, el cual desde 1996 ha preservado
billones de antiguas (y nuevas) páginas web; y Google Groups, que a principios de
2005 archivaba más de 845.000.000 mensajes expuestos en los grupos de noticias/
discusión de Usenet, tras su adquisición de Deja News.
● Sitio weblog (o blog): sitio usado para registrar lecturas online o para exponer diarios
en línea; puede incluir foros de discusión. Ejemplos: Blogger, Xanga. LiveJournal,
WordPress, www.x0101.com.
● Sitio de empresa: usado para promocionar una empresa o servicio.
● Sitio de comercio electrónico: para comprar bienes, como Amazon.com.
● Sitio de comunidad virtual: un sitio donde las personas con intereses similares se
comunican con otros, normalmente por chat o foros. Por ejemplo: MySpace,
Facebook, Hi5, Multiply, Orkut.
● Sitio de Base de datos: un sitio donde el uso principal es la búsqueda y muestra de
un contenido específica de la base de datos como la Internet Movie Database.
● Sitio de desarrollo: un sitio cuyo propósito es proporcionar información y recursos
191
relacionados con el desarrollo de software, diseño web, etc.
● Sitio directorio: un sitio que contiene contenidos variados que están divididos en
categorías y subcategorías, como el directorio de Yahoo!, El directorio de Google y el
Open Directory Project.
● Sitio de descargas: estrictamente usado para descargar contenido electrónico, como
software, demos de juegos o fondos de escritorio: Download, Tucows, Softonic,
Baulsoft.
● Sitio de juego: un sitio que es propiamente un juego o un “patio de recreo” donde
mucha gente entra a jugar, como MSN Games, Pogo.com y los MMORPGs
VidaJurasica, Planetarion y Kings of Chaos.
● Sitio de información: contiene contenido que pretende informar a los visitantes, pero
no necesariamente de propósitos comerciales; tales como: RateMyProfessors.com,
Free Internet Lexicon and Encyclopedia. La mayoría de los gobiernos e instituciones
educacionales y sin ánimo de lucro tienen un sitio de información.
● Sitio de noticias: Similar a un sitio de información, pero dedicada a mostrar noticias y
comentarios.
● Sitio pornográfico (porno): muestra imágenes y vídeos de contenido sexual expícito.
● Sitio buscador: un sitio que proporciona información general y está pensado como
entrada o búsqueda para otros sitios. Un ejemplo puro es Google, y el tipo de
buscador más conocido es Yahoo!.
● Sitio shock: incluye imágenes u otro material que tiene la intención de ser ofensivo a
la mayoría de visitantes. Ejemplos: rotten.com, [ratemypoo.com].
● Sitio de subastas: subastas de artículos por Internet, como eBay.
● Sitio personal: Mantenido por una persona o un pequeño grupo (como por ejemplo
familia) que contiene información o cualquier contenido que la persona quiere incluir.
● Sitio portal: un sitio web que proporciona un punto de inicio, entrada o portal a otros
recursos en Internet o una intranet.
● Sitio Web 2.0: un sitio donde los usuarios son los responsables de mantener la
aplicación viva, usando tecnologías de última generación: pikeo, flickr
● Creador de sitios: es básicamente un sitio que te permite crear otros sitios, utilizando
herramientas de trabajo en línea, como PageCreative.
● Sitio wiki: un sitio donde los usuarios editan colaborativamente (por ejemplo: Wikipedia).
● Sitio político: un sitio web donde la gente puede manifestar su visión política.
Ejemplo: New Confederacy.
● Sitio de rating: un sitio donde la gente puede alabar o menospreciar lo que aparece.
● Sitios educativos: promueven cursos presenciales y a distancia, información a
profesores y estudiantes, permiten ver o descargar contenidos de asignaturas o
temas.
192
● Sitio spam: sitio web sin contenidos de valor que ha sido creado exclusivamente
para obtener beneficios y fines publicitarios, engañando a los motores de búsqueda.
Accesibilidad Web
Cuando los sitios web están diseñados pensando en la accesibilidad, todos los
usuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los contenidos. Por ejemplo,
cuando un sitio tiene un código XHTML semánticamente correcto, se proporciona un texto
equivalente alternativo a las imágenes y a los enlaces se les da un nombre significativo,
esto permite a los usuarios ciegos utilizar lectores de pantalla o líneas Braille para
acceder a los contenidos. Cuando los vídeos disponen de subtítulos, los usuarios con
dificultades auditivas podrán entenderlos plenamente. Si los contenidos están escritos en
un lenguaje sencillo e ilustrados con diagramas y animaciones, los usuarios con dislexia o
problemas de aprendizaje están en mejores condiciones de entenderlos.
Hasta ahora hemos hablado de La Web como fuente de información y recurso del
aprendizaje en general, ahora para tu consumo como estudiante de la unista es necesario
que conozcas los sitios Web de la UNA y te ejercites en el uso de los mismos.
● La biblioteca (http://biblo.una.edu.ve/),
● Ciberequina (www.ciberequina.una.edu.ve), donde podrás consultar reglamentos,
los planes de curso y planes de evaluación de las diferentes asignaturas.
● Subprograma Servicios al Estudiante, donde podrás consultar información sobre los
diferentes beneficios dirigidos a los estudiantes: orientación, socioeconómicos, salud.
● Registro y control de estudio, donde podrás consultar aspectos relacio-nados con
inscripción, estatus, constancias de estudio, constancia de notas, récord académico.
193
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QUÉ
194
Inventario de estrategias de lectura
ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Nunca Pocas Siempre
veces
PRE-LECTURA
195
Transferir los conocimientos adquiridos mediante la lectura a
las situaciones cotidianas.
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, Miriam. (1999). Tipos de escrito II: exposición y argumentación. Madrid: Arco/
Libros.
Falcón de Ovalles, Josefina, Digna D’J. Rivas y Aura J. de Castillo. (2000). Lengua española
. Caracas: Fedupel
García Gual, C. (1991) “Ensayando el ensayo”. Revista de Occidente No. 116. Madrid.
Halliday, M.A.K. (1986) El lenguaje como semiótica social. México: Fondo de Cultura
Económica
Sánchez, Yraida (1993). “Coherencia y órdenes discursivos”. Letras 50, Caracas: UPEL.
Serafíni, María Teresa. (1989) Cómo redactar un tema. Barcelona- España: Paidós
Todorov, Tzvetan y Oswald Ducrot. (1974). Diccionario enciclopédico de las Ciencias del
Lenguaje. Buenos Aires: Siglo XXI
196
Uslar P. A. (1967): Obras selectas. Caracas: Edime.
ANEXOS 1
La siembra de ajos
Arturo Uslar Pietri
Obras Selectas (1967) Madrid-Caracas: Edime, 3ª. ed
En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la imagen
imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le iluminó la figura sólida. Era un negro
joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja plegado bajo el brazo, oyó
con extrañeza en el silencio crujir la suela de sus alpargatas. Comenzó a rezar con voz
dura de campesino, sin inflexiones, monótonamente. A cada palabra la luz se reflejaba en
sus dientes, blanquísimos y parejos.
Ahora quedaban allí las oraciones rezadas y diez velas encendidas; pero ya no le
quedaba dinero para el regreso.
Tenía que buscar algún trabajo de unos días que le permitiera economizar lo necesario
para el viaje.
***
Doblado sobre la tierra, aporcaba los surcos con movimientos iguales, la cabeza gacha
sacudida por el golpe de la escardilla al extremo de los brazos. A cada golpe una
profunda respiración le resbalaba por el negro tórax desnudo. Se veía los pies terrosos y
cuarteados entre la tierra removida, que daba olor a sueño y a lluvia.
A ratos se interrumpía, alzaba la cabeza, se secaba el sudor del rostro con el dorso de la
mano y apoyado sobre el cabo de la herramienta miraba el paisaje. La vega estrecha
entre colinas, manchada a pedazos de tierra fresca y de verdor de cultivos; más lejos,
junto al
197
bosque de samanes que cerraba el fondo, otro peón; más cerca, a la sombra de un
mango enorme, frente al establo de las vacas, cruzaba el isleño, amo de la plantación; y
junto al establo, en el corredor chato de la casa del amo, veía a la hija mulata con un traje
de flores rojas y azules. Pero sobre todo se destacaba el verde profundo de la siembra de
ajos con sus juncos lisos, como una laguna.
Sintió primero una impresión de frescura desde los cabellos hasta las piernas. Era la
brisa. A su contacto se incorporó de nuevo para mirar hacia la siembra de ajos. Los tallos
lisos se agitaban suavemente. Abrió la boca hacia la brisa y cerró los ojos, esperando. No
tardó en llenarse el aire del olor penetrante del ajo. Un frío escozor lo conmovió. Tragó
saliva por la garganta reseca. Respiraba a profundas bocanadas sedientas el olor áspero
y tibio de ajos. Se pasó las manos por el pecho y sintió la piel erizada. Sólo entonces
abrió de nuevo los ojos y miró hacia el corredor de la casa del isleño. Allá estaba el traje
floreado de la mulata. Miraba con fijeza y fuerza como para borrar la distancia. El olor
penetraba por todos sus poros y lo inundaba.
Olía a sudor fresco. Todo el campo era de carne dura, sudorosa, con un vaho casi verde
de ajos. Olía a rincón oscuro y puerta cerrada. Olía a luz de candil. Olía a tierra. Sintió el
calor seco. Se había ido la brisa. Quitó los ojos del traje con flores y advirtió su propia
sombra agazapada a sus pies junto al surco. Se rascó con las manos terrosas entre la
lana del pelo y escupió a lo lejos. Parecía volver de un mareo. Lentamente volvió a
doblarse, sin pensar en nada, sintiendo únicamente su respiración acompañando el golpe
de la escardilla.
El sol del domingo cantaba en las campanas y alegraba los colores de la aldea.
Todas las gentes andaban por la calle, con las ropas almidonadas y tiesas, el sombrero
en la coronilla, saludándose y deteniéndose, con cierto aire de aguardar una gran noticia.
Las mujeres, de zaraza floreada y pañolón. Los hombres, agrupados a las puertas de las
pulperías. Y los jugadores de bola, acompañando a gritos las peripecias de la partida.
Él había andado un poco huraño y extranjero por entre el inútil movimiento del día. El
sábado había cobrado la paga de la semana y ya tenía dinero suficiente para emprender
el viaje de regreso a su casa. Habría podido partir desde la madrugada misma, pero no
podía decidirse. No tenía más que tomar el camino y alejarse hacia el rancho y el conuco
donde
198
lo aguardaba la vieja salvada por el milagro. “Ya pagué la promesa, mamá”, diría al llegar,
y continuaría la vida ordinaria como antes y como después. Pero no podía resolverse.
Estaba como en la espera de algo vago que debía llegar o suceder previamente.
Andaba sin sosiego y un poco angustiado por entre el pueblo. Llevaba en la mano, ya
listo para el viaje, su pequeño paquete de ropa. Se había desayunado en la ranchería con
los arrieros, hablando del estado del camino, de las lluvias y de los sitios para pernoctar.
Hasta hubo alguno que ofreció acompañarlo si esperaba la madrugada del lunes.
Después había estado en la iglesia. Mientras el cura decía su misa, había rezado las dos
o tres oraciones que se sabía. Se entretuvo durante todo el tiempo en reconocer, entre los
cabos chatos y apagados, los de las diez velas que había encendido ante la Virgen.
Después anduvo entre los jugadores de bola y pareció interesarse por el juego; pero el
inquieto cosquilleo interior seguía desazonándolo y hubo de alejarse sin rumbo, yendo de
un grupo a otro, sin hablar, sin detenerse largo rato, hasta que al fin entró a una pulpería y
pidió un trago de aguardiente.
Cuando salió ya había pasado el mediodía. Las calles iban quedando desiertas. El calor
del alcohol le subía por el pecho. Caminando lentamente había salido del pueblo. Iba en
dirección a las vegas del isleño. Casi sin percatarse llegó a ellas. No se veía ningún
hombre en el campo silencioso, lleno de calor y luz. Cruzó lejos de la casa, mirándola
furtivamente, y se detuvo en el espeso bosque de samanes. Se sentó en el suelo, y luego
se tendió a lo largo, boca arriba, con el paquete de cabecera. Miraba en lo alto la tupida
trabazón de ramas ocres que filtraba el azul del cielo. Se oían leves crujidos y algún
canto de pájaro. La sensación de soledad aumentaba aquella angustia vaga que lo
acosaba. La respiración se le iba haciendo más corta, más rápida, más silbosa y fría. En
las ramas más altas las hojas empezaron a temblar, y después sintió en el propio cuerpo
la gran oleada de la brisa que volaba entre los troncos. Cerró los ojos y respiró
profundamente.
Olía a ajos. El viento venía de la siembra verde oscura, de lamer los juncos lisos del ajo.
Pensó en la mulata. Era ella misma que venía en el viento.
Todo lo que de ella había poseído era su presencia en aquel olor penetrante. En él sentía
su tinte oscuro, el clima de su carne, y hasta una palpitación viva y sin contorno que se
adhería a sus poros y un brillo de ojos húmedos.
Sintió ruido de pasos y despertó casi de aquella fiebre imaginaria que lo torturaba. Se
incorporó. Por entre los árboles asomaba vivo el traje florido de la mulata. A un mismo
tiempo se miraron ambos y se detuvieron suspensos como ante un milagro.
199
la imagen que hacía flotar el olor. No podía moverse ni le salía palabra de la garganta.
Sentía en su mano el calor de la mano de la mulata, que había apresado. Sentía el peso
de ambas manos como piedras y no podía desatar la ligadura.
Respiraba sobre el pelo de ella, sacudiendo los cabellos recios, mirando, con la mirada
ajena al cuerpo, otro bosque y otro viento desconocidos. Mecánicamente realizaba las
imágenes habituales.
La tiró fuertemente del pelo y vio crecer los ojos desmesurados y aparecer el blanco frío
de los dientes. La hacía plegarse hacia atrás como un arco. Oía voces, sin saber si eran
de ella o del mundo vegetal que los rodeaba. “¿Qué estás haciendo?” La respiración
cálida le cubría el rostro. La besó ansiosamente, persiguiéndola en la curva de la caída,
hasta que dieron en tierra.
Ahora la sentía entre sus brazos inmensos, hirvientes, como un gran caño de agua, como
un tronco vivo, como un aire de sangre compacto y palpitante.
Rodaban sobre las hojas secas sin tino: “Huele a ajos, mulata”. Intentaba una serie de
gestos que venían ordenados desde su interior, sin que pudiera dirigirlos. “A ajos, mulata”.
La lucha pasó a un ritmo unánime y acordado como un pulso. “A ajos”. Y después a una
inmovilidad muerta y perdida en lo hondo, donde yacía su conciencia.
Una chispa de luz brillaba en los ojos de la mujer, como el reflejo de una vela ardiendo,
quieta, en la calma. Como la luz de una de las diez velas que había encendido.
Y ahora ¿por qué estaba allí? Las diez velas habían ardido, estaba cumplida la promesa
y debía regresar al rancho, donde faltaba para el trabajo del campo. Ya debía estar lejos
por el camino.
Venía un aire más fresco del lado de los montes. Respiró con sed. Era brisa limpia, sin
olor de ajos.
Miró la mujer por tierra como un cadáver. Ella sola estaba llena de muerte, de fatalidad,
de olor a ajos. Una luz suave de atardecer adelgazaba los árboles.
Sin hablar recogió su paquete y se fue alejando. A cada paso aceleraba la marcha, como
si huyera. Un viento perezoso y ancho fluía de los límites del bosque y llenaba el vasto
espacio de la tarde abierta entre los montes.
Sentía prisa de irse y de llegar lejos. Venía como de una enfermedad a la salud. Marchaba
200
con paso alegre y rápido. Comenzó a silbar. En la distancia que fundía la sombra
traqueteaba una carreta con un farol entre las ruedas.
Anexo 2
La superstición no explica la naturaleza
Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya humana
Por Sami Rozenbaum
(El Nacional, C5, 27/11/2000)
Con motivo de la catástrofe natural que nos agobia, están apareciendo con
frecuencia expresiones que resultan semiológicamente interesantes, pues revelan el
concepto que se tiene del mundo natural en la sociedad venezolana.
Las más frecuentes de estas manifestaciones afirman que “tarde o temprano la naturaleza
recupera lo que es suyo” o que “La naturaleza no perdona”. No es difícil relacionar
racionalmente a esta naturaleza inflexible, punitiva y vengativa con las deidades antiguas,
sobre todo con el primer Yavé bíblico, base de la cosmogonía judeo-cristiana. Sin
embrago, debe señalarse que tal idea de la naturaleza es fundamentalmente errónea.
La superficie del planeta que habitamos está sometida a tres agentes principales de
cambio: el tectónico, el gravitacional y el atmosférico. El tectónico se refiere al lento
desplazamiento de los bloques que constituyen la corteza terrestre, como consecuencia
de lo cual se producen sismos. El gravitacional alude simplemente al peso de la materia,
que tiende a caer hacia el baricentro o centro de masas planetario; esto limita, por
ejemplo, la altura de las montañas. Por último, la atmósfera permite la existencia del
viento y del ciclo del agua, agentes fundamentales de la erosión.
Al decir que “los cauces siempre regresan a reclamar lo suyo”, se está asumiendo que la
topografía terrestre es inmutable, definitiva. Nada más lejano de la realidad. Baste saber
que la Cordillera de los Andes y su ramal de la Costa comenzaron a surgir durante el
Terciario, hace menos de 65 millones de años (es decir, menos del 2% de la historia de
nuestro planeta). Antes de eso, una buena porción del norte de la actual Venezuela
formaba parte del arcaico mar de Tetis; el nivel del mar estaba cientos de metros por
encima del actual y Sudamérica era una gran isla.
201
de “superstición benigna”, se percibe la noción de que el ser humano no puede ni debe
atreverse a modificar, a “desafiar” las formas naturales de su espacio. Pero resulta que de
eso ha tratado, precisamente, nuestra historia en este mundo. Sin diques, puentes, cortes
y rellenos, no habría agricultura ni ciudades, es decir, sería imposible la civilización. Entre
los mayores logros humanos se encuentran los canales interoceánicos e islas artificiales;
una tercera parte de Holanda es territorio ganado al mar, y en el desierto del Medio
Oriente se obtienen “artificialmente” grandes cosechas.
Por supuesto que se han cometido graves errores: el lago Baikal es un depósito de
desechos, la selva amazónica sufre de deforestación, y el estado Vargas se encuentra en
ruinas. Son duras lecciones, pero ello no significa que debamos abandonar toda
aspiración a crear nuestro entorno. Tarde o temprano la tectónica, la gravedad y la
atmósfera reducirán todas nuestras obras a la entropía; pero ello acontecerá más tarde
que temprano —y con un mínimo de efectos sobre las personas— si lo hacemos bien.
En otras palabras, debemos conocer lo mejor posible los procesos que operan en la
naturaleza; esto es lo que se conoce como ciencia, y basarnos en ella para adaptar el
medio a nuestros fines; es lo que llaman tecnología. En ambas se fundamenta, en buena
parte, la epopeya humana sobre la tierra.
Pensemos sobre... “Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya humana”.
202
UNIDAD V
EXPRESIÓN ESCRITA
203
UNIDAD V
EXPRESIÓN ESCRITA
El objetivo de aprendizaje:
Presentación
Todo estudiante universitario está involucrado con la escritura por lo que es de gran
utilidad conocer y aplicar las estrategias básicas para desarrollarla, según los tipos de
textos que se utilizan en el ámbito académico (textos académicos). Igualmente, se
requiere trabajar en el fortalecimiento de las habilidades de escritura en diferentes formas
y momentos. Por otra parte se reconoce el valor y uso de los conocimientos previos al
escribir, con fines académicos y de los distintos tipos de texto presentados en la Unidad 3
de este Curso Introductorio.
204
y superando aspectos emocionales y hasta motrices para hacerlo. Igualmente, se
requiere de una intensa actividad cognitiva y metacognitiva que te proporcione estrategias
con su debida sistematización, con el fin de lograr el éxito en la escritura con buenos
productos académicos. El propósito es apoyarte en las diferentes situaciones de tu vida
académica, en donde la escritura es a la vez objeto e instrumento de tus estudios y
aprendizajes. Sin pretender abarcar la complejidad del proceso de la escritura, se te
ofrecen oportunidades de evidenciar algunas habilidades y destrezas para comunicar por
escrito tus ideas, emociones, hechos, según la finalidad que persigas o se requieran,
acercándote a situaciones de escritura en la universidad que requerirán de tu parte
ciertas competencias y dominios.
Unidad 5
Proceso
Unidad
4
Unidad 3
Unidad 2
deOrientación
Unidades
Proceso
Unidad 1
205
Los productos expresados de manera escrita pueden evidenciar la copia textual de
autores; pero también los conocimientos adquiridos por los estudiantes, producto de su
pensamiento crítico y la calidad formal en sus trabajos presentados.
Además, pueden revelar algunos rasgos personales de las y los estudiantes tales
como: seguridad personal, valoración de los propios procesos y habilidades para conocer
y pensar planificadamente, etc.
La escritura: un
proceso cognitivo de
producción
a. Fortaleza
b. Etapa de la escritura
y debilidades
asociadas con la
escritura
c. formas de abordar la
escritura en situaciones
académicas
Características generales
del texto escrito
a. Delimitación del tema a b. Estructura del texto
través de preguntas claves escrito
Desarrollo de la comunicación
mediante la escritura eficaz
a. Habilidades de escritura
para iniciar los estudios en
la carrera seleccionada
b. Aspectos formales de la
escritura: uso de los signos
de puntuación
Recursos de instrucción
206
● Carpeta del Curso Introductorio, disponible en:
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/m37245a.pdf
● Textos y guías de escritura a tu alcance. Se sugiere consultar en el Centro de
Recursos Múltiples de tu Centro Local o Unidad de apoyo, bibliografía sobre la
temática de esta unidad que precises ampliar.
207
DESARROLLO DE LA UNIDAD EL CÓMO
Actividad sugerida
208
Verifica tus respuestas con los ejemplos que se te ofrecen seguidamente.
209
A. Fortalezas y debilidades asociadas con la escritura
Como ejercicio para identificar debilidades al escribir, comienza por ubicar las
debilidades en escritos de otras personas. ¿Te has encontrado en algunas oportunidades
leyendo materiales que en realidad no sabes de qué tratan? Es decir, parecen varias
cosas a la vez: un relato, un consejo, una explicación de un asunto, entre otros. Ése es un
texto que sin duda, presenta deficiencias en su escritura, ya que se pierde de la tipología
a la cual pertenece. Si se trata de una noticia, por ejemplo, como tipo de texto informativo,
su escritura requiere respetar la narración del suceso y dar cuenta de qué, cuándo,
dónde, cómo sucedió, para que —una vez escrita— llegue a tener textura. Muchas veces
los escritos de los estudiantes no alcanzan a ser apreciados por el profesor, al carecer de
algo que se percibiría por el tacto… que se puede palpar con agrado, suavidad, gusto que
fluye naturalmente. De ahí el nombre que le hemos puesto: textura.
Otra de las debilidades al escribir que confronta el estudiante, tiene que ver con
el sentido de lo que se escribe y presenta en el texto, en sus signos lingüísticos y
combinaciones en el espacio y el tiempo, para facilitar la comprensión.
210
Otras fallas que suelen encontrarse en textos escritos son:
● Oraciones gramaticalmente mal organizadas que hacen que se pierda el sentido del
texto,
● Oraciones incompletas y carentes de sentido,
● Errores ortográficos,
● Fragmentos que parecen producto de la expresión oral (oralidad) y no de un trabajo
estructurado de escritura.
Todo esto se supera en la medida en que desarrolles las competencias para producir
eficazmente textos escritos.
● La preescritura,
● La escritura y
● La postescritura.
211
Seguidamente se proponen acciones para cada una de esas etapas.
Ahora bien, lo importante de la escritura está en lo que puedes hacer con ella
212
tendiendo a una finalidad precisa que se genera en un momento determinado; de allí la
importancia de revisar aquellos momentos en los cuales la escritura es la respuesta o
salida a una situación que debes resolver.
213
La escritura en situaciones académicas evidencia aprendizajes; por lo
tanto, demanda mayores exigencias al colocar a los diversos agentes –
estudiantes y facilitadores– en situaciones de verificación, constatación y
evidencia del logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los
estudiantes.
Para lograr la eficiencia comunicativa frente a tales compromisos, es importante
recordar los asuntos trabajados en la Unidad 3 sobre los órdenes discursivos y tipos de
texto. En esta oportunidad, hazlo desde la perspectiva de la escritura. Los conocimientos
previos y los nuevos conocimientos adquiridos en la unidad anterior te colocarán frente a
estos textos ya no como lector(a) sino como productor(a) de escritura. Ahora interesa
cómo abordar la escritura, cómo elaborar determinados escritos que van a ser leídos por
otras personas, los cuales te colocan frente a la evaluación de tus competencias escritas
y te llevan a dar respuesta al qué, al cómo, al por qué escribes, ya que la finalidad de este
tipo de escritura es responder adecuadamente a una exigencia académica universitaria
que será evaluada de alguna manera.
● Legibilidad de la letra,
● Precisión en los datos que se solicitan,
● Empleo correcto del idioma en lo que respecta a la ortografía,
● Utilización de los espacios asignados para la escritura en cada uno de los caracteres
o textos,
● Presión de la mano para garantizar el asentamiento de los datos en las copias de las
planillas anexas a la original,
● Resguardo y cuido de la información escrita, como evidencia de cualquier trámite o
constancia de haber hecho la gestión correspondiente a lo previsto en la planilla en
cuestión.
214
El proceso de la escritura conlleva habilidades sobre el propio
conocimiento; es una manifestación del mundo integrado de la
individualidad; una expresión de la competencia comunicativa y
lingüística, imprescindible en cualquier persona con formación
universitaria, porque en realidad el lenguaje permite la relación entre el
contexto sociocultural y el académico; relación absolutamente necesaria
en un estudiante de la modalidad a distancia, en la que la comunicación
escrita eficaz es su principal conexión con el entorno académico.
La formación universitaria en este curso te dará las bases para seguir los procesos
de lectura y escritura en forma autónoma, independiente, eficiente y funcional, en
cualquier contexto o situación comunicativa que enfrentes, tanto de la carrera, como de la
vida.
En las situaciones académicas que requieren del proceso de la escritura como medio
indispensable de comunicación, principalmente al presentar tus evaluaciones, los escritos
que vas a producir son de mediana extensión. En estos casos necesitas desarrollar tus
ideas en un escrito cuya estructura se conoce como prosa. Integrar las ideas en un texto
con unidad de sentido, cuando elaboras un ensayo propiamente dicho o cuando das
cuenta de los resultados de una investigación en una monografía, en realidad estás
elaborando un escrito en prosa.
215
Seguidamente, se presenta un grupo de preguntas clave que ayudan en la
delimitación del tema del texto, al escribir.
A continuación encontrarás seis (6) gráficos que destacan —en negrita— una
pregunta clave, para la delimitación del tema de un texto. La atención a ellas orienta el
proceso de producción de la escritura. Veamos cuáles son.
Qué Quién
Dónde
Debido a qué ¿?
Cuándo
Dónde
Qué
Debido a qué Cuándo
¿?
Por qué
¿DEBIDO A QUÉ? Es una manera útil de limitar ciertos temas; debido a qué busca
las razones por las cuales las cosas son interesantes e importantes. Centrarse en esas
razones es una buena forma de aislar el tópico de un texto. Una vez que se tiene algo
que decir acerca de las razones por las cuales las cosas son como son, o fueron, estás
muy cerca de una tesis (o un argumento) con la cual trabajar. Tener algo que decir sobre
el tópico es absolutamente crucial. También facilita la escritura porque dice qué buscar en
tus lecturas.
216
Qué Dónde
Debido a qué
Cuándo Quién ¿?
Por qué
¿POR QUÉ?
¿POR QUÉ? Es una buena manera de limitar algunos tópicos. Preguntarnos por
qué este tema particular es importante puede ayudarnos a centrar nuestro pensamiento y
delimitar nuestro escrito. ¿Por qué este tópico es un buen ejemplo o un caso digno de ser
estudiado y comunicado por escrito? Saber por qué estamos haciendo un trabajo
(asignado) o un ensayo y por qué hemos escogido este tema particular es básico para el
proceso de escribir un texto.
Dónde
Debido a qué
Quién
Limita el tamaño de los grupos por rangos de edad, ocupaciones, género o escolaridad.
Asegúrate de que todos los personajes son realmente necesarios en tu trabajo.
217
Dónde Qué
Cuándo
Debido a qué ¿?
Por qué
Quién
Dónde Qué
Debido a qué
Por qué ¿?Cu
Quién
¿CUÁNDO? Es una pregunta muy buena. ¿De cuándo exactamente estoy hablando?
¿Cuánto tiempo va a durar la elaboración de este trabajo? Mientras más corto
generalmente mejor, porque la situación es más controlable. Reducir el tópico poniendo
límites temporales puede ser muy útil. Por ejemplo, escoger un marco temporal para el
trabajo reduce el tiempo requerido para la búsqueda y las lecturas que habrán de hacerse
en la biblioteca y facilita la búsqueda orientándola.
218
textos; por ello se puede hablar de los que poseen una estructura narrativa, expositiva,
argumentativa, según sea la intencionalidad o finalidad de tu escrito y cuyas
características ya fueron señaladas.
● Cuenta un suceso como actor principal, para enviarlo por correo y darlo a conocer en
un periódico local. Hazlo a partir de una conversación sostenida con una persona en
el transporte colectivo. (Texto de orden narrativo).
● Escribe, con lujo de detalles, tus impresiones como estudiante a distancia con el
Curso Introductorio para el ingreso en la UNA. (Texto de orden descriptivo)
● Muestra las ideas principales sobre un asunto, en forma clara, precisa, para
presentarlas en un posible trabajo de una asignatura o materia del Plan de Estudios
(texto de orden expositivo).
Expón las razones que fundamentan la posición que asumes frente a un asunto,
procurando convencer a quien lo va a leer (texto de orden argumentativo).
Los textos expresan el pensamiento de quien los escribe y, por eso, tanto para
comprenderlos como para elaborarlos es imprescindible saber qué quieres decir, conocer
y cómo hacerlo. Para ello necesitamos tener presente las estructuras que lo conforman y
poder utilizarlas en las diversas situaciones de la vida estudiantil, según los
requerimientos académicos. Recuerda las principales estructuras que están presentes en
tu proceso de escritura, las cuales se resumen seguidamente.
219
B. Estructura de los textos
Los textos escritos de mayor exigencia en el contexto académico son los que tienen
que ver con la elaboración de escritos en prosa: respuestas a preguntas de desarrollo,
informes, ensayos, monografías; ya que están conformados por párrafos. Los párrafos
constituyen un componente fundamental para la conformación de los diversos tipos de
texto.
La escritura de los textos con los cuales nos comunicamos por escrito se realiza en
unidades menores llamadas párrafos. Éstos tienen ciertos ordenamientos y
características según contenga (n) la(s) idea(s) central(es) que el autor expone, o bien
atiendan a reforzar ésta con idea(s) secundaria(s).
220
Relación entre párrafo, textualidad y escritura en prosa
● Poseer una extensión variable de acuerdo con el propósito que persigue, según el
énfasis que el autor quiera dar a una idea;
● Ser una unidad de pensamiento coherente;
● Enlazar varias oraciones en torno a un tópico que va de una oración a otra
relacionando los detalles.
● La estructura externa del párrafo está determinada por: la sangría (espacio ubicado
entre el margen y el escrito inicial, correspondiente a unas cinco o siete letras), el uso
de la letra mayúscula en el inicio del renglón y el punto, que puede ser aparte o final.
● La estructura interna está conformada por oraciones que se entrelazan para darle
sentido a cada parte del texto y por ello deben respetar la cohesión de lo expuesto,
para que al final todo sea una unidad; es decir, se logre un texto. La estructura
interna del párrafo la determinan las oraciones o ideas que son utilizadas y el orden
en que se presentan para enunciar y desarrollar el pensamiento. Las ideas pueden
clasificarse en: principales y secundarias.
221
Hay en casi todo párrafo una oración que expone o resume la idea
principal. Es el centro de unidad y coherencia del párrafo. El desarrollo
de las ideas que componen el párrafo consiste, la mayoría de las veces,
en un análisis de esa oración central.
La idea principal no ocupa un lugar fijo dentro del párrafo, puede ir ubicada en el
inicio, en el centro o en el final del mismo, aunque generalmente se encuentra en el inicio.
Si se suprime la oración principal, el resto de las oraciones incluidas en el párrafo
carecerían de sentido.
Continuemos ahora con los contenidos sobre el párrafo. Recuerda que la idea
principal, está acompañada por las ideas secundarias.
Las oraciones secundarias amplían la idea principal del párrafo mediante: argumentos,
ejemplos, contrastes, repeticiones. En el caso de la argumentación el autor se propone
persuadir al lector a través de la presentación de planteamientos como: hechos y opiniones,
razonamientos o justificaciones.
Como se puede observar, el párrafo está constituido por tres oraciones y la que
222
contiene la información esencial es la primera. Las dos siguientes amplían a la principal
mediante razonamientos, que son los argumentos para persuadir al lector.
La mañana es el despertar del día. Las flores abren sus colores a la luz
acariciadora y vivificante del sol; los insectos de mil colores abandonan sus escondrijos;
cantan las aves, bailan los corderillos juguetones; y los niños, bulliciosos, saltan de la
cama poblando el espacio de gritos, risas y algazara. La quietud y el silencio,
asustados, corren a esconderse en espera del retorno de las sombras nocturnas.
Las características del texto escrito conocidas anteriormente las puedes ampliar,
también, a partir de los órdenes discursivos, con el género expositivo (o tipo de texto)
conocido como ensayo.
223
La Gran Sabana: mundo del génesis
Los españoles tuvieron una
oscura intuición de esta
tierra que llamaron El
Dorado
VOLTAIRE
Llevamos más de una hora volando sobre la selva del alto Caroní. Es la selva
que cubre la tierra hasta donde alcanza la vista; la selva profunda, apretada, sin
tregua, donde el aterrizaje forzoso significa desaparición total, hundimiento en un
verdor
infinitamente más temible que el del mar en semejante emergencia. Pero, súbitamente,
con brusquedad que nos arranca un grito de asombro, el suelo ha saltado cuatro mil
pies de altitud. Nada ha variado en la naturaleza, aparentemente. Pero un colosal
peldaño de roca, desnudo y liso, ha levantado la selva entera, la ha aupado de una
sola vez, para acercarla a las nubes. Estamos volando, ahora, sobre el filo de la
increíble muralla que ha cerrado el paso a tantos y tantos aventureros,
arrancándoles lágrimas de despecho que refrescaron y acrecieron el eterno
espejismo del oro. Aquí tuvo que detenerse cien veces el signo de la cruz, aquí
perecieron mercaderes oscuros, de huesos confundidos con los huesos de sus
recuas. Sobre este paredón se asienta la inmensa terraza que sirve de base y tierra
al alucinante mundo geológico de la Gran Sabana, virgen de las rocas, hasta hace
poco mundo perdido, secular asidero de mitos, cuyo ámbito misterioso, inescalable
sin caminos conocidos, ni accesos aparentes, se confundió durante siglos con el
Dorado de la leyenda, ese fabuloso reino de Manoa, de imprecisa ubicación, que los
hombres buscaron incansablemente, casi hasta los días de la revolución francesa,
sin renunciar por fracasos al ansia de ver aparecer “sobre árboles que se perdían en
las nubes” (según decía Walter Raleigh) el emporio de riqueza y de abundancia al
que el mismo Voltaire habría de llevar un día los héroes de su más fabulosa novela
filosófica.
Tal vez sobre el escrito de Carpentier, género ensayo, hayas podido darte cuenta de
dos características fundamentales: presencia de un conocimiento, una forma de pensar el
mundo, de manera particular, y una belleza de pintar con las palabras lo que comunica.
Estas dos características son partes fundamentales de cualquier ensayo.
224
Importancia del ensayo en el contexto de los estudios universitarios
Para continuar con la escritura como respuesta escrita de evaluación, responde con
los conocimientos y experiencias con los que cuentas hasta el momento, para caracterizar
este tipo de escritura. Luego compara tu respuesta escrita en ensayo, o en forma de
desarrollo, con la de un estudiante, como se presenta seguidamente en el texto.
225
relación étnica de blancos, indios y negros, lo que marca definitivamente la relación entre
nativos y europeos y nos hace reflexionar sobre consecuencias socioculturales, en
nuestro continente, del proceso de conquista y colonización de América.
(Producción de un estudiante)
Con este ejemplo de respuesta de desarrollo o de tipo ensayo, podrás darte cuenta
que el estudiante respondió mediante el orden discursivo informativo-descriptivo,
atendien- do a sus características básicas: un conocimiento y una manera personal de
comunicarse para ser evaluado.
En la lectura que acabas de realizar, el propósito del estudiante era responder, y lo
hizo en forma descriptiva. Tal vez como ensayo pudo rememorar cosas, reaccionar a
favor o en contra, hacer una crítica..., Sin embargo, según lo propuesto, queda claro que
el propósito de un ensayo es mostrar el punto de vista de quien lo escribe. En ningún
momento sigue un orden o abarca la materia, y sólo pretende enfocar desde un punto de
vista personal un problema y dar una solución tentativa.
Expresar las ideas y usar un lenguaje que permita ser entendido por todo
público.
Para lograr el doble propósito de escribir un ensayo y obtener buena califica-
ción necesitas tener muy en cuenta los dos órdenes discursivos básicos sobre los que
226
se sustenta un ensayo: los órdenes discursivos expositivo y argumentativo. Revisa breve-
mente algunos de los asuntos más importantes de ambos.
Vinculación entre los órdenes expositivo y argumentativo y la escritura de
un ensayo
227
Desarrollo de la comunicación mediante la escritura eficaz
Actividad sugerida
Reflexiona ante cada uno de los siguientes interrogantes y escribe tus respuestas.
- ¿Qué es escribir?
- ¿Cómo hacerlo?
- ¿Cómo encontrar las ideas?
- ¿Cómo llevarlas a estructuras lingüísticas bien organizadas?
- ¿Cómo expresarlas en los signos gráficos de nuestra lengua?
- ¿Para qué hacerlo?
- ¿Con cuál propósito o intención escribir algo en un momento dado?
- ¿Cómo limpiar el texto de las asperezas, de los ruidos de comunicación que hay en
él, hasta lograr una versión definitiva que satisfaga tu necesidad comunicativa?
actividad sugerida.
Para que la escritura resulte eficaz, es necesario pensar en ella en términos de
procesos, estructuras depensamiento y estrategias, para comprender y alcanzar nuevos
conocimientos mediante la lectura; pues la escritura exige alta inversión de trabajo
intelectual, conciencia de lo que se conoce y de lo que se desconoce; de aquello que se
tiene como habilidades y recursos de comunicación, directamente vinculados con la
estructura gramatical de la lengua. Como puede inferirse, la escritura también es un
proceso.
Según los autores Cassany, D. (1989) y Serafíni, M. (1994), los pasos que se cumplen
en el proceso de la escritura pueden denominarse: planificación-textualizar-revisar, y
Serafíni explica la necesidad de operacionalizar los asuntos teóricos que el escritor ha
propuesto y los presenta como: preescritura, escritura, post-escritura.
228
PREESCRITURA
Acopio
de ideas Generación Organización Documentación
de ideas de ideas
Mapa
de ideas
Esquema
ESCRITURA
Introducción/Conclusión
Síntesis con
anécdota
breves
afirmaciones
citas
interrogantes
analogía
Enumeración secuencia
Cuerpo
Comparación/contraste
Desarrollo de un concepto
enunciados/solución
Causa/Efecto
229
POSTESCRITURA
Redactado
Revisión
Final
Contenido Forma
- Preescritura o planificación: al tener una idea básica del texto que deseamos
elaborar, escribimos una “lluvia de ideas”; luego organizamos en un “mapa de
ideas” aquellas relevantes y, finalmente, elaboramos un esquema del texto que
deseamos escribir.
- Escritura o textualización: en este momento escribimos nuestro texto (ya sea
informativo, expositivo o argumentativo) en párrafos bien escritos y concatenados
entre sí. De allí que nuestro texto tenga un párrafo introductorio, con el cual
comenzamos nuestro escrito y ponemos al lector en conocimiento del tema; unos
de desarrollo, que forman el cuerpo y uno(s) de cierre con los cuales concluimos
el escrito y las ideas que sostenemos en torno al tema y planteamiento que hemos
propuesto. Completado ese segundo paso, y una vez que dejamos reposar el
texto, lo volvemos a leer para ver si estamos conformes con lo que hemos escrito.
En el Cuadro N° 5, que conseguirás más adelante, puedes cotejar los
componentes del proceso de la escritura.
- Post-escritura o revisión: como último paso, chequeamos que aparezca el
contenido deseado y también que la forma y el estilo de nuestro escrito no tengan
errores de ningún tipo. Es particularmente en ese momento cuando pulimos
nuestro texto y logramos así la redacción final.
En esta tarea de la escritura es muy útil aprender de los demás, leyendo sus textos
y reflexionando sobre cómo lo lograron. Es importante hacer lecturas cuidadosas, tantas
veces como sea necesario, buscando una mayor comprensión del mismo para el posible
lector. Resulta conveniente abordar el proceso de la escritura con cierto tiempo para
hacer las revisiones a que haya lugar y supervisar el proceso seguido desde el comienzo
hasta el final, con el fin de evitar fallas e inconvenientes, muchas veces irreparables, por
el hecho de entregarlo para evaluaciones sumativas.
230
Durante el proceso pueden desarrollar y consolidar estrategias de escritura. Iniciando
con las preguntas pertinentes para desarrollar el proceso: ¿qué escribir? ¿A dónde
espero llegar? ¿Cómo escribir la parte introductoria? ¿En dónde me encuentro para
comenzar a escribir el texto? ¿De qué manera puedo estructurar el contenido que voy a
desarrollar mediante la escritura? ¿Con cuáles recursos cuento? ¿Cómo sabré que lo
escrito es correcto y está bien escrito? Observa en forma interrelacionada y con fines
prácticos la manera en como puedes pensar estratégicamente este proceso de la
escritura, a partir de los planteamientos de los autores Serafini, M. 1994:
Cuadro N° 5
Proceso de la escritura
Proceso de la escritura
● Planificar ● Preescritura
● Textualizar (redacción y ● Escritura
corrección) ● Post-escritura
● Revisar (Serafini, T.)
(Cassany, D.)
Vistos estos asuntos centrales y que son las claves del proceso de la escritura, se te
propone la siguiente actividad, como una estrategia pertinente con el rol de estudiante
-escritor-activo. Recuerda que el proceso de la escritura implica: pensar, planificar y
escribir, al tomar papel y lápiz o al sentarse ante el computador.
231
Actividades sugeridas
9. Preescritura: prepara un mapa de ideas para que puedas ver cuáles ideas
surgen en torno a ese tema, de tal manera que cuentes con una guía para
orientar tus pensamientos, actitudes y habilidades.
10. Elabora un esquema con las ideas que guardan relación entre sí y que según
tu criterio dan la clave de los asuntos que te interesa desarrollar sobre este
tema. Formula preguntas clave para cubrir el tema o contenido del
escrito.
11. Traza un esquema que te permita delimitar tanto el objeto, (contenido) como
la forma de desarrollarlo.
232
Planificar el proceso completo: preescritura, textualizar (comunicación
mediante la escritura) y revisar (postescritura, supervisión y evaluación),
te ayuda a desarrollar tus habilidades en la escritura y con ello obtendrás
cada vez más éxito como estudiante-escritor-activo.
Como parte de las estrategias, debes pensar, planificar, escribir y reescribir en tu rol
de estudiante-escritor-activo. Para ello, conviene sistematizar las estructuras del texto y
las formas de elaborarlos, atendiendo los siguientes aspectos:
233
párrafos de desarrollo con suficiente claridad.
● El párrafo final o de conclusión tiene la función de cerrar el ciclo de pensamiento
que se abrió con la introducción. En un escrito informal puede haber una oración
meramente de cierre. En casos más formales puede ser una recapitulación de los
puntos básicos del contenido, una reafirmación más o menos emotiva de la tesis o de
la idea central, una cita que sintetiza el sentido, una referencia a una idea o evento
mencionado antes, entre otros. La pregunta para valorar lo producido es si el texto
leído cierra con este párrafo todo su contenido y sentido.
234
a. Señor maestro, Pedro es un pícaro. Usted lo corregirá como se merece. El señor
comisario lo va a encerrar por pegar a los niños. Si no se enmienda, el chico me
lo dirá y le daré una buena paliza.
b. Señor maestro Pedro, es un pícaro usted. Lo corregirá como se merece el señor
comisario; lo va a encerrar por pegar a los niños. Si no se enmienda, el chico me
lo dirá y le daré una buena paliza.
¿Qué ha sucedido en cada uno de ellos? ¿Puedes decir que un texto tiene que ver
con Pedro y otro con el maestro, sin que entre uno y otro se altere una sola palabra?
¿Por qué? Bien, veamos, ahora, otro ejemplo:
Carlos, mi hijo regresa pronto.
¡Carlos, mi hijo regresa pronto!
¿Carlos, mi hijo regresa
pronto? Carlos, mi hijo, regresa
pronto.
A continuación se te propone una actividad para reforzar el uso de los signos de
puntuación.
235
Actividad sugerida
Utiliza diferentes signos de puntuación, según el caso, tales como el punto (.)
seguido y aparte, la coma (,), el paréntesis ( ), los puntos suspensivos(...), guiones (-),
uso de mayúsculas; marca los acentos ortográ-ficos donde correspondan y propón una
cita a pie de página sobre el texto que aparece seguidamente.
principio cautivador
Las cosas nos son afines solo cuando hemos logrado pensarlas de tal
manera que forman parte constitutiva de nuestra identidad nosotros somos
lo que pensamos del mundo y el mundo es lo que pensamos por nosotros
por eso nos embelesamos con lo pensado sin afinidad y por lo tanto sin estar
cautivados por la ciencia la poesía la música por el mundo y su conocimiento
nos seria imposible acercarnos y encarnarnos en el Las querencias hacen
que el mundo deje de sernos ajeno ahora es el universo sumado a nosotros
no poseído por nosotros sino complemento de nuestro ser para conocer hay
que amar y al inversa maestro será aquel que nos enseñe a amar un arte y
no el que nos indique como se hace o se dice algo y menos cuando su
enseñanza menos cuando su enseñanza ti ene como intención el que otros
piensen el mundo exclusivamente como él y para él puesto que ese querer
es posesivo, e intenta que el mundo de las ideas tenga menos una (n-1)
interpretación. Tiene como intención el que otros piensen el mundo
exclusivamente como el y para el puesto que ese querer es posesivo e
intenta que el mundo de las ideas tenga menos una n 1 interpretación la
amalgama es la suma de dos metales o mas los indígenas la practicaban en
lo que mas querían sus dioses y sus ofrendas eran el producto de la
fundición del oro con el cobre y a esta la llamaron tumbaga a los
profanadores de las tumbas indígenas les pareció esto un despropósito pues
ellos no querían poseer el oro que no al dios ni a la amalgama.
236
Principio Cautivador (1)
237
(5) Aparece una idea nueva, por lo tanto la separa con punto y aparte.
(6) Uso de comas para hacer separaciones de listas de palabras
(7) Uso de acentos (tildes)
(8) Regla para las palabras esdrújulas
(9) El pronombre (él) se acentúa.
(10) Punto seguido para conectar las ideas que tienen relación.
(11) Uso de punto y como (;) cuando se presentan frases subordinadas
(12) El autor incluye una cita a pie de página para ampliar el sentido del texto. En este
caso, la expresión celo.
(13) Uso de los puntos supensivos ... para invitar a la continuación de la reflexión.
(14) Nuevo párrafo, uso de sangría y mayúscula.
(15) Uso de la regla para las palabras agudas.
(16) Acento ortográfico diferencia al adverbio interrogativo (cómo) del adverbio compara-
tivo de modo.
(17) Pronombres acentuados
(18) Uso de coma (,) para separar las ideas. Se reemplaza la y por e para evitar la caco-
fonía
(19) Uso de paréntesis con la información que indica una expresión matemática para dar
mayor respaldo al mensaje
(20) Utiliza un punto seguido (.) para presentar otra idea de manera coherente.
(21) El número dos es preferible escribirlo en letras, sin usar representaciones
numéricas, ya que es una cifra inferior a diez.
(22) Uso de la coma (,) para separar ideas subordinadas
(23) Aplicación de la regla para acentuar palabras agudas
(24) Regla general para las palabras esdrújulas.
(25) Regla para palabras agudas
(26) Acento ortográfico (tilde)
(27) Regla de las palabras agudas
(28) Acento ortográfico (esto=amalgamar)
(29) Uso del punto ( . ) seguido y comienzo de palabra con mayúscula
(30) Regla para las palabras agudas
(31) Caso igual al Nº 28
(32) Caso igual al Nº 2
238
(33) Uso de la coma ( , ) para hacer pausa, o separación
(34) Mayúscula para representar un nombre propio
239
Antes de culminar esta unidad, ten en cuenta que:
240
CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QUÉ
Actividades sugeridas
Con esta actividad de evaluación, se espera que hayas podido darte cuenta de cómo
las estrategias que has venido utilizando como siempre (alta frecuencia) ya forman parte
de tu proceso formativo educativo considerado en el Curso Introductorio.
241
Instrumento de estrategias de comunicación para la escritura
Y muy bien por ti. Has podido validar algunas de las estrategias de escritura
aplicables en tu vida estudiantil para que las sigas desarrollando.
242
En cuanto a la frecuencia algunas veces, puedes compartir algunas consideraciones
en términos de procesos para conocer, aún más, sobre tu escritura en situaciones de
estudio.
Y ¿qué se puede decir en cuanto a los procesos que hayas marcado con frecuencia
nunca? Significa, que de alguna manera te estás privando de algo valioso en tu trabajo
de escritura.
Aún puedes incorporar otras estrategias a tu repertorio cognitivo
y consolidar tu proceso formativo-educativo.
243
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez, Miriam (1999). Tipos de escrito II: exposición y argumentación. (1999). Madrid:
Arco/ Libros.
Barrera Linares, Luis (1990). “Cómo evaluar un texto escrito”. Argos 12 Caracas, USB
Falcón de Ovalles, Josefina, Digna D’ Jesús Rivas y Aura Jaén de Castillo. (2000). Lengua
española . Caracas: Fedeupel
Sánchez, Yraida (1994) “¿Por qué son tan incoherentes los ensayos que escriben los
estudiantes?”. Tierra Nueva 1. Caracas: Ediciones Tierra Nueva
Sánchez, Yraida (1993) “Coherencia y órdenes discursivos”. Letras 50, Caracas: UPEL
Serafíni, María Teresa. (1989) Cómo redactar un tema. Barcelona- España: Paidós
244
ANEXOS
Platón consideraba la escritura como una tecnología externa y ajena, lo mismo que
muchas personas piensan hoy de la computadora. Puesto que en la actualidad ya hemos
interiorizado la escritura de manera tan profunda y hecho de ella una parte tan importante
de nosotros mismos, así como la época de Platón no lo había asimilado aún plenamente
(Havelock,1963), nos parece difícil considerarla una tecnología, como por lo regular lo
hacemos con la imprenta y la computadora. Sin embargo la escritura (y particularmente
la escritura alfabética) constituye una tecnología que necesita herramientas y otro equipo:
estilo, pinceles o plumas; superficies cuidadosamente preparadas, como el papel, pieles
de animales, tablas de madera; así como tintas o pinturas, y mucho más. Clanchy (1979,
pp 88-115) trata el asunto detalladamente, dentro del contexto medieval de Occidente, en
el capítulo intitulado “La tecnología de la escritura”. En cierto modo, de las tres
tecnologías, la escritura es la más radical. Inició lo que la imprenta y las computadoras
sólo continúan: la reducción del sonido dinámico al espacio inmóvil; la separación de las
palabras del presente vivo, el único lugar donde pueden existir las palabras heladas.
La escritura o grafía difiere como tal del habla en el sentido de que no surge
inevitablemente del inconsciente. El proceso de poner por escrito una lengua hablada es
regido por las reglas ideadas conscientemente, definibles: por ejemplo, cierto pictograma
representará una palabra específica dada. O a representará un fonema, b otro, y así
sucesivamente. (Esto no pretende negar que la situación del escritor-lector creada por la
escritura afecta profundamente los procesos inconscientes que determinan la
composición escrita una vez que se ha aprendido las reglas explícitas y conscientes.
Trataremos este punto más adelante).
Afirmar que la escritura es artificial no significa condenarla sino elogiarla. Como otras
creaciones artificiales y, en efecto, más que cualquiera otra, tiene un valor inestimable y
de hecho esencial para la realización de aptitudes humanas más plenas, interiores. Las
tecnologías no son sólo recursos externos, sino también transformaciones interiores de la
conciencia, y mucho más cuando afectan la palabra. Tales transformaciones pueden
resultar estimulantes. La escritura da vigor a la conciencia. La alineación de un medio
natural puede beneficiarnos y, de hecho, en muchos sentidos resulta esencial para la vida
humana plena.
1 Walter Ong (1987). Oralidad y escritura. Tecnología de la palabra. México: F.C.E. Trad. Angélica Sherp
245
Para vivir y comprender totalmente no necesitamos sólo la proximidad, sino también la
distancia. Y esto es lo que la escritura aporta a la conciencia como nada más puede hacerlo.
Las tecnologías son artificiales, pero —otra paradoja— lo artificial es natural para los
seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnología no degrada la vida humana
sino por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por ejemplo, constituye el resultado
de una compleja tecnología. Un violín es un instrumento, o sea, una herramienta. Un
órgano es una enorme máquina, con fuentes de poder —bombas, fuelles, generadores
eléctricos— ubicados totalmente fuera de su operador. La partitura de Bethoveen para
su Quinta Sinfonía consiste en instrucciones muy cuidadosas para técnicos altamente
calificados, que especifican exactamente cómo deben utilizar las herramientas. Legato: no
quite el dedo de una tecla antes de hacer sonar la siguiente. Staccato: toque la nota y
quite el dedo de inmediato. Y así sucesivamente. Como bien saben los musicólogos, no
tiene sentido oponerse a las composiciones electrónicas como The Will Bull de Morton
Subotnic porque los sonidos sean producidos por aparatos mecánicos. ¿Dónde cree
usted que se originan los sonidos de un órgano? ¿O de un violín o incluso de un silbato?.
El hecho es que, al emplear aparatos mecánicos, un violinista o un organista pueden
expresar algo intensamente humano que no sería posible sin dicho aparato. Para lograr
tal expresión, por supuesto, el organista o el violinista tiene que haber interiorizado la
tecnología, haber hecho de la herramienta o de la máquina una segunda naturaleza, una
parte psicológica de sí mismo. Esto requiere años de “práctica”, de aprender cómo lograr
que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptación de una herramienta a uno
mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnológica, difícilmente puede ser
deshumanizadora. El uso de una tecnología puede enriquecer la psique humana,
desarrollar el espíritu humano, intensificar su vida interior. La escritura es una tecnología
interiorizada aún más profundamente que la ejecución de música instrumental. No
obstante, para comprender qué es la escritura —lo cual significa comprenderla en relación
con su pasado, con la oralidad—, debe aceptarse sin reservas el hecho de que se trata de
una tecnología.
Los marcadores discursivos y los conectores son piezas lingüísticas que relacionan
de forma explícita los segmentos de los textos y establecen entre ellos diversos tipos
de relaciones. Éstos son muy variados en cuanto a su forma: pueden ser piezas simples
o compuestas, conjunciones, adverbios y locuciones, sintagmas nominales, verbales o
preposicionales. Por su función, se encargan de enlazar un segmento previo con el
siguiente, con lo cual ellos se relacionan. Cumplen con la finalidad discursiva de
proporcionar cohesión y estructura, así como en servir de guía o instrucción en la
interpretación del sentido; es decir, gracias a ellos se produce la organización lógica de
los párrafos. Entre estos marcadores discursivos y conectores o relacionantes, están:
● Los que indican unión: otra vez, también, entonces, además, de igual
importancia, finalmente, primero, al final, en segundo lugar, etc.
● Los que indican comparación: de la misma manera, en forma similar, de igual
forma, como, etc.
246
● Los que indican contraste: después de todo, al mismo tiempo, pero, por todo eso,
sin embargo, a pesar de todo, al contrario, por el contrario, por otra parte, etc.
● Los que indican ejemplo: por ejemplo, incidentalmente, en verdad, de hecho,
particularmente, específicamente, esto es, para ilustrar, etc.
● Los que indican repetición: es decir, en otras palabras, lo que es lo mismo, o
sea, etc.
● Los que indican síntesis: en conclusión, por todo eso, en resumen, en síntesis,
para concluir, etc.
● Los que indican tiempo: después de, después de un tiempo, tan rápido,
rápidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo,
inmediatamente, en el presente, desde que, pronto, temporalmente, hasta que, en un
tiempo, cuando, etc.
Conectores argumentativos (Caballero y Larrauri, 1996)
Estos conectores argumentativos te permiten conocer el tipo de relación que
encadenan las ideas que desarrollas al escribir un texto; de allí nuestra recomendación
de tenerlos siempre presentes cuando escribes.
Causa: Indican que los enunciados que los siguen explican o dan razón de los
enunciados antecedentes.
Ej: porque, pues, puesto que, dado que, ya que, por el hecho de
que,
en virtud de...
Certeza: Indican que los enunciados que los siguen son enunciados ya aprobados
por el autor (tesis validadas) o aceptados por una comunidad
Ej: es evidente que, es indudable que, nadie puede ignorar que, es
incuestionable que, de hecho, en realidad, está claro que.
Condición: Siempre que en un texto aparece un condicional, este va seguido de una
consecuencia
Ej. sí, con tal que, cuando, en el caso de que, según, a menos que,
siempre que, mientras, a no ser que...
Consecuencia: Indican que los enunciados que los siguen son efecto de los
razonamientos antecedentes o de una condición
Ej: luego, entonces, por eso, de manera que, de donde se sigue, así
pues/ así que, por lo tanto, de suerte que, por consiguiente, de
ello resulta que, en efecto...
Oposición: Señalan que los enunciados que vienen a continuación contienen
alguna diferencia respecto de los que le preceden. La diferencia puede
no ser más que un matiz o, por el contrario, puede ser algo totalmente
opuesto a lo afirmado anteriormente.
Ej: pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora
bien, por el contrario, sin embargo, mientras que...
247
CURSO 2lNifRODUCfiORO
Esta versión se realizo en la División de Publicaciones,
bajo la supervisión del Subprograma de Servicios al
Estudiante, en el mes de Mayo de 2019.
Caracas - Venezuela
Universidad
Nacional
Abierta
www.una.edu.ve