FACULTAD DE EDUCACIÓN

Carrera de Educación

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL COMPORTAMIENTO DE

LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA

Trabajo de investigación de y uso de ficha bibliográfica

Adrian Aliaga Nieto

(0009-0000-9608-3936)

Birguitt Briguitta Ortega Rubina

(0009-0009-4818-7875)

Carla Alexandra Crispìn Rosales

(0009-0006-6854-0013)

Katherine Eleonor Guevara Salas

(0009-0000-0783-2473)

Liang Mell Zhang Huamaccto

(0009-0002-6535-9121)

Docente:
Dr. Joel Elvys Alanya Beltran
(0000-0002-8058-6229)

Lima – Perú
2023
 ANÁLISIS DE ARTÍCULOS

1.

¿Cuántos artículos están repetidos?

3

¿Cuántos artículos no guardan relación con las inteligencias múltiples en el nivel de estudio indicado?

10

Cantidad de artículos a trabajar

Página 1
 FORMATO PARA REALIZAR FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

2. 1 DATOS DE LA OBRA. BIRGUITT ORTEGA RUBINA

Título en el idioma original:

Emotional intelligence and academic performance in the area of mathematics during the
pandemic
Tipo de recurso:
articulo de revista arbitraria
Apellido del primer autor:
Mendoza
Año de publicación:
2022
Palabras clave:
Inteligencia emocional; desempeño académico; pandemia; paradigma positivista; aprendiendo.
País donde se realizó el estudio:
Colombia
Cantidad de citas:
4

Página 2
3. SÍNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE:
4. DEBE INDICAR
5. I) EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN: ESTABLECIMIENTO DE UNA RELACIÓN POSITIVA
ENTRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS PROCESOS
MATEMÁTICOS EN ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA.
6. II) IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE ESTUDIO: INVESTIGACIÓN BASADA EN EL PARADIGMA
POSITIVISTA SIGUIENDO UN ENFOQUE CUANTITATIVO, A PARTIR DE UN ESTUDIO NO
EXPERIMENTAL, CON DISEÑO CORRELACIONAL, TRANSVERSAL, DE CAMPO.
7. III) PARTICIPANTES: 137 ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 10° Y 11° DE EDUCACIÓN MEDIA, DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL DEPARTAMENTO DEL MAGDALENA (COLOMBIA)
8. IV) INSTRUMENTOS: INSTRUMENTO EMPLEADO FUE TMMS-24 DE SALOVEY
9. V) RESULTADOS: LOS RESULTADOS ALCANZADOS APOYAN LO PROPUESTO POR PETRIDES
ET AL. (2004), EN CUANTO A LA EXISTENCIA DE UNA RELACIÓN NULA ENTRE ESTAS
VARIABLES.
10. VI) CONCLUSIONES: LA PANDEMIA ES UN EVENTO EXTERNO QUE HA AFECTADO A TODAS
LOS ÁMBITOS, LOS ESTUDIANTES DEBEN AFILAR SUS ESTRATEGIAS PARA AUTORREGULAR
SU APRENDIZAJE.

Página 3
 FORMATO PARA REALIZAR FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

11. 2 DATOS DE LA OBRA- CARLA ALEXANDRA CRISPÍN ROSALES

Título: Chronotype, time of day, and performance on Intelligence Tests in the School Setting
Tipo de recurso:
artículo de revista arbitrada
Apellido del primer autor:
Jankowski, Konrad S.
Año de publicación:
2023
Palabras clave:
Cronotipo; mañana – tarde; inteligencia fluida; inteligencia cristalizada; escuela secundaria
País donde se realizó el estudio
Suiza
Cantidad de citas
0

12. SÍNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE:

13. DEBE INDICAR
14. I) EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN : VERIFICAR EL EFECTO DE SINCRONÍA APLICANDO
MEDIDAS DIRECTAS DE INTELIGENCIA CRISTALIZADA, INTELIGENCIA FLUIDA Y
SOMNOLENCIA-ALERTA SUBJETIVA EN UNA MUESTRA DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
DURANTE SU CLASE DE LA MAÑANA O DE LA TARDE
15. II) IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE ESTUDIO: EXPERIMENTAL EN UN LABORATORIO
16. III) PARTICIPANTES: UNA MUESTRA DE 198 ESTUDIANTES
17. IV) INSTRUMENTOS: SE UTILIZÓ EL CUESTIONARIO DE CRONOTIPO DE MUNICH (MCTQ),
SUBPRUEBA DE ACTIVACIÓN ENERGÉTICA DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN DE ADJETIVOS DEL
ESTADO DE ÁNIMO DEL UWIST, LA ESCALA DE SOMNOLENCIA KAROLINSKA, ESCALA VISUAL
ANALÓGICA, PRUEBA DE INTELIGENCIA DE CULTURE FAIR ESCALA 3 (CFT3) Y PRUEBA DE
COMPRENSIÓN DE PALABRAS.
18. V) RESULTADOS: UNA SERIE DE PRUEBAS T PARA MUESTRAS INDEPENDIENTES DE
ESTUDIANTES DE TURNO MAÑANA Y TARDE REVELÓ QUE LOS ESTUDIANTES QUE
OBTUVIERON MEJORES RESULTADOS EN MEDIDAS DE INTELIGENCIA FLUIDA TAMBIÉN
OBTUVIERON MEJORES RESULTADOS EN MEDIDAS DE INTELIGENCIA CRISTALIZADA. LA
SOMNOLENCIA-ALERTA NO ESTABA RELACIONADA CON AMBOS TIPOS DE INTELIGENCIA.
19. VI) CONCLUSIONES : LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE LOS CRONOTIPOS PUEDEN
SER IMPORTANTES PARA LAS TAREAS REALIZADAS DURANTE LAS CLASES DE LA MAÑANA,
PERO NO DURANTE LAS DE LA TARDE, Y QUE EL RENDIMIENTO A LO LARGO DE LOS DÍAS
ESCOLARES PUEDE DEPENDER DE LA HORA DEL DÍA EN LOS CRONOTIPO

Página 4
 ANÁLISIS DE LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

20. 3 DATOS DE LA OBRA - KATHERINE ELEONOR GUEVARA SALAS

Título:
Exploring Factors Influencing Student's Learning Difficulties During Pandemic in Indonesia: A
Structural Equation Modelling.
Tipo de recurso:
artículo de revista arbitrada
Apellido del primer autor:
Setiasih, Ocih
Año de publicación:
2023
Palabras clave:
Learning difficulty, learning potential, social environment, social media activity, structural
equation modeling.
País donde se realizó el estudio
West Java, Indonesia
Cantidad de citas
1

21. SÍNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE:

22. DEBE INDICAR
23. I) EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN: EXAMINAR EL IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES, EL
MEDIO AMBIENTE SOCIAL, Y EL POTENCIAL DE APRENDIZAJE EN LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.
24. II) IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE ESTUDIO (METODOLOGÍA): ANALISIS DE DATOS, ESTUDIOS
CUANTITATIVOS.
25. III) PARTICIPANTES: ¿QUIÉNES Y CUÁNTOS? 539 ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
26. IV) INSTRUMENTOS ¿CUESTIONARIOS, ENTREVISTA U OTROS?: CUESTIONARIOS
VALIDADOS, MODELO DE ECUACION ESTRUCTURAL.
27. V) RESULTADOS (3 LÍNEAS MÁXIMO): LOS ESTUDIANTES CON UNA ALTA ACTIVIDAD EN
REDES SOCIALES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE NO ACOMODADOS ADECUADAMENTE
DURANTE LA PANDEMIA SON LAS CAUSAS PRINCIPALES DE LAS DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE, CAUSO ANSIEDAD EN LOS ALUMNOS.
28. VI) CONCLUSIONES (2 LÍNEAS MÁXIMO): ESTA INVESTIGACIÓN ESTA LIMITADA A CIERTOS
TEMAS. POR LO TANTO, ESTO LO CONVIERTE EN POSIBLE PARA LOS RESULTADOS DE ESTE
ESTUDIO PARA SER DIFERENTE. SIN EMBARGO, LOS RESULTADOS PUEDEN SER UTILIZADOS
COMO REFERENCIAS.

Página 5
 ANÁLISIS DE LAS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

29. 4 DATOS DE LA OBRA ADRIAN ALIAGA

Título:
Emotional intelligence subdimensions as moderators in the association between body
dissatisfaction and symptoms of eating disorders among female Mexican adolescents

Tipo de recurso:
artículo de revista arbitrada
Apellido del primer autor:
Castro-López

Año de publicación:
2023
Palabras clave:
adolescentes, insatisfacción corporal, síntomas de trastorno alimentario, inteligencia emocional,
moderación

País donde se realizó el estudio

México
Cantidad de citas
0

30. SÍNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE:

31. DEBE INDICAR
32. I) EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
33. II) IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE ESTUDIO (METODOLOGÍA)
34. III) PARTICIPANTES: ¿QUIÉNES Y CUÁNTOS?
35. IV) INSTRUMENTOS ¿CUESTIONARIOS, ENTREVISTA U OTROS?
36. V) RESULTADOS (3 LÍNEAS MÁXIMO)
37. VI) CONCLUSIONES (2 LÍNEAS MÁXIMO)

Página 6
 FORMATO PARA REALIZAR FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

38. 5 DATOS DE LA OBRA. BIRGUITT ORTEGA RUBINA

Título en el idioma original:

Academic Success, Emotional Intelligence, Well-Being and Resilience of First-Year Forestry
Students
Tipo de recurso:
artículo de revista arbitrada
Apellido del primer autor:
Năstasă
Año de publicación:
2022
Palabras clave:
estudiantes forestales; éxito académico; emociones; barreras para la finalización; bienestar;
género
País donde se realizó el estudio
Rumania
Cantidad de citas
1

39. SÍNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE:

40. DEBE INDICAR
41. I) EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN: ANALIZAR DIVERSAS VARIABLES RELACIONADAS CON
EL DOMINIO EMOCIONAL Y FACTORES EDUCATIVOS Y COMPROBAR SU RELACIÓN.
42. II) IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE ESTUDIO: SE UTILIZÓ UN DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TRANSVERSAL Y RECOLECCIÓN DE DATOS CUANTITATIVOS PARA VERIFICAR LAS
HIPÓTESIS.
43. III) PARTICIPANTES: PARTICIPARON 594 ESTUDIANTES
44. IV) INSTRUMENTOS: DIFERENTES TIPOS DE ESCALAS
45. V) RESULTADOS: SE SUGIEREN INTERVENCIONES CENTRADAS EN LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL, LA EVALUACIÓN FORMATIVA SIN CALIFICACIONES Y LA ADAPTACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES A LA VIDA UNIVERSITARIA.
46. VI) CONCLUSIONES: SE SUGIEREN INTERVENCIONES CENTRADAS EN LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL, LA EVALUACIÓN FORMATIVA SIN CALIFICACIONES Y LA ADAPTACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES A LA VIDA UNIVERSITARIA.

Página 7
 FORMATO PARA REALIZAR FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

47. 1 DATOS DE LA OBRA. ADRIAN ALIAGA

Título en el idioma original:

The Effect of 8-week educational game training on cognitive flexibility, emotional ıntelligence and
coping strategies

Tipo de recurso:
artículo de revista arbitrada
Apellido del primer autor:

Año de publicación:

Palabras clave:

País donde se realizó el estudio

Cantidad de citas

48. SÍNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE:

49. DEBE INDICAR
50. I) EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
51. II) IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE ESTUDIO (METODOLOGÍA)
52. III) PARTICIPANTES: ¿QUIÉNES Y CUÁNTOS?
53. IV) INSTRUMENTOS ¿CUESTIONARIOS, ENTREVISTA U OTROS?
54. V) RESULTADOS (3 LÍNEAS MÁXIMO)
55. VI) CONCLUSIONES (2 LÍNEAS MÁXIMO)

Página 8
 FORMATO PARA REALIZAR FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

56. 1 DATOS DE LA OBRA. LIANG MELL ZHANG HUAMACCTO

Título en el idioma original:

Effects of Suryanamaskar, an Intensive Yoga Exercise Routine, on the Stress Levels and
Emotional Intelligence of Indian Students
Tipo de recurso:
artículo de revista arbitrada
Apellido del primer autor:
Stec
Año de publicación:
2023
Palabras clave:
yoga; Suryanamaskar; salud mental; inteligencia emocional; estrés
País donde se realizó el estudio
India
Cantidad de citas
0

Página 9
57. SÍNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE:
58. DEBE INDICAR
59. I) EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN: EVALUAR EL EFECTO DE UNA INTERVENCIÓN
ESPECÍFICA, INTENSIVA Y BASADA EN
60. YOGA, DYNAMIC SURYANAMASKAR, SOBRE LOS NIVELES DE ESTRÉS PERCIBIDO Y DE
INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
61. ESTUDIANTES VARONES DE LA INDIA.
62. II) IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE ESTUDIO (METODOLOGÍA): INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
63. III) PARTICIPANTES: ¿QUIÉNES Y CUÁNTOS? STEC, KRZYSZTOF; KRUSZEWSKI, MAREK;
CIECHANOWSKI, LEON
64. IV) INSTRUMENTOS ¿CUESTIONARIOS, ENTREVISTA U OTROS? SE UTILIZÓ EL DISEÑO DE
CUATRO GRUPOS DE SOLOMON, POR CONSIDERARSE UNO DE LOS MÁS METODOLOGÍAS
ESTADÍSTICAMENTE ADECUADAS EN LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
65. V) RESULTADOS (3 LÍNEAS MÁXIMO) LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS GRUPOS
EXPERIMENTALES DIERON UNA RESPUESTA POSITIVA A LAS PREGUNTAS DE
INVESTIGACIÓN, A SABER. SI LA INTERPRETACIÓN DE LA VERSIÓN DINÁMICA DE
SURYANAMASKAR TENDRÍA ALGÚN EFECTO SOBRE LOS NIVELES DE ESTRÉS Y LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES INDIOS.
66. VI) CONCLUSIONES (2 LÍNEAS MÁXIMO) LA ELEVACIÓN DEL NIVEL DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL.
67. Y LA DISMINUCIÓN DE LAS EMOCIONES NEGATIVAS, ESPECIALMENTE LOS NIVELES DE
ESTRÉS Y, COMO CONSECUENCIA,
68. IRA Y ANSIEDAD. MEJORA POTENCIAL EN LA CAPACIDAD DE ADAPTARSE A SITUACIONES
DIFÍCILES DE LA VIDA.
69. POR TANTO, PUEDE ATRIBUIRSE A LA PRÁCTICA DE DSN.

FORMATO PARA REALIZAR FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

70. 1 DATOS DE LA OBRA. LIANG MELL ZHANG HUAMACCTO

Título en el idioma original:

Relationship between Emotional Intelligence, Victimization, and Academic Achievement in High
School Students
Tipo de recurso:
artículo de revista arbitrada

Página 10
 Apellido del primer autor:
Martínez-Martínez
Año de publicación:
2022
Palabras clave:
rendimiento académico; acoso; inteligencia emocional; escuela secundaria; ecuaciones
estructurales
País donde se realizó el estudio
España
Cantidad de citas
0

71. SÍNTESIS O RESUMEN DE LA FUENTE:

72. DEBE INDICAR
73. I) EL OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN: EXPLORAR SI LAS PUNTUACIONES ALTAS EN IE SE
74. RELACIONAN POSITIVAMENTE CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y NEGATIVAMENTE CON
EL ACOSO ESCOLAR.
75.
76. II) IDENTIFICACIÓN DEL TIPO DE ESTUDIO (METODOLOGÍA): AMM-M. Y AM-L.
77. III) PARTICIPANTES: ¿QUIÉNES Y CUÁNTOS? MARTÍNEZ-MARTÍNEZ, ANA MARÍA; ROITH,
CHRISTIAN; AGUILAR-PARRA, JOSÉ M.; MANZANO-LEÓN, ANA; RODRÍGUEZ-FERRER, JOSÉ M.;
LÓPEZ-LIRIA, REMEDIOS. 6
78. IV) INSTRUMENTOS ¿CUESTIONARIOS, ENTREVISTA U OTROS? CUESTIONARIO DE ACOSO
ENTRE PARES (CAI), VERSIÓN ADAPTADA AL ESPAÑOL DEL TMMS-24, EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO SE MIDIÓ A TRAVÉS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES
AL FINALIZAR EL AÑO ACADÉMICO Y EMITIDOS POR LA PLATAFORMA SÉNECA.
79. V) RESULTADOS (3 LÍNEAS MÁXIMO): EL PRESENTE TRABAJO PUDO COMPROBAR QUE
TENER NIVELES BAJOS DE IE PREDIJO UNA MAYOR PROBABILIDAD DE VICTIMIZACIÓN POR
BULLYING ASÍ COMO MAYORES RESULTADOS NEGATIVOS EN EL RENDIMIENTO
80. ESCOLAR. ES DECIR, LA IE ES UN PROTECTOR CONTRA EL ACOSO ESCOLAR Y TIENE UN
IMPACTO POSITIVO EN EL ÉXITO
81. ESCOLAR.
82. VI) CONCLUSIONES (2 LÍNEAS MÁXIMO): LA IE ES UN PROTECTOR CONTRA EL ACOSO
ESCOLAR Y TIENE UN IMPACTO POSITIVO EN EL ÉXITO ESCOLAR. SE DEMOSTRÓ QUE LA
CAPACIDAD DE RECONOCER LOS SENTIMIENTOS Y GESTIONARLOS ADECUADAMENTE ES
FUNDAMENTAL PARA ESTABLECER RELACIONES POSITIVAS

Página 11