MÓDULO I: ACTIVIDADES PRÁCTICAS

Práctica A: “Qué es una reeducación psicopedagógica”

Curso: Reeducaciones Psicopedagógicas

Modalidad: A distancia
Fecha límite entrega: 7-10 días desde la recepción del material

A continuación se te van a plantear una serie de cuestiones y situaciones relacionadas con el

inicio de una intervención psicopedagógica, a las que deberás responder de la manera más
clara posible.

1. Los padres de un niño de 8 años acuden a tu consulta para informarse en qué consiste una
reeducación psicopedagógica, ya que les han recomendado que su hijo, diagnosticado
recientemente de TDAH, inicie este proceso para mejorar su rendimiento académico
afectado por los problemas atencionales que presenta el niño.

Explica brevemente en qué consiste una reeducación psicopedagógica a estos padres,

cuáles son los objetivos generales de esta intervención y cuáles serían los pasos a seguir
en las próximas visitas.

2. ¿Cuáles son los aspectos personales, evolutivos, cognitivos, conductuales y escolares

básicos que debemos recoger en la entrevista clínica con los padres/tutores del niño/a?
¿Qué información se considera indispensable que aporten los padres o tutores de un
niño/a para poder completar esta recogida de información previa al inicio de la
reeducación?

3. Unos padres son derivados a vuestra consulta porque tienen un hijo diagnosticado con
Dislexia y TDAH que está cursando 5º de educación primaria con ciertas dificultades para
conseguir el nivel deseado. Nos encontramos a mediados del 2º trimestre del curso escolar
y sobre todo, destacan dificultades para:
a. permanecer atento a las explicaciones del profesor (el tutor refiere que se distrae
fácilmente y no sigue instrucciones que contengan más de dos órdenes);
b. tomar buena nota en la agenda (suele olvidarla y no siempre anota las tareas que
tiene que hacer);
c. estudiar con antelación;
d. leer con fluidez y escribir sin cometer faltas de ortografía, entre otros.

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 Los padres se muestran desbordados porque no saben qué hacer para que el niño rinda al
nivel que le piden en la escuela, en casa le cuesta ponerse con los deberes y cada vez le
ven más desmotivado por los estudios.

En este caso, ¿por qué motivo recomendaríais iniciar una reeducación

psicopedagógica? Realiza también un primer esquema de los objetivos que se
trabajarían en reeducación con el niño, la escuela y la familia.

4. Te encuentras en el primer día de reeducación en el domicilio del niño/a. En esta

primera sesión recuerdas a los padres los pasos a seguir durante los primeros días
(establecimiento del vínculo, línea base, etc.) y te dispones a iniciar la intervención en el
espacio de estudio del niño/a. A continuación los padres te dicen que podéis hacer la
reeducación en el comedor, como lo han hecho siempre para hacer los deberes, e
insisten en que no os van a molestar.

¿Cómo les explicarías que este no es el lugar más indicado para que su hijo/a coja un
buen hábito de estudio? ¿Qué pautas les darías para crear un espacio de estudio
óptimo?

5. Explica de forma resumida los pasos que seguirías en una primera sesión (entrevista
con el chico/a, cuestiones de interés, actividades lúdicas-pedagógicas) con un/a
adolescente con Dislexia y baja autoestima (2n ESO).

6. Por último, imagínate que estás en las primeras sesiones de reeducación con un niño
Tdah y negativista. Explica qué tareas tendrías preparadas para estas 2-3 sesiones que
siguen a la primera toma de contacto con el niño, y qué es lo que harías en el caso de
que el niño/a empezara a mostrarse negativo, no quisiera hacer lo que le pides, se
levantara de la silla y saliera de la habitación (o consulta) y llamara a gritos a su
madre.

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MÓDULO I: ACTIVIDADES PRÁCTICAS
Práctica B: “OBJETIVOS E ÍTEMS”

Curso: Reeducaciones Psicopedagógicas

Modalidad: A distancia
Fecha límite entrega: 7-10 días desde la recepción del material

Lee con atención el siguiente caso práctico que se plantea:

Caso práctico María

María está cursando 2º Ed. Secundaria con muchas dificultades de aprendizaje.

Los padres de María acuden a consulta motivados a iniciar una reeducación psicopedagógica
con el objetivo de mejorar los resultados académicos y las dificultades en lectoescritura de
su hija.

Se distrae en clase desde siempre. En casa no repasa los apuntes de la escuela, los deberes sí
los va haciendo, no estudia con suficiente tiempo y su motivación por los estudios no se
mantiene constante. Tiene memoria inmediata pero luego se le olvidan las cosas y, a veces le
cuesta entender lo que le pide el enunciado. Necesita que le enseñen y la instruyan en los
pasos que tiene que seguir para hacer un estudio más significativo.

La relación padres-hija es muy buena. A la hora de estudiar recurre a la madre. Se la ve

satisfecha cuando las cosas le salen bien pero esconde los suspensos, ya que esto la
angustia.

En la anamnesis no destaca ninguna dificultad madurativa. María empezó a decir las

primeras palabras más o menos a los 12 meses. Con pocos meses ya gateaba y empezó a
caminar al mismo tiempo que su grupo de iguales. Tuvo dificultades para controlar los
esfínteres (enuresis nocturna) hasta los 5-6 años. Estuvo yendo a la guardería hasta P3 pero
la cambiaron de centro debido a que María no se encontraba a gusto, se pasaba el día
llorando y vomitaba a menudo. A los 3 años nos informan que María utilizaba cualquiera de
las dos manos para coger un objeto o chutar la pelota.

Empieza P4 en la escuela donde estudia actualmente. En este el curso y el siguiente, María

muestra una buena adaptación, tiene buena relación con los compañeros, se muestra
colaboradora y participativa. Los padres advierten que invierte letras y números (e, q/p, 6/9)
y confunde derecha/izquierda. Comenzó a conocer las letras con más dificultades que los
otros niños de su edad.

Las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura se empiezan a hacer más

evidentes en el ciclo inicial de la educación primaria (1º y 2º curso). No hacía bien la
correspondencia grafía-fonema de algunas letras (g/j). Continuaba sin conocer cuál era su
derecha y su izquierda. No sabía los meses del año. Le costó aprenderse las tablas de
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multiplicar. Leer y escribir eran tareas que le costaban mucho esfuerzo. Los padres
recuerdan que sí reconocía detalles del esquema corporal. Y en clase los profesores
comentaban que se despistaba fácilmente. Con los compañeros, María siempre fue una niña
muy sociable y se llevaba bien con todos, a pesar de que se encontraba más a gusto con
niños más pequeños. En 2º curso, la tutora le ayudaba mucho mediante guía y le fue muy
bien.

En 3º de Ed. Primaria la tutora le da más autonomía. María tiene entonces 8 años. Los
padres observan que María empieza a perder el ritmo escolar. Presenta mayor dificultad en
matemáticas, catalán y castellano y redactar cuentos. Otro dato relevante es que no
distingue la derecha y la izquierda de otras personas. En todo el ciclo medio, la relación con
los compañeros sigue siendo buena. Los maestros dicen de ella que se distrae mucho y que
es inmadura.

En 5º de Ed. Primaria solicitaron ayuda profesional. María estuvo un año tratándose de

lateralidad cruzada. Los padres destacan que María estudiaba y no sacaba resultados. Creen
que era una cuestión de falta de comprensión de enunciados. No vieron resultados. María
repitió curso con el objetivo de prepararse mejor para el 6º curso. Y empieza con un
profesor de repaso.

En el primer curso de la ESO suspende más asignaturas a medida que avanza el curso y lo
recupera con trabajos. Para la evaluación final no supera siete materias, aunque las acaba
aprobando presentando unos trabajos específicos. En casa, los padres observan que María
tiene dificultades para entender los enunciados y, a veces, aún sabiendo la respuesta,
contesta cosas diferentes.

Al inicio del 2º curso de la ESO destaca que aún tiene dificultades con las horas, las tablas de
multiplicar, la agenda y creen que su nivel de estudio es bajo para la edad. Actualmente,
valoran muy positivamente los logros que María ha conseguido en cuanto a hábito de
estudio, organización y planificación de deberes y tareas escolares.

Como actividad práctica, describe en líneas generales, qué aspectos/objetivos deberían de

trabajarse en reeducación con María y especifica a qué nivel se correspondería cada uno
de ellos (conductual, cognitivo, escolar).

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MÓDULO I: ACTIVIDADES PRÁCTICAS
Práctica C: “Caso TDAH”

Curso: Reeducaciones Psicopedagógicas

Modalidad: A distancia
Fecha límite entrega: 7-10 días desde la recepción del material

A continuación se presenta un caso práctico, léelo con atención y después responde a las
cuestiones que se presentan al final.

Caso práctico Daniel

Daniel A. S., un alumno de 3º de Educación Primaria escolarizado en un Colegio Público de

Educación Infantil y Primaria.

Daniel comenzó a ser muy movido nervioso e inquieto a partir del primer año manifestando
alteración en su comportamiento cuando se producen cambios en su rutina diaria así como
cuando se encuentra en lugares fuera de casa.

Todo esto genera un movimiento de preocupación por parte de los padres que entienden
que su hijo puede tener algún problema e intentan aplicar algún sistema de economía de
fichas.

Con el tiempo manifiesta gran desafío hacia los padres a los que reta constantemente. Los
conflictos familiares aumentan considerablemente a la hora de realizar las tareas escolares,
Daniel se niega a hacer los deberes y únicamente trabaja cuando tiene la supervisión
constante del adulto. Se levanta de la silla, juega con los objetos que tiene a su alcance y
realiza las tareas de forma rápida y desordenada para acabarlas cuanto antes.

El material que Daniel necesita para el colegio (carpeta, mochila, estuche, agenda) están
desordenados, rotos o incompletos. Es habitual recibir notas en la agenda por falta de
material.

El tutor de Daniel encuentra serias dificultades para mantener su atención en clase. Está
utilizando los métodos que se han seguido en cursos anteriores para mantener la atención,
pero la mayor complejidad de los contenidos y el cambio al segundo ciclo de Ed. Primaria le
está suponiendo un gran reto profesional.

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Según comenta, lo más importante es que Daniel no llegue a enfadarse ya que suele no ser
comunicativo a partir de ese punto. Le cuesta mantenerse sentado en la silla toda la hora y
distrae a los compañeros que tiene alrededor.

Su rendimiento escolar se encuentra por debajo de sus capacidades, especialmente en las

asignaturas de matemáticas y catalán. Necesita mejorar tanto la fluidez al leer como la
comprensión lectora.

Especialista en Ed. Física: comenta que Daniel aprovecha mucho la clase de Ed. Física para
canalizar mucha de su energía. No obstante, en las tareas de juego cooperativo suele tener
problemas en asumir las normas del juego.

Después de leer el caso, responde a las siguientes cuestiones:

1. Identifica los síntomas descritos con los criterios diagnósticos que cumpliría según el
DSM-V.

2. Dado el caso descrito y después de un diagnóstico de TDAH, describe una posible

conversación con Daniel para explicarle el TDAH a su nivel de comprensión.

3. Establece unos primeros objetivos generales a trabajar de manera multidisciplinar:

desde el aula, en casa y en reeducación.

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