Departamento de Educación

Programa de Integración Escolar

CORMUMEL

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO(A).

Nombre: Elías Daniel Ríos Toro

Fecha de Nacimiento: 20 de Septiembre de 2015
Cédula de Identidad Nº: 25.124.961-k
Curso: 1° Básico
Profesor(a) Jefe: Mabel Patricia Castro Pacheco
Evaluador: Yasna Carolina Romero Muñoz
Fecha de Evaluación: 24/03/2022

II.- MOTIVO DE EVALUACIÓN.

Presenta dificultades de lenguaje.

III.- INSTRUMENTOS APLICADOS.

 Para determinar las NEE del estudiantes se aplica una evaluación informal de las
áreas instrumental de Lenguaje y matemáticas.

 Entrevista a la familia.

IV.- ANTECEDENTES RELEVANTES

De acuerdo a lo antecedentes entregados por la madre del niño, se puede señalar lo

siguiente:
Durante el período de embarazo presentó dificultades emocionales y síntomas de perdida,
estuvo hospitalizada y con tratamiento para mantener el embarazo.
En cuanto al desarrollo psicomotor se señala que presentó un desarrollo normal. El
desarrollo del lenguaje presentó mayores dificultades en la adquisición.
La madre señala que existen antecedentes mórbidos de problemas de lenguaje e
hipotiroidismo (hija mayor), en cuanto a los antecedentes mórbidos del estudiante se señala
que presenta alergia alimentaria, celiaquía, motivo por el cual presentó desnutrición durante
el periodo de diagnóstico de la enfermedad, además se señala que presenta otitis y
enfermedades respiratorias.
El estudiante vive con sus hermanas y la madre, quien es la que se hace cargo de los
cuidados personales de todos sus hijos, con apoyo de la hermana mayor que ayuda en los
cuidados.
Elías asistió a sala cuna y jardín, presentó dificultades por adaptación alimentaria, la pre-
básica la realizó en escuela de lenguaje, integrándose a este colegio a 1° básico durante este
año.

V.-Análisis Cualitativo:

 Área sociofectiva

Ámbito personal: Elias expresa verbal y corporalmente distintas emociones y

sentimientos, presenta dificultad para tolerar la frustración, se afusca con facilidad frente a
situciones que no son de su agrado.

Ámbito social: Se relaciona afectivamente con algunos de sus pares y adultos de su medio,
se comunica e interactua con los demás d emanera espontánea.

Ámbito escolar:

Elías logra concentrarse en las actividades y acciones propias de la clase por periodos
cortos, con apoyo y mediación logra terminar sus tareas de forma ordenada y limpia,
comprende instrucciones y desarrolla su trabaja, carece de autonomía.

 Habilidades Cognitiva:

Esta habilidad no fue evaluada en este periodo.

 Área Instrumental

Lectura:

Elías reconoce vocales de forma gráfica y fonológica, de manera aislada y en palabras,

reconoce sonido inicial vocálico (a-o-u) y objetos con la vocal de su sonido inicial. Logra
separar palabras en silabas (1, 2 y 3).
Presenta dificultad para reconocer palabras que comiencen con el mismo sonido inicial y
final.

 Comprensión Lectora:
Elías presenta habilidades que le permiten escuchar atentamente un texto narrativo,
reconoce personajes y las acciones que realizan y comprende información explícita del
cuento narrado.

 Escritura:

Daniel reconoce algunas letras de su nombre, pero aun no logra escribirlo completo, utiliza
letra imprenta, el tamaño de la letra que utiliza es acorde a su edad, se observa en la
realización de tareas que carece de control para respetar linealidad del trazo.
El estudiante realiza diferentes tipos de trazos, respetando linealidad, forma y margen,
logra escribir a la copia vocales, números, la fecha y palabras simples.

 Aprendizajes Matemáticos:

Numeración: El estudiante reconoce números, logra completar secuencias numéricas del 1

al 10, reconoce cantidad de elementos en un conjunto hasta 10 unidades y asocia a numeral.
Escribe números al dictado del 1 al 10.
Se encuentra en desarrollo las habilidades para reconocer antecesor y sucesor, escribir
numeros del 10 al 20, reconocer cantidades de elementos en conjuntos con cantidades
mayores a 10 unidades y completar con los números que faltan en una secuencia
discontinua.

VI DESCRIPCIÓN DE CONDUCTA OBSERVADA

 Actitud frente a la evaluación, motivación y ritmo de aprendizaje.

Durante el transcurso de la evaluación, el estudiante se muestra cómodo, comprendió

enseguida las instrucciones que se le entregaron, es importante mencionar que presenta
periodos de atención muy cortos y se distrae con facilidad frente a otros estímulos,
constantemente está hablando de su plastilina. Por lo cual se debe realizar una pausa activa
para luego volver a las tareas de la prueba.
Elías mantuvo una postura adecuada de su cuerpo al estar sentado, cuando utiliza el lápiz se
observa que realiza la toma del lápiz pinza cuadrípode.
Presenta un lenguaje poco claro, expresa constantemente situaciones que no están acordes
con la evaluación. No se observan problemas auditivos o visuales aparentes, Se observa
buena relación con el evaluador.

VII.- SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

  Conclusión diagnostica del estudiante.

En relación al análisis del perfil de las habilidades realizado en la evaluación, el estudiante

presenta un nivel adecuado en el área instrumental de lenguaje y matemáticas.
Sin embargo presenta dificultad para expresarse de forma oral, presenta lenguaje poco
claro. Asociado a lo anterior, existe antecedentes de diagnóstico Trastorno del Lenguaje, el
cual podría estar generando estas dificultades y la adquisición adecuada del lenguaje,
acorde a su nivel y rango de edad.

VII.- SUGERENCIAS.

 Derivaciones, sugerencias a los docentes y familia.

Sugerencias a la escuela:

Entorno físico:
• Ubicar al alumno cerca del profesor o profesora, facilitando el contacto visual y la
supervisión de las tareas, así como el control de los distractores.
• Organizar el espacio del aula posibilitando distintos lugares de trabajo.
• Ubicar al alumno en un lugar donde las interferencias sean mínimas; por ejemplo, en la
parte delantera de la clase, lejos de la ventana y de la puerta, etc.

Propuestas didácticas:
• Proponer actividades significativas para el alumno, relacionadas con sus conocimientos
previos o que tengan que ver con su vida cotidiana y que le susciten interés.
• Elaborar actividades que impliquen la participación activa del alumno. Las tareas deben
estar organizadas al máximo.
• Proporcionar pistas visuales que le ayuden a organizarse.
• Conocer su estilo de aprendizaje, sus preferencias y motivaciones.
• Se debe favorecer un pequeño descanso cada veinte minutos aproximadamente.

Cómo dar instrucciones:

• Proximidad física y contacto ocular. Debemos asegurarnos de que el alumno nos está
mirando.
• Instrucciones de una en una, de forma específica. Claras, concretas y cortas.
• Lenguaje positivo. Es mejor decirle lo que debe hacer en vez de lo que no debe hacer.
• Una vez cumplida la instrucción se le debe elogiar inmediatamente.

Evaluación:
 Dar instrucciones claras y sencillas. Se debe verificar que el estudiante comprende
lo expuesto por el profesor antes y durante la prueba.
 Darle la oportunidad para que pregunte.

Sugerencias a la familia.
Los padres pueden y deben tener estrategias que ayuden y faciliten que su hijo aprenda a
regularse y auto-controlarse. Para ello hay que centrarse en trabajar principalmente en
torno a los siguientes puntos:

 Estructuración del ambiente: Se sugiere a los padres el desarrollo de hábitos,

rutinas, organización, planificación, horarios, órdenes, normas.
 Externalización de la información: carteles, fotos, dibujos, relojes.
 Internalización de los procesos: guía externa de la conducta, pensar en voz alta,
repetirse la orden, modelado cognitivo, auto-instrucciones trabajar con la
imaginación (el pasado y el futuro).

Informa,

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Yasna Carolina Romero Muñoz
RUT13.773.178-9
Registro Mineduc 61530