“JUGANDO APRENDO A BALANCEAR ECUACIONES QUÍMICAS”

Datos generales

Nombre del autor: Scarleth Dayana Urbina Pravia

Título del Informe: Jugando aprendo a balancear ecuaciones químicas.

Departamento: Matagalpa

Municipio: Matiguás

Correo electrónico: urbinascarleth4@gmail.com

Nombre del Centro Educativo: San Francisco de Asís Likia Abajo

Nivel Educativo: Secundaria

Modalidad: SADC

Fecha:04/08/2023
 Uno de los motivos que indujeron la realización de este trabajo fue la observación
del bajo rendimiento y dificultad que los jóvenes del décimo grado del centro escolar San
Francisco de Asís ubicado en la comunidad de Likia Abajo presentan en química al querer
balancear ecuaciones químicas. Como docentes frecuentemente nos preguntamos ¿qué se
puede hacer?, ¿cómo salvar esa dificultad?, ¿dónde está la falla? En pocas palabras ¿por
qué es tan bajo el rendimiento de los alumnos al querer alcanzar las competencias de ese
indicador?

En este sentido al querer revertir los resultados surge la necesidad de encontrar e

implementar posibles mecanismos que faciliten en los alumnos el aprendizaje de esta
ciencia, dentro de un proceso en el que se vivencie el carácter intensamente dinámico y
cambiante de la misma. Por lo tanto, se tiene como propósito diseñar una estrategia en la
que se logre un ambiente agradable y propicio para que los estudiantes desarrollen el
pensamiento, que les permita fortalecer y crear nuevos conocimientos, aplicándolos y
transmitiéndolos de manera asertiva con el fin de que tengan un aprendizaje significativo y
participativo.

Debido a lo antes mencionado surge la siguiente hipótesis los estudiantes al

manipular la estrategia comprenden el método del tanteo para realizar el balanceo de
ecuaciones químicas.

Según (Monereo, Castelló, Clariana, Palma, & Pérez., 2000) las estrategias de
aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales
el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la
situación educativa en que se produce la acción. (pág. 55)

Así mismo, es vital que el docente aplique diversidad de estrategias en el desarrollo

de contenidos, tomando en cuenta las diferencias de los estudiantes, también porque existen
distintas habilidades de aprendizaje, es decir, hay estrategias que funcionan en algunos
estudiantes y en otros no, por lo tanto, se requiere aplicar otras estrategias funcionales para
ellos.
 De acuerdo a lo expresado por (Lopez, 2009) esta es una estrategia construccional la
cual apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza, cubren
funciones como: detección de la información principal, conceptualización de contenidos,
delimitación de la organización y la motivación en el desarrollo del proceso educativo, esta
estrategia incluye tanto ilustraciones como analogía.

De acuerdo con (Simoza) balancear por el método de tanteo consiste en colocar

números grandes denominados "Coeficientes" a la izquierda del compuesto o elemento del
que se trate, de manera que, Tanteando, logremos una equivalencia o igualdad entre los
reactivos y los productos

Por lo tanto, la estrategia desarrolla consiste en la elaboración de un material

didáctico en la que se refleja un ejemplo de una reacción química la cual debe ser
balanceada por el método del tanteo, la estrategia diseñada “Jugando, aprendo a balancear
ecuaciones químicas”, está estructurada en forma de rectángulo, donde está dividida en
sectores, en el que están ubicados los reactivos, productos, coeficientes y símbolos. Los
coeficientes están reflejados en forma de rotafolio, que le permite al estudiante manipular al
momento de realizar el balanceo de ecuaciones químicas.

La estrategia puede ser desarrollada en equipo o individual esta consiste en que los
estudiantes transcriban la reacción, ubicando los elementos químicos y símbolos
correspondientes en los espacios del rectángulo, a través de los coeficientes que están
situados en el mini rotafolio los alumnos manipulan los números y a la vez balancean los
productos y los reactivos de la ecuación química, por lo que permite en los dicentes el
desarrollo de la capacidad de análisis e interacción en la mejora de la adquisición de
conocimientos.

Así mismo durante la aplicación del material didáctico en el centro escolar San
Francisco de Asís Likia Abajo a estudiantes de decimo grado se obtuvieron resultados
cualitativos y cuantitativos, en el cual se observó que la mayoría de los alumnos
interactuaban, además mostraban interés por el análisis y comprensión de la temática, lo
que conllevo a obtener un 90% de participación del estudiantado en la implementación de
la estrategia, por lo que resulto beneficioso para la adquisición de un aprendizaje
significativo y en la mejora de su nivel académico.
 Se puede concluir que las estrategias son un modelo pedagógico que ayudan a
desarrollar y organizar una actividad formativa según las finalidades y objetivos
pretendidos en el planeamiento, pero más importante aún, se convierten entonces en el
medio por el cual el participante reconoce, interioriza, apropia y utiliza el conocimiento,
pero se debe entender que tal construcción significativa de conocimiento en el estudiante se
logra solo mediante la interacción y participación activa de los estudiantes en los ambientes
de aprendizaje, lo que conlleva a una educación de calidad.

Así mismo, se evidenció que los estudiantes cuando trabajan los diferentes recursos
cognitivos hacen referencia a aspectos vinculados tanto con la disposición, motivación y
organización de las actividades por parte del docente, donde al utilizar la estrategia
“Jugando, aprendo a balancear ecuaciones químicas” le resulta de forma sencilla realizar el
método del tanteo. Por lo que al ser una estrategia construccional se trata de conceptualizar
(conceptos básicos sobre reacciones químicas y del método del tanteo) organizar (símbolos,
coeficientes, reactivos y productos) y motivar al estudiante a aprender, así como analizar y
sintetizar una información en este caso una reacción química.

Por lo que se sugiere que los docentes tengan en cuenta que al aplicar esta estrategia
el éxito de ésta, dependerá de los objetivos a lograr, las características del contenido (este
condiciona el modo de cómo se aprende, de acuerdo con la ciencia o el área de que se
trate), las características del grupo con el cual se trabajará, del espacio y los recursos con
que se cuenta, y del dominio de los métodos por parte del profesor, de las competencias o
habilidades a desarrollar.

Por consiguiente, se les recomienda a los docentes en general actualizarse sobre

nuevas estrategias y enfoques didácticos; así mismo valorar la importancia de actuar como
mediadores con sus estudiantes y abandonar el aprendizaje repetitivo en las aulas de clase.
De igual manera es necesario que los docentes muestren un liderazgo pedagógico, en el
sentido que brinde orientaciones claras a sus estudiantes y les dé a conocer cuán importante
es la participación activa en el proceso educativo
 Referencias

Lopez, M. (2009). Tipos de Estrategias (Vol. 2). (P. BM, Ed.) Managua, Nicaragua:
MINED.

Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M., & Pérez., M. L. (2000). Estrategias de
Enseñanza y Aprendizaje. Barcelona: Graó. Recuperado el 13 de julio de 2023, de
https://estrategias-didacticas3.webnode.mx/_files/200000094-7e4467f3d9/79Las-
estrategias-de-aprendizaje.pdf

Simoza, L. (s.f.). Balanceo de Ecuaciones Quimicas. Caracas, Venezuela. Obtenido de

https://www.guao.org/sites/default/files/biblioteca/Balanceo%20de%20ecuaciones
%20qu%C3%ADmicas..pdf