Guía de apoyo NRC 803: Docente Yolanda Nova Reyes

CERTAMEN N° 2

SEMANA 7: 25 DE SEPTIEMBRE AL 2 DE OCTUBRE

CAPÍTULO VII
"EL CURRÍCULUM MOLDEADO POR LOS PROFESORES”
TEXTO: “EL CURRÍCULUM: UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA”, JOSÉ GIMENO SACRISTÁN,
PÁGINAS 197 A LA 239
*
“La adjudicación de significados se concreta en criterios para ponderar el contenido, en concepciones o apreciaciones
respecto al valor cognitivo de los mismos o sobre su significación educativa, pero dichos significados también van teñidos
afectiva y socialmente.

• Lo que se refleja en valoraciones, en forma de actitudes diversas hacia los componentes curriculares, sobre la utilidad
para sus poseedores, acerca de su valor pedagógico y social, etc. La mediación del profesor es compleja, no podemos
verla como una mera operación de mutilar o añadir.”
• “La investigación indica que el Profesor, de uno u otro sexo, y sea cual sea la materia imparta, incluso si es de ciencias,
considera más importante la educación científica para los chicos que para las chicas.”
• “Han puesto de manifiesto la relación positiva, por ejemplo, entre la importancia que los profesores conceden a un área
de contenido y el tiempo real que invierten en su enseñanza en clase a lo largo de un día cualquiera, en detrimento de
la dedicación a otras materias.”
• “El grado de seguridad en el dominio de un área, es fundamental para sentirse capaz de abordarla desde
aproximaciones distintas.”
* “TANNER Y TANNER …consideran que el papel del profesor puede situarse en tres niveles posibles, de
acuerdo con el grado de independencia profesional que se le confiere:

1) El nivel de imitación-mantenimiento
2) En segundo nivel se ve al Profesor como mediador
3) En un tercer nivel que sitúa el Profesor directivo, colaborador de sus compañeros y está sobre lo que hace y
tratar de encontrar las mejores soluciones…”

* “El nivel y la calidad de la formación los profesores es lo que permite, de hecho, la posibilidad de que
intervengan o no y de hacerlo en unos temas u otros”
 CONCEPTOS CLAVES
Ex novo: 'de nuevo’
Etnografía: Estudio descriptivo de la cultura popular.
Epistemológicas. La epistemología es una rama de la filosofía que estudia la naturaleza, el origen y la validez del conocimiento. La
palabra epistemología está compuesta por las palabras griegas ἐπιστήμη (epistéme), que significa 'conocimiento', y λόγος (lógos),
que traduce 'estudio' o 'ciencia’.
Paradigma: Es un modo particular de ver el mundo, de enfrentarlo, de interpretar la realidad. Considera elementos filosóficos,
valóricos, epistemológicos, culturales y contextuales.
Currículum: Selección y organización de la cultura por transmitir, en la escuela fundamentalmente, (Madgenzo) Proporciona
informaciones concretas sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
Praxis: Es el proceso por el que una teoría, lección o habilidad se realiza. Praxis puede
referirse también al acto de involucrar,
aplicar, ejercitar, realizar o practicar ideas.
Dilema: Situación difícil o comprometida en que hay varias posibilidades de actuación y no se sabe cuál
de ellas escoger porque ambasson igualmente buenas o malas.
Significado Son las ideas o imágenes mentales que tenemos de algo. Concepto que nos sugiere el conjunto
de los sonidos, las
Imágenes.
 IDEAS DE REFLEXIÓN

• “El currículo moldea al docente, pero es traducido en la práctica por ellos mismos.”

• “Si el currículo es una práctica…todos los que participan en ella son sujetos, no objetos, es decir, elementos
activos”.

• “Es necesario concebir al profesor como un mediador decisivo entre el currículo establecido y los alumnos, un
agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten y de los códigos que
estructuran esos contenidos.”

• “El profesor no decide su acción en el vacío, sino en el contexto de la realidad de un puesto de trabajo, en una
institución que tiene normas de funcionamientos, marcadas a veces por la administración, por la política
curricular, por los órganos de gobierno de un centro o por la simple tradición que se acepta sin discutir. Esta
perspectiva debiera considerarse cuando se enfatiza demasiado la importancia de los profesores en la calidad de
la enseñanza.”
 IDEAS DE REFLEXIÓN

• “El profesor activo reacciona ante situaciones más que crearlas ex novo.” “El profesor, en suma, no selecciona las
condiciones en las que realiza su trabajo y, en esa medida, tampoco puede elegir muchas veces cómo desarrollarlo”

• “La originalidad del profesor, lo que éste decide realmente, se refiere más bien al “cierre” y concreción de las
características que tendrá su práctica dentro de unos parámetros, que le vienen dados y dentro de los que él mismo
ha sido socializado y formado profesionalmente.”

• “La autonomía siempre existe, pero sus fronteras también.”

• “El currículo puede exigir el dominio de determinadas destrezas relacionadas con la escritura, por ejemplo, pero
sólo el profesor puede elegir los textos más adecuados para despertar el interés por la lectura con un grupo de
alumnos.”

• “El profesor ejecutor de directrices es un profesor desprofesionalizado”.

 IDEAS DE REFLEXIÓN

• “La actividad del profesor surge de demandas sociales, institucionales y curriculares prioritariamente,
previas a cualquier planteamiento, a los que después se modela y racionaliza y se ataca incluso desde
argumentos pedagógicas”.
• “Al fin y al cabo, el ámbito de decisiones del profesor es limitado.
1) Porque las fuentes de su conocimiento y la retórica profesional explícita del profesor están decisivamente
influenciadas por la cultura dominante, no pudiéndose esperar de ellos críticas y respuestas muy
provocativas.
2) Y, en segundo lugar, porque las condiciones materiales de su trabajo son más decisivas a la hora de
determinar lo que hace, que su propia retórica profesional.

• Normalmente, el profesor no suele tener en sus manos la posibilidad de cambiar tales condiciones y, en
esa misma medida, no es él autónomamente, quien puede decidir de forma íntegra lo que es y será su
práctica profesional.
 IDEAS DE REFLEXIÓN

• “Una formación poco sólida, tanto en el terreno cultural o científico como en el estrictamente profesional o
pedagógico, facilita esa acomodación a las instancias políticas, burocráticas y a los medios didácticos
elaborados fuera de la escuela. Intervencionismo desde fuera, debilidad organizativa del profesorado, bajo
nivel de formación en el mismo son realidades concomitantes”.

• “Al profesor, significa concebirlo como alguien que construye significados en las realidades en la que opera”.

• “El conocimiento no controla rigurosamente la práctica de la enseñanza porque no existe un saber

específico e inequívoco que asegure ese control.”

• “Afirma DIORIO (1982) …Cuanto menos sepamos sobre cómo llevar a cabo una actividad, mayor será la
responsabilidad del práctico para dejarse llevar de su propio juicio y encontrar su propio camino de acción.
En este caso, el individuo tiene un amplio grado de autonomía en su práctica”.
 IDEAS DE REFLEXIÓN

• “El profesor decide referente a la interacción con sus alumnos, en alguna medida la relación entre éstos el
tipo de actividad que van a realizar, la secuencia de tareas su espaciamiento, duración, la forma y tiempo de
realizar la evaluación, elige materiales libros de texto estrategias de enseñanza, pondera contenidos,
fomenta un tipo de destrezas u otro, etc.”

• “Por muy controlada, rígidamente estructurada, o por muy tecnificada que sea su propuesta de currículo, el
profesor es el último árbitro de su aplicación en las aulas.”

• “Al profesor …hay que concebirlo como agente activo, cuyo papel consiste más en adaptar que adoptar
Dicha propuesta (el currículo), en expresión de DOYLE.”

• “Por lo mismo, el currículo no puede ser concebido como propuestas que automáticamente se puedan
trasladar a la práctica, sin modificación de sus potencialidades, sino como una hipótesis tentativa que los
profesores deben ensayar en sus clases”
 CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS DEL PROFESOR

- El Profesor posee significados adquiridos explícitamente durante su formación y también otros que son
resultado de experiencias continuas y difusas sobre lo más variados aspectos que podamos distinguir en un
currículo”

- “Sin un margen de autonomía en el profesor, es inevitable que se le asigne, en un papel de primera

importancia, las concepciones de ellos, en la modelación de los contenidos y, en general, todas aquellas
perspectivas profesionales que se liguen más directamente con las decisiones que el profesor toma cuando
lleva a cabo una práctica.”

- “La epistemología implícita su idea de lo que es contenido de aprendizaje y conocimiento valioso, le llevará
a seleccionar determinados elementos a dar más importancia a unos que a otros, a recrearse con
actividades diversas, en unos sí y en otros no, a tener todo esto en cuenta a la hora que evaluar.

- Como afirma YOUNG “de que realmente muchos profesores -sobre todo en enseñanza secundaria- poseen
una cierta idea y aunque sea genérica acerca de lo que es el conocimiento, que puede jugar un papel
importante en la organización más concreta de las creencias y decisiones sobre conocimiento en la
enseñanza y en el proceso de aprendizaje.
 CONCEPCIONES EPISTEMOLÓGICAS DEL PROFESOR

- “Son múltiples las categorías de conocimientos que contribuyen a legitimar al Profesor como poseedor de
un saber profesional específico. Los tipos de conocimiento que apoyan la profesionalidad de lo docente son
los siguientes (SHULMAN, 1986 Y 1987):
1. Conocimiento del contenido del currículo.
2. Conocimiento pedagógico general que hace referencia a principios y estrategias para manejar la clase
3. Conocimiento del currículum como tal, especialmente de los materiales y programas.
4. Conocimiento pedagógico que le presta al profesor su peculiar forma de entender los problemas y su
actividad profesional
5. Conocimiento de los alumnos y de sus características
6. Conocimiento del contexto educativo
7. Conocimiento que lo fines educativos, valores y su significado filosófico el histórico.”
“Afirma CLARK y LAMPERT (1985) “La planificación del Profesor es el más importante determinante de lo
que le señale la escuela. El currículo, en tanto, es un producto hecho realidad, en cierto tipo de
publicaciones, es transformado y adaptado en el proceso de planificación, por medio de añadidos,
sustracciones, interpretaciones y por las decisiones del profesor sobre el ritmo, secuencia y énfasis en
alguno de sus componentes” (Pág3)”.
 DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO EN LAS
PERSPECTIVAS DE LOS PROFESORES
- “Las perspectivas epistemológicas en los profesores no son independientes de concepciones más
amplias, de la cultura general exterior y de la pedagogía en sí, que conjuntamente determinan
modelos educativos, delimitados y vigentes en determinados momentos históricos”.

- “Los paradigmas contemporáneos que dominan la investigación pedagógica, a partir de los

cuales se deduce una selección de variables relevantes para entender los hechos pedagógicos y
una proyección más o menos directa para la práctica, han olvidado el propio contenido cultural
que se permite en la enseñanza, la esencia misma de su justificación; ausencia que se ha
denominado como el “paradigma perdido”. SHULMAN (1986, pág.6)

- “POPE Y KING (1981) Distinguen cuatro modelos educativos, dentro de las ideologías
educativas occidentales, relacionados con supuestos sobre el desarrollo psicológico y sobre la
naturaleza del conocimiento. Uno es tradicionalismo cultural, el romanticismo, la educación
progresiva y, por último, la desescolarización.”
 DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO EN LAS
PERSPECTIVAS DE LOS PROFESORES
- “La mediación del profesor resalta el papel influyente que éste tiene y la importancia de su formación cultural y
profesional. La calidad de la enseñanza se refleja en la cualidad de los procesos que se desarrollan en la práctica
pedagógica, por tanto, tiene por ello su primer condicionante, en la calidad del profesorado.
- Los sistemas de formación de profesores, la práctica de perfeccionamiento de estos, el desarrollo de áreas de
investigación relativas al significado educativo y social del saber y de la cultura en sus más variadas parcelas, etc.,
se reflejan en la práctica de la enseñanza a través de los docentes.
- Éstos no son meros adaptadores del currículum, sino que, a través de las introyecciones, por ellos realizadas dentro
del propio proceso de desarrollo del currículum, se convierten en mediadores entre la cultura exterior y la cultura
pedagógica de la escuela.
- El Profesor es, por ello, un agente decisivo para que el currículo real, sea el proyecto cultural desarrollado en las
condiciones objetivas, tal como él se las representa, y bajo el tamiz de los procesos objetivos a través de los que se
despliega en la acción.”
- “La Mediación individual (nota personal: perspectiva individual) de los profesores siempre existe, pero, en
general, está mediatizada en la realidad por relaciones sociales profesionales por otros profesores, compañeros de
trabajo, o por el grupo comunicación
“La socialización profesional producida por los propios compañeros es un factor de diseminación de actitudes y
creencias sobre el currículum, el conocimiento, la evaluación, los comportamientos ante los alumnos etc. Buena
parte de lo que son los profesores como tales, en cuanto su pensamiento y a su comportamiento, se explica por
mediaciones de socialización profesional.”

“Las estructuras y el funcionamiento colectivo de los profesores, decididas a nivel del centro educativo, son
factores mediadores importantes del currículum y lo deben de ser más en un proyecto de cambio cualitativo”

El trabajo en grupo del profesor puede restarle de autonomía en sus funciones, desde el punto de vista de la
capacidad de iniciativa individual, a cambio de ofrecer un proyecto global más coherente y una mayor
racionalidad a los alumnos. Este último criterio, en nuestra opinión, debiera prevalecer.

“La piedra angular de la profesionalización de los profesores, está en entenderla de

forma colectiva, como ha señalado BERG (1983)”.

“ El desarrollo de la profesionalidad del profesor, exige la liberación progresiva

del individualismo profesional”