Novillo Sanchez Soto

Autores: Novillo, Lorena; Sánchez, Christian; Soto, Julián
ENFOQUES DIDÁCTICOS PARA LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA
NOVILLO, LOrena – sanchez, christian. soto, julian 1

Actividad 1 – NOVILLO, LORENA
¿Es necesario la didáctica en la formación docente?
Sí, es necesaria la didáctica porque nos invita a reflexionar sobre nuestra práctica docente,
es decir, ¿cómo somos como docente? ¿Qué tipo de enfoque o enfoques aplicamos? Teniendo en
cuenta el “grupo clase” y sin perder de vista el curriculum (pero casi siempre es necesario ir
modificándolo) por lo que aquí el papel de la didáctica es indispensable porque nos ayuda a
pensar que saber enseñar, estrategias, propósitos y tener objetivos claros que sean “coherentes”
con lo que pretendo con el grupo y para un mejor manejo de mismo.
¿Qué concepto de enseñanza lograste construir o modificar a partir de los/as autores/as

trabajados/as?
El concepto de enseñanza en el cual me enfoqué o logré identificarme un poco en cuanto a

mi práctica es el autor Fenstermacher ya que propone que la enseñanza interviene sobre el
aprendizaje, es decir, tener en cuenta los intereses, las capacidades, el contexto del alumno,
buscando el aprendizaje en la actividad de su propio estudiante y no en la enseñanza en sí.
A diferencia de Feldman donde su enseñanza y aprendizaje la centra en el docente, como

que tal cual lo enseña, el estudiante lo aprende (enseñanza simétrica) y en nuestras prácticas no
es así porque las trayectorias escolares son muy diversas en cada individuo y ninguno es igual al
otro.
¿Cómo estructurarías tu clase y/o propuesta de enseñanza? ¿Por qué?
Mi clase la estructuraría según el modelo de enfoque liberador ya que el mismo ve al

docente como un libertador de la mente del estudiante y promoverlos como racionales e íntegros,
a su vez tendría en cuenta el enfoque que propone Sacristán “La enseñanza como entrenamiento
de habilidades” porque se enfoca en potenciar las habilidades y capacidades de los estudiantes
desde las actividades más simples hasta las más complejas pero no tiene en cuenta el contexto
del estudiante, por eso lo relacionaría con “la enseñanza como producción de cambios
conceptuales” donde el alumno es un activo procesador y asimilador de pensamientos y creencias
siendo el docente un instigador y facilitador de saberes y tiene en cuenta las preocupaciones,
intereses y posibilidades de comprensión, que esta última se puede detectar en el desarrollo de
las diferentes actividades propuestas en la planificación “temporal” organizativa.

¿Qué relación identificas entre enseñanza y aprendizaje en tus propuestas?
La relación que identifico en el modelo ecológico con el modelo liberador porque en el

aula (como espacio social) se presenta multidimensional inmediatez y sobre todo imprevisibilidad,
teniendo en cuenta, la estructura de tareas académicas y valoro si lo que enseño ¿Se entiende?
(ambigüedad) y si mis estudiantes son capaces de afrontar las actividades propuestas (riesgo) y
se tiene en cuenta a participación de ellos en el aula.
Todo esto determina una forma de enseñanza que veo reflejada en mis propuestas dado
que tal como dice la lectura de la clase, la enseñanza es un intento de transmitir contenido y
siempre está conformada por 3 elementos, alguien que tiene el conocimiento, alguien que carece
de él y el saber en sí, el cual en mi caso lo “intento” enseñar del modo explicado anteriormente,
teniendo en cuenta que la enseñanza incide de manera indirecta sobre el aprendizaje e implica
una acción intencional por parte del que enseña y a veces puede lograr un aprendizaje incidental
el cual es aprendizaje del día a día, sin enseñanza específica.
Si bien uno como docente siempre busca estrategias para que el alumno aprenda, no
siempre el objetivo es alcanzado, puede haber enseñanza y no aprendizaje, ya que según
Fenstermacher un alumno aprende cuando aprende a “estudiantar” esto implica que los
estudiantes deben ser vistos como participantes activos en la construcción de su conocimiento,
considerando las perspectivas, experiencias y conocimientos previos de los estudiantes al diseñar
sus planes de enseñanza enfatizando la importancia de la participación activa de los estudiantes
en el aula, fomentando el diálogo, la reflexión crítica y la colaboración entre pares, promoviendo la
autonomía, motivación y compromiso de los estudiantes con su propia experiencia de aprendizaje.

Actividad 2 – NOVILLO, LORENA
El recorrido de esta unidad se trató del curriculum, el cual es una “síntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta
político educativa, pensada e impulsada por diversos sectores sociales cuyos intereses son
diversos y a la vez contradictorios…”, (según DE ALBA). Dichos elementos se incorporan a través
de sus aspectos formales-estructurales y también por medio de las relaciones sociales cotidianas.
El currículo lo vimos desde 3 autores diferentes donde cada uno exponía su visión en
cuanto a mismo; según GRUNDY “no es un concepto abstracto, sino es una construcción cultural
y una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas”, mientras que TERIGI plantea al
“curriculum como texto vs como todo lo educativo”, donde referencia que n solo está presente en
la producción escrita, sino además en el uso coloquial del término en el ámbito educativo, por
último STENHOUSE lo manifiesta como “una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y
pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”.
Como sabemos el curriculum puede verse desde diferentes perspectivas, algunas de ellas
son:
 Tradicional: donde uno enseña y los demás aprenden y se evalúa a través de la

memorización.
 Basada en objetivos: Identificar los objetivos que se pretenden y se evalúa si el
estudiante lo logró o no.
 Centrada en el aprendizaje: Se tiene en cuenta los intereses, necesidades, entorno
y experiencia de los estudiantes y como construyen su propio conocimiento siendo
la evaluación centrada en la comprensión y aplicación del conocimiento, así como
en el desarrollo de habilidades y competencias.
 Etc.
Si bien son distintas entre ellas, cabe aclarar que no son excluyentes entre sí, y pueden
combinarse en diferentes enfoques curriculares.
Como existen diferentes concepciones (perspectivas) también existen determinados tipos

de curriculum, ellos son:

• Curriculum Prescripto: Es la propuesta oficial escrita y explícita en los programas, una
norma fija el contenido a enseñar e implica considerar sus intersticios (espacios
decisionales que deja abierto para hacer lo propio de acuerdo a las instituciones); a
su vez, organiza un “cerco cognitivo” que regula e impone un determinado recorte
de saberes y reparto del conocimiento dentro del sistema educativo. También
define y delimita lo esperable en cuento al trabajo docente y estos pueden
modificarlo respondiendo a las necesidades propias del sistema y de sus actores
hacia lo que cumple una función organizadora y estructurante.
• Curriculum Real: Entrelaza al Curriculum Prescripto, La propuesta editorial (que es la
medicación de la cual son responsables las empresas editoriales) y la Cultura
pedagógica de los docentes (que, según BOURDIEU, son los “principios
pedagógicos en estado práctico a partir de su formación y trayectorias
institucionales”, es decir, es el curriculum que detalla lo que se hace en el aula,
taller, o cual sea el ámbito de enseñanza-aprendizaje.
• Curriculum Nulo: Es todo lo que no enseña en la escuela y según EISNER se
distinguen 2 dimensiones, Los procesos intelectuales (que son los modos de
pensamiento visual, auditivo y metafórico que no son verbales) y el Contenido (que
son las áreas temáticas que va desde la exclusión de disciplinas enteras a la
omisión de información parcial) y posiblemente se distinga una tercera dimensión
del curriculum nulo que es el afecto e incluye elementos tales como los valores, las
actitudes y las emociones.
• Curriculum Oculto: Son los rasgos menos evidentes a os que deben adaptarse los
estudiantes y comprenden 3 hechos vitales que se combinan en el aula formando
colectivamente el curriculum oculto que cada alumno y cada profesor debe dominar
para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela, estos hechos son:
 MASA: Que es la forma de aprender a vivir e el seno de una masa, donde el aula
por ejemplo, es un lugar activo donde el profesor actúa como regulador que
controla el flujo del diálogo en el aula, provee recursos y otorga privilegios y roles a
distintos alumnos, y se tienen en cuenta algunos rasgos de la vida escolar por
ejemplo, la demora, rechazo, interrupción y distracción social.
 ELOGIO: Si bien la escuela es un lugar donde se intenta que los estudiantes tomen
conciencia de su fuerza y debilidad, no es el único lugar; sus padres la evalúan en
el hogar, sus amigos a la hora de jugar solo que se diferencia porque en la escuela
la evaluación escolar hay diferentes fuentes de miradas (docentes, compañeros,
autoevaluación), y cabe esperar que la evaluación en el aula se limite al logro de
objetivos educativos por parte del alumno más allá que existan otros 2 referentes

de la evaluación (la adaptación de los estudiantes a las expectativas de la
institución y la posesión de rasgos específicos del carácter).
 PODER: La desigualdad y diferencia de autoridad entre el profesor y los alumnos,
es el modo que un niño aprende y cumple el deseo de otros (acatando órdenes),
aunque hay diferencia ya que la autoridad de los padres es restrictiva y la del
profesor es tanto prescriptiva como restrictiva.
Cada diseño curricular se encuadra en un ámbito que es el proceso de planificarlo, darle

forma y adecuarlo a niveles escolares y depende de la amplitud que se le dé haciendo un esbozo
ordenado de que cosas habría que transmitir a aprender secuenciadas adecuadamente, es decir,
un conjunto de objetivos que conseguir en los alumnos, planificar situaciones ambientales
complejas, aunque cuanto más complejas sea el curriculum, más lo será la actividad de diseñarlo
(disponiendo de un esquema que represente un modelo de cómo puede funcionar la realidad)
aunque el diseño claramente no es neutral, depende de la capacidad de intervención en la
práctica y del desarrollo de competencias y de conocimientos en quienes participan, porque si
bien un docente planifica, se tiene que mantener dentro del encuadre de las normas establecidas
por parte del estado, y es ahí cuando aparece el ámbito de determinación política y macro-
organizativo, donde hay una serie de opciones de políticas educativas que afectan el diseño y
consiste en seleccionar opciones de cultura básica para los ciudadanos (área en término de
horarios, distribución de secuencia por área y niveles, distribución de conocimiento entre los
alumnos, etc.)
A su vez luego se hace un “recorte” al ámbito institucional (Proyecto educativo del centro),
donde se exige estimular el nacimiento de una nueva cultura respecto del papel de los profesores
y la comunidad educativa, por lo que se toman o definen 6 medidas (implicar a toda la comunidad
educativa, formar profesores perfeccionándolos, utilizar materiales didácticos diversos, reconvertir
los órganos directivos regulando sus funciones, aplicar mecanismos ágiles de gestión, y proclamar
la autonomía reclamando responsabilidad y control) .
Todo esto se logra a través del “diseño” de los docentes, que más allá que no son los
únicos que participan en la confección del curriculum, tienen un papel activo en la aplicación de
ideas o propuestas sin perder de vista que la planificación incluye actividades mentales en
nosotros, los docentes, mientras las realizan y en el diseño del mismo se debe tomar decisiones,
considerar alternativas y tratar de resolver problemas previstos e imprevistos, manteniendo una
estructura interna del conocimiento impartiendo de las distintas áreas donde los contenidos
pueden disponer de una estructura línea, aunque no en un orden único.

En conclusión, el conocimiento que se transmite en el aula deja su impronta y el “trabajo”
que transforma de un objeto de saber a enseñar en un objeto de enseñanza es la tan importante
denominada Transposición didáctica.
Actividad 1 – SÁNCHEZ, CHRISTIAN
¿Es necesaria la didáctica en la formación docente?
En efecto, la didáctica nos invita a reflexionar sobre nuestra propia práctica docente, como
preparo mis clases, como planifico, como afronto los emergentes en función del contexto áulico y
su dinámica cotidiana.
¿Qué concepto de enseñanza lograda construir o modificar a partir de los/as autores

trabajados?
El concepto de enseñanza en el cual me siento más identificado es que propone “Fenstermacher”

sobre el cual: …” el aprendizaje no hay que buscarlo en la enseñanza sino en la actividad del
propio estudiante, en aquello que él es capaz de hacer y en cómo procesa el material de
enseñanza por él mismo”. En este sentido tener en cuenta los intereses, las capacidades y el
contexto del estudiante resulta fundamental para que las actividades realizadas le sean
significativas para su vida.
A partir de los enfoques de enseñanza y modelos de la vida del aula.
A mis clases las estructuraría según dos enfoques: el liberador de Feldman donde ve al docente
como un liberador de la mente del individuo y un promotor de seres humanos morales racionales e
íntegros. Y también según Sacristán la producción de cambios conceptuales, donde se basa el
aprendizaje es un proceso de transformación más que de acumulación de contenidos donde el
docente debe conocer el estado actual de desarrollo del alumno/a, cuáles son sus
preocupaciones, intereses y posibilidades de comprensión.
La relación que identifico es el modelo ecológico con el modelo liberador porque en el aula como
espacio social, se presenta la multidimensionalidad, inmediatez y sobre todo los imprevistos e
historias, teniendo en cuenta la estructura de tareas académicas, reflexiono sobre mis prácticas
“ambigüedad “y sobre mis estudiantes son capaces de resolver “riesgo” según las propuestas.

Además, observo un enfoque mediacional donde según Feldman la enseñanza es una condición
necesaria pero no suficiente para el aprendizaje, ya que según Fenstermacher “…el estudiante
aprende porque aprende a estudiantar…” (desarrollando las propuestas áulicas).

Actividad 2 – SÁNCHEZ, CHRISTIAN
Se entiende por curriculum a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,

costumbres, creencias y hábitos.) que conforman una propuesta político educativa, pensada e
impulsada por diversos grupos y/o sectores sociales (De Alba). Dichos elementos se incorporan al
curriculum conformando o delineando una construcción cultural.
Se pueden categorizar en función de sus concepciones:
El “curriculum prescripto” Es un dispositivo de transmisión cultural de carácter público, en él se

sistematizan objetivos, contendidos generales o específicos a enseñar y los saberes que deben
lograr los/as estudiantes en determinada disciplina, para su confección se tiene en cuenta
diversas fuentes, partiendo de laboratorios, universidades, etc. luego ministerios de educación
nacionales y/o provinciales o áreas de desarrollo curricular para finalmente llegar a las escuelas
donde son contextualizarlos (intersticios) en función de su realidad.
Al interior de la escuela encontramos lo que llamamos “curriculum real” en su contenido

encontramos lo que los/as profesores/as realmente enseñamos y creemos que nuestros
estudiantes aprenden. Se entrelaza con el curriculum prescripto, las propuestas editoriales y la
cultura pedagógica de los docentes donde en esta última interviene la propia experiencia del
docente, su formación y la trayectoria institucional.
El “curriculum oculto”, comprendería todo lo que la escuela enseña, pero no está́ escrito en el
"curriculum oficial o prescripto". Es parte de lo que podríamos llamar el aprendizaje de la vida en
la escuela, fundamentalmente en la dinámica áulica. En tanto, el “curriculum nulo” se piensa como
todo aquello que las escuelas no enseñan, las opciones que no se ofrecen a los estudiantes, por
ejemplo, según Eisner son los modos de pensamiento visual, auditivo y metafórico que son no
verbales no son estilos de procesamiento cognitivo que suelen verse reflejados en el currículum
real.
En resumen, un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de
un propósito educativo, de forma tal que permanezcan abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica. En este punto, tomar decisiones sobre la enseñanza no
deben ser acto arbitrario, fragmentado y en soledad, sino todo lo contario, es el marco institucional
quien debe dar sentido y direccionalidad al posicionamiento docente en función del contexto,

además debemos ser capaz no solo de diseñar sino también de reflexionar sobre nuestra propia
práctica.
Personalmente al tener a cargo espacios específicos de la tecnicatura en informática, esta

orientación requiere revisar casi todos los años algunos aspectos relacionado a los contenidos
dada la dinámica propia con la que avanza este campo; en lo personal tengo libertad para diseñar
y revisar la propuesta de enseñanza con cierta autonomía, aunque existen algunos
condicionantes, como por ejemplo recursos tecnológicos, didácticos, actitudinales; pero siempre
teniendo en cuenta el perfil de egresado y el proyecto institucional como guía.

Actividad 1 – SOTO, JULIÁN
¿Es necesario la didáctica en la formación docente?
Sí, es necesaria la didáctica en la formación docente porque es quien nos hace reflexionar como somos
como docentes. Es importante para poder pensar la relación del docente con el alumno y el contenido;
donde el docente según el grupo clase piensa que estrategias aplicar para llevar adelante su planificación.
¿Qué concepto de enseñanza lograste construir o modificar a partir de los/las autores trabajados?
El concepto de enseñanza que logre construir a partir de lo trabajado con los autores es el que propone
Fenstermacher, el cual se centra en el aprendizaje y el alumno “La enseñanza interviene sobre el
aprendizaje si es capaz de influir sobre aquello que el estudiante hace”
Lo propuesto por este autor es lo que se asemeja a la realidad y al contexto que tenemos hoy en día, en el
cual tenemos que tener en cuenta las situaciones de nuestros alumnos para lograr un aprendizaje
adecuado.
Teniendo en cuenta los enfoques de enseñanza estructuraría mi clase según el tipo de enfoque liberador, el
cual ve al docente como un liberador de la mente del estudiante y un promotor de seres racionales,
capaces de pensar, formar opiniones e ideas respaldadas por datos. También tomaría el enfoque
“Enseñanza como entrenamiento de habilidades” propuesto por Sacristán, el cual dirige la mirada hacia el
desarrollo y entrenamiento de habilidades y capacidades formales desde lo más simple a lo más complejo.
Cuando hablamos de “enseñanza” como una acción destinada a otros donde debemos transmitir la
construcción de conocimientos hacia las/los estudiantes, y de “aprendizaje” cuando nos referimos a la
incorporación de estos conocimientos por parte de los mismos; tenemos una relación “indirecta” ya que el
docente puede enseñar, pero, el estudiante no logre aprender. A partir de ahí, debemos buscar nuevas
estrategias para poder lograr el objetivo de que todos los estudiantes logren aprender lo que estoy
transmitiendo. En mis propuestas es el enfoque liberador con el modelo ecológico de análisis en el aula
porque en el aula el cual es un espacio social se presentan diversas situaciones de intercambio de ideas.
Analizo si los estudiantes son capaces de resolver las actividades propuestas, tengo en cuenta la
participación de ellos en clase.


Actividad 2 – SOTO, JULIÁN
Eje 2: ¿Por qué es importante abordar los saberes y conocimientos en la formación

docente desde el campo de la didáctica?
El curriculum es una guía que nos indica y delimita los contenidos a enseñar para cada espacio
curricular, donde teniendo en cuenta dichos documentos el docente realizará la planificación
correspondiente. Abordando el material brindado por la docente en la ficha de catedra de la
Unidad 2 mencionamos lo expuesto por dos autoras sobre dicha definición. Entendemos al
currículum como una “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres,
creencias, hábitos) que conforman una propuesta político educativa, pensada e impulsada por
diversos sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos
tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistir a tal dominación”
(De Alba 1996: 59).
Otra autora menciona: se entiende que el currículo es una construcción cultural, no se trata de un
concepto abstracto que tenga alguna existencia ajena a la experiencia humana. Constituye una
forma de organizar un conjunto de prácticas educativas (Grundy, 1991),
Dependiendo del tipo de currículum que sea, va a ser la forma en que se pueda visualizar. Hay
distintos tipos: currículum prescripto, currículum real, currículum nulo y currículum oculto.
 Currículum prescripto: Según Frigerio, Graciela (1991) es la propuesta oficial escrita y

explícita en los programas. En sentido amplio, esa norma, ya constituye una transposición
en la medida en que fija el contenido a enseñar”. Este currículum cumple un papel
estructural y estructurante del sistema educativo, por lo que se lo considera un
organizador.
 Currículum real: Según Frigerio, Graciela (1991) entrelaza al currículum prescripto
(propuesta oficial), la propuesta editorial (mediación de la cual son los responsables las
empresas editoriales, ya que el plan de estudios se materializa en libros de texto) y la
cultura pedagógica de los docentes (es lo denominado por Bordieu principios pedagógicos
en estado práctico).
 Currículum nulo: Según Eisner (1985) sugiere que todas las escuelas “enseñan” tres
currícula: el explícito, el implícito y el nulo. Eisner define el currículum nulo como lo que no
enseñan las escuelas.
 Currículum oculto: Es lo que se enseña de manera implícita. Lo que se enseña en el
currículum oculto, no está escrito. Es la oposición del prescripto. Uno como docente al

estar frente a un grupo de estudiantes tiene que llevar adelante la clase según
determinados momentos donde la gran variedad de personalidades y momentos de cada
uno de estos hace que el docente adopte la estrategia más apropiada para poder lograr el
objetivo de que todos los estudiantes se mantengan interesados en la clase y logren
desarrollar las actividades planteadas de manera satisfactoria.
Cuando el docente está en el aula al frente de un grupo de estudiantes, es el encargado de
hacer respetar los tiempos, a través de acciones como por ejemplo inculcar la llegada a
horario a clase, estamos dejando una enseñanza, la cual no está escrita en el currículum.
Otro ejemplo puede ser invertir roles en los alumnos/as, donde si un alumno/a realiza una
actividad antes que otro/a, este pueda colaborar con el resto para realizar la actividad.
La actividad de diseñar el currículum se refiere al proceso de planificarlo, darle forma y adecuarlo

a las peculiaridades de los distintos niveles escolares. Diseñar es muy importante porque a través
del diseño es como se entiende al currículum mismo. Cuando hablamos de diseñar estamos
hablando no solo de los contenidos que vamos a llevar adelante, si no, la manera en que vamos a
trabajar con ellos teniendo en cuenta el contexto áulico, la situación sociocultural de los
integrantes del grupo con el que vamos a trabajar. Beauchamp afirma: “Lo mejor que podemos
hacer es crear ambientes en donde a los individuos les quepa la esperanza de obtener
experiencias de aprendizaje. La tarea del que planifica el currículum consiste en establecer la
estructura fundamental de un ambiente en el que los que aprenden puedan tener experiencias de
aprendizaje” (pág. 144;1981).
El diseño de la actividad educativa, y dentro de ella el currículum, es una competencia profesional

básica en los docentes. Si no la desarrollaran será porque en su actividad siguen o ejecutan,
planes realizados por otros, es decir, serán aplicadores y no creadores de diseños.
Los aspectos de mi actividad que es posible diseñar es la propuesta de enseñanza y la forma de

llevarla adelante.
El docente no tiene total autonomía para desarrollar el currículum, tiene que cumplir con ciertos
requerimientos como lo son: El ámbito de determinación política y macro-organizativo (una serie
de opciones de políticas educativas), a esto hacemos referencia cuando tomamos los NAP
(Núcleos de Aprendizajes Prioritarios)
Además, tenemos debemos tener en cuenta el proyecto educativo del establecimiento (colegio);
esto hace es basado en la comunidad educativa, la formación de profesores, los materiales
didácticos a trabajar, la gestión, todo lo que hace a la escuela como establecimiento. Exige
estimular el nacimiento de una nueva cultura respecto el papel de los profesores y la comunidad
educativa. Entonces, replantea el rol.

Por último, tenemos a los profesores como diseñadores donde la planificación de los docentes se
ha apreciado como un paso más, el último de un proceso de desarrollo curricular iniciado fuera de
las aulas que los profesores tienen que aplicar. Diseñar conlleva tomar decisiones, considerar
alternativas y tratar de resolver problemas ya que en diversas oportunidades nos encontramos con
condicionamientos como pueden ser la falta de recursos necesarios (edilicios, informáticos,
actitudinales).


DOCENTES: NOVILLO, Lorena; SÁNCHEZ, Christian, SOTO, Julián
CORREOS: novillolorena@gmail.com, christian.sanchez0273@gmail.com ,
juliansoto_27@hotmail.com
INSTITUCION: EPET N° 3
TÍTULO DE LA PROPUESTA: Introducción al concepto de programas
CURSO: 4° Año
PERFIL PROFESIONAL: Técnico en informática profesional y personal
ASIGNATURA: Introducción a la programación
TÍTULO DE LA PROPUESTA: Introducción al concepto de programas
FUNDAMENTACIÓN: Esta propuesta permitirá a los estudiantes adquirir en forma sencilla y
concisa, conceptos básicos de programación, a través el diseño de algoritmos sobre
situaciones cotidianas abordadas desde el ambiente de la programación, los cuales se
transcribirán en pseudocódigo y/o en un lenguaje de alto nivel, además se propiciará el
trabajo en grupal con roles definidos, puesta en común y exposiciones.
Asimismo, la incorporación de la lógica simbólica al esquema habitual de razonamiento
propiciará en los estudiantes la puesta en práctica de la capacidad de pensar alternativas de
solución, aplicar diferentes tipos de resultados como mecanismo de abstracción y, por lo
tanto, realizar elecciones inteligentes.
PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA:
 Pretender que los estudiantes pongan en marcha la simulación de un sistema de

monitoreo y/o señalización.
 Lograr que los estudiantes puedan identificar variables, constantes, estructuras de
control y circuitos.
 Propiciar la autonomía y el trabajo en equipo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
● Abstraer y resolver problemas computacionales utilizando el concepto de algoritmo
para desarrollar estrategias de programación.
● Diseñar programas básicos utilizando técnicas de programación estructurada.
● Codificar en un lenguaje determinado la solución de un problema propuesto.
● Depurar y corregir programas aplicando criterios de validez y herramientas de
diagnósticos propios del paradigma.

EJES Y ESQUEMA DE CONTENIDOS:
● Estrategias de resolución de problemas. Metodología de resolución de problemas
computacionales, sus diferentes etapas. Análisis descendente. Concepto de algoritmo.

Algoritmos elementales más comunes.
● Concepto de tipo de dato. Tipos elementales de datos: numérico, lógico, carácter.
Tipos ordinales y no ordinales. Operadores fundamentales. Expresiones aritméticas y

lógicas.
● Concepto de constante y de variable. Asignación interna y externa.
● Estructuras de control (secuencial, selección, iterativas). Concepto de subalgoritmo.
Procedimientos y funciones.
● Programas. Concepto, programa fuente, código ejecutable y datos. Compilación e
interpretación.
● Programación en un lenguaje estructurado de alto nivel. Diseño estructurado de
programas. Errores sintácticos y de ejecución, su interpretación y resolución.
● Concepto de corrección de programas. Verificación de funcionamiento con datos de
prueba. Depuración de programas.

SECUENCIA DIDÁCTICA EXPLICITANDO DINÁMICA DE LOS

ENCUENTROS:
● Primera Clase: día martes de 9:20 a 10:35hs.
Inicio: (duración 10 minutos)

Saludaremos a las/os estudiantes y a continuación se pasará lista, y seguidamente se les
presentará la problemática a resolver a los estudiantes, y se pasará a la conformación de los
distintos grupos mixtos de 4 a 5 estudiantes, los cuales tendrán distintos roles posteriormente.
Desarrollo: (duración 55 minutos)

Se comenzará retomando los conceptos previos de algoritmos y metodologías de
representación, para luego introducirnos al concepto de programas abordando los principios de la
programación estructurada utilizando Arduino, simulado con la plataforma Tinkercad a través de
una situación problemática sencilla.
Luego, se establecerán roles de forma democrática entre los distintos integrantes de grupo
(coordinador, documentador, programadores y ensambladores).
Actividad 1: Simular el funcionamiento de un semáforo. Y para ello les vamos a pedir que
realicen el montaje en el simulador de circuitos de Tinkercad, el pseudocódigo en papel.
1. Conecta
a. un led verde al pin digital número 2,
b. un led amarillo al pin digital número 3,
c. un led rojo al pin 4 (recuerda conectar la resistencia de 200 a 400 ohm delante de cada
led, para no quemarlo).
2. Conecta un zumbador al pin 5 (se puede conectar directo, sin necesidad de resistencia).
Nuestro semáforo debería seguir la secuencia verde, amarillo, rojo. Al ser un semáforo
deberíamos vigilar que en ningún momento estén las 3 luces apagadas, para no generar
confusión.
Actividad 2: Ahora es requerido hacer que el altavoz suene intermitentemente mientras el led
verde está encendido; realizar las modificaciones correspondientes sobre la actividad 1.

Cierre: (duración 15 minutos)
Para finalizar con el primer encuentro, se solicitará a cada grupo se presenten con sus
distintos roles asignados, como así también qué actividades realizaron en esta actividad.
Seguidamente, el/la docente a cargo de este encuentro hará una breve reflexión sobre lo
trabajado.
Recursos utilizados: Pizarra, computadora, netbook, internet, proyector, planilla de

asistencia.
● Segunda Clase: día viernes de 9:20 a 10:35hs.

Saludaremos a las/os estudiantes y a continuación se pasará lista, y seguidamente
retomaremos lo visto y trabajado la clase anterior.
Desarrollo: (duración 55 minutos)

Se comenzará aplicando el concepto de programación en microcontroladores donde los
distintos equipos deberán en relación a su función, documentar la solución utilizando Diagrama de
Flujo de Datos (DFD) y posteriormente, codificar utilizando el IDE (Entorno de Desarrollo
Integrado).
Actividad 1:
 Descargar e instalar el programa DFD y el IDE Arduino.
 Realizar el diagrama de flujo de datos correspondiente al pseudocódigo
documentado/trabajado en la clase anterior.
 Exportar el código fuente generado por Tinkercad en la clase anterior e importarlo al
IDE Arduino.
 Compilar el programa para depurarlo.

Para finalizar con el segundo encuentro, se realizará una socialización de las distintos
obstáculos y soluciones encontradas para cumplir con la tarea.
Recursos utilizados: Pizarra, computadora, netbook, internet, proyector, planilla de

asistencia.

● Tercer Clase: día martes de 9:20 a 10:35hs.

Saludaremos a las/os estudiantes y a continuación se pasará lista, y seguidamente
retomaremos lo visto y trabajado la clase anterior.
Desarrollo: (duración 40 minutos) Se comenzará con el reconocimiento, clasificación de los

distintos componentes electrónicos físicos y el posterior ensamblado del circuito.
Actividad 1:
1. Conectar físicamente al protoboard de la siguiente forma:
a. un led verde al pin digital número 2,
b. un led amarillo al pin digital número 3,
c. un led rojo al pin 4 (recuerda conectar la resistencia de 200 a 400 ohm delante de cada
led, para no quemarlo).
2. Conecta un zumbador al pin 5 (se puede conectar directo, sin necesidad de resistencia).
Nuestro semáforo debería seguir la secuencia verde, amarillo, rojo. Al ser un semáforo
deberíamos vigilar que en ningún momento estén las 3 luces apagadas, para no generar
confusión.
Actividad 2: Ahora es requerido hacer que el altavoz suene intermitentemente mientras el led
verde está encendido; realizar las modificaciones correspondientes sobre la actividad 1.
A modo de cierre cada grupo en función de su rol mostrará y argumentará el producto

logrado, indicando el progreso, obstáculos y complejidad del mismo.
Recursos utilizados: Kit Arduino, Pizarra, computadora, netbook, internet, proyector, planilla
de asistencia.
EVALUACIÓN:

Se realizará un seguimiento diario en forma grupal e individual, observando:
 Relación entre lo conceptual y lo procedimental.
 Uso del lenguaje especifico.
 Actitudes positivas hacia la tarea.
 Organización del trabajo en equipo y administración de los tiempos.

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ENFOQUES DIDÁCTICOS PARA LA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA

NOVILLO, LOrena – sanchez, christian. soto, julian 1

Actividad 1 – NOVILLO, LORENA

¿Es necesario la didáctica en la formación docente?

¿Qué concepto de enseñanza lograste construir o modificar a partir de los/as autores/as

El concepto de enseñanza en el cual me enfoqué o logré identificarme un poco en cuanto a

A diferencia de Feldman donde su enseñanza y aprendizaje la centra en el docente, como

¿Cómo estructurarías tu clase y/o propuesta de enseñanza? ¿Por qué?

Mi clase la estructuraría según el modelo de enfoque liberador ya que el mismo ve al

NOVILLO, LOrena – sanchez, christian. soto, julian 2

La relación que identifico en el modelo ecológico con el modelo liberador porque en el

NOVILLO, LOrena – sanchez, christian. soto, julian 3

Actividad 2 – NOVILLO, LORENA

 Tradicional: donde uno enseña y los demás aprenden y se evalúa a través de la

Como existen diferentes concepciones (perspectivas) también existen determinados tipos

NOVILLO, LOrena – sanchez, christian. soto, julian 4

NOVILLO, LOrena – sanchez, christian. soto, julian 5

Cada diseño curricular se encuadra en un ámbito que es el proceso de planificarlo, darle

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Actividad 1 – SÁNCHEZ, CHRISTIAN

¿Es necesaria la didáctica en la formación docente?

¿Qué concepto de enseñanza lograda construir o modificar a partir de los/as autores

El concepto de enseñanza en el cual me siento más identificado es que propone “Fenstermacher”

A partir de los enfoques de enseñanza y modelos de la vida del aula.

¿Cómo estructurarías tu clase y/o propuesta de enseñanza? ¿Por qué?

¿Qué relación identificas entre enseñanza y aprendizaje en tus propuestas?

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Actividad 2 – SÁNCHEZ, CHRISTIAN

Se entiende por curriculum a la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,

Se pueden categorizar en función de sus concepciones:

El “curriculum prescripto” Es un dispositivo de transmisión cultural de carácter público, en él se

Al interior de la escuela encontramos lo que llamamos “curriculum real” en su contenido

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Personalmente al tener a cargo espacios específicos de la tecnicatura en informática, esta

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Actividad 1 – SOTO, JULIÁN

¿Es necesario la didáctica en la formación docente?

¿Cómo estructurarías tu clase y/o propuesta de enseñanza? ¿Por qué?

¿Qué relación identificas entre enseñanza y aprendizaje en tus propuestas?

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Actividad 2 – SOTO, JULIÁN

Eje 2: ¿Por qué es importante abordar los saberes y conocimientos en la formación

 Currículum prescripto: Según Frigerio, Graciela (1991) es la propuesta oficial escrita y

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La actividad de diseñar el currículum se refiere al proceso de planificarlo, darle forma y adecuarlo

El diseño de la actividad educativa, y dentro de ella el currículum, es una competencia profesional

Los aspectos de mi actividad que es posible diseñar es la propuesta de enseñanza y la forma de

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PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA:

 Pretender que los estudiantes pongan en marcha la simulación de un sistema de

● Abstraer y resolver problemas computacionales utilizando el concepto de algoritmo

para desarrollar estrategias de programación.

● Diseñar programas básicos utilizando técnicas de programación estructurada.

● Codificar en un lenguaje determinado la solución de un problema propuesto.

● Depurar y corregir programas aplicando criterios de validez y herramientas de

diagnósticos propios del paradigma.

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EJES Y ESQUEMA DE CONTENIDOS: