7.

Esquemas y organigramas

Mediante un esquema incompleto que cada alumno deberá completar, podemos

provocar que, por asociación de ideas, repase el léxico que conoce sobre algún tema
concreto. La actividad puede servir también de anticipación a una lectura o de fuente de
información para una actividad de expresión oral o escrita. Por ejemplo: contaminación
(agua / tierra / aire / pilas usadas / papel, etc.)

Los juegos lingüísticos

1. Sopas de letras

Después de practicar con algunas sopas de letras extraídas del periódico, internet,
etc., los alumnos pueden prepararlas ellos mismos por parejas. Se les puede pedir que
construyan sopas de letras con determinados campos semánticos para que las palabras a
buscar tengan alguna relación entre sí. También es interesante animarlos a que redacten
instrucciones claras y originales para que después puedan solucionar la sopa de letras
otros alumnos de la misma clase.

2. Cadenas de palabras

Por turnos, cada alumno tiene que decir una palabra siguiendo una consigna
(puede hacerse pagar una prenda o un complemento a quien pierda el turno o a quien
repita una palabra ya mencionada). Las consignas pueden ser de dos tipos:

a) Formales: que empiece por una letra o una sílaba determinada, por la última letra o
sílaba de la palabra anterior, etc.

1
b) Semánticas: que designe una realidad mayor o menor que la anterior (microbio, pulga,
hormiga, […], planeta, sistema solar, universo), palabras de un mismo campo semántico
(frutas, animales, países, etc.), etc.

3. Pitufar

Cada alumno imagina un significado para el verbo pitufar. Los demás tienen que
adivinarlo haciendo preguntas con varias formas del verbo. Por ejemplo: ¿cuántas veces
pitufaste ayer? ¿Pitufas de pie o sentado?

4. Adivinar la palabra

Un alumno piensa una palabra que designe una realidad física (objeto, animal,
lugar, etc.) y los demás tienen que hacerle preguntas para adivinarlo. Solamente puede
contestar SÍ o NO, y perderá el turno si ofrece más pistas. Mientras tanto, un miembro
del grupo va apuntando en forma de afirmación todas las preguntas que ha respondido
afirmativamente, y estas notas pueden servir para, una vez adivinada la palabra, redactar
la definición.

5. Crucigramas

Es buena idea completar en clase diversos crucigramas, pero puede

complementarse con otra actividad. Cuando los alumnos ya conocen la mecánica, pueden
elaborarlos ellos mismos, construyéndolos y apuntando después las definiciones. La idea
sirve también para otro tipo de pasatiempos: saltos de caballo, jeroglíficos, etc.

6. ¿Qué palabra sobra?

Son series de palabras que tienen algo en común y en las que hay alguna que no
acaba de encajar. La divergencia puede ser de significado: perro, gato, león, pájaro,
caballo (el león no es doméstico o el pájaro no es mamífero); o de forma: fácil, lento,
difícil, ayer (todos son adjetivos excepto ayer, que es adverbio).

7. Bingos de palabras

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 Se juega con cartones divididos en cuadros. En cada cuadro hay un dibujo de un
objeto, animal, acción, etc. Un alumno canta las palabras que saca al azar de una bolsa y
los demás hacen una marca en el dibujo que las representa, hasta completar el cuadro.

8. Imágenes fugaces

El profesor muestra una lámina con muchos objetos diferentes durante una
determinada cantidad de tiempo (dependiendo del nivel y de la cantidad de objetos, pero
normalmente breve). Después, retira la lámina y cada alumno escribe el nombre de todos
los objetos que sea capaz de recordar. Se puede trabajar en parejas y corregir las láminas
entre toda la clase.

Actividades con diccionarios

1. Ordenar palabras

Consiste en ordenar alfabéticamente listas de letras, palabras o sílabas. Es un

ejercicio muy práctico para los primeros niveles, cuando aún no se ha desarrollado por
completo el conocimiento del orden alfabético. Para establecer el orden, los alumnos se
deben ayudar del diccionario, lo que les ayudará a agilizar su uso de esta herramienta.

2. Identificar la entrada

Se trata de relacionar formas flexionadas morfológicamente con la entrada

correspondiente del diccionario. La lista puede incluir derivados, verbos conjugados,
plurales, etc., que hay que relacionar con flechas con las entradas. O bien, incrementando
el nivel de dificultad, deben ser los propios alumnos los que escriban al lado de la palabra
flexionada la entrada por la que tendrían que buscar en el diccionario.

3. Analizar una entrada

Se trata de analizar la información que ofrecen algunas entradas bastante

completas del diccionario. Se puede plantear como una actividad de comprensión lectora
con preguntas y comparando varias entradas. También es útil que consulten las primeras

3
páginas del diccionario, donde se desarrollan las principales abreviaturas utilizadas, que
les ayudarán a distinguir otro tipo de información aparte de la definición (categoría
gramatical, transitividad del verbo, acepciones, etc.).

4. Comparar diccionarios diferentes

Es una actividad que puede hacerse en grupos. Cada grupo tiene un diccionario
(general, enciclopédico, de sinónimos, específico, etc.) y todos tienen que buscar la
misma entrada. Después se analiza las semejanzas y diferencias de las entradas
analizadas. Pueden intercambiarse los diccionarios para que todos tengan entre sus manos
los diferentes tipos.

5. Identificar definiciones

Son actividades en las que hay que escoger la definición de una palabra entre un
conjunto de posibilidades. No es necesario que el objetivo sea siempre comprobar si los
alumnos conocen el significado de la palabra, sino también identificar la definición más
completa y precisa.

6. Elaborar definiciones

Se trata de que los alumnos elaboren, con ayuda del diccionario, dos o tres
definiciones falsas de una palabra y las coloquen junto a la auténtica para que los demás
adivinen cuál es la correcta. Esta actividad permite practicar la redacción de definiciones
y desarrolla la creatividad. Se puede aumentar aún más la creatividad de la actividad de
manera que los alumnos tengan que buscar una definición verosímil para una palabra
totalmente inventada (pisa-jardines, descompromisador, desestofar, etc.).

Resumido de D. Cassany, M. Luna y G. Sanz (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó,

pp. 386-392.

EVALUACION: Si se conoce un determinado léxico implica evaluar una serie de

aspectos del dominio léxico que se posee. (Evaluación completa)

- Pronunciación y ortografía: Se escribe al menos adecuadamente

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- La forma (morfología): Ejercicios de flexión, derivación, familias de palabras

Ej.: conducir (flexión)→ yo conduje (si se utilizan bien todas las formas)

El prefijo se usa en la derivación→ palabras nuevas→ conductor (conseguir una palabra

nueva).

- La función sintáctica (sintaxis): Construcción de frases a partir de palabras: construir

se sabe construir bien una oración

- El significado (semántica): definición, acepciones, significado literal/figurado: si se

sabe atribuir a una determinada palabra su significado.

- El uso (dimensión pragmática y sociolingüística) adecuación al contexto/registro

Ej.: debates intentar de evaluarlos.