UNIDAD 3

Página introductoria

- La fotografía se puede utilizar para introducir el tema de los animales. El profesor puede
pedir a los estudiantes que enumeren los nombres de animales que conozcan, preguntarles
dónde creen que viven los animales de la foto, etc.

INTRODUCCIÓN

Gramática: Gerundio. Uso de la perífrasis estar+gerundio.

Objetivo comunicativo: Describir acciones en proceso. Expresar opinión, acuerdo y
desacuerdo.
Vocabulario: Problemas medioambientales.

Actividades del Cuaderno de ejercicios 1-7

1
Problemas medioambientales

- Antes de comenzar, el profesor puede pedir a los estudiantes que le digan palabras que
asocien con los problemas medioambientales y con el tema de la protección del medio
ambiente. Puede preguntar si en su ciudad se realizan campañas sobre el medio ambiente, si
les interesa este tema, etc. Luego los estudiantes relacionan cada una de las fotos con el
eslogan correspondiente.

Solución: A-4. B-3. C-1. D-6. E-5. F-2.

2 1.27
+ cuadro “Gerundio”
Estar+gerundio. Problemas medioambientales

- Los estudiantes van a escuchar una conversación entre Marta y un responsable de una
organización ecologista, que le enseña algunas fotos de la campaña que está realizando su
organización y explica lo que se puede ver en las fotos utilizando la perífrasis estar+gerundio.

Solución: 1-A. 2-D. 3-F. 4-B. 5-E. 6-C.

- Antes de comenzar 2b sería conveniente que el profesor advirtiera que se va a introducir una
forma verbal nueva, que los estudiantes ya habrán advertido en la audición. Las frases que
aparecen están sacadas de la conversación. Los estudiantes vuelven a escucharla y completan
los huecos con los gerundios que faltan.

Solución: 1-tirando. 2-bañando. 3-utilizando. 4-viendo. 5-plantando. 6-poniendo.

- A continuación, el profesor introduce la nueva forma verbal con apoyo del cuadro
gramatical “Gerundio”, que los estudiantes completan. Si los estudiantes estudian inglés como
primera lengua, es posible relacionar la perífrasis estar+gerundio con el presente continuo
inglés, que se usa de forma muy parecida.

39
- Solución: tirando, poner.

Actividad complementaria: En la audición se mencionan muchos más gerundios. Se pueden

hacer más actividades para trabajarlos, como más frases para completar o, simplemente, que
los estudiantes vuelvan a escuchar y apunten todos los gerundios que oigan.

3
Estar+gerundio

- La actividad consiste en que un estudiante representa con gestos una actividad (leer,
fingiendo que pasa páginas o que sostiene el periódico, jugar a baloncesto, cocinar…). Lo
puede hacer en su sitio, levantándose, o puede pasar delante de la pizarra. Pueden ser los
estudiantes quienes se inventen las actividades que van a representar, o el profesor puede traer
tarjetas con las actividades escritas.
- Sus compañeros tratan de adivinar qué está haciendo utilizando estar+gerundio (p.e. Estás
jugando a baloncesto.). El que lo adivine es el siguiente en representar una actividad. También
se puede establecer el orden por turnos, o se puede hacer como una competición de grupos.

4
Estar+gerundio. Problemas medioambientales

Actividad complementaria: Con el libro cerrado, el profesor puede repartir una versión del
texto con las preguntas y las respuestas separadas y estas últimas desordenadas. Los
estudiantes deberían averiguar qué respuesta va con cada pregunta. Luego se trabaja el texto
normalmente.

Solución: 1-Que desde casa no se puede cambiar el mundo. 2-Porque los niños están
enseñando a sus padres a cuidar el medio ambiente. 3-La contaminación del aire. 4-Cambiar
las costumbres de la gente, promover el transporte público y la bicicleta. 5-Plantar árboles.

- El profesor debería ampliar la explicación sobre el uso de estar+gerundio llamando la

atención sobre el uso que aparece en el texto: acciones en proceso en el presente pero que no
se llevan a cabo exactamente en el momento de la comunicación. Es conveniente pedir a los
estudiantes que busquen en el texto los marcadores temporales propios de este uso de la
perífrasis, que serían los siguientes: hoy en día, actualmente, en la actualidad, en estos
momentos, en estos días.

5 1.28
+ cuadro de expresiones de opinión
Expresar opinión, acuerdo y desacuerdo. Problemas medioambientales

- El profesor advierte a los estudiantes que van a escuchar dos conversaciones entre Marta,
José y Clara. Las primeras cuatro frases aparecen en la primera, las otras cuatro en la segunda
conversación, pero en un orden distinto.
- Se recomienda realizar dos audiciones, en la primera se apuntan los nombres y en la segunda
los estudiantes deberían fijarse más en el mensaje y en la entonación para deducir el
significado de las nuevas expresiones.

Solución: 1-Marta. 2-Clara. 3-José. 4-Clara. 5-Clara. 6-Marta. 7-Marta. 8-José.

40
- El profesor pide a los estudiantes que busquen en las frases las expresiones que sirven para
introducir opiniones, mostrarse de acuerdo o en desacuerdo y expresar duda. A continuación
se completa el cuadro.

Solución: Me parece que... Tienes razón. Creo que... Es cierto que... Para nada. Es posible.
Estoy de acuerdo con...

6
Expresar opinión, acuerdo y desacuerdo. Problemas medioambientales

- En 6a el profesor puede establecer que los estudiantes utilicen al menos una vez cada una de
las expresiones del cuadro adjunto que se ha completado en la actividad anterior.
- La actividad 6b consiste en que un estudiante, o el profesor, emite una opinión sobre la
conservación del medio ambiente. Se pueden utilizar las frases que se hayan escrito en 6a. El
estudiante al que le toca el turno ha de contestar y mostrarse de acuerdo, en desacuerdo o
admitir la posibilidad, utilizando los recursos vistos en la unidad.
- Si el tema del medio ambiente se agota o empieza a resultar aburrido, la actividad se puede
realizar con otra temática más atractiva para los estudiantes, dependiendo de la clase, como
por ejemplo el funcionamiento del centro, música o televisión.

7
Expresar opinión, acuerdo y desacuerdo. Problemas medioambientales

- Los estudiantes trabajan en parejas y tienen que preparar preguntas de una encuesta sobre el
cuidado del medio ambiente. Para la preparación de las preguntas de la encuesta, el profesor
puede recordar que se pueden centrar en las temáticas vistas en la actividad 1, y preparar una
pregunta sobre cada uno de los seis temas.
- Una vez preparadas las preguntas, los estudiantes cambian de pareja y hacen la encuesta a
otro compañero. Después de terminar 7b, los estudiantes deberían informar al profesor. Si por
el número de estudiantes de la clase la dinámica puede hacerse pesada, el profesor puede
pedir que hagan el informe por escrito, recoger los informes y corregirlos más tarde.

8
Problemas medioambientales

- Los estudiantes se juntan en grupos de tres o cuatro personas con el objetivo de elaborar un
manifiesto que después se puede colgar en clase. El profesor puede traer revistas para que se
puedan recortar o pegar fotos como apoyo gráfico, o el manifiesto puede decorarse con
dibujos.
- Para la elaboración de las promesas, el grupo tiene que ponerse de acuerdo primero sobre los
problemas que les preocupan y la solución más adecuada y viable a cada uno de ellos. El
profesor debería controlar que las discusiones se llevan a cabo en español.

2A NO VUELA, PERO CORRE MUY RÁPIDO

Gramática: Verbos irregulares en presente de indicativo.

Objetivo comunicativo: Describir las características y los hábitos de un animal.
Vocabulario: Animales salvajes. Verbos.

41
Actividades del Cuaderno de ejercicios 8-13

1
Animales salvajes. Verbos irregulares en presente de indicativo

- Antes de leer los textos se pueden aprovechar las fotos para hablar de los animales. El
profesor puede preguntar qué animal les gusta más, dónde los podemos encontrar, qué comen,
cómo son, etc.

Solución: Jirafa-3. Elefante-5. Pingüino-4. Cocodrilo-2. Ballena azul-1. Avestruz-6.

Actividad complementaria: Para practicar el vocabulario que aparece en los textos se puede
realizar una actividad para la cual se necesitan tarjetas, cada una con una palabra. Las palabras
pueden ser las siguientes: océano, diente, cuello, piel, mancha, pájaro, nido, trompa, ratón,
huevo, gallina, jirafa, elefante, pingüino, cocodrilo, ballena, avestruz. Los estudiantes pasan
por turnos a la pizarra y tienen que dibujar la palabra de la tarjeta que les toque. El estudiante,
o el grupo si se juega por grupos, que acierta lo que está dibujando su compañero gana un
punto.

2
Verbos irregulares en presente de indicativo

- A partir de sus conocimientos previos y de las formas que aparecen en los textos de la
actividad 1 los estudiantes deberían ser capaces de deducir las demás formas y completar la
tabla. Para corregirla es conveniente crear una similar en la pizarra y que los estudiantes la
vayan completando por turnos, una casilla cada uno.

Solución:
Cambio de vocales 1a persona 1a persona
irregular irregular + Totalmente Terminados
(-go, -zco, Cambio de irregulares en -UIR
o (u) → ue e → ie e→i otros) vocales

Infinitivo dormir pensar medir poner tener ir construir

Yo duermo pienso mido pongo tengo voy construyo
Él, ella duerme piensa mide pone tiene va construye
Nosotros,-as dormimos pensamos medimos ponemos tenemos vamos construimos

3
Verbos irregulares en presente de indicativo

- Lo mejor es que los estudiantes tracen una tabla igual que la de la actividad 2 y escriban los
verbos en la columna correspondiente. Para controlar, lo mismo se puede hacer en la pizarra.
El profesor pide a los estudiantes que pasen los verbos al infinitivo y que intenten deducir el
significado de los verbos que no conocen.

42
Solución:
Cambio de vocales 1a persona 1a persona
irregular irregular + Totalmente Terminados
(-go, -zco, Cambio de irregulares en -UIR
o (u) → ue e → ie e→i otros) vocales
poder preferir servir crecer decir ser
volver perder parecer oír estar
recordar hacer tener
mover salir
volar reconocer

Actividad complementaria: Para practicar el vocabulario de los textos y las formas verbales
irregulares se puede hacer la típica actividad de verdadero / falso, pero preparada por los
estudiantes. La clase se divide en grupos y cada grupo prepara varias afirmaciones usando la
información de los textos, verdaderas o falsas. A continuación los estudiantes con los libros
cerrados leen sus frases y los demás tienen que decir, sin mirar los textos, si son verdaderas o
falsas. El grupo que acierta gana un punto.

4
Describir las características y los hábitos de un animal

- La actividad se puede realizar en el aula informática del centro, si se dispone de ella, para
que los estudiantes puedan documentarse on-line. Otra posibilidad es mandarla como tarea
para casa o bien elegir los animales sobre los que los estudiantes tienen que hablar, designar
uno a cada estudiante y traer al aula la documentación necesaria.
- Los estudiantes han de elaborar una ficha sobre un animal salvaje, tomando como modelo
las de la actividad 1. Si se utilizan fotografías o dibujos, se puede realizar un mural sobre
cartulina con los trabajos de los estudiantes y colgarlo en clase.

5
Verbos irregulares en presente de indicativo. Animales salvajes

- La fábula de La ratita presumida es casi desconocida en la República Checa. El profesor

puede pedir a los estudiantes que a partir del dibujo intenten averiguar de qué va y cómo es la
ratita, o sea, qué significa presumido.
- Luego los estudiantes han de leer el cuento y transformar los verbos entre paréntesis en la
forma adecuada. Deberían ser capaces de hacerlo aunque no conozcan algunos de ellos, ya
que aparece indicada la irregularidad que presenta cada uno.

Solución: 1-comienzan. 2-dice. 3-conoce. 4-cuenta. 5-se despide. 6-da. 7-miente. 8-viene. 9-
encuentra. 10-me divierto. 11-huye. 12-Repite.

Actividad complementaria: En el texto aparecen otros verbos irregulares. Se puede

aprovechar la tabla de la actividad 3 para clasificarlos según su irregularidad.

- El profesor no traduce el nombre de los animales que aparecen en el cuento, sino que espera
a 5b para que sean los estudiantes los que lo deduzcan.

Solución: Ratón. Ciervo. Rana. Zorro. Búho.

Actividad complementaria: Es necesario señalar que el cuento está inacabado, el final se

presentará a los estudiantes en la actividad 6. Sin embargo los estudiantes pueden tratar de

43
escribir el final de la fábula en parejas. Más tarde se puede comparar la producción de los
estudiantes con el final real. Otra posibilidad es que escriban otro fragmento protagonizado
por otro animal de su elección.

6 1.29
Verbos irregulares en presente de indicativo. Animales salvajes

- Los estudiantes van a escuchar el final del cuento de la actividad 5 y deben responder las
preguntas. Las primeras tres preguntas se contestan a partir de la audición, la última es de
respuesta libre.

Solución: 1-El gato. 2-Porque es tan guapo, tan elegante, tan dulce, que la ratita se enamora
de él. 3-Se la come. 4-(ejemplo de respuesta) Porque es muy presumida y elige mal a su
marido.

7
Describir las características de un animal

- Los estudiantes deberían tener ya los recursos suficientes para describir brevemente a los
animales aparecidos en esta doble página y los que ya conocían de antemano.
- Un estudiante describe el animal en el que está pensando, mediante una frase sencilla que lo
caracterice. El turno pasa al que lo adivine.

Actividad complementaria: Un estudiante se sienta de espaldas a la pizarra y el profesor

escribe en ella el nombre de un animal. El estudiante tiene que averiguar qué animal es, y para
ello hace preguntas a sus compañeros. Estos solo pueden responder sí o no.

2B A VECES ESTÁ DE MAL HUMOR

Gramática: Práctica de estar+gerundio.

Objetivo comunicativo: Describir acciones en proceso. Expresar estados físicos y anímicos.
Vocabulario: Estados físicos y anímicos. Animales de granja.

Actividades del Cuaderno de ejercicios 14-20

1 1.30
Animales de granja. Estar+gerundio

- Antes de abrir el libro, el profesor introduce la palabra granja y avisa que se va a hablar
sobre animales de granja. Les puede preguntar a los estudiantes si alguien de su familia posee
animales de granja o si han estado alguna vez en una. Los estudiantes ya deberían conocer los
nombres de algunos de animales de granja, como gato, caballo, vaca, cerdo, pollo.
- Se va a escuchar una conversación entre Marta y el propietario de la granja, que describe la
escena que vemos en el dibujo. Para facilitar la actividad se recomienda familiarizar a los
estudiantes con la escena preguntando, por ejemplo: ¿Qué está haciendo la niña? ¿Qué está
haciendo la chica de pelo largo? ¿Cuántos animales hay bajo el árbol?
- A continuación se realiza la primera audición y los estudiantes han de apuntar en el dibujo
números según el orden en el que se mencionan los diferentes animales. La clave para saber

44
de qué animal se habla en cada momento no es su nombre sino el lugar donde se encuentra y
la acción que están realizando tanto los animales como los granjeros.
Solución: 1-F, 2-D, 3-I, 4-G, 5-J, 6-B, 7-C, 8-E, 9-A, 10-H.

- Luego se vuelve a escuchar la conversación y se realiza 1b. Sabiendo en qué orden se

mencionan los animales debería ser fácil para los estudiantes identificar el nombre de cada
uno y apuntar en el recuadro las letras correspondientes.
- Puerco es un término general comprensible en todo el ámbito hispano, sin embargo en
España se usa con mucha más frecuencia cerdo, en América Latina también es muy común
chancho.

Solución: H-abeja. J-gato. F-conejo. G-cabra. B-puerco. C-pato. I-oveja. D-caballo. A-vaca.
E-gallina.

2
Animales de granja

- Se trata de unas preguntas fáciles para practicar los nombres de los animales y la perífrasis
estar+gerundio.

Solución: 1-Debajo del árbol. 2-Patos. 3-Están comiendo. 4-Las abejas. 5-Con un gato. 6-
Está durmiendo.

Actividad complementaria: Los estudiantes se disponen en parejas y preparan en un papel

varias preguntas más, dos o tres, sobre la ilustración, del mismo estilo que las vistas en la
actividad. Después se intercambian con otra pareja y se contestan. Por último los autores
corrigen las respuestas.

3
Animales de granja

- El profesor advierte que los animales definidos se encuentran todos en la ilustración de la

actividad 1.
- Si el profesor lo considera necesario, puede crear un ejercicio más amplio con los animales
de 3A, si ya se ha trabajado, o incluso de otros animales que los estudiantes ya deberían
conocer.
Actividad complementaria: Para practicar el vocabulario de los animales el profesor puede
elaborar un pexeso (conocido en español como memorama), creando por un lado dibujos de
animales y por otro sus nombres. Se pueden hacer varias copias del pexeso, si la clase es
numerosa, y jugar en grupos realizando varias partidas simultáneas.

Solución: 1-vaca. 2-gallina. 3-oveja. 4-abeja. 5-caballo.

4
Estar+gerundio. Animales. Repaso de preposiciones

- Un estudiante dibuja una escena con animales tomando como ejemplo la actividad 1, es
decir, cada animal debería ser identificable por estar haciendo algo y/o estar en determinado
lugar.

45
- Después describe la escena a su compañero, sin enseñarle el dibujo. Para hacerlo debería
utilizar estar+gerundio y las preposiciones de lugar correspondientes. Después se comparan
los dos dibujos.
- Si hay pocos estudiantes, la actividad se puede hacer por turnos en la pizarra.

5
Estados físicos y anímicos con los verbos estar y tener

- El profesor introduce el uso de estar+adjetivo y pide a los estudiantes que recuerden algunos
adjetivos que se usen con estar. Seguramente recordarán los contenidos de la unidad 1, en los
que se hacía referencia al estado de objetos (abierto, mojado, roto…). A partir de allí se repasa
la diferencia entre los adjetivos que expresan características propias de un objeto y los que
expresan estados en los que se encuentra un objeto. A continuación el profesor puede usar la
pregunta ¿Cómo estás? para advertir a los estudiantes que van a aprender a hablar de sus
sentimientos y emociones.
- A partir del texto los estudiantes deberían ser capaces de deducir de forma autónoma el
significado de cada expresión.

Solución: 1-Tiene calor. 2-Tiene miedo. 3-Tiene hambre. 4-Está de mal humor. 5-Está
contento. 6-Está triste. 7-Tiene sueño. 8-Está enamorado. 9-Está enfermo.

Actividad complementaria: Se recomienda aprovechar el texto para practicar el nuevo

vocabulario. El profesor pide a los estudiantes que lo lean bien e intenten recordar la
información. Luego les pide que cierren los libros, los divide en parejas o grupos de tres, y a
cada pareja o grupo le da una hoja o tarjetas con preguntas, que ha preparado previamente.
Los estudiantes tienen que responder las preguntas sin mirar el texto. Las preguntas pueden
ser las siguientes: 1. ¿Qué hace cuando está de mal humor? 2. ¿Cuándo vuelve del sótano? 3.
¿Cómo se siente después de comer? 4. ¿Cuándo no quiere comer? 5. ¿Dónde se acuesta
cuando tiene sueño? 6. ¿De qué animales tiene miedo? 7. ¿Por qué pasa todo el tiempo con la
perra Lisa? 8. ¿Cómo se siente cuando Lisa no está en la granja?

6
+ cuadro de expresiones con estar y tener
Estados físicos y anímicos con los verbos estar y tener

- El ejercicio presenta otros estados expresados con los verbos estar y tener. Sin embargo los
estudiantes deberían ser capaces de relacionar las columnas gracias al contexto y las palabras
que conocen.

Solución: 1-e. 2-h. 3-c. 4-a. 5-g. 6-d. 7-b. 8-f.

- El contexto permite por sí mismo entender el significado de las expresiones, por lo que los
estudiantes deberían completar el cuadro de forma autónoma. El cuadro al mismo tiempo
resuelve las dudas de comprensión.

Solución: Estoy aburrido. Tengo frío. Estoy de buen humor. Estoy nervioso. Tengo sed. Estoy
enfadado. Estoy cansado. Estoy preocupado.

Actividad complementaria: Tomando como modelo la actividad 5, los estudiantes se dividen

en grupos y hacen en una hoja de papel dibujos que representen las expresiones de la

46
actividad. Después otro grupo tiene que tomar el papel y escribir debajo de cada dibujo la
expresión correspondiente.

7
Estados físicos y anímicos con los verbos estar y tener. Práctica del imperativo

- Los estudiantes tienen que formar frases usando las expresiones vistas en esta página y
expresar consejos con imperativo. Se puede aprovechar para practicar el imperativo de tú o de
usted.

8
Estados físicos y anímicos con los verbos estar y tener

- Los estudiantes deberían tener un poco de tiempo antes de la actividad para preparar lo que
quieren decir. El profesor puede repartir papeles con estados entre los estudiantes, para evitar
que se repitan.
- La actividad consiste en que un estudiante describe cómo se siente, qué le pasó o qué hizo,
qué le pasa o qué hace. El turno pasa al compañero que adivine su estado.

VOCES LATINAS: Islas Galápagos, un tesoro natural

Objetivo comunicativo: Articular el discurso utilizando diferentes tipos de conectores.

Vocabulario: Conectores. Fauna de las Galápagos.
Cultura: Islas Galápagos.

Actividades del Cuaderno de ejercicios 21-22

Texto

- Antes de leer, el profesor puede preguntar a los estudiantes qué saben sobre las Galápagos
(dónde están, a qué país pertenecen, qué animales hay, por qué son importantes, etc.).
- También es posible trabajar el ejercicio 1 antes de abordar el texto y después confirmar si las
especulaciones eran acertadas.

1
Comprensión de texto

Solución: 1-F. 2-V. 3-F. 4-F. 5-V. 6-F. 7-V.

2
+ cuadro de conectores
Conectores. Islas Galápagos

- El profesor llama la atención sobre las palabras subrayadas del texto y pide a los estudiantes
que intenten descubrir qué pueden significar. Los estudiantes ponen en común sus
especulaciones y completan el recuadro de la esquina inferior derecha.

Solución: así que, además, es decir, tanto... como..., sin embargo, aunque

47
- Después el profesor añade las explicaciones que sean necesarias y a continuación se realiza
la actividad.

Solución: 1-están en la lista de... 2-son solo puntas de volcanes... 3-esos días fueron
fundamentales... 4-en ningún otro lugar los animales... 5-no es necesario llevar... 6-en esta
época bajo el agua se ve mucho mejor.

3 1.31
Fauna de las Galápagos

- Los estudiantes deberían ser capaces de identificar los animales a partir de la información
que añade José (p.e. son como hermanos menores de los dinosaurios...). En la primera
audición se puede pedir a los estudiantes que solo indiquen en qué orden se mencionan los
animales, en la segunda se centran en la información complementaria y relacionan los
nombres con las fotos.

Solución: Iguana marina. Lobos marinos. Tortugas gigantes. Paisaje de Galápagos.

Actividad complementaria: Para aprovechar más la audición, el profesor puede preparar una
actividad de unir frases. Se dispone en una columna el comienzo de varias oraciones que
aparezcan en la audición y en la otra, desordenados, sus finales. Los estudiantes escuchan y
reconstruyen las frases.

CÓMIC PARA TI

Vocabulario: Repaso de animales salvajes.

Cultura: Fauna de Ecuador.

- Se puede introducir el cómic con una lluvia de ideas pidiendo a los estudiantes que
propongan nombres de animales que según ellos son peligrosos, y discutiendo eventualmente
si algunas especies son realmente peligrosas para el hombre o no. Después de completarlo se
puede pedir a los estudiantes que comenten, igual que lo hacé José en el cómic, alguna de sus
experiencias con algún animal peligroso.

Solución: águila, cocodrilo, oso, osos, lobos, lobo, ciervo, rana.

48