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“COMPENDIO DE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA PARA LA
PROMOCIÓN DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS Y
MECANISMOS DE
EVALUACIÓN”
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
ÍNDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 4
¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?............................................................... 6
CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ....................... 7
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS Y PARA ESTABLECER
EXPECTATIVAS ADECUADAS EN LOS ALUMNOS. .............................................................. 8
ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS ................................... 9
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER ........ 10
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA
NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER ......................................................... 10
ESTRATEGIAS Y EFECTOS ESPERADOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS ........... 11
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS
Ensayo ...................................................................................................................... 13
Resumen .................................................................................................................. 15
Artículo ..................................................................................................................... 18
Mapa mental .......................................................................................................... 23
Mapa y red conceptual ....................................................................................... 26
Entrevista ................................................................................................................. 30
Panel ........................................................................................................................ 33
APB ........................................................................................................................... 35
Informe de lectura ................................................................................................. 39
Relatoría .................................................................................................................. 42
Cuadro sinóptico (simple y CQA) ........................................................................ 45
Debate..................................................................................................................... 48
Portafolio ................................................................................................................. 50
Resolución de problemas ..................................................................................... 54
Diagrama causa – efecto .................................................................................... 60
Diagrama v o Gown .............................................................................................. 64
Línea del tiempo .................................................................................................... 67
Elaboración de un periódico ............................................................................... 72
Elaboración de proyectos .................................................................................... 75
Exposición ................................................................................................................ 80
¿CÓMO EMPLEAR LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE, COMO
ORGANIZADORES GRÁFICOS DEL APRENDIZAJE? ......................................................... 84
¿CUÁNDO EMPLEARLOS? ................................................................................................. 89
¿CÓMO EMPLEARLOS? ..................................................................................................... 90
MECANISMOS DE EVALUACIÓN ....................................................................................... 91
Introducción
Evaluación diagnóstica
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Evaluación Formativa
Evaluación Sumativa
Evaluación Final
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Retroalimentación a los alumnos ........................................................................ 95
¿Qué significa evaluar bajo el enfoque formativo? ......................................... 96
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ......................................................................................... 98
¿Qué es una estrategia de evaluación?
¿Qué son los instrumentos de evaluación?
¿En qué momentos se establece la estrategia y se definen los instrumentos de
evaluación? ............................................................................................................ 99
¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................. 100
Guía de observación........................................................................................... 101
Registro anecdótico ............................................................................................ 104
Diarios de clase .................................................................................................... 105
Diarios de trabajo ................................................................................................. 107
Escala de actitudes ............................................................................................. 108
Técnicas de desempeño .................................................................................... 109
Cuadernos de trabajo......................................................................................... 111
Rúbrica................................................................................................................... 112
Lista de cotejo ...................................................................................................... 117
Técnica interrogatoria ......................................................................................... 119
Exámenes escritos ................................................................................................ 120
RECURSOS TIC´s ................................................................................................................ 123
HDT ......................................................................................................................... 124
Gerza...................................................................................................................... 126
Rubistar .................................................................................................................. 126
Reforma Integral................................................................................................... 127
Formación Continua ............................................................................................ 127
Cnep ...................................................................................................................... 128
IIce .......................................................................................................................... 129
Doredin .................................................................................................................. 129
Educared ............................................................................................................... 130
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INTRODUCCIÓN
L
as estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el
agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Ambos tipos de
estrategias, de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la
promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares; aún
cuando en el primer caso el énfasis se pone en el diseño, programación,
elaboración y realización de los contenidos a aprender por vía oral o escrita (lo cual es
tarea de un diseñador o de un docente) y en el segundo caso la responsabilidad
recae en el aprendiz.
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M
uchas y variadas han sido las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar a las estrategias de aprendizaje, sin embargo en términos
generales, una gran parte de ellas coinciden en los siguientes puntos:
Son procedimientos
Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquéllos otros aspectos vinculados con ellos.
Son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan flexiblemente.
Pueden ser abiertas (públicas) encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con
alguien que sabe más.
Con base en estas afirmaciones podemos intentar a continuación una definición, más
formal acerca del tema que nos ocupa:
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aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan.
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Tales estrategias son aquéllos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para
focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto.
Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo
de cualquier acto de aprendizaje.
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Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que
se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada
organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su
significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje
significativo de los alumnos.
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Son aquéllas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con
ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. A este proceso de
integración entre lo “previo” y lo “nuevo” se le denomina: construcción de “conexiones
externas”.
ESTRATEGIAS DE
EFECTOS ESPERADOS EN EL ALUMNO
ENSEÑANZA
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DESCRIPCIÓN
DE
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ESTRATEGIAS
ENSAYO
U
n ensayo es el “escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de
mostrar el aparato erudito” (Real Academia de la Lengua Española, 2001)
Miguel Montaigne, creador del género ensayístico, lo describe diciendo: “Los autores
se comunican con el mundo en extrañas y peculiares formas; yo soy el primero en
hacerlo con todo mi ser, como Miguel de Montaigne, no como gramático o como
poeta, o como jurisconsulto”; y Gómez de Baquero (1917) menciona: “El ensayo está
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Lo que resalta en cada uno de los conceptos anteriores es el toque personal del
escritor hacia la estrategia; una peculiaridad entre el análisis y la creatividad.
El ensayo, se emplea cuando se pretende que el alumno revise una unidad temática
(el alumno se centra generalmente, en un único objeto de estudio: problema, área
problemática, autor, concepto, campo de conceptos, proceso, ámbito de procesos,
u otro); y a la vez, que se presente una unidad argumentativa (es decir, el ensayo
pretende ofrecer un conjunto de “pruebas” relevantes a favor de la tesis o posición
que se pretende defender en él).
Todo ensayo ha de observar una estructura interna, misma que debe hacerse del
conocimiento del ensayista (alumno), aunque en este, no se muestre explícitamente
que la tiene.
Recomendaciones
Es recomendable que encada asignatura se aclaren los criterios que serán evaluados
en la presentación de los ensayos y se deje por sentado las razones suficientes para
que se devuelva el trabajo al estudiante para su reelaboración, o bien, para otorgar
calificación reprobatoria.
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Referencias
Vargas Acuña Gabriel (1999). Un concepto de ensayo, Redacción de documentos científicos, informes
técnicos, artículos científicos, ensayos. Escuela de Ciencias del Lenguaje (ITCR).
Guajardo González Gonzalo y Serrano Franco Fco. Javier (2001). Facultad de Filosofía de la
Universidad Autónoma de Querétaro. Coordinación de Innovación Educativa/QFB-UMSNH
RESUMEN
¿Cuándo hacer uso de dicha estrategia?
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1. Leer con atención un texto: En necesario comprender lo que se lee, por lo que
es recomendable emplear un diccionario para las palabras desconocidas en el
texto.
2. Separar la información en bloques de ideas: Se identifican las ideas principales y
aquéllas que apoyan o explican las primeras.
3. Subrayar las ideas principales: Se destacan en el texto las ideas que el autor
considera esenciales.
4. Redactar el resumen enlazando las ideas principales con los textos
correspondientes: Se selecciona lo más relevante, sin hacer cambios o alterar palabras
del autor.
King y otros (1984), han enunciado 7 reglas que siempre se deben considerar al realzar
un resumen:
Regla 1. Ignorar la información poco relevante.
Regla 2. Ignorar la información repetida.
Regla 3. Agrupar listas mediante títulos (categorizar)
Regla 4. Señalar las frases temáticas.
Regla 5. Inventar o generar las frases temáticas (cuando no están explícitas o han sido
olvidadas).
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Recomendaciones
Referencias
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Arceo, 2002. Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo, 2da. Edición. Mc Graw- Hill Interamericana Editores S.A de C.V.
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José Antonio López Espinoza y otros. Junio 1995. Propuesta de una guía para la elaboración de
resúmenes más informativos. Trabajo presentado en panel efectuado durante la Jornada Científica
por el XXX Aniversario del Centro Nacional de Información de Ciencias Médicas. La Habana, Cuba.
Jesús Beltrán Llera, 1998. Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje, Editorial Síntesis, S.A
Madrid, España.
ARTÍCULO
L
os artículos se dividen fundamentalmente en empíricos, teóricos, metodológicos
y de revisión, y reflejan el interés de sus autores por socializar los resultados de una
investigación realizada, un planteamiento teórico, un planteamiento
metodológico y una revisión de un tema específico.
Diferentes forma de artículos
Tipo editorial para revista o periódico
Artículos de opinión
Columna de género periodístico de opinión
Artículos para revistas especializadas: médica, académica, tecnológica, de arte,
de recreación.
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Recomendaciones
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4. El lenguaje debe ser de estilo sencillo, sin utilizar, en lo posible, términos técnicos.
10. Para atraer al público, el columnista debe proyectar una personalidad fuerte.
13. Este tipo de escrito debe ser muy cuidadoso en su composición textual, frente a
la coherencia y cohesión textual, el manejo de los recursos lingüísticos y uso de
signos de puntuación.
Referencias
Eduardo B. Arribalzaga. Consejos para redactar un artículo científico / Rev. Chilena de Cirugía. Vol. 57
Nº 2. (2005).
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MAPA MENTAL
L
a técnica de los mapas mentales fue desarrollada por el británico Tony Buzan,
con el objetivo de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las
neuronas de la corteza cerebral y que hacen posible, prácticamente, todas las
actividades intelectuales del ser humano.
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1. Se comienza por dibujar una imagen central estimulante. La imagen debe estar
ubicada en el centro de una gran página en blanco, y de ella deben irradiar todas
las ideas que se ocurran al pensar en determinado tema.
2. Se comienza por dibujar una imagen central, durante un máximo de 15 minutos,
debe dejarse que las ideas fluyan con la mayor rapidez posible, para liberar al
cerebro de sus modelos de pensamiento habituales y estimular la aparición de
ideas nuevas, que con frecuencia, puedan parecer absurdas y sin embargo,
deben ser respetadas.
3. Hacer una breve pausa, para que el cerebro descanse y empiece a integrar las
ideas que se han generado en el primer borrador.
4. Después, será necesario hacer un Mapa Mental nuevo, en el cual se identifiquen
las ramas principales de las Ideas Ordenadoras Básicas (IOB), y combinar en forma
de categorías y jerarquizarlas; de esta manera se podrán descubrir asociaciones
nuevas y volver a considerar cualquier idea que inicialmente no se tenía
contemplada.
Los mapas mentales tienen múltiples aplicaciones y modalidades, como por ejemplo,
los mapas mentales grupales.
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a. Definición del tema. A los miembros del grupo se les da toda la información que
pueda tener importancia para sus deliberaciones.
b. Lluvia de ideas individual. Cada miembro del grupo, de forma individual, debe
dedicar tiempo (éste va en proporción a la complejidad del tema).
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Recomendaciones
Para el desarrollo eficaz del mapa mental, hay que considerar que se deben mostrar a
los alumnos algunas instrucciones como las que se presentan a continuación:
Utilizar el mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave”; o mejor
aún imágenes.
Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj (Timing), para jerarquizar las
ideas o subtemas.
Subrayar las palabras clave o encerrar en un círculo colorido para reforzar la
estructura del Mapa.
Utilizar el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar algún
contenido.
Utilizar flechas, íconos o cualquier elemento visual que permita diferenciar y
hacer más clara la relación entre ideas.
Plasmar las ideas tal cual lleguen, sin juzgarlas ni tratar de modificarlas.
Referencias
Joe Landsberger. Mapas Mentales y Conceptuales. (Concept mapping). Estudio: Guías y Estrategias
(Study Guides and strategies).
Pontifica Universidad Católica del Perú. Los Mapas Mentales cono eficaz herramienta para el
aprendizaje y la producción de conocimientos.
L
os mapas o redes conceptuales, son representaciones gráficas de segmentos de
información o conocimiento conceptual y suelen tener similitudes y diferencias.
Los mapas conceptuales pueden ser empleados como estrategia antes, durante o
después de la instrucción, ya que permiten la incorporación de nuevos conceptos,
antes de profundizar en ellos, la construcción grupal de los mismos, durante el proceso
enseñanza- aprendizaje y una revisión de que los conceptos fueron comprendidos al
final.
Es preciso, antes de emplear los mapas y redes conceptuales, tener claro cómo se
puede elaborar e indicarlo a los alumnos; de preferencia, realizando un pequeño
ejemplo con ellos.
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1
Hacer una lista- inventario de los conceptos involucrados.
2
Clasificar por niveles de abstracción o inclusividad; permitiendo establecer las
relaciones de supra, co o subordinación existente entre los conceptos.
3
Identificar el concepto nuclear. Si es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente
es así), ubircarlo en la àrte superior del mapa; si no lo es, destacarlo con un color especial (este
paso puede hacerse simultáneamente con el anterior)
4
A partir de la clasificación hecha en el punto2, intentar construir un primer mapa concpetual, no olvidar
que el mapa debe estar organizado jerárquicamente por niveles de inclusividad y que todos los
conceptos deben estar vincualdos entre si, mediante líneas rotuladas.
5
Valore la posibilidad de utilizar enclaces cruzados y ejemplos.
6
Reelaborar el mapa, cuando menos, una vez más; volver a hacerlo, permite identificar nuevas relaciones no
previstas entre los conceptos implicados.
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7
Si se va a ocupar con los alumnos, acompñar la presentación o uso del mapa con
una explicación.
Recomendaciones
Asegurarse de que los alumnos comprendan el sentido básico de los mapas y redes
conceptuales.
Un mapa o red conceptual se enriquece si va acompañado de explicaciones y
comentarios que profundicen los conceptos.
Debe emplearse una de las dos modalidades (mapas conceptuales o redes
conceptuales) para evitar confusión.
No emplearlos en exceso, pues resultarán tediosos y perderán sentido pedagógico.
Referencias
Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Arceo. Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo,
2da. Ed. McGraw-Hill Interamericana Editores S.A. de C.V.
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ENTREVISTA
L
a entrevista temática, generalmente empleada en la investigación exploratoria,
es un método especialmente adecuado cuando no tenemos una teoría exacta
sobre el tema, si se elige este método, los encuestados con frecuencia aportarán
más puntos de vista nuevos que los que podamos usar.
Entre sus características están:
La preguntas son abiertas, permiten agregar nuevas preguntas durante la entrevista,
rara vez es posible el análisis cuantitativo y no es anónima sino directa.
La entrevista es una buena elección como estrategia, dentro del aula cuando:
El objeto de estudio no se conoce muy bien; el problema y el objetivo de estudio
pueden ser revisados durante el proyecto.
El “rango” de las respuestas no puede ser conocido con anticipación.
Se necesita la opción de presentar preguntas adicionales basadas en la información
de los encuestados.
Las preguntas están relacionadas con el conocimiento implícito o los puntos de vista
personales (actitudes, valores, creencias) de los encuestados.
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ENTREVISTA
Solicitar
Comportarse Título
autorización
Términos Pregunta-
Documentarse
generales respuesta
Estimular
positivamente
Antes de la entrevista.
Solicitar autorización a la persona o grupo que se desee entrevistar, y explicar quién
es el organizador responsable, la finalidad del estudio y cómo serán usados los
resultados.
Es aconsejable elegir un lugar neutro y familiar para el encuestado.
Documentarse sobre el personaje, la situación o temática de la entrevista.
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Puede ser eficaz cuando reúne información sobre maneras colectivas de vivir, de
trabajar y de recrear; así como en usos y evaluaciones.
La entrevista dirigida hacia un grupo puede ser empleada como una discusión entre
un grupo social existente; en este caso, permite la creación de dinámica en el aula.
Recomendaciones
A final de la entrevista podríamos preguntar al entrevistado si estaría dispuesto a
revisar y corregir en su caso.
Hay que tomar muy en cuenta, al considerar hacer uso de la estrategia, el tiempo
suplementario y el soto de la entrevista.
Referencias
Medios Digitales de COPESA: ¿Cómo realizar y redactar una entrevista periodística?
PANEL
¿En qué consiste la estrategia?
E
n esta estrategia se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre
determinado tema. La diferencia con otro tipo de discusiones, consiste en que
el panel, los especialistas no exponen, no actúan como oradores, sino que
dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde el punto de vista de
su especialización, pues cada uno es experto en una parte del tema general.
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Recomendaciones
Si el tema no queda claro, debe sugerir otro panel. Como parte de las actividades del
profesor, éste podrá indicar bibliografía y otras fuentes de información acerca del
tema elegido, así como rechazar conclusiones erróneas y extravagantes. De
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Referencias
La metodología didáctica: http://www4.ujaen.es/jmortega/tdi/metodol.pdf
ABP
¿En que consiste la estrategia?
E
l aprendizaje basado en problemas (ABP) originalmente o (PBL) Problem Based
Learning. Permite la adquisición de conocimientos, así como el desarrollo de
habilidades y actitudes mediante pequeños grupos de alumnos, que se reúne
con un tutor como facilitador, para analizar y resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
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Toma de
Relación
decisiones
Complejidad Preguntas
1
El problema debe estar con relación al curso; con problemas o situaciones de la vida
diaria.
2
Los problemas deben llevar al alumno a tomar decisiones o hacer juicios basados en
hechos, información lógica y fundamentada.
3
La longitud y complejidad del problema debe ser administrada por el Tutor.
4
Las preguntas de inicio, deben de tener algunas de las siguientes características:
Los problemas deben conectar el conocimiento anterior a nuevas
conceptos y ligar nuevos conocimientos o conceptos de otros cursos o
disciplinas.
Deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de
información.
Estructurando el problema, los alumnos deben enfrentarse y vivir los siguientes pasos de
interacción:
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Desconfianza
Nivel de
Valorar trabajo
Seguridad y autosificiencia
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Recomendaciones
Es importante buscar asuntos de interés, propiciar escenarios para discutir hipótesis, dar
tiempo suficiente para el desarrollo de actividades y buscar la simplificación de los
problemas.
Es de utilidad entregar copias del problema impreso por equipo o individualmente, así
como las preguntas; y de ser necesario, la copia debe ser entregada con la firma de
todos los participantes.
Otra sugerencia es evaluar el progreso en intervalos de tiempo e intentar llevar a los
equipos a un ritmo promedio de trabajo.
Referencias
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Taller: Aprendizaje Basado en
Problemas como técnica didáctica.
INFORME DE LECTURA
¿En que consiste la estrategia?
La estrategia es un trabajo escrito que se caracteriza por ser restringido al análisis de
una problemática, que será abordada a partir de determinados textos (bibliografía
primaria) y que encontrará apoyo en bibliografía secundaria.
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Planeación
Redacción
Revisión
Reescritura
1. Planeación (Preescrito)
Cronograma de actividades: Se distribuye el tiempo para elaborar el plan de
trabajo (recolectar información y organizar las ideas centrales o preguntas del
informe).
Plan de trabajo: Escrito donde figuran el título del informe, el índice, la
bibliografía y el cronograma de actividades.
2. Redacción.
Quien redacta y para quien se redacta: Generalmente, se escribe en primera
persona de forma académica, además nunca se debe dar por sentado que el
lector lo comprende de antemano.
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3. REVISIÓN
La revisión debe cuidar que el texto pueda leerse como un todo global y continuo.
En la revisión se debe:
o Simplificar las frases muy extensas (acortándolas o expresándolas
de modo más claro)
o Eliminar palabras y expresiones irrelevantes (o frases hechas)
o Revisarla cohesión entre párrafos (elección de conectores
adecuados)
o Comprobar que los títulos expresen claramente las ideas que se
desarrollan en las secciones correspondientes.
o Verificar que cada párrafo exprese una idea central; usar el punto
y parte sólo cuando pasa de un tema a otro (o cuando añade
una idea importante)
o Hacer recapitulaciones en el desarrollo sintetizando lo que ha
hecho (permitiéndole al lector no perder el hilo conductor del
texto)
o Revisar la ortografía
o Controlar que las referencias bibliográficas estén correctamente
consignadas
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Estructurar el pensamiento.
Estar preparado para abordar otras formas de escritura más complejas, como la
monografía, la tesis y el ensayo.
Recomendaciones
Para la evaluación es recomendable tener en cuenta los siguientes puntos:
Referencias
María Elena Sánchez, 2006. Postítulo de Periodismo y Comunicación. Escuela de comunicación Social.
Facultad de Cienciaas Políticas y R.R. II. Universidad Nacional de Rosario.
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Cinthia Acuña. Cómo hacer un informe de lectura. Instructivo de los Seminarios de Historia de la
Psicología. Facultad de Psicología UBA.
RELATORIA
U
na relatoría es una escritura de varios acontecimientos. Posa de ser síntesis
dialéctica de lo discutido, de lo pensando, de lo vivido.
De manera popular, relatar significa dar testimonio, oral o escrito, de lo que
acontece. La estrategia consiste en la elección de una línea temática que se aborda
desde un enfoque epistemológico para desarrollar una sesión; generalmente, la
técnica es empleada en el desarrollo de mesas de trabajo, ponencias, seminarios o
paneles, aunque puede ser desarrollada durante una investigación de varios meses.
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1
Misión y 2
conceptos
Metodología
claves de la
relatoría
3
Nota técnica
para la
redacción de
la relatoría
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Formato de relatoría
Datos de identificación
Relatoría
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Referencias
Jaime Pineda Muñoz. Relatar, narrar y fabular los modos del habitar ecopoético. Licenciado en
Filosofía y Letras de la Universidad de Caldas. Manzinales, 2004.
CUADRO SINÓPTICO
E
l cuadro sinóptico es uno de los tipos de esquemas u operaciones de registro
que permite una distribución ordenada y jerarquizada de la información, y
ayuda a identificar gráficamente el contenido de un tema específico. En este
tipo de esquema, el asunto general o título se pone a la izquierda de la página.
Después, por medio de llaves, se van introduciendo los temas secundarios y las
subdivisiones temáticas.
Datos presentados gráficamente en los que se advierte la relación existente entre ellos.
Se pueden utilizar, llaves, flechas, círculos o estrellas, abreviaturas, letras o números que
ayuden a organizar la información. En ellos se incluye: Detalles
Idea secundarias
Detalles
Idea secundarias
Idea importante
Idea importante
Título o idea general
Idea importante
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La primera fila señaliza con “C” que es lo que se conoce sobre el tema tratar
(conocimientos previos).
La segunda columna llevará la letra “Q” representando lo que se quiere conocer del
tema.
La tercera columna se asigna con la letra “A” y ahí señalará lo que se aprendió del
tema. También se puede señalar lo que falta de aprender.
Características
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El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una temática y sus
múltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase
magistral como en los textos. Esta herramienta indica cómo se ordena un texto y sus
elementos principales, permite visualizar una representación esquemática de la
información, lo cual aclara su comprensión y facilita la percepción y el recuerdo de las
relaciones entre las ideas.
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de
diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas.
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Referencias
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid1/unidad3/operacionesderegistro/cuadrosinoptico
DEBATE
¿En que consiste la estrategia?
C
onsiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema,
realizado por un grupo, bajo la conducción estimulante y dinámica de una
persona que hace de guía e interrogador.
Es muy útil como cierre de una unidad, en temas que se presentan en forma de
alternativas opuestas.
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Recomendaciones
Es importante que el docente aclare las consignas de respeto hacia el otro y de
aportar argumentos en la defensa o cuestionamiento de la situación.
Se puede retomar el siguiente formato como apoyo a la participación en el debate:
ETAPA A DE ARGUMENTACIÓN
TURNO TIEMPO DE INTERVENCIÓN EQUIVALENTE RETÓRICO
PRO 2 min. Sin interrupciones El objeto del exordio es ganarse la simpatía de
la audiencia hacia el asunto del discurso.
En el narrativo se hace participe a la audiencia
del estado de la cuestión, exponiendo de
manera concisa, clara y verosímil los hechos
sobre los que se va a tomar una decisión.
CONTRA 2 min. Sin interrupciones El objetivo del exordio es ganarse la simpatía de
la audiencia hacia el asunto del discurso.
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Referencias
Universidad Andrés Bello, 2006. Beneficios del Debate, 2004-2008.
Universidad Diego Portales, 2005. IX TORNE DE DEBATE UDP. Sociedad de Debates.
PORTAFOLIO
E
l portafolio es un sistema de recopilación de evidencias de la generación de
nuevos aprendizajes o saberes – competencias – entre profesores y alumnos,
en diversos entornos o ambientes educativos, en función de metas o
objetivos previamente establecidos por su autor o alguna otra persona o
institución. Por medio de un portafolio se dan a conocer una serie de
experiencias en las que se sintetiza el trabajo realizado a lo largo de un
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periodo determinado por parte de sus autores, acompañando de una reflexión de los
conocimientos adquiridos, las competencias desarrolladas y los valores asociados a
cada una de las evidencias de aprendizaje alcanzadas. Al portafolio se le ubica como
una
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Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para el
estudiando y el profesorado.
2) El portafolio es algo realizado por los y las estudiantes, ofrece rutas concretas
para aprender a valorar su propio trabajo, y por extensión, para valorarse así
mismos como aprendices. Por consiguiente, el y la estudiante tiene involucrarse
en la selección de evidencias que conformarán el portafolio.
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intenciones (sus metas), contenidos (las evidencias como tales), estándares (lo
que se considera un buen desempeño y lo que no) y juicios u opiniones (que es
lo que nos dicen los contenidos).
5) Es posible que el portafolio tenga diferentes propósitos, pero esto no tiene que
ser un conflicto. Los intereses y metas personales de cada estudiante se ven
reflejados en la selección de materiales que hacen. Un propósito casi universal
del portafolio de un estudiante, es mostrar progreso de las metas y objetivos
representados en el programa instruccional (es decir, las competencias).
Recomendaciones
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Características
Fases
Puede ser:
Físico (Carpeta)
Electrónico (Audio, Video)
Digital (En una PC o CD, SD, USB)
En línea (En internet dentro de una plataforma, etc.)
Referencias
Sep. “Lineamientos de evaluación del aprendizaje”. DGB/DCA/SPE/DES-07-2011.
López Carrasco, Miguel Ángel. “Aprendizaje, competencias y TIC”. México, DF.2012. Always Learnign,
PEARSON.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
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Durante el proceso, los alumnos identifican y aprenden los temas o conceptos que
deben saber para dar una solución al problema.
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DISCUSIÓN PRELIMINAR
REPORTE DE HALLAZGOS
8. Presentación de resultados.
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NOTA: Es posible realizar más de una vez algunos de los pasos (2→5) conforme
obtengan información nueva.
Recomendaciones
Querer trabajar de memoria.
Olvidar que el instructor puede servir de fuente.
Que alguien trate de imponer su punto de vista.
Que existan elementos pasivos en el equipo.
Conflictos en el equipo.
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(espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas
(espinas) y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario.
A. Identificar el problema.
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Una vez que el proceso de estudio se delimite correctamente debe escribirse con una
frase en el recuadro principal cabeza del pescado, tal como se muestra en el
siguiente ejemplo:
Consolidación de
las monarquías
nacionales
B. Identificar las principales categorías dentro de las cuales pueden clasificarse las
diferentes causas del proceso.
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Prevé los problemas y ayuda a controlarlos, no sólo al final, sino durante cada
etapa del proceso.
No basta con decir "trabajen más", "esfuércense!!!" Hay que señalar pasos, y
valorar las causas de los problemas. Ordenarlas para poder tratarlas.
Referencias
http://www.eduteka.org/
DIAGRAMA V O GOWIN
¿En que consiste la estrategia?
El diagrama de UVE consiste en elaborar un esquema en el que se lleve a cabo el
análisis e interpretación de la información.
Consta de los siguientes elementos:
A. Pregunta central
Es el planteamiento de la situación problema y se formula a partir de los
conocimientos previos. Debe sugerir los procesos principales que se van a
analizar.
Se coloca al centro de la UVE.
B. Objeto de estudio
Se presenta el objeto de estudio analizado por el diagrama. Puede ser el
nombre del proceso histórico que nos interesa estudiar, o un título creado por el
alumno para expresar el tipo de información que se presenta. Se identifica el
proceso histórico principal y se sugiere cuales son los datos a analizar, además
debe corresponderse con la pregunta central. Se coloca en el vértice de la UVE.
Una aplicación de los diagramas UVE es la del análisis de documentos, ya que nos
permite realizar una lectura crítica.
Desarrollar habilidades de indagación e interpretación históricas.
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Recomendaciones
Pueden incluirse afirmaciones de valor, expresados sobre la utilidad de la investigación
y afirmaciones de conocimiento, que van surgiendo durante la investigación y
producen nuevas generalizaciones
Referencias
http://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/diagrama-uve
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Son una representación gráfica del paso del tiempo y su elaboración en clase permite
que nuestros alumnos aprendan el Sentido del tiempo histórico. Dependiendo de su
propósito y contenido se pueden identificar en ellas las nociones que nos permiten
comprender el tiempo histórico, por ejemplo: cambios, continuidades, duración,
sucesión, simultaneidad, etapas o periodos, etc.
A. Actividades previas.
Antes de iniciar la elaboración de líneas del tiempo es importante que los
estudiantes identifiquen y apliquen nociones históricas sobre medidas
convencionales del tiempo: año, siglo, milenio; representación y significado de
los términos a.C y d.C.; representación de los siglos en números romanos.
B. Primera actividad
Solicitar a los estudiantes que anoten dentro de la casilla correspondiente el
año en que empieza el siglo que se indica en número arábigos. Por ejemplo:
SIGLO AÑO
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C. Segundas actividad
Transformar las siguientes fechas a números romanos.
FECHA SIGLO EN NÚMEROS ROMANOS
D. Tercera actividad.
Ordenar del más antiguo, a lo más moderno en la siguiente serie cronológica.
SERIE
SERIE ORDENADA
CRONOLÓGICA
501 d. C
499 d. C
1848 d. C
3000 d. C
499 d. C
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Recomendaciones
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3. Trazar dos líneas rectar paralelas. O traza una línea horizontal de derecha a
izquierda y señala las marcas temporales de acuerdo con la escala de
medición que utilizarás.
4. Interrumpir las paralelas con segmentos perpendiculares a distancias iguales.
Ejemplo: Dos paralelas cortadas en partes iguales.
Dos paralelas cortadas por segmentos los que se dividen en diez partes iguales.
6. Encima de las líneas verticales que sobre pasan las paralelas se colocarán los
años en que inicia cada milenio.
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8. Encima de la línea del tiempo se escribe un título, en este caso podría ser: Las
civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo.
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Recomendación 2: Las líneas del tiempo pueden ser muy útiles para representar de
forma gráfica una cadena de eventos. En el sitio www.dipity.com es posible navegar
entre más de 20.000 de estas líneas que otros usuarios han creado, sobre las temáticas
más diversas: actores, música, literatura, cine, negocios, ciencia, etc.
Referencias
www.historiap9.unam.mx/documentos/4.pdf
Cabero, Julio. (2000) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. España: Editorial Síntesis. E-
academia (2009). Tú en tu línea del tiempo. Consulta realizada el 27 de marzo de 2009, en http://e-
academia.es/aprendizaje/tu-en-tu-linea-del-tiempo.html
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ELABORACIÓN DE PERIÓDICO
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Fotografías
Secciones
Secciones de un periódico
Noticias nacionales
Noticias internacionales
Notas sociales
Deportes
Economía y finanzas
Política
Espectáculos
Cultura
Policía
Anuncios Clasificados
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Recomendaciones
Es altamente recomendable analizar una noticia. Ya que es un informe oportuno de
aquello que puede ser de interés para la sociedad, analizar:
Referencias
http://www.psicol.unam.mx/laboratorio_de_cognicion_y_comunicacion/Apj/page2/page10/Periodic
o-escolar.html
http://www.cuadernointercultural.com/periodico-como-recurso-didactico/
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ELABORACIÓN DE PROYECTOS
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• Hacer un listado de lo que considera que sus alumnos deben aprender en esa
práctica, tomando en cuenta los conocimientos que poseen y lo que se especifica en
el programa de estudio (ver de nuevo los aprendizajes esperados para el bimestre si así
se requiere).
• Leer de nuevo la secuencia de actividades que integran la práctica y decidir qué
otras son pertinentes para alcanza los objetivos de aprendizaje y el (los) productos(s)
previamente definidos.
• Prever y preparar el material extra y los recursos tecnológicos necesarios para facilitar
las actividades o guiar las explicaciones.
• Planear las estrategias didácticas necesarias para llevar a cabo cada una de las
actividades propuestas. Considerar:
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Referencias
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/Sergio_tobon/metodo_trabajo.pdf
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
EXPOSICIÓN
Por otro lado, la exposición oral no se realiza de forma improvisada. Para llevar a
cabo una exposición oral, es necesario el conocimiento general de la información así
como la planeación y estructuración previas para la presentación.
Existen diferentes tipos de exposición sujetas, tanto en función del expositor como del
público. De acuerdo con el orador, la exposición puede ser de participación individual
o colectiva. Las más comunes, de acuerdo con el público, son la exposición
divulgativa y la especializada.
85
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
tanto la estructura como los objetivos de cada una de las fases así como diferentes
formas de introducir y concluir, de acuerdo con el público y los objetivos del expositor:
Recomendaciones
Pasos para la presentación de la exposición oral
1. Elegir el tema.3
2. Recopilar toda la información necesaria así como los apoyos audiovisuales, gráficos,
materiales, etc., que se necesitarán para llevar a cabo una exposición convincente
y clara.
3. Clasificar y estructurar la información.
4. Definir y elaborar los elementos de apoyo.
5. Elaborar un guión, de acuerdo con la estructura de la exposición.
6. Si es necesario, pensar en un título llamativo para la exposición.
7. Practicar varias veces la exposición, cuidando la entonación de voz, el tiempo y la
postura.
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Recomendaciones generales
Ensayar la exposición tantas veces como sea necesario.
Permanecer de pie o sentarse adoptando una posición natural.
Buscar de vez en cuando, la espontaneidad.
Evitar las muletillas.
Modular el tono de voz y hacer pausas pertinentes.
Articular bien las palabras.
Recurrir a sinónimos.
No abusar de adjetivos calificativos ni adverbios cuya terminación sea ‘mente’
(naturalmente, cómodamente, etc.).
No utilizar palabras o expresiones extranjeras que no se entiendan
No sobrecargar la exposición sólo con conceptos.
Buscar diferentes recursos para mantener el hilo conductor y la atención del
público. Por ejemplo, las anécdotas.
Referencias
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/files/notascompletas/exposicionOral.pdf
Álvarez, Alfredo. Hablar en español. México: Editorial Porrúa/ Ediciones Nobel, 2005. Pp. 167-174
“Exposición oral”. Ministerio de Educación del Gobierno de España. 25 de julio de 2007. Consultado el
1 de junio de 2011. Disponible en:
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm#VI
Fuentes Kren, Melisa. Exposición oral. Consultado el 1 de junio de 2011. Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/15508214/exposicion-oral
Pautas para una buena exposición oral. Colegio Asunción. Consultado el 1 de junio de 2011. Disponible
en: http://colegiolaasuncion.e.telefonica.net/Departamento/NNTT/Tic/PautasExposicionOral.pdf
___________________________________________________________________
88
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
___________________________________________
L
os organizadores gráficos son herramientas visuales no lingüísticas que permiten
al alumno:
Los organizadores gráficos tienen su origen en las teorías cognitivas del aprendizaje,
que lo explican en función de los procesos de pensamiento. Existe la presunción entre
los teóricos cognitivos de que los procesos mentales operan de manera organizada y
predecible, y que el uso de organizadores gráficos durante el proceso de aprendizaje
mejorará la funcionalidad de estos procesos, así como la capacidad de recordar la
información.
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Uno de los principios que fundamentan las variaciones que existen entre la Taxonomía
de Bloom con la Nueva de Marzano y Kendall es lo que se entiende por dificultad para
ejecutar un proceso mental.
Se sabe que dicha dificultad es una función que se centra en dos factores: la
complejidad inherente del proceso en términos de los pasos o fases que involucra y el
nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso.
Dicha Taxonomía constituye una alternativa actual para identificar mejor dónde
estamos y hacia dónde queremos llegar en el proceso de enseñanza- aprendizaje en
las diferentes disciplinas. Esperamos que los docentes encuentren esta guía útil y
práctica para fines de mejoramiento de su quehacer formativo.
90
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
LA TAXONOMÍA DE BLOOM
91
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
que se evalúa. Una vez elaborados estos objetivos podremos elaborar reactivos de
exámenes adecuados a la enseñanza.
TAXONOMÍA DE BLOOM
1.
Escribir Clasificar Usar Analizar Crear Valorar
2.
Describir Citar Recoger Discriminar Adaptar Comparar
3.
Numerar Convertir Calcular Categorizar Anticipar Contrastar
4.
Identificar Describir Construir Distinguir Planear Concluir
5.
Etiquetar Discutir Controlar Comparar Categorizar Criticar
6. Elaborar
Leer Estimar Determinar Ilustrar Decidir
hipótesis
7.
Reproducir Explicar Establecer Contrastar Inventar Definir
8.
Seleccionar Generalizar Incluir Precisar Combinar Interpretar
9. Dar
Hacer listas Producir Separar Desarrollar Juzgar
ejemplos
10.
Hacer
Exponer Proyectar Limitar Comparar Justificar
cartees
11.
Nombrar Resumir Proporcionar Priorizar Comunicar Ayudar
12.
Decir Ilustrar Relacionar Subdividir Compilar
13. Construir
Definir Parafrasear Solucionar Componer
diagramas
14.
Transferir Contrastar
15.
Aplicar Expresar
16.
Resolver Formular
17.
Utilizar Integrar
18.
Demostrar Codificar
19.
Informar Reconstruir
20.
Aplicar Reorganizar
21.
Relatar Revisar
22.
Contribuir Estructurar
23.
Administrar Sustituir
92
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
24.
Validar
25.
Facilitar
26.
Generar
27.
Incorporar
28.
Iniciar
29.
Reforzar
Teoría del
Teoría de la Teoría del esquema
Teoría de la procesamiento de
codificación Dual R.C. Anderson
Asimilación (1963) la información
Allan Paivio (1986) (1977)
George Miller (1962)
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¿CUÁNDO EMPLEARLOS?
A
l utilizarlos al inicio de una actividad de investigación o aprendizaje, en general,
los organizadores ayudan a estructurar los conocimientos previos que los
alumnos tienen de algún tema y anticipan la dirección de los aprendizajes.
Cuando se utilizan como parte de una lección o un tema, éstos ayudan a los
alumnos a ordenar y analizar información, a evaluarla y crear nuevos
productos, desarrollando así habilidades cognitivas.
95
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
C
omo en toda estrategia de aprendizaje, el rol del docente es fundamental.
La tarea inicial de los maestros al presentar el uso de organizadores gráficos
en clase es modelar o ejemplificar, cuantas veces sea necesario:
Ofrezca suficientes oportunidades a los estudiantes para realizar sus primeros ejercicios,
revise en clase, con todo el grupo, algunos casos. Asegúrese de que los alumnos
comprenden lo que deben hacer en cada caso.
Referencias
http://edublogki.wikispaces.com/Organizadores+visuales
http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/11/como-trabajar-los-orgzanizadores-graficos-en-clases/
http://www.eduteka.org/modulos/4/86
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
“MECANISMOS DE
EVALUACIÓN”
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
INTRODUCCIÓN
D
esde este enfoque, la evaluación favorece el seguimiento al desarrollo del
aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o
la observación. Por tanto, la evaluación formativa constituye un proceso en
continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas
pedagógicas que promueva el docente (Díaz Barriga y Hernández, 2002).
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una
situación o secuencia didáctica.
Por otra parte, la evaluación sumativa promueve que se obtenga un juicio global del
grado de avance en el logro de los aprendizajes esperados de cada alumno, al
concluir una secuencia didáctica o una situación didáctica. Para el caso de primaria y
secundaria, también permite tomar decisiones relacionadas con la acreditación al
final de un periodo de enseñanza o ciclo escolar, no así en el nivel de preescolar,
donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
Generalmente, la evaluación final suele tener más atención por parte de los docentes
que la del proceso. Si lo anterior ocurre, el docente no se centraría en la evaluación de
los aprendizajes de los alumnos desde el enfoque formativo, por lo que al no aplicar
adecuadamente estas evaluaciones, se puede detener el proceso de aprendizaje de
varias maneras; por ejemplo:
• Las prácticas de evaluación en las que se aplican premios o castigos pueden reducir
la colaboración entre los alumnos o la motivación por aprender de los demás.
Lo anterior implica que la evaluación por desempeño estará sustentada en dos pilares
fundamentales: la evaluación formativa y la sumativa.
La primera será el proceso mediante el cual se observará el proceso,
identificando lo que se sabe hacer para planificar lo que sigue con metas,
actitudes y valores.
La segunda, será el proceso mediante el cual se observará el resultado,
demostrando qué tanto se logró.
Esto implica que se tendrá que llevar a cabo una dinámica en la que se observe el
proceso, pero también el resultado, cómo se llega y en que condiciones y qué
productos se logran. Para poder hacerlo se cuenta con instrumentos distintos que
pueden ser utilizados por el docente de manera que se pueda lograr un perfecto
equilibrio entre amabas. Es decir, ninguna de las dos puede tener más peso que la otra
en la calificación final.
Un instrumento será cualquier mecanismo de evaluación, que nos sirva para recopilar
evidencias, entre ellos: portafolios, puntos de referencia, inventarios de observación,
productos, registros anecdóticos, diarios de campo, autoevaluaciones, exámenes,
entrevistas, encuestas, etc.
100
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
qué tanta atención pone, si hace los trabajo que se piden en clase, etc. El conjunto de
estos indicadores constituye los mecanismos de verificación de la evaluación.
101
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Además, para que la retroalimentación sea formativa los docentes deben propiciar un
clima de confianza y desarrollar normas en clase que posibiliten la crítica constructiva y
las opiniones fundamentadas. Estratégicamente, esto significa que la retroalimentación
debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje (y no al final, cuando ya se terminó el
aprendizaje de ese tema): docente y alumnos deben tener una comprensión
compartida de que la finalidad de la retroalimentación es facilitar el aprendizaje
(Sheppard, 2008).
Para que haya una retroalimentación eficaz es necesario que los docentes sean
capaces de analizar el trabajo de los alumnos e identificar los patrones de errores y las
interferencias en el aprendizaje que más atención requieren. En un estudio de
intervención, Elawar y Corno (1995) descubrieron que los docentes mejoraban
extraordinariamente la eficacia de la retroalimentación cuando se concentraban en
estas preguntas:
102
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Evaluar mediante el enfoque formativo implica reconocer que existe una cultura de
evaluación que no se limita a la escuela. Tradicionalmente, la evaluación se aplicaba
para conocer el desempeño escolar de los alumnos en un nivel cognoscitivo: referir
conceptos, hechos, principios, etcétera, adquiridos por ellos en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. A partir de la década de 1960, la evaluación se ha
extendido a otros elementos del proceso educativo: la práctica docente, el
funcionamiento de los programas de apoyo al currículo y los componentes del sistema
educativo.
103
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
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Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el
logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y
del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla
a cabo.
Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las
técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a
docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
fLas estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener
las siguientes finalidades:
Estimular la autonomía
Monitorear el avance e interferencias
Comprobar el nivel de comprensión
Identificar las necesidades
105
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Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información relacionada
con el aprendizaje de los alumnos.
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar información acerca del
aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente.
106
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
L
as técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente
para obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada
técnica de evaluación se acompaña de instrumentos de evaluación,
definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las
características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje,
es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la información
que se desea.
Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su
pertinencia está en función de la finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y
qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace.
En Educación Básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden
usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e
interrogatorio.
En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que
pueden evaluarse con ellos:
107
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
L
a guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores
que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que orientan el trabajo
de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al
observar.
Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante
una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres
momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Finalidad
La guía de observación como instrumento de evaluación permite:
Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la
evaluación del docente.
Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al
interior del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los
contenidos, los materiales y el docente.
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Procedimiento
Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos:
Propósito(s): lo que se pretende observar.
Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana,
secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en
determinados momentos.
Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de
las tareas, ejecución de las actividades, interacciones con los materiales y
recursos didácticos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas,
relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros.
Ejemplo:
La guía de observación también puede usarse en primaria y secundaria; el siguiente
ejemplo está diseñado en función de una práctica social del lenguaje de la asignatura
de Español, de segundo grado de secundaria. La guía de observación tiene como
propósito recuperar información acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos,
para orientar el trabajo del docente en las decisiones posteriores que debe considerar.
Por ser un instrumento de corte más cercano a lo cualitativo, no deriva en la
asignación de calificación sino en la observación y registro de actitudes que forman
parte de los aprendizajes de la asignatura.
Otro elemento importante para evaluar los aprendizajes de los alumnos, es interpretar
las producciones y valorar con las notas que el docente va haciendo en los
expedientes de sus alumnos.
A diferencia de una lista de cotejo, el docente registra con mayor cuidado lo
observado de acuerdo con el desempeño del alumno, del grupo en su conjunto o de
un grupo de alumnos. La guía de observación permite diferentes niveles de registro, a
partir de lo que se requiera.
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REGISTRO ANECDÓTICO
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E
l registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones
concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da
cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para
que resulte útil como instrumento de evaluación, es necesario que el observador
registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo.
El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno,
algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático
para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.
Finalidad:
El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno,
algunos alumnos o del grupo, con La finalidad de hacer un seguimiento sistemático
para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.
Procedimiento:
El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:
Fecha: día que se realiza.
Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase
sucedió la acción.
Nombre del alumno, alumnos o grupo.
Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto ó actividad está
sujeta a evaluación.
Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.
Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones
personales.
Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente
hace de la situación, incluye por qué se considera relevante.
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Ejemplo:
DIARIOS DE CLASE
E
l diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea
durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza
para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las
actividades realizadas.
Finalidad
El diario de clase permite:
Promover la autoevaluación.
Privilegiar el registro libre y contextualizado de observaciones.
Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.
Procedimiento
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos:
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Definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué
propósito.
Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.
Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno, acerca del contenido del diario.
Ejemplo
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DIARIO DE TRABAJO
O
tro instrumento para recopilar información es el diario de trabajo que elabora
el docente, en el cual se registra una narración breve de la jornada y de
hechos o circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del
trabajo.
Finalidad
Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y
reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como:
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ESCALA DE ACTITUDES
Finalidad
E
s una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal
(disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o
situaciones.
Procedimiento
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido
positivo, negativo e intermedio.
Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
Totalmente de acuerdo (TA );
Parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ND)
Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD).
Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
Ejemplo
INDICADORES TA PA NA PD TD
NÚM. /ND
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La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene
actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identificar algunos aspectos que
pueden interferir en el aprendizaje o en la integración del grupo.
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o
realice una tarea que demuestre su aprendizaje de una determinada situación.
Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puesta en
juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.
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Finalidad
Con las preguntas se busca:
Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo.
Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso.
Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
Promover la verificación personal de lo aprendido.
Ser aplicable a otras situaciones.
Procedimiento
Ejemplo
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L
os cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evaluación, permiten hacer
un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un
medio de comunicación entre la familia y la escuela.
Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones
con fines evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se
pretende evaluar y los criterios para hacerlo. En ese sentido, es recomendable incluir
ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento
que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar información o seleccionarla
y analizarla.
Organizadores gráficos
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Finalidad
Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten identificar los
aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma
en que los ordenan o relacionan.
Procedimiento
Para usar organizadores gráficos como instrumentos de evaluación, es necesario:
Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.
Seleccionar los conceptos involucrados.
Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez, es recomendable
diseñar un modelo de manera conjunta con los alumnos que sirva como
referencia.
Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del
organizador, por ejemplo, la jerarquización
de los conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas que
correspondan.
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
RUBRÍCA
Instrumento de medición en los cuáles se establecen criterios y estándares por niveles,
mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la
ejecución de los estudiantes en unas tareas especificas. Es importante aclarar que las
rúbricas siguen pasos que no son rígidos y sus secuencias no tienen que ser lineales.
Finalidad
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Procedimiento
Para elaborar una rúbrica es necesario:
Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.
Establecer el grado máximo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador
para la primera variante.
Redactarlos de forma clara.
Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el diseño de sus propias matrices
de valoración se recomienda: “Rubistar”
http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es&skin=es herramienta de
internet, con versión en iniciarse en el desarrollo de esas motrices. Rubistar
ofrece:
Plantillas de matrices para evaluar varios tipos de productos en distintas
materias.
La posibilidad de modificar esas plantillas, para adaptarlas a las necesidades
particulares del maestro y de la situación. Las modificaciones pueden ser desde
elementales hasta radicales.
Le ayuda a no partir de cero cuando necesita construir una Matriz, aportándole
ideas tanto en los aspectos o categorías, como en los criterios con los que estos
se van a evaluar.
Un riesgo es que sería un error confundir la elaboración de largar listas de cotejo
con criterios o comportamientos superficiales, fragmentarios y triviales o que
conduzcan a observaciones inoperantes o intrusivas. Es un acierto la rúbrica con
los alumnos a partir de ciertos criterios.
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Ejemplo
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Referencias
Criterios convencionales según Díaz Barriga, Revista electrónica de Investigación Educativa. Vol. 5
Enseñanza Situada, Frida Díaz Barriga Pág. 140
Rita Ferrini, Ed. Trillas
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
1 Cuenta con el escudo Cuenta con la Cuenta sólo con la No cuenta con los
de la escuela, nombre mayoría de los mitad de los aspectos mínimos: el
de la asignatura, aspectos: el escudo aspectos: el escudo escudo de la escuela,
nombre de quien lo de la escuela, de la escuela, nombre de la
PRESENTACIÓN elabora, nombre de nombre de la nombre de la asignatura, nombre de
quién lo encomendó, asignatura, nombre asignatura, nombre quien lo elabora,
lugar y fecha de de quien lo elabora, de quien lo elabora, nombre de quién lo
entrega, y en general nombre de quién lo nombre de quién lo encomendó, lugar y
con todos los aspectos. encomendó, lugar y encomendó, lugar y fecha de entrega.
fecha de entrega. fecha de entrega.
2 Muestra el título y está El título está El título está El título no está
relacionado con el elaborado con la elaborado sólo con elaborado con los
objetivo de la mayoría de los algunos de los aspectos indicados.
investigación y no aspectos: aspectos:
excede de 25 palabras. relacionado con el relacionado con el
TÍTULO Es claro, corto, y objetivo de la objetivo de la
proporciona algunas investigación y no investigación y no
pistas del tema a tratar. excede de 25 excede de 25
palabras. Es claro, palabras. Es claro,
corto, y proporciona corto, y proporciona
algunas pistas del algunas pistas del
tema a tratar. tema a tratar.
3 Emplea frases Frecuentemente, Esporádicamente, No emplea frases
motivadoras que emplea frases emplea frases motivadoras que
despiertan el interés y motivadoras que motivadoras que despiertan el interés y
que presentan las despiertan el interés y despiertan el interés y que presentan las
razones por las cuales que presentan las que presentan las razones por las cuales
se escogió el tema. razones por las cuales razones por las cuales se escogió el tema.
Presenta atractiva la se escogió el tema. se escogió el tema. Presenta atractiva la
INTRODUCCIÓN
idea central del tema. Presenta atractiva la Presenta atractiva la idea central del tema.
4
Define claramente el idea central del idea central del Define claramente el
enfoque, afirmación tema. Define tema. Define enfoque, afirmación
central o posición claramente el claramente el central o posición
frente al tema que enfoque, afirmación enfoque, afirmación frente al tema que
deberá ser mostrada. central o posición central o posición deberá ser mostrada.
frente al tema que frente al tema que
deberá ser mostrada. deberá ser mostrada.
4 Expone y desarrolla los Frecuentemente Difícilmente expone No expone y desarrolla
argumentos para expone y desarrolla y desarrolla los los argumentos para
demostrar esa los argumentos para argumentos para demostrar esa
CUERPO O afirmación o posición demostrar esa demostrar esa afirmación o posición
DESARROLLO frente al tema. Cada afirmación o posición afirmación o posición frente al tema. Cada
argumento debe frente al tema. Cada frente al tema. Cada argumento debe
(con tesis o considerar al menos argumento debe argumento debe considerar al menos
idea principal y una cita. En esta parte considerar al menos considerar al menos una cita. En esta parte
argumentos) se incluyen los una cita. En esta una cita. En esta se incluyen los
contraargumentos o parte se incluyen los parte se incluyen los contraargumentos o
posiciones que existan contraargumentos o contraargumentos o posiciones que existan
a su posición. posiciones que posiciones que a su posición.
existan a su posición. existan a su posición.
5 Describe brevemente Frecuentemente Difícilmente, describe No describe
las ideas o conclusiones describe brevemente brevemente las ideas brevemente las ideas o
de cada párrafo: las ideas o o conclusiones de conclusiones de cada
Expresar con conclusiones de cada párrafo: párrafo: Expresa con
coherencia y claridad cada párrafo: Expresa con coherencia y claridad
CONCLUSIÓN sus propios puntos de Expresa con coherencia y claridad sus propios puntos de
vista. Se deja clara la coherencia y claridad sus propios puntos de vista. Se deja clara la
conclusión de la sus propios puntos de vista. Se deja clara la conclusión de la
afirmación ya vista. Se deja clara la conclusión de la afirmación ya
demostrada. conclusión de la afirmación ya demostrada.
afirmación ya demostrada.
demostrada.
6 Las referencias son Cumple con la Las referencias son Las referencias no son
REFERENCIAS / nombradas al final del mayoría de los nombradas al final nombradas al final del
BIBLIOGRAFÍA texto, en una hoja aspectos al nombrar del texto, en una hoja texto, en una hoja
anexa de acuerdo al las referencias son anexa de acuerdo al anexa de acuerdo al
APA y son vinculadas al colocadas al final del APA y son vinculadas APA y son vinculadas al
124
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
LISTA DE COTEJO
E
s una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas,
acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar.
La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en la que sólo se
consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y los
ordena según la secuencia de realización.
Ejemplo
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Técnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
Finalidad
Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la comprensión,
apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de diferentes
contenidos de las distintas asignaturas.
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Procedimiento
Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes requieren:
Determinar el tipo de texto.
Verificar que se conozcan sus características (forma y contenido).
Seleccionar el tema.
Definir el propósito.
Identificar al destinatario.
Delimitar la extensión o el tiempo de intervención.
Para valorar textos orales y escritos es necesario crear una lista de cotejo o una escala
de valoración (rúbrica), donde los indicadores se relacionen con los aprendizajes
esperados de la asignatura, los contenidos, el logro del propósito comunicativo, y las
características de la tipología textual. Para asignar un valor se realiza el proceso de
medición adecuado para cada instrumento.
EXAMENES ESCRITOS
El diseño de un examen debe contar con el establecimiento de las competencias a
evaluar, los indicadores y los niveles de desempeño, estos últimos se definen por la
articulación de los conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y el contexto
en la resolución de problemas de la vida con mayor o menor capacidad de ejecución.
Para poder diseñar un examen escrito en el que los alumnos demuestren su nivel de
desempeño en la adquisición de la competencia, se tienen que elegir los tipos de
reactivos a utilizar entre ellos, según la UNESCO (Citado por Combeta en la obra
citada P. 81), los ítems objetivos pueden ser agrupados en tres tipos distintos:
De respuesta simple
De completación simple o laguna
TIPOS DE RECUERDO
De completación sugerida
Opción múltiple
128
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Por regla general un examen escrito debe contar con un equilibrio en la presentación
de estos reactivos, de manera que se elimine la variable: cansancio, en la aplicación
del examen, porque baja la confiabilidad del mismo.
La elaboración de los reactivos debe cumplir con ciertos criterios y principios que nos
brinda la lógica, de tal manera que la confiabilidad esté garantizada y nuestras
preguntas no sean sujetas de interpretaciones diversas por parte de los alumnos, las
reglas son las siguientes:
129
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
Las respuestas distractoras deben ser viables, plausibles y con la misma dificultad
que la pregunta, o sea, deben estar relacionadas al tema del que se trata.
Nunca usar frases como: “Todas las de arriba” o “Ninguno de los elementos
mencionados” porque no generan una coherencia lógica y se prestan a
diversas interpretaciones.
Las preguntas deben estar hechas de manera positiva. Si se usa una forma
negativa, la negación debe estar subrayada.
Los reactivos de opción múltiple sencilla se utilizan para evaluar los niveles de
desempeño más simples, correspondientes generalmente a conocimiento,
comprensión y aplicación, en el esquema básico de Bloom.
130
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Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
“RECURSOS TIC´S”
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular.
132
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
http://www.hdt.gob.mx/hdt/
“Habilidades Digitales para Todos es una estrategia educativa integral que impulsa el
desarrollo y utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las
escuelas de educación básica, a través de un modelo pedagógico que contempla: la
formación y certificación de los docentes y directivos; el equipamiento tecnológico y la
conectividad (Aula Telemática); la generación de materiales educativos, y el
desarrollo de sistemas de información que permitan la gestión escolar y el uso de
contenidos íntimamente relacionados con los planes y programas de estudio, así como
de herramientas de comunicación y colaboración que propicien la generación de
redes de aprendizaje entre los distintos miembros de la comunidad escolar.
133
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
REDES DE APRENDIZAJE
Blogs
Foros
ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORÍA
Estándares de competencias
Formación y evaluación estándar
Mesa de servicios pedagógicos federales
Acuerdos
CIUDADANÍA DIGITAL
Es un sitio en Internet donde se ofrecen prácticos consejos para usar las TIC de
forma segura, a la vez que brinda orientaciones para que las personas que las
utilizan, con énfasis especial en los niños y jóvenes, aprendan a protegerse de las
distintas situaciones de riesgos que hoy día están presentes en los distintos espacios
de su vida cotidiana: cuando están en la red, juegan videojuegos, usan sus
celulares o las redes sociales.
HDT EN TU ESTADO
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http://www.gerza.com/dinamicas/dinamicas.html
TALLERES Y GRUPOS
Dinámicas de integración
Cursos
Talleres de integración
DINAMICAS DE GRUPO
Cd`s dinámicas
Dinámicas gratuitas
Dinámicas on line
RECURSOS DE APOYO
Técnicas dinámicas
Artículos
Bibliografía
http://rubistar.4teachers.org/index.php?lang=es
&skin=es
¿EN QUE CONSISTE?
RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rúbricas de
calidad.
Los usuarios registrados pueden guardar y editar sus rúbricas en línea y acceder a ellas
desde sus casas, la institución educativa o durante viajes. Tanto registrarse como usar
esta herramienta es gratuito.
135
Ciclo escolar 2012- 2013, Departamento de Psicopedagogía, Área de diseño Curricular ICP.
“¿Le gustaría ver nuevas ideas para temas comunes? Visite la página de inspiración o
lea las siguientes rúbricas: sin incertidumbre y continuar con el proyecto, para hallar
ideas innovadoras para motivar a su clase a aprender.”
CREACION DE RUBRICA
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.ph
p?act=primaria
Normatividad
Plan de Estudios de Educación Básica 2011
Programas y Guías
Bases de operación
Seguimiento
Experiencias
Acompañamiento a los Equipos Técnicos Estatales
Materiales Educativos
Programas Educativos
Actividades Sustantivas
Evaluaciones e Investigaciones
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/
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RIEB
INICIATIVA DE REFORMA EDUCATIVA
PREVIOLEM
ALIEANZA POR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
FOMENTO A LA LECTURA
BLOG SEP
BIBLIOTECA VIRTUAL
SITIOS DE INTERÉS
NOVEDADES
ACTIVIDADES
http://www.cnep.org.mx/
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http://red.ilce.edu.mx/
¿EN QUE CONSISTE?
Con la diversificación de la oferta en materia de estrategias educativas, buscamos
transcender los ámbitos educativos, institucionales y geográficos que hoy en día
atendemos, de tal manera que esta red de trabajo colaborativo se extienda,
enriquezca y consolide significativamente con las aportaciones y experiencias con el
uso de las tic en la educación, tanto de sus actuales como de sus futuros integrantes.
Proyectos colaborativos
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Docentes
Recursos educativos
http://www.doredin.mec.es
¿EN QUE CONSISTE?
En un red de información educativa mundial.
http://www.educared.org/global/educared/
¿EN QUE CONSISTE?
Al pasar formar parte de la Comunidad EducaRed, podrá participar en los proyectos
del portal, colaborar con otros usuarios, aportar contenidos, participar en foros, blogs,
chats, etc.
Al registrarse podrá aportar datos que nos ayudarán a ofrecerle de forma
personalizada los proyectos, comunidades y contenidos que sean más acordes con sus
intereses.
RECURSOS QUE OFRECE
Curalia
Publicaciones propias (Aprender con tecnología. Investigación internacional sobre modelos
educativos de futuro, Alfabetización digital y competencias informacionales, Educalinks)
Investigación
Comunidad
Actualidad
Generaciones Interactivas
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