Análisis de Las Corrientes Psicológicas

ME - CORRIENTES TEÓRICAS DE LA DIDÁCTICA Y SUS APLICACIONES
Contenido
Introducción ............................................................................................................................................................................ 4
Corrientes psicológicas ...................................................................................................................................................... 5
Escuela Nueva o Activa ................................................................................................................................................. 5
Características .............................................................................................................................................................. 5
Concepto.......................................................................................................................................................................... 5
Teóricos centrales ...................................................................................................................................................... 5
Elementos que no podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué .................. 6
Elementos que podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué......................... 6
Pedagogía de la Liberación o Crítica ...................................................................................................................... 7
Concepto.......................................................................................................................................................................... 7
Pedagogía Cognitiva ....................................................................................................................................................... 8
Concepto.......................................................................................................................................................................... 8
Pedagogía Conductista .................................................................................................................................................. 9
Concepto.......................................................................................................................................................................... 9
Elementos que podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué.......................10
Pedagogía Constructivista.........................................................................................................................................10
Características ............................................................................................................................................................10
Concepto........................................................................................................................................................................10
Teóricos centrales ....................................................................................................................................................10
Elementos que no podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué ................11
Pensamiento Complejo ...............................................................................................................................................11
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Concepto........................................................................................................................................................................12
Enfoque por competencias .......................................................................................................................................12
Concepto........................................................................................................................................................................13
Conclusión ..............................................................................................................................................................................15
Bibliografía .............................................................................................................................................................................16
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Introducción
Se busca en este trabajo entender la evolución de las corrientes pedagógicas y la manera en que
se aplicaba en el aula educativa. Se pretende indagar de que forma pueden afectar estas
corrientes, con sus bases principales, en el contexto actual y si es o no aplicable a la educación
que se lleva en el día de hoy.
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Corrientes psicológicas
Escuela Nueva o Activa

Características
• La base del proceso educativo son los alumnos, cuya participación es fomentada de
manera individual o colectiva y los conocimientos se refuerzan mediante la acción y la
investigación.
• El maestro participa como orientador, facilitador y conductor del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• La relación maestro-alumno se vuelve de afecto y camaradería.
• Los alumnos aprenden a través de la búsqueda y selección de información.
• La enseñanza es individualizada.
Concepto
La Escuela Nueva surge por la necesidad de cambiar el método tradicional de enseñanza por
otro que permitiera una mayor participación de los educandos en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Propone una actitud pedagógica de respeto a las necesidades e intereses del niño,
por medio de una metodología activa. Los estudiantes aprenden gracias a la acción y la
reflexión.
Teóricos centrales
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) estableció tres postulados para guiar la acción
educativa: considerar los intereses y las capacidades del niño; estimular en el niño el deseo
de aprender, y analizar qué y cuándo debe enseñarse al niño en función de su etapa de
desarrollo.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) decía que la educación era conseguir que el
hombre alcanzara la perfección mediante el total desarrollo de sus capacidades humanas.
Gracias a su propuesta, es considerado el padre de la pedagogía contemporánea y un
educador por vocación, pues para él la educación igualitaria fue el principal valor de los
seres humanos.
Friedrich Fröebel (1782-1852) creó el primer jardín de niños (Kindergarten) donde se
desarrollaba la educación por medio de cantos y juegos al aire libre. Para él, los niños eran
considerados como plantas pequeñas en un jardín donde el docente era el jardinero.
León Tolstói (1828-1910) era partícipe de la pedagogía antiautoritaria ya que rechazaba la
Escuela Tradicional y creía en la formación de personas totalmente libres y autónomas que
en su conjunto formaran una sociedad con estos mismos rasgos, defendiendo la libertad de
expresión de las pasiones y sentimientos del educando.
Rosa y Carolina Agazzi (1866-1951 y 1870-1945) Consideraban que la escuela debía
ofrecer principalmente un trato cálido y humano que había de buscar la integración del
niño en lo más parecido a la unidad celular de la sociedad: la familia. Les preocupaba, sobre
todo, la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje.
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María Montessori (1870-1952) creadora del Método Montessori. Éste se basa en el fomento
de la iniciativa y la capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico
(involucrando todos los sentidos) especialmente diseñado.
Ovide Decroly (1871-1932) vinculó el interés de los niños con las necesidades básicas, y a éstas
las dividió en cuatro tipos: la necesidad de nutrirse; la necesidad de refugio; la necesidad de
defenderse y protegerse, y la necesidad de actuar, de trabajar solo o en grupo, de recrearse y
mejorar.
Adolphe Ferrière (1879-1960), decía que “los pedagogos de la Escuela Nueva fueron
poseídos por un ardiente deseo antibélico y vieron nuevamente en la educación el medio
idóneo para fomentar la solidaridad humana, la comprensión entre los hombres y el amor
fraternal sin importar las diferencias étnicas o culturales” (Una mirada a las teorías y
corrientes pedagógicas, 2013).
Elementos que no podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

Los lazos afectivos que se den en el aula entre el profesor y el alumno pueden enturbiar los
límites del orden y de la autoridad.
No existe como tal un plan de estudios estipulado y aprobado. El alumno va aprendiendo acorde
a lo que le interesa y le llama la atención. No existe una estructuración en los contenidos.
El profesor a cargo del salón deberá estar altamente calificado para poder llevar a cabo las
diversas actividades, así como contar con cuantiosos recursos materiales para realizar las
actividades que se vayan presentando.
En la actualidad, una desventaja significativa son la cantidad de alumnos en el salón. Mientras
más alumnos, más difícil es el control del grupo y la facilidad de espontaneidad en temas y la
realización del proceso enseñanza-aprendizaje.
Elementos que podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

Cuando hablamos de la educación actual, se tiene que el nivel en México es muy bajo. Según
cifras de ‘El economista’ se puede observar lo siguiente:
• Sólo 2 de cada 10 alumnos de educación media superior tienen nivel satisfactorio o

sobresaliente en matemáticas.
• En todos los niveles 33.9% de los estudiantes tiene conocimientos insuficientes en
lectura y comunicación.1
Tal vez implementando un plan de estudio más libre, pero estructurado a un objetivo, podría
llamar la atención del alumno para empujarlo al descubrimiento y la activa búsqueda de
conocimientos y de esta forma elevar el nivel educativo impulsado por creatividad y libertad.
1Educación en México: insuficiente, desigual y la calidad es difícil de medir (2018) Consultado en línea.
Recuperado el día 11 de octubre del 2018 (https://www.eleconomista.com.mx/politica/Educacion-en-
Mexico-insuficiente-desigual-y-la-calidad-es-dificil-de-medir-20181225-0028.html).
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Pedagogía de la Liberación o Crítica

Características
• Autorreflexión del estudiante para que desarrolle el pensamiento crítico y pueda dar
respuesta a los interrogantes que se le presenten en el contexto o problemática social.
• Todo conocimiento presupone una práctica.
• El maestro examina la forma idónea para ayudar a los educandos a reflexionar y a
convertir esta actividad en aprendizaje, al suscitar el análisis crítico, la indagatoria
y la defensa de sus convicciones a través de la estructuración de argumentos.
• Se rechaza la fe, ya que se considera que para liberar a las personas de la ignorancia
es necesario desligarlas de las supersticiones y creencias.
Concepto
Cambio en el proceso de aprendizaje de los alumnos mediante el análisis crítico y reflexivo
del mundo en el que viven para propiciar la elaboración de normas de convivencia. Surge
como transformación del mundo por medio de una nueva educación que le ayude al
estudiante a ser crítico y a transformar a la sociedad para mejorarla.
Teóricos centrales
Paulo Freire (1921-1997) Plantea a la educación como instrumento de liberación de los
oprimidos. Para Freire, el conocimiento no se transmite, se “está construyendo”. Su
propuesta fue una “educación problematizadora” que niega el sistema unidireccional
implementado por la “educación bancaria”, ya que produce una comunicación bilateral, un
diálogo, en el que tanto educador como educandos se educan entre sí.
Henry Giroux (1943) ha sido pionero de trabajos en pedagogía pública, estudios culturales,
estudios juveniles, enseñanza superior, estudios acerca de los medios de comunicación y
teoría crítica. Es uno de los teóricos fundadores de la pedagogía crítica en Estados Unidos.
Stephen Kemmis (1946) Dio origen a la llamada pedagogía crítica, que parte de considerar
al hecho educativo como un proceso de intervención basado en la investigación-acción,
además de problematizar y pensar a la educación desde la educación misma y no desde
otras disciplinas, en contraposición con las teorías de la reproducción.
Peter McLaren (1948) ha señalado la importancia de generar las condiciones para que la
gente aprenda, pues la enseñanza tiene que ser pertinente para poder ser crítica, “sin
silenciar las voces de los alumnos”; y tiene que ser crítica para poder ser transformadora.
Andrew Hargreaves (1951) Otorga gran importancia al papel que desempeña el docente en
el proceso educativo, así como a las tres dimensiones de la enseñanza como práctica: la
dimensión técnica, la intelectual y la emocional; esta última por lo general poco
considerada.

En la política de hoy en día, este tipo de corriente no es bien aceptada ya que podría manejarse
el partidismo y manipular a los alumnos.
El enfoque político se debe manejar de manera muy delicada o puede derivar en procesos de
manipulación y activismo sin reflexión.
7
Tanto el docente como los alumnos deben tener madurez emocional e intelectual para poder
confrontar estos problemas de manera racional.
Se requiere cierta habilidad para la discusión de los problemas en contexto de política y social
que no se encuentran frecuentemente ni en el docente ni en los alumnos.

Impulsar al alumno a la investigación y a la adquisición de información fuera de los contextos
del aula y con enfoque a la sociedad y al régimen sociopolíticos en el que se desenvuelve.
En esta sociedad tan diversa y llena de diferentes perspectivas, el análisis sociopolítico de
nuestro gobierno es algo que no se da en las escuelas, los alumnos salen con ideas que no van
acorde a la sociedad actual.
Las opiniones críticas en la sociedad actual tienden a ser rechazadas y marcas como ataque al
individuo.
Pedagogía Cognitiva
Características
• El significado existe antes de la información
• El aprendizaje es un proceso que se modifica y clasifica internamente.
• El aprendizaje es producto de la interacción entre la información procedente del medio
y del sujeto activo.
• El aprendizaje se vincula no tanto con lo que hacen los estudiantes sino con lo que saben
y cómo lo adquieren.
• El énfasis está en la participación del estudiante de manera activa en el proceso de
aprendizaje.
• El docente es mediador.
Concepto
Establecer habilidades para orientar los procesos mentales de información, representación y
acción, que bien pueden entenderse como los pasos que cambian los conocimientos adquiridos
con anterioridad por otros generados en el intercambio de la información.
Teóricos centrales
Herbert A. Simon (1916–2001) Llegó a la conclusión de que la resolución de problemas en la
mente humana era simulación y prueba de hipótesis que permitieran alcanzar ciertas metas;
creía que toda la cognición humana tenía una naturaleza pragmática que se manifestaba en la
resolución de problemas.
León Semiónovich Vigotsky (1896-1934) rechazó la doctrina de la introspección y sus
objeciones fueron semejantes a las de los conductistas; quería abandonar la explicación de los
estados de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; buscó una región intermedia que
diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos en la conciencia.
Noam Chomsky (1928) considera que la educación se trata de cultivar la capacidad para buscar
lo que es significativo, y de estar siempre dispuestos a cuestionar si estamos en el camino
correcto, lo cual se puede lograr haciendo uso de computadoras e Internet o lápiz, papel y libros
8

El docente debe estar capacitado para la construcción del conocimiento y si esta no se hace
correctamente el alumno queda con ideas erróneas o no obtener el resultado esperado.
Las perspectivas del docente pueden ser variadas y chocar con los procesos mentales del
estudiante y eso causa conflicto con la transmisión de los conocimientos.
Sin buenos instrumentos de evaluación, no es posible saber hasta donde llegan los
conocimientos previos del estudiante. A su vez, no se puede adatar específicamente el plan de
estudio porque cada estudiante tiene diferentes niveles de conocimientos que pueden chocar
con el resto de la clase.

Partir de conocimientos ya adquiridos previamente por el estudiante, ayuda a construir nuevos
conocimientos y a la fácil comprensión de los nuevos temas.
Trabajar con una base facilita el desarrollo de materiales para la clase y permite el
desenvolvimiento de temas específicos.
El docente puede ir reestructurando el plan de estudios para adecuarse a estudiantes con
conocimientos extensos previos y poder abarcar más objetivos.
Pedagogía Conductista
Características
• El docente refuerza y define el aprendizaje.
• La educación es estructurada.
• Se asocia el método de enseñanza-aprendizaje a estímulos y respuestas.
Concepto
La enseñanza es algo estructurado y susceptible de ser guiado por los principios del
condicionamiento operante, el cual, en el contexto escolar, busca que los alumnos adquieran un
amplio repertorio conductual que pueda traducirse en ventajas sociales para ellos. El
aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada después de la
presentación de un estímulo ambiental específico.
Teóricos centrales
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) planteo que las bases para los procesos de
programación educativa y la enseñanza programada se fundamentan en una serie de fases
comunes: la formulación de objetivos terminales, la secuenciación de la materia, el análisis de
las tareas y la evaluación del programa en función de los objetivos propuestos.

El estímulo y respuesta aplicado a los estudiantes es un arma de doble filo, en este caso no es
recomendable porque los alumnos no realizan las actividades si no se les premia o beneficia de
alguna forma. La adquisición del conocimiento no se da de forma natural, se forza y condiciona
al estímulo.
9
Esta corriente tiene una crítica especifica donde se señala que se omite el componente afectivo-
emocional ya que concibe al alumno como un agente pasivo que solo reacciona a las condiciones
ambientales a las que está expuesto.
La teoría dicta que la conducta es medible y controlable, pero en una estructura real no puede
ser adivinada con entera certeza y caen los docentes en errores de ejecución de actividades.

Hoy en día se siguen aplicando diversas técnicas del conductismo que son parte del día escolar
como: el pase de lista, el timbre entre clases, las participaciones en clase. Estos estímulos son
positivos ya que dan una estructura a la organización escolar y permiten el desarrollo de la
clase.
El mantener una clase con este tipo de correcciones que operan bajo el estímulo-respuesta, da
paso a la corrección de conductas no deseadas en la clase.
Pedagogía Constructivista
Características
• El conocimiento no se descubre, se construye.
• El aprendizaje real se produce a partir de sus conocimientos previos y las
construcciones que realiza cada alumno al modificar su estructura mental.
• Lo importante no es informar al individuo ni instruirlo, sino desarrollarlo, humanizarlo.
• El hombre no es únicamente producto del medio ambiente o de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia, un resultado paulatino de la interacción entre
estos factores.
Concepto
Esta corriente sostiene que el alumno ya no es visto como un ente pasivo sino como un ente
activo y responsable de su propio aprendizaje, el cual construye por sí mismo.
Teóricos centrales
Bärbel Inhelder (1913) se centró en los aspectos funcionales de la construcción del
conocimiento, así como en el aprendizaje y las estructuras cognitivas. En la última etapa se
dedicó al trabajo experimental sobre las estrategias de los niños en la resolución de problemas
Jerome Bruner (1915) se ha centrado en la evolución de las habilidades cognitivas del niño y la
necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos. habla de tres modelos de
aprendizaje: enactivo (mediante la imitación), icónico (mediante imágenes o dibujos) y
simbólico (mediante el lenguaje).
Ernst von Glasersfeld (1917-2010) inicia en la presunción de que el conocimiento está en la
mente de las personas y que el sujeto cognoscente no tiene otra alternativa que construir lo que
él o ella conoce sobre la base de su propia experiencia.
David Ausubel (1918-2008) desarrolló una de las principales aportaciones de la pedagogía
constructivista: la teoría del aprendizaje significativo. Para Ausubel, las teorías y los métodos
de enseñanza deben estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los
factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen.
10
Jean Piaget (1896-1980) Realizó y publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose
fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró la teoría de la inteligencia
sensoriomotriz. Dicha teoría describe el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica,
basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los
objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Dice que la acción educativa, por
tanto, ha de estructurarse de manera que favorezca los procesos constructivos personales,
mediante los cuales opera el crecimiento.

El desarrollo de un plan de estudios es muy trabajoso porque cada estudiante construye su
propio conocimiento a su ritmo y a cómo va entendiendo. Debido a esto, se puede presentar
problemas de incongruencia de resultados entre los alumnos y entorpece la evaluación
correcta.
Este tipo de corriente es apta para un grupo reducido de alumnos y no se da el caso en el
ambiente educativo hoy en día.
El docente debe estar ampliamente capacitado para poder guiar a la construcción mental de los
conocimientos del alumno de lo contrario surge la oportunidad de encarrilar mal a los alumnos
o no saber guiarlos por el desglose correcto de la solución de los problemas planteados.

Los grupos de resolución constructivistas son muy ricos en interacción y planificación y ayudan
al desarrollo pleno del estudiante. Implementarlos ayudaría a ampliar el panorama de los
involucrados, tanto docente como alumnos.
Algo que se ha visto mucha falta es la construcción de la autonomía de los estudiantes y esta
corriente se apoya mucho en esto, cosa que veo benéfica que se aplique para enriquecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje y a dejar más claros y fijos las soluciones de los problemas
planteados.
El impulsar el desarrollo de destrezas del pensamiento, interdisciplinariedad y el trabajo
cooperativo ayuda sobremanera al desarrollo del alumno y a su desenvolvimiento no solo en el
ámbito educativo, sino en el social también.
Pensamiento Complejo
Características
• Los estudiantes deben desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva
sino reflexiva.
• Reconoce lo importante que son las partes que contiene todo sucedo o individuo para
que se dé el aprendizaje.
• Interconecta distintas dimensiones de lo real, estudia el todo mediante sus efectos y
defectos.
• Un sistema no se forma a partir de una estructura dada, sino a través de su interacción
con el entorno; de forma que éste deja de ser un condicionante para convertirse en un
constituyente.
• El flujo de información no es unilateral, es un enriquecimiento entre alumno y docente.
11
• La producción y validación del conocimiento científico se hace mediante el análisis de

sus criterios
• Brinda a los estudiantes la posibilidad de ser personas reflexivas, críticas y propositivas.
Concepto
Es la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos
u objetos multidimensionales, interactivos y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto
se ve obligado a desarrollar una estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante,
sino reflexiva. El Pensamiento Complejo es la característica interna de diferenciar lo real de lo
imaginario.
Teóricos centrales
Edgar Morin (1921) estudioso de la crisis interna del individuo, ha planteado la comprensión
del “individuo sociológico” a través de lo que él llama una investigación multidimensional,
haciendo uso de los recursos de la sociología empírica y de la observación comprehensiva. Sus
aportes al pensamiento complejo han influido en diferentes teorías sociales y educativas y han
cuestionado a fondo la base sobre la que se sostienen los sistemas de educación tradicionales,
a los cuales considera petrificados, incapaces de enseñar a pensar por ser tributarios de la
simplificación.

En un ambiente educativo, el pensamiento complejo se entorpece porque debe haber
interacción positiva y voluntaria entre el alumno y el docente.
El docente debe estar ampliamente capacitado o entorpecerá el proceso de adquisición de
conocimientos y puede confundir u obstaculizar al alumno en el desglose de la situación y su
consecuente resolución.
Los alumnos deben tener ya un nivel alto de desarrollo cognitivo para poder contextualizar los
problemas cosa que no se da en los niveles de educación bajo.

Implementar el desarrollo de un pensamiento complejo beneficia ampliamente a los alumnos y
los prepara para la resolución de problemas más elaborados y difíciles que se puedan presentar
en niveles más altos de educación.
El reto de la descomposición de las partes de un problema y el análisis de todas sus partes para
la resolución crea una nueva estrategia de enseñanza-aprendizaje que ayuda en el raciocinio
del alumno.
Impulsar el enfoque global para no aislar problemas y evitar soluciones incompletas ayuda al
alumno a contextualizar la situación en la que vive y se presentan estos escenarios para darles
una mejor resolución.
Enfoque por competencias

Características
• Se basa en los tres saberes: saber, saber ser y saber hacer.
• Se promueve el aprendizaje autónomo.
12
• Puente entre la educación y el mundo laboral.

• La educación se basa en saber cómo, por qué y para qué se hace para poder transferir
el conocimiento.
• enfoque por competencias puede ser aplicado desde cualquier modelo pedagógico sin
importar el área de conocimiento ni el nivel educativo.
• Aplicar lo aprendido a la resolución de problemas prácticos.
• Tienen un carácter integrador, relacionado con los conocimientos, procedimientos y
actitudes.
• integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.
• Promueven el desarrollo de capacidades más que asimilación de contenidos, aunque
éstos están siempre presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Se fundamenta en cuatro pilares de la educación: aprender hacer, aprender a conocer,
aprender ser, aprender a convivir.
Concepto
El enfoque por competencias propone la integración y movilización de saberes conceptuales,
procedimentales, actitudinales y valores, para enfrentar y resolver situaciones y problemas en
un contexto determinado.
Teóricos centrales
Philippe Perrenoud (1944) como especialista en educación es autor de decenas de títulos
importantes en el área de la formación de profesores, la evaluación de los aprendizajes, la
construcción del éxito y del fracaso escolar, la pedagogía diferenciada y las desigualdades
sociales. Su producción está relacionada con la formación de los docentes reflexivos,
comprender hacia dónde se dirige el oficio de enseñar y en qué consiste la verdadera evaluación
formativa. Perrenoud dice que la competencia implica flexibilidad porque debe ser pertinente
a la situación, y cada situación es única; las acciones implicadas en la competencia se realizan
de un modo más o menos consciente y rápido y adaptadas a la situación.
César Coll (1950) ha centrado sus estudios en la implementación e implicaciones pedagógicas
de la teoría genética, la intervención y el asesoramiento psicopedagógico, el diseño y desarrollo
del currículo escolar, el análisis de los procesos interactivos en situaciones educativas y la
evaluación del aprendizaje en contextos escolares.

Los docentes deben estar constantemente actualizados y deben conocer a profundidad los
métodos de este enfoque
El concepto de “competencia” es demasiado genérico. Si no se estructura un buen plan de

estudios puede haber problemas en el desarrollo de la adquisición del conocimiento y la
diferencia entre conocimiento necesario e innecesario.
El enfoque se basa en su interior a las necesidades inmediatas de las empresas y esto conlleva
a la poca flexibilidad de adaptación a situaciones futuras inciertas.

El desarrollar habilidades que permitan el fácil tránsito entre la institución educativa y el medio
laboral es muy necesario para el alumno hoy en día.
13
Fomentar la actualización de los conocimientos mantiene enriquecido a la persona aunque ya

haya salido del ámbito estudiantil.
Existe mucha carencia en el ámbito laboral de competencias básicas y este enfoque ayuda al
estudiante a desarrollar primero sus capacidades y habilidades para resolver las problemáticas
en el entorno actual.
14
Conclusión
Este análisis me ha enseñado que todas las corrientes comparten hasta cierto grado alguna base
o enfoque de las demás. Se ayudan a evolucionar y a mejorar.
Conforme avancé en el trabajo me daba cuenta de que, aunque una era mejor que la que le
precedía, nunca faltaba de errores o carencias significativas que la hacían insuficiente para
contexto moderno, pero (en la dualidad) suficiente en el momento en que se implementaba.
Este trabajo me sembró el interés de seguir de cerca los desarrollos de estas corrientes y que
soluciones y adaptaciones pueden darse conforme pasa de persona en persona y el contexto va
cambiando.
15
Bibliografía
Una mirada a las teorías y corrientes pedagógicas. (2013). En C. N. Técnico-Pedagógico, Una

mirada a las teorías y corrientes pedagógicas (pág. 110). Mexico: el Magisterio.
16

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ME - CORRIENTES TEÓRICAS DE LA DIDÁCTICA Y SUS APLICACIONES

Escuela Nueva o Activa

Elementos que no podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

Elementos que podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

• Sólo 2 de cada 10 alumnos de educación media superior tienen nivel satisfactorio o

Pedagogía de la Liberación o Crítica

Elementos que no podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

Elementos que podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

Elementos que no podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

Elementos que podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

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Elementos que no podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

Elementos que podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

• La producción y validación del conocimiento científico se hace mediante el análisis de

Elementos que no podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

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Enfoque por competencias

• Puente entre la educación y el mundo laboral.

Elementos que no podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

El concepto de “competencia” es demasiado genérico. Si no se estructura un buen plan de

Elementos que podrían o deberían incluirse en la educación actual y por qué

Fomentar la actualización de los conocimientos mantiene enriquecido a la persona aunque ya

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