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Teacher’s Guide Volume 2
4
English 4th grade
Brendan Dunne - Robin Newton
Edición especial para el Ministerio de Educación.

Prohibida su comercialización.
English 4
th
grade
Tomo 2
Guía Didáctica del Docente
Brendan Dunne
B. Mus. University of Wales
PGCE, Roehampton Institute
M.A. in Teaching English to Young Learners, University of York
Robin Newton
B. Sc. in Social Policy, University of Bristol
M.A. in Teaching English to Young Learners,
University of York
NOTA: En este libro se utilizarán de manera inclusiva los términos como

“los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que
refieren a hombres y mujeres.
Familia tipográfica Texto: Helvetica Neue LT / Playtime WHT / Print

Familia tipográfica Guía: Myriad Pro / Chaparral
English 4th grade ha sido adaptado de la serie Beep por Richmond
bajo la dirección de
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
Equipo editorial: Estilo: Departamento de Estilo Santillana

Solucionario: Candela Molina Becerra
Sub-director: Cristian Gúmera Valenzuela
Música grabaciones: Riera Sound, Suena Estudio
Editor senior: Marcelo Cárdenas Sepúlveda
Letra de canciones: Brendan Dunne y Robin Newton
Editores: Manoli Camacho Ángeles
Illustradores: Alins Illustration: Sonia Alins;
Ana Linares Borges
Gloria Celma, Marina Gómez Mut,
Jaime Madariaga Correa Juan Diego Molina Jiménez
María Constanza Casacuberta Beehive Ilustraciones: Moreno Chiacchiera, Jim Peacock
Francisca Abarca Arriagada Fotos: © Manufacturas Artesanía Española S. L.,
Javiera Sepúlveda Salas Shutterstock, Getty Images
Autores: Brendan Dunne
B. Mus. University of Wales Investigador en Educación:
PGCE, Roehampton Institute Andrés Felipe Antivilo Bruna
Facultad de Ciencias Sociales
University of York
Universidad de Chile
Robin Newton
B. Sc. in Social Policy, University of Bristol
University of York
Colaboradores: Mariana Muñoz Zolotoochin
Javiera Palma Dabed
Jefatura Diseño: Verónica Román Soto

Diseñador: Sergio Pérez Jara
Producción: Rosana Padilla Cencever
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.
© 2019, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por RR Donnelley Chile.
ISBN Obra Completa: 978-956-15-3518-3 / ISBN Tomo 2: 978-956-15-3520-6 – Inscripción nº 310.684
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de 7.634 ejemplares, en el mes de enero del año 2020.
www.santillana.cl infochile@santillana.com
Santillana® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
es e nta c ió n
Pr
Esta serie ha sido adaptada de acuerdo con las necesidades educacionales
de adquisición de la lengua inglesa en Chile establecidas en las Propuestas
Curriculares, y considerando los requerimientos técnicos definidos por el
Ministerio de Educación a partir del año 2020.
Este proyecto global de 1° a 4° básico tiene como propósito concretar
el aprendizaje del idioma inglés a través de instancias de aprendizaje
significativas y contextualizadas. Estas situaciones están protagonizadas por
personajes llamativos, quienes acompañarán a los estudiantes por medio de
canciones, chants, historias y juegos, haciendo del aprendizaje un proceso
agradable y dinámico.
Si bien el profesor es quien, en mayor medida, apoya y guía a los
estudiantes, monitoreando el progreso y proporcionando ayuda extra
cuando es necesario, el apoyo de pares ha demostrado ser un factor vital en
el aprendizaje. Debido a esto es que se alienta a los estudiantes a apoyarse
los unos a los otros en cada actividad, tanto entre pares como de manera
grupal, destacando, así, la naturaleza comunicativa del aprendizaje de una
nueva lengua.
Los maestros de estudiantes jóvenes tienen dos trabajos esenciales: brindar
atención e instrucción. Para proporcionar la mejor instrucción posible, es
necesario ajustar sus experiencias con el objetivo de cumplir las etapas de
desarrollo individual del niño.
Por todo lo anterior, el modelo pedagógico propuesto, en términos de la
secuencia de contenidos, de las actividades, recursos y otros, se enfoca
fundamentalmente en ser un apoyo para el aprendizaje de los estudiantes,
de la mano de la mediación del docente. En ese sentido, junto con presentar
un nivel que va complejizándose de manera progresiva a lo largo de los
años acorde a la edad, a los contenidos y a los requerimientos de los
alumnos, la presente propuesta busca favorecer el desarrollo de diversas
habilidades, las que irán en relación, no solo con su desarrollo cognitivo y sus
correspondientes ritmos de aprendizaje, sino también con las habilidades
disciplinares que la asignatura promueve y que son propias del siglo XXI.
La propuesta, además, busca desarrollar el pensamiento crítico, creativo y
metacognitivo por medio de preguntas que fomentan el aprendizaje de los
estudiantes, las denominadas «buenas preguntas».
Esta Guía Didáctica del Docente está enfocada en orientar su labor
pedagógica para lograr que sus estudiantes logren las metas establecidas
en el aprendizaje del idioma del inglés, herramienta vital para su desarrollo
en el siglo XXI.
Presentación III
Índice Guía Didáctica del Docente Tomo II
Presentación III
Índice Guía Didáctica del Docente IV
Uso de la Guía Didáctica del Docente VI
Planificación anual VIII
Planificación segundo semestre X
Unit 5 Let’s eat
Presentación unidad 5 - Let’s eat 150

Planificación unidad 5 - Let’s eat 151
Sugerencias Texto del Estudiante 152
Sugerencias Cuaderno de Actividades 164
burger toast
vegetables Material Fotocopiable 167
salad
soup Evaluaciones Fotocopiables 171
rice cereal
eggs ham meat Transcripts 177
Unit 6 Minibeasts
Presentación unidad 6 - Minibeasts 180

dragonfly
Planificación unidad 6 - Minibeasts 181
butterfly
bee
spider
Material Fotocopiable 202
worm
grasshopper Evaluaciones Fotocopiables 205
ant
Transcripts 211
centipede ladybird
snail
IV
Unit 7 Space
Presentación unidad 7 - Space 214
satellite
Planificación unidad 7 - Space 215
UFO
planet Sugerencias Texto del Estudiante 216
comet
star
spaceship
telescope
Evaluaciones Fotocopiables 235
Transcripts 241
moon
LAMINAS_4B.indd 7 06-07-22 18:00
Unit 8 Summer camp
tell stories
Presentación unidad 8 - Summer camp 244
Planificación unidad 8 - Summer camp 245
go horse riding Sugerencias Texto del Estudiante 246
go climbing play ball games
Evaluaciones Fotocopiables 269
Transcripts 275
go trekking cook sausages go canoeing sing songs
Bibliografía utilizada en esta Guía 278

Sitios web 279
Bibliografía complementaria 280
Anexo 1 - Classroom language 281
Anexo 2 - Exit ticket 282
Anexo 3 - Tracklist 283
Índice Guía Didáctica del Docente • Tomo 2 V

Uso de la Guía Didáctica del Docente
Sugerencias
Unit 4 My town
te
Texto del Estudian
swimming pool
Unit 4
My town (pp 52 - 63) Presentation
. zoo
Unidad pictures and answer
Objetivos de la 1. Look at the
the places you
de la ciudad a. Point and say
• Identificar lugares can find in your
town.
• Realizar planes ciudad your favourite?
ación acerca de la b. Which one is train station
• Comprender inform
ngua Why?
• Decir un trabale
29
2. Listen and sing.
dizaje
Objetivos de Apren 3. Listen and say
the place. 30
OA 1 – OA 14
Volume 2
4
hospital
Teacher’s Guide
Actitudes
– OAA C – OAA D
OAA A – OAA B
La Guía Didáctica del Docente (GDD) Habilidades del

• Creativ idad
• Metacognición
siglo XXI
cinema
Unit goals
in a town.
shopping centre • Learn the places
• Pensamiento crítico
contiene las herramientas necesarias

park
• Make plans.
English 4
E • Volume 2
Lesson
th CLASE 23 • Understand
facts about
grade 2 CLIL a town.

twister.
15 Read o estimado • Say a tongue
para desarrollar las clases de manera and lea TiempSCIENCE

rn abo Activity book 28
ut pro 90 minutos museum Page 5
Produc ducers Unit 4 • My town
ers , consum
• TEACHER’S GUID
Every
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Objetivos de
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efectiva y maximizar el aprendizaje de los

produc things • Identif
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• Escuch compos Play wit
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estudiantes. Además, posee las páginas

Recur ary, rien de los lugares
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• Ponga el chant con sus compañ
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English • 4 grade
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Unidad
CA p. 28 mencionados. Invítelo hasfrom the

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6
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Evaluación diagnó find in your own
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16 ea
Look you do there? fly?en
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Transcripts Unit
6 Unidad
6
Student’s book
Track 49 – Listen
and sing.
Minibeasts are everyw
here,
Look behind you! Grasshoppers and
Don’t be scared! wriggly worms,
Butter flies and bees.
In the garden, take Ants and snails and
a look. centipedes,
Read about them in Crawling through
a book. the grass.
Dragonflies and ladybir Look and you can
ds, see them,
Living in the trees. With your magnifying
glass.
Track 50 – Listen
, read, and role-p
La GDD también contiene la transcripción de cada uno

lay.
Mum: Do you like
grasshoppers, Olga?
Olga: Yes, they’re Mum: How many
my favour ite minibe antennae have they
Mum: How many asts! got?
legs have they got? Olga: They’ve got
de los audios utilizados en las diferentes actividades. Olga: They’ve got two antennae.
six legs. They can jump Mum: How many
Mum: How many and walk. eyes have they got?
wings have they got? Olga: They’ve got
two
Olga: They’ve got
four wings. They can favour ite minibeasts big eyes. Are grasshoppers you
fly. too?
Mum: No, my favour
Además, el docente podrá encontrar una lista de Track 51 – Read and
Bees have got eight

listen. Say True or
legs.
False.
ite minibeasts are
butter flies.
vocabulario de clases (Classroom language) en el Anexo 1 y

They can smell flower They haven’t got a
s with their antenn mouth.
They’ve got four wings. ae.
They’ve got two stings.
They haven’t got ears.
Track 52 – Listen
and sing.
la lista de audios (Tracklist) completa en el anexo 3. The garden is my favour

I like to smell the flower
and watch the little
ite place.
s, Frogs and goldfish
in the pond,
minibeasts, and lots of ants and
for hours and hours bees.
and hours. I like to sit down on
There’s a ladybird the grass,
behind a leaf, and look up at the
and spiders in the sky.
trees. I listen to the buzzin
g bees,
and watch the clouds
go by.
Track 53 – Listen
and say.
John and Ron near
the pond,
Sitting on a log.
Don’t put on your
sock, John.
Look! There’s a frog!
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30-12-19 01:05
VI
Unit 6 Minibeasts
dragonfly
El profesor también encontrará láminas

butterfly
como material complementario, las cuales
profundizan el vocabulario de la unidad a
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través de imágenes.
spider
worm grasshopper
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ladybird
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Unidades (TE y
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Objetivos de Aprend 5 6 7 8
o audiov isual, breves
y 1 2 3 4
un adulto o en format
textos leídos por
OA 1: Comprender canciones; cuento
s; diálogos. Planifi
simples, como: rimas y chants;
es: seguir y dar cación
textos orales
las siguientes funcion
arse y presentar
a Segund
OA 2: Comprender instrucciones; present
5 6 7 8
o sem
relacionados con
temas conocidos
o de
es otros; expresar habilid
ad, sentimientos,
1 2 3 4 Unida
estre
-la escuela, animal des hasta el veinte; d
otras asignaturas posesión y cantida
la casa y muebles, ir animales y objetos
en un Seman
salvajes, partes de describ
s que sucede n al as
Leccio
ocupaciones, nes
figuras geométricas, , lugar; describir accione Clases
comida
lugares en la ciudad, momento de hablar.
(Easter )-, y que contengan Objetivo
celebraciones ajes, objetos Lead in
textos orales: identificando person 29
s de Ap
rendiz
de figuras 5
OA 3: Demostrar
comprensión la casa y muebles, 3 4 5 6
7 8 OA 1, OA aje
, animal es salvajes, partes de ciones (Easter )-; 1 2 Let’s eat 4, OA 8
y animales -la escuela , celebra !
la ciudad, comida muy 3 – OA 10.
iones, lugares en expresiones de uso Lección
geométricas, ocupac icando palabras, del inglés que 1
ciones simples; identif sonidos propios 30 y 31
siguiendo instruc identif icando
lario aprendido; /. OA 1, OA Indica
Las diversas planificaciones presentes en

frecuente y vocabu nsión, como /s/-/z/, /w/-/th 2, OA 4, dores
de
en la compre OA 6, OA evalua
pueden interferir nsión; por 4 5 6 7
8 8 – OA ción
apoyar la compre ar 1 2 3
Lección
estrategias para 2 14
textos orales y aplicar ientos previos; relacion 32 a 34
OA 4: Escuchar nes con conocim
iones; hacer conexio OA 1 – • Identi
ejemplo: hacer predicc n en palabras claves. OA 4, OA fica el
es; focalizar la atenció 6 – OA vocabu
la GDD permiten al docente organizar sus

• Intera lar io de
el texto con imágen 9, OA 11, ctúa en
ciendo relacion es con experiencias 4 5 6 7 8
Lead in OA 14 • Solicit diá logos comida
.
de: 3
a lo escuchado, estable es, por medio 1 2 35 a inform breves
OA 5: Reaccionar sentimientos u opinion es; palabras 6 OA 1, OA • Habla ación sob .
ndo preferencias, s; dramatizacion sobre su re com
personales y/o expresa s); mímicas y accione Minib 3
8, OA 10,
OA 11 comida ida.
ntaciones (figura easts favorita.
dibujos y represe Lección
clases cronológicamente y a partir de los

1
o frases escritas. 36 y 37
cuentos, rimas, chants, 6 7 8
rar compre nsión de textos como icando: ideas 1 2 3 4 5 OA 1 –
OA4, OA
OA 6: Leer y demost informativos, identif 6 – OA
s de saludo, instrucciones y textos lario aprend ido, palabras Lec
8, OA10
– OA13
tarjeta s; vocabu ción 2
personajes y accione ; Here!).
genera les del texto; frecuente (I want... 38 a 42
distintos OA presentes en el Texto. Estas

ones de uso muy OA 1 –
conocidas y expresi arse y presentar
a OA 8, OA • Recono
ce y nom
instrucciones; present 11 – OA bra dif
rar comprensión ad, sentimientos, 14 • Hace erentes
OA 7: Leer y demost otros; expresar habilid Lead in y res
de los ins ponde pregun insectos.
ados con temas des hasta el veinte;
de textos relacion -la posesión y cantida en un 2 3 4 5 6 77 8 43 ectos. tas sob
re las car
asignat uras es y objetos 1 OA 1, OA • Descr
conocidos o de otras describir animal acterístic
planificaciones son anuales, semestrales y

Space 4, OA 8, ibe ins
salvajes, partes de
la s que suceden ectos y as
escuela, animales lugar; describir accione 3 OA 10,
OA 11 sus par
tes. A
geométricas, solicitar y dar Lección
casa y muebles, figuras ciudad, al momento de hablar; iones, comida 1
44 y 45 A
en la ocupac
ocupaciones, lugares información sobre OA 1, OA
(Easter)-, y con as y objetos. Ac
comida, celebraciones seguir y dar y ubicación de person 4, OA 7,
OA 8, OA
por unidad.
es:
las siguientes funcion : hacer Lección 10, OA
la compre nsión; por ejemplo 4 5 6 7 8 2
46
11
apoyar 1 2 3
estrategias para ; relacionar el texto a 48
OA 8: Leer y aplicar conocimientos previos o OA 1 –
cer relaciones con en voz alta, dibujar OA4, OA • Recono
predicciones; estable releer o leer a otros 6, OA 8, ce y nom
que lo acompañan; OA 10,
con las imágenes Lead in OA 11,
OA13
• Dice un
poema
bra los
planet
as.
recontar con ayuda. 8 49 • Actúa .
Summ OA 1, OA un diá Actitud
er cam 8, OA 10 logo sim
p 3 ple.
Lección Actitud
1 Actitud
VIII 30-12-19 00:03 50 y 51 c
OA1 – Actitud
OA4, OA d
7, OA8,
6.indd 8 Lección OA10,
Iniciales_TOMO_2_575 OA11,
CL0000000001166
Lic_GDD_ING_4B_ 2 OA14
52 a 56
X OA 1 – • Recono
OA4, OA ce y nom
6 – OA verano bra ele
11, OA . mento
13 – OA s del cam
14 • Hace pament
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• Habla para sus Actitud
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Actitud
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•
30-12-19
00:03
Además de las variadas actividades complementarias a disposición del profesor en

la GDD, el profesor también encontrará variado material fotocopiable. Este material
complementario contiene material didáctico, actividades extras y evaluaciones
diagnósticas, intermedias y finales para cada una de las unidades.
Unit Unit 7 Reinforcem

Unit17 Extra
Intermedi
photocopA 1 ent
ate assessmen
iable material
t
Diagnostic test
Date:
Name: Unit 7 Reinforcement
Date:
Fecha:
Unit 7
Unit 7 Consolidation
Intermediate assessment B
Date:
Unit 5
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Food and drink
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Name:
1 1 1
2
11 Look and answer the question
s.
1 Look and circle
. 3 1 1
Yes, I do. / No, I don’t. 1 1
2
1
3
1
1. Do you like cake?
4
1
Yes, I do. / No, I don’t. 5
s?
2. Do you like carrot
Yes, I do. / No, I don’t.
4
5
3. Do you like pizza?
n?
4. Do you like chicke
A. T l s o e
B. S a s C. S a e h p
2 Look and write. 1. Do aliens watch television?

4. Do aliens paint the sun?
D. M o No, they don’t.
E. U O
2 2. Do aliens go by car?
5. Do aliens make UFOs?
2 Write the names.
2 3. Do aliens go by UFO?
6. Do you want to see an alien?
2 Earth Jupiter Uranus Mars Sun
Mercury Saturn Venus Neptune
2 2 Write the names.
carrots! 1
2. I
fruit! 5 9 2
1. I 7
2 1S 2 2
2 5M 7S 9N 22
2M
Material fotocopiable
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
piable
4 8
PHOTOCOPIABLE
PHOTOCOPIABLE
3
Material fotoco
6
PHOTOCOPIABLE
4E 8U
cakes!
PHOTOCOPIABLE
4. I 3V
PHOTOCOPIABLE
1 bread! 1 1 1 6J
3. I 2 236 2
2 2 1
84 171
68 2
67 1 68
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CL0000000001166
Uso de la Guía Didáctica del Docente VII

Planificación anual
Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)
OA 1: Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y

1 2 3 4 5 6 7 8
simples, como: rimas y chants; canciones; cuentos; diálogos.
OA 2: Comprender textos orales las siguientes funciones: seguir y dar

relacionados con temas conocidos o de instrucciones; presentarse y presentar a
otras asignaturas -la escuela, animales otros; expresar habilidad, sentimientos,
salvajes, partes de la casa y muebles, posesión y cantidades hasta el veinte; 1 2 3 4 5 6 7 8
figuras geométricas, ocupaciones, describir animales y objetos en un
lugares en la ciudad, comida, lugar; describir acciones que suceden al
celebraciones (Easter)-, y que contengan momento de hablar.
OA 3: Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes, objetos

y animales -la escuela, animales salvajes, partes de la casa y muebles, figuras
geométricas, ocupaciones, lugares en la ciudad, comida, celebraciones (Easter)-;
1 2 3 4 5 6 7 8
siguiendo instrucciones simples; identificando palabras, expresiones de uso muy
frecuente y vocabulario aprendido; identificando sonidos propios del inglés que
pueden interferir en la comprensión, como /s/-/z/, /w/-/th/.
OA 4: Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por

ejemplo: hacer predicciones; hacer conexiones con conocimientos previos; relacionar 1 2 3 4 5 6 7 8
el texto con imágenes; focalizar la atención en palabras claves.
OA 5: Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias

personales y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones, por medio de:
1 2 3 4 5 6 7 8
dibujos y representaciones (figuras); mímicas y acciones; dramatizaciones; palabras
o frases escritas.
OA 6: Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants,

tarjetas de saludo, instrucciones y textos informativos, identificando: ideas
1 2 3 4 5 6 7 8
generales del texto; personajes y acciones; vocabulario aprendido, palabras
conocidas y expresiones de uso muy frecuente (I want...; Here!).
OA 7: Leer y demostrar comprensión instrucciones; presentarse y presentar a

de textos relacionados con temas otros; expresar habilidad, sentimientos,
conocidos o de otras asignaturas -la posesión y cantidades hasta el veinte;
escuela, animales salvajes, partes de la describir animales y objetos en un
1 2 3 4 5 6 7 8
casa y muebles, figuras geométricas, lugar; describir acciones que suceden
ocupaciones, lugares en la ciudad, al momento de hablar; solicitar y dar
comida, celebraciones (Easter)-, y con información sobre ocupaciones, comida
las siguientes funciones: seguir y dar y ubicación de personas y objetos.
OA 8: Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: hacer

predicciones; establecer relaciones con conocimientos previos; relacionar el texto
1 2 3 4 5 6 7 8
con las imágenes que lo acompañan; releer o leer a otros en voz alta, dibujar o
recontar con ayuda.
VIII
Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)
OA 9: Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales

y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones por medio de: ilustraciones y 1 2 3 4 5 6 7 8
representaciones (figuras); dramatizaciones; palabras o frases escritas.
OA 10: Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para

familiarizarse con los sonidos propios del inglés: /w/, /th/ en particular y /s/-/z/ en 1 2 3 4 5 6 7 8
particular.
OA 11: Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves

y simples, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas: usando apoyo del
docente y de objetos, gestos e imágenes impresas o en formato digital; usando 1 2 3 4 5 6 7 8
vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do
you say? I'm?).
OA 12: Expresarse oralmente con el apoyo del docente para: compartir información
personal; expresar habilidad y cantidades hasta el veinte; identificar y describir
animales, comida, ocupaciones y lugares (en la escuela); expresar prohibición; 1 2 3 4 5 6 7 8
solicitar y dar información sobre comida y ubicación de objetos; describir acciones
que ocurren al momento de hablar.
OA 13: Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de

1 2 3 4 5 6 7 8
acuerdo a un modelo, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
OA 14: Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar animales, acciones,

objetos y partes de la casa, ocupaciones, lugares, comida; expresar sentimientos;
1 2 3 4 5 6 7 8
expresar cantidades en números hasta el veinte; describir ubicación de objetos y
acciones que ocurren al momento de hablar.
Primer semestre Segundo semestre
Unidad Tiempo estimado Unidad Tiempo estimado
Welcome back (pp. 8 – 11) 5 Let’s eat (pp. 64 – 75) 12 horas pedagógicas
16 horas pedagógicas
1 Time for school (pp. 12 – 23) 6 Minibeasts (pp. 76 – 91) 16 horas pedagógicas
2 Where are you from?

12 horas pedagógicas 7 Space (pp. 92 – 103) 12 horas pedagógicas
(pp. 24 – 35)
3 Months (pp. 36 – 51) 16 horas pedagógicas 8 Summer camp (pp. 104 – 119) 16 horas pedagógicas
4 My town (pp. 52 – 63) 12 horas pedagógicas
Planificación anual IX
Planificación Segundo semestre
Unidad Semanas Lecciones Clases Objetivos de Aprendizaje
Lead in 29 OA 1, OA 4, OA 8 – OA 10.
5
3 Lección 1 30 y 31 OA 1, OA 2, OA 4, OA 6, OA 8 – OA 14
Let’s eat!
Lección 2 32 a 34 OA 1 – OA 4, OA 6 – OA 9, OA 11, OA 14
Lead in 35 OA 1, OA 8, OA 10, OA 11
6 3 Lección 1 36 y 37 OA 1 – OA4, OA6 – OA8, OA10 – OA13

Minibeasts
Lección 2 38 a 42 OA 1 – OA 8, OA 11 – OA 14
Lead in 43 OA 1, OA 4, OA 8, OA 10, OA 11
7
3 Lección 1 44 y 45 OA 1, OA 4, OA 7, OA 8, OA 10, OA 11
Space
Lección 2 46 a 48 OA 1 – OA4, OA 6, OA 8, OA 10, OA 11, OA13
Lead in 49 OA 1, OA 8, OA 10
8
3 Lección 1 50 y 51 OA1 – OA4, OA7, OA8, OA10, OA11, OA14
Summer camp
Lección 2 52 a 56 OA 1 – OA4, OA 6 – OA 11, OA 13 – OA14
X
Indicadores de evaluación Actitudes Recursos GDD
• Material fotocopiable extra 1 y 2

• Evaluaciones fotocopiables
• Identifica el vocabulario de comida. Actitud a.
• Solucionario material fotocopiable
• Interactúa en diálogos breves. Actitud b.
• Solucionario evaluaciones
• Solicita información sobre comida. Actitud c.
• Transcripts (pp. 177 – 179)
• Habla sobre su comida favorita. Actitud d.
• Cuaderno de Actividades (pp. 164 – 166)
• CD 2 y CD 3

• Reconoce y nombra diferentes insectos. Actitud a.
• Solucionario material fotocopiable
• Hace y responde preguntas sobre las características Actitud b.
• Solucionario evaluaciones
de los insectos. Actitud c.
• Transcripts (pp. 211 – 213)
• Describe insectos y sus partes. Actitud d.
• CD 2 y CD 3

Actitud a.
• Reconoce y nombra los planetas. • Solucionario material fotocopiable
Actitud b.
• Dice un poema. • Solucionario evaluaciones
Actitud c.
• Actúa un diálogo simple. • Transcripts (pp. 241 – 243)
Actitud d.
• CD 2 y CD 3

Actitud a. • Evaluaciones fotocopiables
• Reconoce y nombra elementos del campamento de
Actitud b. • Solucionario material fotocopiable
verano.
Actitud c. • Solucionario evaluaciones
• Hace planes para sus vacaciones con un compañero.
Actitud d. • Transcripts (pp. 275 – 277)
• Habla sobre actividades recreativas.
• CD 2 y CD 3
Planificación • Segundo semestre XI

Presentación Unidad 5 Let's eat
Introducción
En la unidad Let’s eat los estudiantes explorarán el tema La sección CLIL en esta unidad está relacionada con el OA
sobre comidas. Adquirirán el vocabulario relacionado 02 de Arte donde se espera que los estudiantes puedan
con frutas, verduras, alimentos procesados y horas de “Aplicar elementos del lenguaje visual en sus trabajos de
comidas. Los estudiantes desarrollarán las habilidades de: arte, con diversos propósitos expresivos y creativos: líneas
listening, reading, speaking and writing, al ser expuestos a de contorno; color; forma”. De esta manera, los estudiantes
situaciones comunicativas en contextos de la vida real, tales utilizarán activamente las expresiones de uso frecuente
como: ventas y compras. Esta unidad ofrece actividades junto con el vocabulario ligado a comida.
lúdicas, material audiovisual atractivo para facilitar la Recuerde revisar el Anexo 1 de la p. 281 donde encontrará
adquisición de la lengua extranjera inglés. Se desempeñarán las expresiones de uso frecuente dentro de la sala de clases
individualmente, en parejas o en grupos pequeños. junto a la lista completa de audios presentes en el Tomo 2
Escucharán relatos, actuarán diálogos, leerán cómics y para referencia.
podrán hablar sobre sus comidas favoritas.
En esta unidad se utilizan euros y no pesos chilenos por el
rango numérico descrito en los OA.
Listado Tracks Unidad 5

Texto del Estudiante Cuaderno de Actividades Guía Didáctica del Docente
TRACK Página TRACK Página TRACK Ítem
37 64 13 38 43 Final assessment
38 66
39 66
40 69
41 69
42 70
Unit 5 Let’s eat
burger toast
vegetables
salad
soup
rice cereal ham

eggs meat
150 Unidad 5: Let’s eat

Unidad
Planificación Unidad 5 Let's eat 5
Tiempo estimado: tres semanas y media.
TE pp. 71 y 75
Instrumentos de evaluación GDD pp. 171 – 175
CA p. 39
• Identifica el vocabulario de comida.

• Interactúa en diálogos breves.
Indicadores de evaluación para el estudiante
• Solicita información sobre comida.
• Habla sobre su comida favorita.
Habilidad Objetivos de aprendizaje Materiales
OA 1 – Comprender textos breves y simples, como canciones, diálogos, chants e

historias.
OA 2 – Comprender textos orales relacionados con temas conocidos, solicitar y dar
información sobre comidas.
TE pp. 64, 66,
Comprensión OA 3 – Demostrar comprensión de textos orales identificando personajes y
69, 70, 71, 72.
Oral objetos; siguiendo instrucciones simples; identificando vocabulario aprendido;
CA pp. 38, 39.
identificando sonidos del inglés.
OA 4 – Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión.
OA 5 – Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias
personales, dramatizaciones y frases escritas.
OA 6 – Leer y demostrar comprensión de textos presentados identificando

vocabulario.
TE pp. 67, 69,
OA 7 – Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos
Comprensión de 70, 71, 72, 73,
o de otras asignaturas.
Lectura 74.
OA 8 – Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión.
CA pp. 34, 36.
OA 9 – Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales
y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones.
OA 10 – Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para

familiarizarse con los sonidos propios del inglés. TE pp. 66, 68,
Expresión Oral OA 11 – Participar en diálogos usando el vocabulario aprendido. 69, 73, 74, 75.
OA 12 – Expresarse oralmente con el apoyo del docente para compartir CA p. 35
información personal, preferencias, describir acciones.
TE pp. 68, 73,

Expresión OA 13 – Escribir, copiar o completar oraciones simples, de acuerdo con un modelo.
74.
Escrita OA 14 – Escribir, sobre la base de imágenes.
CA pp. 36, 37.
Planificación 151
Sugerencias Unit 5 Let's eat
Texto del Estudiante
Unit 5
Let’s eat (pp 64 - 75)
Presentation
Objetivos de la Unidad
1. Look and answer.
• Decir el nombre de distintas comidas.
a. What are the children doing?
• Decir las comidas del día.
• Preguntar información sobre comida b. Which is your favourite food?
• Cantar canciones y chants. 2. Listen and sing. 37
3. Look and ask.
Objetivos de Aprendizaje
• What are your favorite types
OA 1 – OA 12, OA 14 of food?
• Ham, soup, and salad.
Actitudes
OAA A – OAA B – OAA C – OAA D
Habilidades del siglo XXI

burger
• Creatividad soup toast
CLASE 29
Tiempo estimado
90 minutos rice salad
eggs cereal
Objetivos de la clase
• Identificar meses y fechas importantes.
• Escuchar y cantar un chant.
• Establecer diálogos breves con sus
compañeros. 64
Recursos CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U5_5504.indd 64 18-12-19 01:48
TE pp. 64 – 65 Desarrollo 50 minutos

CA p. 34 • Invítelos a corear el chant con sus compañeros. Solicíteles que tomen nota
CD 2 (Track 37) de las comidas que escuchan.
Evaluación inicial p. 171 • Motívelos a crear en parejas diálogos breves, como por ejemplo What
is your favourite food? Ham, soup and salad, what about yours? My
Gestión de la clase favourite food is a burger. T: In pairs, create your own dialogues.
• Solicite que reporten al resto de la clase y comenten sobre sus preferencias.
Inicio 20 minutos
Invite a los estudiantes a que observen las
imágenes. Pregúnteles T: Where are the
children? What food can you see? What’s
your favorite food? When do you eat it?

Unidad
Solucionario
2. Puede encontrar los transcripts de esta

sección en las páginas pp. 177 – 179.
Cuaderno de Actividades
Al finalizar, revisar el Cuaderno de
Actividades (p. 34) para profundizar en
los objetivos de la clase. T: Go to page 34
in your Activity Book.
Evaluación diagnóstica
Entregue la Evaluación diagnóstica de la

p. 171 en este momento para evaluar los
conocimientos previos de los estudiantes.
T: This is a diagnostic test that evaluates
vegetables what you already know.
Unit goals
• Say the name of different
food.
• Say the meals of the day.
• Ask about food.
ham meat
• Listen to a story.
• Play a game.
Activity book 34 • Sing songs and chants.
Page
Unit 5 • Let's eat 65
8 CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U5_5504.indd 65 18-12-19 01:49
Cierre 20 minutos
Pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo que aprendieron hoy T: What
did you learn today? Name three new words. Invítelos a que lo compartan
con un compañero y luego algunos voluntarios comparten con la clase.
T: Now, share the answers with your classmates.

153
Lesson 1 Practice
Lección 1 (pp 66 - 69)

1 Listen, read, and role-play. 38
de la Lección 1 Lucy: Are you hungry?
• OA 1 – OA 3, OA 6, OA 10, OA 12, OA 14 Tom: Yes, I am.
Lucy: Me too! Let's eat!
Actitudes Tom: How much is the soup?
OAA A – OAA B – OAA C – OAA D Lucy: It's four euros, fifty cents.
Tom: How much is the salad?
Lucy: It's three euros, seventy-five cents.
CLASE 30 Tom: How much is the ham sandwich? Tom
Lucy
Lucy: It's two euros, ninety cents.
Tiempo estimado Tom: Perfect! I've got two euros,
90 minutos ninety cents!
Lucy: And I've got five euros. OK, the
ham sandwich for you and the
Objetivos de la clase soup for me!
• Practicar el vocabulario de la unidad.
• Leer, escuchar y dramatizar un diálogo.
• Cantar un chant.
• Dialogar sobre comidas y precios. 2 Listen and chant. 39
Recursos Can I have an apple?

TE pp. 66 – 67 Can I have a cake?
CA pp. 35 – 36 Can I have a sandwich?
CD 2 (Tracks 38 – 39) And a big milkshake?
Can I have a pizza,
Material fotocopiable 1 p. 167
With ham and cheese?
And can I have an ice cream?
Gestión de la clase Please! Please! Please!
Inicio 20 minutos
Activity book 35
• Para activar los conocimientos previos Page
de los estudiantes incentívelos a que 66

describan la imagen T: What do you see?
Where are they? What are they doing? CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U5_5504.indd 66 18-12-19 01:49
Modele las respuestas al inglés de ser Desarrollo 50 minutos

necesario. • Indique a los estudiantes que escucharán un diálogo, y que deberán seguir
la lectura. Luego, pídales dramatizar el diálogo en parejas. T: Listen and
read the dialogue. Then, role-play in pairs.
• Invite a los estudiantes a cantar un chant sobre comida, haga hincapié en la
estructura gramatical Can I have a... T: Listen carefully. Repita el audio para
que esta vez se integren y lo coreen. T: Now, let's chant together!
• Pídales leer el texto de la actividad 3, y que luego en pareja se pregunten
sobre lo que ellos comen en cada comida. T: Get in pairs and ask each other
about your food routine. Finalmente, solicite que se pregunten sobre el
precio de las comidas que aparecen en la actividad 5.

Unit
5
Unidad
5
3 Read about Andrea's meals.
Solucionario
I have breakfast at eight o'clock. I have
cereal, milk, and a banana for breakfast.
I have lunch at school, at half past one. 1 y 2. Puede encontrar los transcripts de
I have meat, vegetables, and yoghurt for esta sección en las pp. 177 – 179.
lunch. I have dinner at seven o'clock.
I have soup and toast for dinner.
Utilice la página del Cuaderno de
4 Ask your classmates about their meals. Actividades ( p. 35 – 36 ) para reforzar el
aprendizaje de las estructuras adquiridas
en la unidad. T: Go to pages 35 and 36 in
What do you have for breakfast? your Activity Book.
What do you have for lunch?
What do you have for dinner?
Material fotocopiable 1
Utilice el Material fotocopiable 1
de la p. 167 para complementar lo
5 Ask about the prices of food. aprendido en esta lección. Entregue las
How much It's fotocopias y dígales a los estudiantes
is a piece € 4.25 que escriban sus nombres en el lugar
of cake? euros. correspondiente. T: Write your name
€ 2.80 € 1.75 € 0.65 in the corresponding space. En los
platos vacíos deben dibujar la comida
que ellos comerían normalmente
en cada comida. T: Draw the food
you usually eat for each meal. Las
ilustraciones superiores son una
€ 4.25 € 2.35 € 4.50
sugerencia. Deben colorear y agregar
las manillas del reloj para indicar
Activity book 36 a qué hora del día corresponde esa
Page
comida. T: Colour and draw the hands
of the clock to indicate the time for
CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U5_5504.indd 67 18-12-19 01:49
each meal. Luego los estudiantes
deben cortar y doblar el papel para
9
Cierre 20 minutos
crear un librito que se debiese leer
desde el desayuno hasta la cena. T: Cut
Para finalizar la clase, motive a los estudiantes a reflexionar sobre lo que
aprendieron hoy. Haga preguntas tipo T: What did you learn today? Was it and fold the paper to create a meal
easy? Was it hard? y luego motívelos a contar su experiencia personal en journal.
algún contexto parecido, preguntando T: What do you have for bearkfast?...
Do you buy food? Pídale a algún voluntario que responda de manera oral.

155
Lesson 1 Production
Lección 1 6 Complete the menu and play a game.
CLASE 31
Menu Price Price
Tiempo estimado ? ?
90 minutos
? ?
• Completar un menú. ? ?
• Hablar sobre las diferentes comidas.
• Practicar el sonido /a/ en un
trabalenguas.
• Contar chistes. How much Can I have
is the meat? a sandwich, It's 2.80
please? euros.
Recursos
TE pp. 68 – 69
CA p. 37 Yes, that's
CD 2 (Tracks 40 – 41) 4.25 euros.
Evaluación intermedia pp. 172 – 173
Gestión de la clase
Inicio 20 minutos 7 Write about your meals and tell your classmates.
Llame la atención de los estudiantes

y pídales que miren la imagen de la I have cereal for
breakfast. I have meat and
actividad 1. Luego pregúnteles T: What's
vegetables for lunch. I have
this? (apuntando el menú). Luego eggs for dinner.
pídales a distintos voluntarios que vayan
nombrando las comidas que ahí aparecen
y acerque el contenido a su contexto Activity book 37
cercano preguntándoles T: Which types Page
of food do you prefer? When do you eat 68

(bread)? Modele las respuestas al inglés
de ser necesario. CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U5_5504.indd 68 18-12-19 01:49
Desarrollo 50 minutos
• Solicite completar el menú en sus cuadernos con un precio para las comidas.
Luego, en pequeños grupos deben simular que están en un restaurante.
Motívelos a usar las estructuras gramaticales del ejemplo. T: Complete the
menu in your notebooks, putting a price to the food. Then, role-play in groups
like you are in a restaurant. Follow the example from the activity.
• Pídales escribir sobre las comidas que comen habitualmente. Ayúdelos con
los nombres de los alimentos que no conocen. T: Write about the food you
normally eat.
• Para practicar el sonido /a/ reproduzca el trabalenguas. Enfatice la postura
bucal para la pronunciación. Invite a repetirlo e incluso solicite leerlo en voz
alta T: Repeat the tongue twister and read it out loud. Luego, escucharán los
chistes y los repetirán. T: Listen to the jokes and repeat them.

Unit
5
Unidad
Sounds 5
sound
8 Listen and say. 40
Solucionario
8 y 9. Puede encontrar los transcripts de

esta sección en las pp. 177 – 179.
Can I have a sandwich, Cuaderno de Actividades

Utilice la página del Cuaderno de
with salad and ham,
Actividades (p. 37) para reforzar el
and carrot and apple, aprendizaje de las estructuras adquiridas
and strawberry jam?
en la unidad. T: Go to page 37 of your
Activity Book.
Evaluación intermedia.
Utilice las evaluaciones intermedias para
evaluar el aprendizaje del vocabulario de la
What's orange and unidad. Emplee la Evaluación Intermedia
sounds like parrot? forma A para aquellos estudiantes que
A carrot! usted considere que necesitan más ayuda
(p. 172). Además, presente la Evaluación
Intermedia forma B como un reto para los
estudiantes más avanzados (p.173). T: This is
an evaluation, there are two forms: A and B.
Why did the man Recuerde leer las instrucciones en voz alta y
eat apples at the que puede encontrar el solucionario de estas
bank? evaluaciones en la p. 176.
Because he wanted
to eat rich food.
Cierre 20 minutos
• Cierre la clase de manera lúdica preguntando si alguien conoce otro chiste

que pueda compartir con la clase. T: Do you know another joke? Permita
que voluntarios cuenten los chistes. Finalmente, invítelos a reflexionar
sobre el contenido de la clase y sobre su propio proceso de aprendizaje,
preguntando si hay alguien que aún necesita trabajar la materia, si les fue
difícil o si creen que ya pueden pasar a la siguiente lección. T: What did you
learn during the class? Was it difficult? Was it easy? What activtity would
you need to practise?

157
Lesson 2 The School Fete!

Find and say!
de la Lección 2 10 Read and listen to the story. 42
• OA 1 – OA 9, OA 11, OA 14
What are the ingredients in Tom's sandwiches?
Actitudes Tom is making the sandwiches.
Welcome to the
CLASE 32 School Fete!
Tiempo estimado Can I have a cheese

sandwich, please?
90 minutos
1 2
Objetivos de la clase Today is the School Fete. Karim and Tom Here you are!
• Escuchar una historia relacionada con are on the sandwich table. Egon Ronald,
the famous TV chef, is visiting the school.
la comida y encontrar imágenes para
comprobar la comprensión. Later that day...
• Reflexionar en torno a la cocina y los
alimentos.
Recursos
TE pp. 70 – 71
Can I have a ham and
CA p. 38 salad sandwich, please?
CD 2 (Track 42)
How much is that? Oh no! There's
CD 3 (Track 13) no salad!
Three euros and
ninety cents!
3 4
Inicio 20 minutos
• Acerque a los estudiantes al tema 70

central de la historia diciendo que el fin
de semana fue a una feria de comida CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U5_5504.indd 70 18-12-19 01:49
y probó muchos platos cocinados por Desarrollo 50 minutos

chefs. Mientras cuenta la historia, haga • Indíqueles que escucharán un audio con la historia, y que deberán seguirla
dibujos en la pizarra para ayudarlos con la lectura. Lea la pregunta T: What are the ingredients in Tom's
a comprender T: I went to a food fete sandwiches? e invítelos a escribir en sus cuadernos los ingredientes a
during the weekend. I tried the most medida que escuchan y leen la historia.
incredible food cooked by different • Una vez finalizada la historia, pídales a dos o tres voluntarios que lean los
chefs. My favoruite was pizza but it ingredientes que anotaron y pregúnteles T: Do you like the sandwiches Tom
had pineapple on it! Have you ever tried prepared? Would you eat them?
strange food combinations? • Luego, pídales que en parejas discutan sobre las preguntas Do you like
• Luego invítelos a mirar las imágenes cooking? What can you cook?, y que en parejas comenten y compartan sus
y encontrar los objetos dentro de la respuestas para luego compartirlas con el resto de la clase.
historia.

Unit
5
Unidad
5
A ham and jam The headteacher likes Tom's
unusual sandwiches.
sandwich. That's one
euro, fifty cents.
Solucionario
10. Puede encontrar los transcripts de esta

Thank you.
sección en las pp. 177 – 179.
Mmm, delicious!
Er... Thank you! Here you are!

An egg and chocolate Cuaderno de Actividades
5 sandwich.
6 Utilice la página del Cuaderno de
Actividades (p. 38) para reforzar el
These sandwiches aprendizaje de las estructuras adquiridas
are fantastic!
en la unidad. T: Go to page 38 of your
Activity Book.
...two new star chefs,
Tom and Karim...
Stop and think!
Utilice esta sección para ayudar a los
Look, there's estudiantes a reflexionar sobre su propio
a TV camera.
aprendizaje. Motívelos a usar los colores
7 Now you are famous 8 del semáforo para demostrar cómo se
Egon Ronald likes the fish
and jam sandwich!
TV chefs too! sienten con respecto a su comprensión
Retrieved from Beep 4. de la historia. Realice preguntas para
11 Do you like cooking? What can you cook? ayudarlos a descubrir en qué aspectos
revelan dificultades, por ejemplo: ¿qué
parte de la historia necesitas repasar?
Stop and think!
¿Encontraste difícil alguna parte de la
Think about the story and answer. actividad? ¿Cuál? T: What part of the
story do you need to review? Did you
It was hard to I understand. find any part of the story difficult?
I need help with...
understand because... I can help my classmates. Which one?
Activity book 38
Page

9
Cierre 20 minutos
• Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la lección y los contenidos

aprendidos durante la clase. Guíe su atención a la sección Stop and think!
Explíqueles que cada color del semáforo representa cómo se sienten con
respecto a lo que entendieron de la historia. T: Each colour represents
how you feel about the story. Lea cada enunciado del semáforo y aclare
cualquier término que desconozcan. Luego, resuelva las dudas de los
estudiantes.

159
Lesson 2 Beep's world
Lección 2
12 What do Beep and Robby want to eat?
CLASE 33 13 Read and answer.
Tiempo estimado Who does Robby help?

90 minutos Beep and Robby are having
dinner in a restaurant.
Objetivos de la clase Oh no, my

meatball!
• Escuchar una historia y responder
preguntas para demostrar su
1 2
comprensión
And can I have Can I have fish
Recursos spaghetti and soup and salad,
meatballs? please? Robby's meatball is falling on the floor!
TE pp. 72 – 73
Material fotocopiable 2 p. 168 Now Robby's meatball is under the table. Oh no! Robby's meatball is escaping.
Wait for me,

Gestión de la clase Come back, Grrrr! meatball!
meatball!
Inicio 20 minutos
3 4
Para activar los conocimientos previos
Grrrr!
de los estudiantes, invítelos a mirar
las viñetas y pregúnteles dónde están
Thank you, Robby.
los personajes; luego, pídales que Stop that burglar!
comenten de manera oral qué pedirían
ellos si fueran a comer a un restaurant.
T: Where's Beep and Robby? What
food would you order if you went to a Oh! There you
are, Robby!
restaurant? Modele las respuestas al 5 6
Stop that
inglés de ser necesario. That's €25.60, please!
meatball!
Luego, motívelos a leer la actividad 12
e incentive a que respondan mirando
las imágenes. T: What food can you see? 72
What do Beep and Robby want to eat?
• Indique que lean la historia. T: Read the story. Luego, lea en voz alta la
pregunta de la actividad 13 e indique que deben tenerla presente para
luego contestarla. Solicite que anoten en sus cuadernos. T: Think about
this question when you read the story and write it in your notebooks. Al
finalizar, pida un voluntario que diga la respuesta en voz alta.
• Divida la clase en tres grupos y asígnele un título a cada uno para el cuento
que acaban de leer. Pídales pensar en cuál es el mejor título, para luego
argumentar por qué el título que tienen es el mejor. T: In groups, discuss
the best title for the story. Why is your title the best of all? Voten por uno
como curso. T: Let’s vote for the best title.
• Pídales que miren las imágenes y escriban una historia alternativa. T: Look
at the pictures and write an alternative story.

Unit
5
Unidad
5
14 Choose a title for the story.
Robby and the Solucionario

Beep eats a salad
meatball save the day!
13. The police man.
Robby eats meatballs

14. Student's own answer.
15. Student's own answer.
15 Look at the pictures and change the story.

Reflect!
Dedique la parte final de la clase
a reflexionar sobre la historia y el
contexto real de los estudiantes
haciendo las preguntas de la sección
Reflect!, invitando a los estudiantes a
desarrollar el pensamiento crítico.
Utilice el Material fotocopiable 2 de la
p. 168 para complementar lo aprendido
en esta lección, además de reforzar la
lectura y escritura del vocabulario de la
unidad.
Reflect!
• Why can't you eat food if it falls on

the floor?
• What do you think of throwing away
food? Is it correct?
Cierre 20 minutos
• Lea en voz alta las preguntas de la sección Reflect! y discuta las respuestas
con los estudiantes. Es importante que hable sobre el desperdicio de comida
y las razones por las que no hay que botarla. Modele las respuestas al inglés
de ser necesario. T: Do you know about food waste? Why do you think we
throw food away? Do you think it is good or bad?

161
Lesson 2 CLIL
ARTS
Lección 2
16 Use cardboard papers to make your favourite food. Then, present.
CLASE 34
Tiempo estimado
90 minutos
• Crear a partir de distintos materiales una Step 1 Decide the food you want
representación visual de comida. to make.
• Reflexionar en base a la actividad sobre
los hábitos saludables. glue
Step 2 Decide the colours and any
• Consolidar los conocimientos de la other material you need. scissors cardboard
unidad a través de un speaking boardgame. papers
Recursos Step 3 Cut and make your food!

TE pp. 74 – 75
CA p. 39 Step 4 Talk about your favourite food.
Evaluación final p. 174 – 175
Gestión de la clase My favourite

food is a burger.
Inicio 20 minutos It's 2.80 euros.
Active los conocimientos previos de los

estudiantes haciéndoles la siguiente
pregunta, T: What is your favourite Reflect! HIGH IN
SUG ARS
HIGH IN
SATURATED
FATS
food? What colours does it have? Is it Ministerio
de Salud Ministerio
de Salud
• Why is it not healthy to eat hamburgers every day?

healthy? Invítelos a discutir sobre las
• What are the benefits of eating fruits and
HIGH IN
HIGH IN
preguntas y a responder de acuerdo con SODIUM
CALORIES
vegetables every day?

Ministerio
de Salud Ministerio
de Salud
sus preferencias. Modele las respuestas al

inglés de ser necesario. Activity book 39
Page
74
• Lleve la atención de los estudiantes a las fotos que aparecen en el ejercicio

e invítelos a comentar qué comida es y si les gusta o no. Puede llamar a
distintos voluntarios para que respondan. T: Look at the pictures. What
food is there? Do you like these? Raise your hand to answer.
• Invítelos a leer las instrucciones de la actividad 16 y a escoger sus
materiales para recrear su comida favorita. T: Let’s read the instructions.
Choose your materials to make your favourite food. Las imágenes de la
parte superior son referencias, pueden escoger estas u otras comidas para
la actividad. T: You can use the images from the activity or others you like.
Luego, motívelos a compartir su plato con la clase y que le pongan precio.
T: Share your dish with the class and put a price to it.

Unit
Think back! 5
Unidad
5
17 Play with your classmates.
What's this? Reflect!

Dedique la parte final de la clase a
Can sandwich?
reflexionar sobre la historia y el contexto
real de los estudiantes haciendo la
pregunta de la sección Reflect!, invitando
Go back How much
Start! two is it? a los estudiantes a desarrollar el
spaces. pensamiento crítico.
How much
is it?
What's
this? Cuaderno de Actividades
€ 3.20 Utilice la página 39 del Cuaderno de
Actividades. T: Go to page 39 of your
€ 3.75 Say Activity Book. Use la sección Review
what you para evaluar el logro de los objetivos de
have for
Say a word breakfast.
la unidad. Deben llenar su Exit ticket:
What's this?
with a escribir 3 cosas que aprendieron, 2 que
sound! How much disfrutaron, y 1 que les haya quedado.
is it? El Anexo 2 tiene un modelo fotocopiable
para que usen de guía.
Can
soup? € 3.30
Think back!
Go
forward Utilice esta sección para que los
Say your
one favourite
estudiantes puedan evaluar su aprendizaje
space. food! en la unidad. Deben trabajar en grupo y,
de esta manera, resolver las preguntas y
Finish!
What's this? llegar al final del camino. Los jugadores
Go back
deben empezar en el cuadro que dice
two
spaces. Start y avanzar con su ficha (puede ser
hecha por ellos mismos), según indique
el dado, hasta llegar al cuadro que dice
Unit 5 • Let's eat 75 Finish. Antes de avanzar, deben contestar
correctamente la pregunta que aparezca
9
en el cuadro que se posicionen. El ganador
Cierre 20 minutos será el estudiante que llegue primero al
cuadro Finish.
• Invite a los estudiantes a jugar en parejas o tríos el juego final. Pueden
utilizar dados y fichas para avanzar por el tablero.
• Luego, hágalos reflexionar acerca de los contenidos de la unidad, sobre
las actividades que más disfrutaron y sobre lo que aún falta por trabajar. Evaluación final
Es importante que hagan conscientemente un análisis de su propio Entregue la Evaluación final de las pp. 174
aprendizaje. T: What activity did you enjoy the most? What do you need to y 175 en este momento para evaluar los
practise? Did you like the unit? conocimientos previos de los estudiantes. T:
This is the final evaluation. Recuerde leer
las instrucciones en voz alta y que puede
encontrar el solucionario en la p. 176.

163
Unit
5 Unit 5 Student's book Student's book

Let's eat Pages 64-65 Page 66
2 Ask for your favourite food! Children’s own answer.
Number the pictures and answer. Step 1 Choose to be a waiter, a waitress, or a client.
1
Step 2 Use the words below.
1 soup 2 burger 3 eggs 4 vegetables 5 toast Step 3 Role-play!
6 cereal 7 meat 8 rice 9 salad 10 ham
Welcome! Can I take your order?
10 How much is the…? Can I have…?
It's three euros. Please!

2 3 9
Thank you! Here you go!
waitress waiter
7 1 8 3 Write in order and circle your choice.
a. have breakfast I cereal for Children’s own answer.

I have cereal for breakfast Yes No
5 6 4
b. lunch meat for have I
I have meat for lunch Yes No

What are your favourite foods?
c. soup I dinner have for
Children’s own answer.
I have soup for dinner Yes No
d. toasts I breakfast have for

I have toasts for breakfast Yes No
34 Unit 5 • Let's eat 35
CL0000000001059 CA_ING_LIC_4B_U5_5503.indd 34 18-12-19 14:06 CL0000000001059 CA_ING_LIC_4B_U5_5503.indd 35 16-06-22 20:27
Solicite a los estudiantes que lean las palabras de la caja y que Pídales que elijan a uno de los personajes que aparecen (mesero o
escriban los números correspondientes a cada imagen, practicando el cliente) y que dialoguen utilizando las palabras del inventario, T:
vocabulario T: Read and match the numbers with the pictures. Luego, Choose a character and role-play. Luego, pídales que ordenen las
pida que escriban su comida favorita. T: What are your favourite foods? oraciones y respondan según su experiencia. T: Write in order and
answer for you.
164
Sugerencias Cuaderno de Actividades
Unit
5 Student's book Student's book

Page 67 Page 68
eggs breakfast. the soup three euros.
I have soup for lunch. How much is the salad ? It's two euros, ﬁfty cents.
vegetables dinner. the burger four euros, seventy cents.
4 Read and order Irene's meals. 6 Look and write the prices.
Hi! I'm Irene. I have breakfast at half past seven in the morning. 1
€ 3.20 € 5.10
I have dinner with my mum and dad at half past six. I have meat,
vegetables, and an orange.
4
€ 4.70
€ 3.40
I have two eggs, toasts, and an apple for breakfast. 2
€ 2.50 € 4.90
I have lunch at school. Lunch is at one o'clock. I have ham, salad,
and yoghurt.
3
5 Look at Activity 4 about Irene's meals and complete the table.

a. How much is the salad? It's three euros, twenty cents.
breakfast lunch dinner b. How much is the burger? It's five euros, ten cents .
c. How much is the toast? It's two euros, fifty cents .

Two eggs . ham . meat .
d. How much is the rice? It's three euros, forty cents .
toasts . salad . vegetables .
e. How much is the ham? It's four euros, ninety cents .
apple . yoghurt . orange .
f. How much is the soup? It's four euros, seventy cents .

Indique a los estudiantes que lean la estructura gramatical de la caja. Nuevamente, solicite que lean la estructura gramatical de la caja para
Luego, solicite que lean el texto de la actividad 4 y las enumeren en luego aplicarla en la actividad 6. Deben mirar el menú y los precios, y
orden. T: Read and number Irene's meals in order. Con esa información responder las preguntas de la b. a la f. según indiquen la imagen y los
deben completar la actividad 5, escribiendo las distintas comidas precios del menú. T: Read the structure in the box, then look at the
dependiendo del horario, separando por desayuno, almuerzo y comida menu and answer the questions using the example.
según corresponda. T: Look at activity 4 and complete the table.
165
Review The school fete! Student's book Review Student's book
Pages 70-71 Page 74
7 Listen again and order. Then write True or False. 13 9 Let's role-play! Children’s own answer.
1 3 Step 1 Create prices for each food.
Step 2 Pretend you are the chef! Sell your food to your classmates.
Step 3 Write your classmate's order in your notebook.
Karim and Lucy are on the sandwich table. The sandwiches are two euros, ninety cents.
False False, Karim and Tom are on the sandwich False False, the sandwiches are three euros and
table. ninety cents.
4 2
True True Think back! Children’s own answer.

There's no salad. Tom is making the sandwiches.
Complete your unit exit ticket.

8 Read, underline the mistake, and correct the sentence.
Karim sees Tom and Dad on TV.

3 things that I learned:
Dad sees Karim and Tom on TV.
a. There is too much salad. .

There is no salad . 2 things that I enjoyed:
b. Karim is making pizzas. .
Tom is making the sandwiches . 1 question that I have:
c. Ham and jam is a common sandwich. .
Ham and salad is a common sandwich .
Solicite a los estudiantes que recuerden la historia y miren las imágenes. Pídales que simulen ser chefs y que pongan precio a cada comida para
Luego, reproduzca el audio, pida que ordenen las viñetas y que escriban venderla a sus compañeros. T: Role-play as chefs and sell the food to
si son verdaderos o falsos los enunciados. T: Listen and order. Then, your classmates. Luego, pídales rellenar el ticket de salida de la unidad
write True or False. Después, solicite que lean, subrrayen los errores y en relación con su aprendizaje.
los corrijan. T: Read, underline the mistake and correct the sentences.
166
Unit 5 Extra photocopiable material 1
Date:
Name:
1 Read, Arts and

complete, andCrafts
colour. 5
for lunch. I have for breakfast. I have
. I have lunch at . I have breakfast at
6 6
5 7 5 7
4 8 4 8
3 9 3 9
2 10 2 10
1 11 1 11
12 12
My meals
12
11 1
10 2
9 3
8 4
7 5
6
© Santillana Educación S.L., 2012 PHOTOCOPIABLE

I have dinner at .
I have for dinner. Name:
18 167
Unit15 Extra
Unit Extraphotocopiable
photocopiablematerial
material12
Name: Class:
Date:
Fecha:
1 Name: Unit 5 Readingvegetables

and Writing
rice salad ham
1 WriteName:
a dialogue. Class:
1 vegetables ricerice salad

vegetables salad icham
Rham e - 1 euro 40
Vegetables - 2
euros 50
Ham - 3 euros
60
Rice S
- 1aela
urdo -
402 euros 8
Vegetables - 2
eur
0
os 50
Ham - 3 euros
60
Salad - 2 euros
80
Waiter: Good morning!
Customer: How
Waiter: much
Good is the salad, please?
morning!
Waiter: Good How
Customer: morning!
much is the salad, please?
Waiter:
Waiter:
Customer: How much is the salad, please?
Customer: Customer:
Waiter: .
Waiter:
Waiter:
Customer: .
Customer:
Waiter: .
Customer:
2 • What do you eat?
Customer: .

Breakfast: I have
2 Write sentences.

Breakfast: I have
Lunch:
Breakfast: I have
Dinner: .
Lunch: Material fotocopiable
Lunch:
1 Write a dialogue. .
Dinner: 2 Write sentences.
Dinner: 141
.
364117 _ 0135-0146.indd 141 07/05/12 9:21
1 Write a dialogue.
2
168 Write sentences.
141
Solucionario Material fotocopiable extra 1
Profesor: Se espera que los estudiantes completen la actividad

de la siguiente manera. Invítelos a ser ordenados y a usar
colores vivos.
169
Name: Class:
1 Unit 5 Readingvegetables
and Writing
rice salad ham
1 WriteName:
a dialogue. Class:
1 vegetables ricerice salad

vegetables salad icham
Rham e - 1 euro 40
Vegetables - 2
euros 50
Ham - 3 euros
60
Rice S
- 1aela
urdo -
402 euros 8
Vegetables - 2
eur
0
os 50
Ham - 3 euros
60
Salad - 2 euros
80
Waiter: Good morning!
Customer: How
Waiter: much
Good is the salad, please?
morning!
Waiter: Good How
Customer: morning!
much is the salad, please?
Waiter:
Waiter:
Customer: How much is the salad, please?
Customer: Customer:
Waiter: The salad is one euro, forty .

Waiter:
Waiter:
Customer: .
Customer: Respuesta de los estudiantes basada en los precios dados en la tabla.
Waiter: .
Customer:
Customer: .
2 © Santillana Educación S.L., 2012 PHOTOCOPIABLE

• What do you eat?
Breakfast: I have
2 Write sentences.

Breakfast: I have
Lunch:
Breakfast: I have cereal and milk.
Dinner: .
Lunch: Respuestas de los estudiantes basadas
Lunch:
en su experiencia.
1 Write a dialogue. .
Dinner: 2 Write sentences.
Dinner: 141
.
364117 _ 0135-0146.indd 141 07/05/12 9:21
1 Write a dialogue.
2 Write sentences.
141
170
Unit 5 Diagnostic test
Date:
Name:
Food and drink
1 Look and circle.

Name: Class:
1 1 Do you like cake? Yes, I do. / No, I don’t.

1. Do you like cake? Yes, I do. / No, I don’t.
2. Do 2youDolike
you like carrots?
carrots? Yes, I do. / No, I don’t.
3. Do 3youDolike
youpizza?
like pizza? Yes,
Yes, I do.
I do. / No,/ INo, I don’t.
don’t.
4. Do 4youDolike
youchicken?
like chicken? Yes,
Yes, I do.
I do. / No,/ INo, I don’t.
don’t.
2 Look and write.

2
1 I fruit! 2 I carrots!
1. I fruit! 2. I carrots!

3 I bread! 4 I cakes!
1 Look and circle.

3. I 2 Look and write. bread! 4. I cakes!
84
364117 _ 0079-0090.indd 84 171

07/05/12 9:06
Unit15 Extra
Unit Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Date:
Fecha:
Name:
Unit 5 Reinforcement
1 Unscramble
Name: the words. Class:
POSU ADLSA ATSOT
1 2 3
ATEM EICR
4 5
2 2
Read and match.1 The rice is 2 euros 20. 4 The soup is 3 euros 40.
2 Cereals are 1 euro 50. 5 The salad is 2 euros 50.

1. The rice is 2 euros 20. 4. The soup is 3 euros 40.
3 The burger is 4 euros 70.
2. Cereals are 1 euro 50. 5. The salad is 2 euros 50.
3. The Burger is 4 euros 70.
A €2.50 B €3.40 C €2.20 D €4.70 E €1.50
1 2 3 4 5
1 Unscramble the words.

2 Read and match.
61
172
Unit 5 Intermediate assessment B
Date:
Name:
Name: Class:
1 Write the words.
1 Name: Class: 1
1 1
S S T
S S T
M R
M R 2
2 Answer the questions.
2 2
2
€€44.5.500 €€22.9.900 .70 €1.50

€3.40
€3.40 €2€.270 €1.50

1 1How It’s three

threeeuros
eurosforty.
forty.
It’s three euros forty
Howmuch
muchisisthe
the rice?
1. How much is the rice?
rice? It’s .
2 2How
Howmuch
muchisisthe
the salad?
salad?
2. How much is the salad? .
3 3How
Howmuch
muchisisthe
the burger?
burger?
3.4How
4 How much
Howmuch is
thethe
muchisisthe burger?
soup?
soup? .
Howmuch
5 5How muchisisthe
the cereal?
cereal?
4. How much is the soup? .
1 1 Write
Writethe
thewords.
words.
5.2 How much
Answer is the cereal?
the questions.
2 Answer the questions. .
6262
364117 _ 0047-0078.indd 62 04/05/12 15:04
364117 _ 0047-0078.indd 62 04/05/12
17315:04
Unit15 Extra
Unit Finalphotocopiable
assessment material 1
Date:
Fecha:
Name:
Unit 5 Test
1 Listen
Name:and match. 48 Class:
1Unit 5 Test
2.9 1 €2.50
Name: Class:
2 €3.40
1
3 €2.20
2.9 1 €2.50
4 €4.70
2 €3.40
3 €2.20
5 €1.50
4 €4.70
6 €3.20
5 €1.50
6 €3.20
2 2Complete the dialogue. — Good morning. Can I help you?

Starters — Yes, please. Can I have some ?
— Good morning. Can I help you?
2 Soup – €2.50
Starters
Starters — Yes, that’s 2 euros, 50 cents.
— Yes, please. Can I have some ?
SoupSalad
Soup – €3.20
-– €€2.50
2.50 ——Yes,
Good
— OK. morning.
Can
that’s Cancents.
I also have
2 euros, 50 I help
some you? , please?
Salad -–€3.20
Salad €3.20 ——OK.
Yes,
— please.
Can
Yes, Can
I also 4
that’s have I some
have
euros, some And a drink?
40 cents. ?
, please?
Main meals — Yes, that’s 4 euros, 40 cents. And a drink?

——
Yes, that’s
Yes, 2 euros
please. Some50. .
Main
Main meals
meals © Santillana Educación S.L., 2012 PHOTOCOPIABLE
Rice – €4.40 — Yes, please. Some .
Rice - €4.40
Rice – €4.40 —— That’s

OK. Can8I euros, 20 cents
also have somefor everything. , please?
— That’s 8 euros, 20 cents for everything.
Meat - €5.10
Meat – €5.10
Meat – €5.10 — Thank you!
——Thank
Yes, that's
you! 4 euros 40. And a drink?
Drinks — Yes, please. Some .

Drinks
Drinks
Water - €1.30 — That’s 8 euros 20 for everything.
Water – €1.30
MilkWater – €1.30
- €1.50
Milk – €1.50 — Thank you!
Milk – €1.50
2.9
1 Listen and match.
2.9
174 2 1Complete
Listenthe
anddialogue.
match.
2 Complete the dialogue.
159
3 Complete the sentences for you.
Unit 5 Test
What do you have on Saturdays?
Name:1. I have Class:
for breakfast.
• What do you have on Saturdays?
3 1
1 I have
2. I have 2.18
for breakfast.
for lunch.
2 I have
3. I have
for lunch.
for dinner.
3 I have
4 Unscramble the words. for dinner.
4 What do you have on Saturdays?

1 GBRUER
2
2 1.
GEGgbruer
3 CLREEA
2. geg
4 TVEABLEGES
3. clreea
4. tveableges
5
d s upf an wic
5 a
Look and complete the words.
l g s h
sh © Santillana Educación S.L., 2012 PHOTOCOPIABLE
t o4. t osa ts _e
s
1. s _ l a d
2. s _ u p 5. e _ g 3
1 4
3. f _ 2s h 6. 5s a n _ w i _ h
3 6
3 Complete the sentences for you. 5 Add the missing letters. Circle and write
4 Unscramble the words. the words.
160
175
364117 _ 0147-0176.indd 160 07/05/12 9:56
Solucionario evaluaciones
Unit 5 – Diagnostic test
1 1. Yes, I do. / 2. No, I don’t. / 3. Yes, I do. / 4. Yes, I do.
Unit 5 – Intermediate assessment A
1 1. soup / 2. salad / 3. toast / 4. meat / 5. rice.

2 A – 3 / B – 5 / C – 2 / D – 1 / E – 4.
Unit 5 – Intermediate assessment B
1 1. soup / 2. salad / 3. toast / 4. meat / 5. rice.

2 2. It’s two euros ninety. / 3. It’s four euros fifty. / 4. It’s one euro fifty. / 5. It’s two euros seventy.
Unit 5 – Final assessment
1 Los estudiantes deben observar las imágenes de platos de comida y los precios para después asignarle un número a cada
plato que indique su precio según lo que escuchen en la pista de audio (Arroz 1 / Vegetales 2 / Ensalada 3 / Hamburguesa 4 /
Cereales 5).
2 soup / rice / water.
3 Los estudiantes deben responder según su experiencia personal.
4 1. burger / 2. egg / 3. cereal / 4. vegetables.
5 1. salad / 2. soup / 3. fish / 4. toast / 5. egg / 6. sandwich.

Unidad
5
Transcripts Unit 5
Student's book
Track 41 – Listen and sing.
Are you hungry? strawberry jam.

Let’s all eat! For lunch there’s vegetables,
Come to the table and take a seat. burgers and rice.
For breakfast there’s cereal, All these foods are very nice.
eggs and ham. Soup and salad, fish and meat.
And lots of toast with So many tasty things to eat!
Track 42 – Listen, read, and role-play.
Lucy: Are you hungry? Lucy: It’s four hundred and twenty pesos.
Tom: Yes, I am. Tom: How much is the ham sandwich?
Lucy: Me too! Let’s eat! Lucy: It’s three hundred and sixty pesos.
Tom: How much is the soup? Tom: Perfect! I’ve got four hundred pesos!
Lucy: It’s five hundred pesos. Lucy: And I’ve got eight hundred and sixty pesos. OK, the
Tom: How much is the salad? ham sandwich for you and the soup for me!
Track 43 – Listen and chant.
Can I have an apple?

Can I have a cake?
Can I have a sandwich?
And a big milkshake?
Can I have a pizza,
With ham and cheese?
And can I have an ice cream?
Please! Please! Please!
Track 44 – Listen and say.
Can I have a sandwich,

with salad and ham,
and carrot and apple,
and strawberry jam?
What’s orange and sounds like parrot?

A carrot!
Why did the man eat apples at the bank?
He wanted to eat rich food.
Transcripts 177
Transcripts Unit 5
Track 46 – Read and listen to the story. (The school fete!)
1. Narrator: Today is the School Fete. Karim and Tom are Man: Er… Thank you!
on the sandwich table. Egon Ronald, the famous TV chef, is 6. Narrator: The headteacher likes Tom’s unusual
visiting the school. sandwiches.
Egon: Welcome to the School Fete! Karim: Here you are! An egg and chocolate sandwich.
2. Narrator: Tom is making the sandwiches. Headteacher: Thank you. Mmm, delicious!
Lady: Can I have a cheese sandwich, please? 7. Egon: These sandwiches are fantastic!
Karim: Here you are! Tom: Look, there’s a TV camera.
3. Narrator: Later that day… Narrator: Egon Ronald likes the fish and jam sandwich!
Mister: How much is that? 8. TV presenter: … two new star chefs, Tom and Karim…
Karim: Three euros and ninety cents! Dad: Now you are famous TV chefs too!
4. Man: Can I have a ham and salad sandwich, please?
Tom: Oh no! There’s no salad!
5. Karim: A ham and jam sandwich. That’s one euro,
fifty cents.
Teacher's book
Track 48 – Listen and match.
1. Boy: How much is the salad?

Narrator: It’s two euros, twenty.
2. Boy: How much is the soup?
Narrator: It’s three euros, twenty.
3. Boy: How much are the vegetables?
Narrator: They’re three euros, forty.
4. Boy: How much is the burger?
Narrator: It’s four euros, seventy.
5. Boy: How much is the rice?
Narrator: It’s two euros, fifty.
6. Boy: How much is the cereal?
Narrator: It’s one euro, fifty.

Unidad
Activity book
Track 13 – Listen again, order the pictures, and write True or False.
1. Narrator: Today is the School Fete. Karim and Tom are

on the sandwich table. Egon Ronald, the famous TV chef, is
visiting the school.
Egon: Welcome to the School Fete!
2. Narrator: Tom is making the sandwiches.
Lady: Can I have a cheese sandwich, please?
Karim: Here you are!
3. Narrator: Later that day…
Mister: How much is that?
Karim: Three euros and ninety cents!
4. Man: Can I have a ham and salad sandwich, please?
Tom: Oh no! There’s no salad!
5. Karim: A ham and jam sandwich. That’s one euro,
fifty cents.
Man: Er… Thank you!
6. Narrator: The headteacher likes Tom’s unusual
sandwiches.
Karim: Here you are! An egg and chocolate sandwich.
Headteacher: Thank you. Mmm, delicious!
7. Egon: These sandwiches are fantastic!
Tom: Look, there’s a TV camera.
Narrator: Egon Ronald likes the fish and jam sandwich!
8. TV presenter: … two new star chefs, Tom and Karim…
Dad: Now you are famous TV chefs too!
Transcripts 179
Presentación Unidad 6 Minibeasts
Introducción
La unidad Minibeasts aborda el vocabulario de los insectos. La sección CLIL en esta unidad corresponde al OA 3 de
La temática resulta cercana a los estudiantes, que en este Ciencias Naturales, donde se espera que los estudiantes
nivel aprenden sobre insectos y otros animales. Los insectos puedan «dar ejemplos de cadenas alimentarias,
se presentan de manera lúdica y atractiva para ellos. Esta identificando la función de los organismos productores,
unidad también se enfoca en reforzar la lectura y escritura consumidores y descomponedores en diferentes ecosistemas
y, tanto el TE como el CA, apoyan este proceso de manera de Chile». De esta forma, pueden ejercitar en inglés el
constante. vocabulario de cadenas alimentarias que se espera que
aprendan en este nivel.
Recuerde revisar el Anexo 1 de la p. 281, donde encontrará
las expresiones de uso frecuente dentro de la sala de clases
junto a la lista completa de audios presentes en el Tomo 2
para referencia.
Listado tracks Unidad 6

Track Página Track Página Track Ítem
45 78 15 42
46 78 16 44
47 79
48 81
49 82
Unit 6 Minibeasts
dragonfly
butterfly
bee
spider
worm
grasshopper
ant
centipede ladybird
snail
180 Unidad 6: Minibeasts

Unidad
Planificación Unidad 6 Minibeasts 6
TE pp. 83, 87, 88 - 91

Instrumentos de evaluación GDD pp. 205 - 209
CA p. 45
• Reconoce y nombra diferentes insectos.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Hace y responde preguntas sobre las características de los insectos.
• Describe insectos y sus partes.
Habilidad Objetivos de Aprendizaje Materiales

historias.
OA 2 – Comprender textos orales relacionados con temas conocidos, como
animales. TE pp. 76, 78,
Comprensión OA 3 – Demostrar comprensión de textos orales identificando personajes y objetos; 79, 81, 82, 84.
oral siguiendo instrucciones simples; identificando vocabulario aprendido; identificando CA pp. 41, 42,
sonidos del inglés. 44, 47.
OA 5 – Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias
personales, dramatizaciones y frases escritas.
OA 6 – Leer y demostrar comprensión de textos presentados identificando TE pp.76, 78,

vocabulario. 79, 80, 81 85,
Comprensión
OA 7 – Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o 86, 88.
de lectura
de otras asignaturas. CA pp. 40, 41,
OA 8 – Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión. 43, 45, 46, 47.

TE pp. 76, 77,
familiarizarse con los sonidos propios del inglés.
Expresión 78, 79, 80, 81,
OA 11 – Participar en diálogos usando el vocabulario aprendido.
oral 87.
OA 12 – Expresarse oralmente con el apoyo del docente para compartir información
CA pp. 42, 46.
personal, preferencias, describir acciones.
TE pp. 85, 86,

Expresión OA 13 – Escribir, copiar o completar oraciones simples, de acuerdo con un modelo.
88.
escrita OA 14 – Escribir, sobre la base de imágenes.
CA pp. 43, 49.
Planificación 181
Sugerencias Unit 6 Minibeasts
Unit 6
Minibeasts (pp. 76–91)
Presentation
• Reconocer y nombrar diferentes insectos 1. Look and answer.
• Hablar sobre insectos y sus características a. Where can you find these minibeasts?
b. Are you afraid of minibeasts? Why?
2. Listen and sing. 44
OA 1 – OA 8, OA 10 – OA 14
3. Say and guess.
• It's pink. It can't fly.
Actitudes
• The worm!
OAA A – OAA B – OAAD

• Metacognición
• Creatividad bee
• Trabajo colaborativo
CLASE 35 spider
worm
Tiempo estimado
90 minutos ant
Objetivos de la clase snail

• Reconocer y nombrar diferentes insectos
Recursos
TE pp. 76–77
76
CA p. 40
CD 2 (Track 44) CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U6_5534.indd 76 18-12-19 01:54
Evaluación diagnóstica p. 205 Desarrollo 50 minutos
• Lea en voz alta el título de la unidad y los nombres de los insectos para que
Gestión de la clase los estudiantes los repitan. T: Repeat after me: ant, spider, worm, snail,
Inicio 20 minutos bee, centipede, ladybird, grasshopper, dragonfly, butterfly. Luego, elija a
diferentes alumnos para que pronuncien los nombres individualmente.
Dibuje una telaraña en la pizarra y
• Lea en voz alta las preguntas de la sección Presentation y discuta las
pregunte a los estudiantes qué animal
respuestas con la clase. Reproduzca el audio de la actividad 2, dos veces
la produce. T: What animal makes this?
como mínimo. Escriba la canción en la pizarra e invite a los estudiantes a
Pida a uno de los estudiantes que pase a
cantarla. T: Let’s listen and sing the song!
la pizarra y dibuje la araña. Luego, que
indaguen sobre los insectos que come la
araña, e invítelos a dibujarlos en la pizarra.

Unidad
Solucionario
2. Puede encontrar el transcript de esta

sección en las pp. 211 - 213.
dragonfly Entregue la Evaluación diagnóstica de la

butterfly p. 205 en este momento para evaluar los
conocimientos previos de los estudiantes.
Recuerde leer las instrucciones en voz alta.
what you already know.
grasshopper
Unit goals
• Learn the names of
minibeasts.
• Describe minibeasts.
ladybird
• Talk about minibeasts.
• Learn about herbivores,
centipede carnivores, and omnivores.
Activity book 40
Page
Unit 6 • Minibeasts 77

4
Cierre 20 minutos
• Pida a los estudiantes que miren los insectos en el libro por unos minutos.
Luego, solicite que cierren el libro y tomen turnos para describir algún
insecto y que la clase adivine cuál es, como en el ejemplo de la actividad 3.
• Pida que abran nuevamente el libro para leer los Unit goals. Pregúnteles cuál
les gustaría hacer primero. T: Which one would you like to do first?

183
Lesson 1 Practice
Lección 1 (pp. 78–81)

Objetivos de Aprendizaje Lección 1
Teacher: Do you like grasshoppers, Olga?
OA 1 – OA4, OA6 – OA8, OA10 – OA13 Olga: Yes, they're my favourite minibeasts!
Teacher: How many legs have they got?
Actitudes Olga: They've got six legs. They can
jump and walk.
OAA A – OAA B – OAA D
Teacher: How many wings have they got?
Olga: They've got four wings. They can fly.
Teacher: How many antennae have
CLASE 36 they got?
Olga: They've got two antennae. Teacher
Tiempo estimado Teacher: How many eyes have they got?

Olga: They've got two big eyes. Are
90 minutos grasshoppers your favourite
Olga
minibeasts too?
Objetivos de la clase Teacher: No, my favourite minibeasts
• Describir insectos are butterflies.
• Hacer y responder preguntas sobre las
características de los insectos
2 Read and listen. Say True or False. 46
Recursos 1 2 They've got two eyes

TE pp. 78–79 They've got four
and a mouth. They
wings. They can fly.
CA p. 41 haven't got ears.
CD 2 (Tracks 45 – 47)
3 4 They've got two
CD 3 (Track 14) They've got 6 legs.
antennae. They can
They can walk.
Material fotocopiable 1 p. 202 smell flowers with them.
Gestión de la clase 5 6
They've got a sting. They make honey.
Inicio 20 minutos
Activity book 41
Page
• Muestre a los estudiantes una imagen
78
grande de un insecto. También puede
utilizar un insecto de la portada de la
unidad. Señale las partes del cuerpo y CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U6_5534.indd 78 18-12-19 01:54
pregunte a los estudiantes, T: What’s
this? Repita la pregunta para enseñarles • Dirija la atención a la ilustración del diálogo en la actividad 1. Pregúnteles
los nombres de las partes de un insecto: cómo se llama el insecto que está en el computador. T: What minibeast is it?
T: These are wings, these are antennae, Se espera que respondan grasshopper. Reproduzca el audio dos veces, como
these are legs. mínimo. Luego, solicite que actúen el diálogo. T: Role-play the dialogue.
• En la actividad 2, deben escuchar atentamente el audio, leer la información
de las cajas y determinar cuál es verdadera y cuál falsa. Recuérdeles que el
audio tiene la información real y correcta. T: Listen and read. Say True or
False. Remember the audio has the correct answers.
• Solicite que trabajen en parejas para la actividad 3. Deben elegir un insecto
y hacerse preguntas el uno al otro para adivinar cuál es. T: Choose a
minibeast, then work in pairs to ask questions to guess what they chose.

Unit
6
Unidad
6
3 Guess the insect.
Has it got Solucionario

Yes, it has.
four wings?
1 y 4. Puede encontrar el transcript de esta
Has it got a No, it sección en las pp. 211 - 213.
long body? hasn't.
Is it a Yes! It's a
ladybird? Utilice la p. 41 del Cuaderno de
ladybird!
Actividades para reforzar el aprendizaje de
las estructuras adquiridas en la unidad.
T: Go to page 41 in your Activity Book.
4 Listen and sing. 47

en esta lección. Entregue las fotocopias
y pídales a los estudiantes que coloreen
y corten los insects y los minibeasts.
T: Colour and cut the insects and
minibeasts. Luego, deberán leer la
información y decidir en qué lagunilla
va cada uno. T: Read the description
The garden is my There's a ladybird I like to sit down on
the grass, and look
and classify them. Una vez que hayan
favourite place. I like behind a leaf, and
to smell the flowers, spiders in the trees. up at the sky. I listen decidido, pídales que los peguen y se lo
and watch the little Frogs and goldfish in to the buzzing bees, muestren a sus compañeros. T: Paste
minibeasts, for hours the pond, and lots of and watch the clouds the insects and minibeasts, and share
and hours and hours. ants and bees. go by. them with your classmates.
Activity book 42
Page

4
Cierre 20 minutos
• Pida a los estudiantes que observen la imagen de la actividad 4, y nombre

en voz alta las partes del jardín para que ellos las repitan y apunten con el
dedo. T: Look at the picture from activity four, point, and repeat after me.
Reproduzca el audio dos veces, como mínimo, para que puedan aprender la
canción. T: Let’s listen and sing!

185
Lesson 1 Production
Lección 1
5 Look and ask.
CLASE 37
Tiempo estimado
Where's
60 minutos It's in
the bird?
the tree!
• Corregir oraciones sobre insectos
• Practicar el sonido /o/ (pond, moth,
grasshopper)
Recursos
TE pp. 80–81
CA p. 43
CD 2 (Track 48)
CD 3 (Track 15)
6 Read, correct, and say.
Evaluación intermedia pp. 206-207
They've got four They've got four
Inicio 20 minutos legs and two small wings and a short
antennae. body.
• Antes de comenzar la clase, repase
con los estudiantes los nombres de los
insectos. Pídales que pasen a la pizarra y They've got one They've got two
los dibujen. shell and two legs. wings and six legs.
• Luego, explíqueles que va a nombrar
un insecto y algunas características de
este. Ellos deben escuchar y decir si la
descripción es correcta o incorrecta. T: Activity book 43
I’m going to describe a minibeast and Page
you have to say if the description is 80

correct or not. A butterfly has got two
wings and two legs. CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U6_5534.indd 80 18-12-19 01:54
• Recuérdeles la canción de la clase anterior. T: Do you remember the song

from last class? Anote en la pizarra las partes del jardín que se nombran en
la canción: leaf, pond, tree, flowers, grass. Explique la actividad 5. En parejas,
ambos estudiantes miran las imágenes y luego uno de ellos cierra el libro y
le pregunta al otro sobre la ubicación de los insectos. T: In pairs, look at the
images and then close your text. Remember and guess where the animals
are, like the example. Lea la instrucción de la actividad 6 y monitoree. En la
actividad 7, lea el trabalenguas en voz alta y enfatice el sonido /o/ para que
los estudiantes lo puedan practicar. Luego, reproduzca el audio dos veces,
como mínimo, y pídales que digan el trabalenguas cada vez más rápido.

Unit
6
Unidad
Sounds 6
sound
Solucionario
7. Puede encontrar el transcript de esta

John and Ron
n near the pond,
sección en las pp. 211 - 213.
Sitting on a log.
Don't put on your sock, John.

ohn.
Manejo de la clase
Look! There's a frog! Los estudiantes pueden entusiasmarse
para participar e interrumpir a los
demás. Deben considerar que tomar
turnos es una habilidad social que
todos necesitan aprender para que la
comunicación sea efectiva. Una técnica
8 Read and say.
para enseñar a los niños a tomar
Rob has a little fox in a box. turnos es pedirle que sostengan su
mano contra su hombro para indicar
His name is Bob the fox.
que están hablando.
Mother says: Bob the fox has to go
back home!
Now Rob is sad, he will miss his little fox. Evaluación intermedia
He takes Bob back to his log and Utilice las evaluaciones intermedias para
comes back home. evaluar el aprendizaje del vocabulario de la
Mother and father say: Surprise Rob! unidad. Emplee la Evaluación Intermedia
forma A para aquellos estudiantes que
A cute little dog!
usted considere que necesitan más ayuda
Rob says: Thank you! His name is Bob (p. 206). Por otro lado, presente la Evaluación
the dog! Intermedia forma B como un reto para los
estudiantes más avanzados (p. 207). T: This
is an evaluation, there are two forms: A and
Unit 6 • Minibeasts 81 B. Recuerde leer las instrucciones en voz
alta y que puede encontrar el solucionario de
estas evaluaciones en la p. 210.
4
Cierre 20 minutos
• Solicite a los estudiantes que lean en silencio el texto de la actividad 8.

Luego pida a toda la clase que lea el texto en voz alta. Lea el texto una
tercera vez junto con la clase, pero esta vez divida a la clase en varios grupos
para que cada grupo lea una parte en voz alta haciendo caras según lo que
siente el niño de la historia.
• Pregunte a los estudiantes sobre su aprendizaje durante la clase. ¿Qué les
gustó? ¿Qué se les dificultó más? ¿Qué les gustaría hacer de nuevo? T: What
did you like? What was more difficult for you? What would you like to do
again?

187
Lesson 2 The giant Australian tree fly!

Find and say!
OA 1 – OA 8, OA 11 – OA 14
What minibeasts do the children find?
Actitudes: Tom and Karim have got Art today. They are Later that day in the school garden ...
making models. Karim invents a new minibeast!
OAA A – OAA B – OAA D Find interesting
minibeasts and
take photos!
CLASE 38 I like your model
plane, Tom!
Tiempo estimado
90 minutos
1 2
Objetivos de la clase Lucy and Olga have got Science.
They are doing a project on minibeasts.
• Escuchar una historia y encontrar Olga has got a magnifying glass.
imágenes para demostrar su
comprensión Olga is looking under a leaf. Lucy is looking Lucy is taking a photo.
behind a tree. There are lots of flowers.
Recursos
Olga, look at this!
TE pp. 82–83 What is it?
CA p. 44
CD 2 (Track 49)
Is it a dragonfly?
CD 3 (Track 16) How many wings
Oh, it's a have they got?
Gestión de la clase ladybird.
Inicio 20 minutos No, it's not a

3 4 dragonfly. They've
• Dibuje en la pizarra la silueta sencilla de got four wings.
un insecto. Explique a los estudiantes
que ese es el insecto de la clase y que 82
pueden agregar o quitarle lo que quieran.
Empiece usted agregándole, por ejemplo, CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U6_5534.indd 82 18-12-19 01:54
una pata y diga en voz alta: T: This Desarrollo 50 minutos

minibeast has got one leg. Luego, pídales • Pida a los estudiantes que observen la segunda imagen de la historia y
que pasen uno, por uno a la pizarra a que pregúnteles qué tiene Olga en la mano. T: What does Olga have in her
le agreguen o quiten partes del cuerpo al hand? Escriba la respuesta en inglés en la pizarra: magnifying glass.
insecto. T: Come to the board to add or • Explíqueles que deben buscar dentro de las ilustraciones de la historia
erase body parts to our class minibeast. las imágenes que aparecen en la sección Find and say! Ayúdelos a decir los
• Finalmente pida a los estudiantes que le nombres de las imágenes que desconozcan.
ayuden a ponerle un nombre al insecto, • Lea en voz alta la pregunta antes de la historia y explíqueles que deben
y explíqueles que, en la historia, un encontrar la respuesta mientras leen.
personaje del libro creará su propio • Reproduzca el audio y apunte a las imágenes de la historia para facilitar la
insecto. comprensión.

Unit
6
Unidad
6
The next day an expert visits the school.
Is it an insect? Yes, it's a giant

Australian treefly. They've
got five eyes, you know. Solucionario
Be careful!
Don't fall in 9. Puede encontrar el transcript de esta
No, they've
the pond!
got six legs. sección en las pp. 211 - 213.
The teacher phones an expert. 5 6 Utilice la p. 44 del Cuaderno de
Actividades para reforzar el aprendizaje de
Everyone likes Karim's model minibeast.
He wins a prize. las estructuras adquiridas en la unidad.
But giant Australian treeflies Well done, T: Go to page 44 in your Activity Book.
haven't got eight legs. Karim!
Stop and think!

Oops! Utilice esta sección para ayudar a los
estudiantes a reflexionar sobre su propio
And the winner of
the art competition aprendizaje. Motívelos a utilizar los
is, Karim! colores del semáforo para demostrar
That's my model minibeast! cómo se sienten con respecto a su
7 8
comprensión de la historia. Realice
Retrieved from Beep 4.
preguntas para ayudarlos a descubrir
10 What is Karim's minibeast like? en qué aspecto tienen dificultad, por
ejemplo: ¿Qué parte de la historia
Stop and think! necesitas repasar? ¿Encontraste alguna
parte de la actividad difícil? ¿Cuál? T:
Think about the story and answer.
What part of the story do you need to
review? Did you find any part of the
It was hard to I understand. story difficult? Which one?
I need help with...
understand because... I can help my classmates.
Activity book 44
Page

4
Cierre 20 minutos
• Pida a los estudiantes que nombren en voz alta las características del
insecto de Karim. Ayúdelos diciendo la parte del cuerpo que deben
describir, para que ellos digan la oración completa. T: Legs? Antennae?
Wings? Eyes?
• Realice la sección Stop and think! como lo ha hecho en unidades anteriores.

189
Lección 2
11 Look at the pictures and tell the story to a friend.
Tiempo estimado Why is Beep scared of the bees?

60 minutos Beep and Robby are having breakfast. The bees live
Quick, Beep! in a hive. They
Oh no, we haven't Open the hive make honey.
Objetivos de la clase got any honey! and take some
honey.
• Leer una historia y responder preguntas
para demostrar su comprensión Let's visit the bees.
I don't know, Robby.
Is this a good idea?
Recursos
1 2
TE pp. 84–85
Material fotocopiable 2 p. 203 Now the bees are angry. They don't like The bees are chasing Beep. He's really
Beep taking their honey. scared now.
I don't like
this Robby!
Inicio 20 minutos
They've got
stings.
• Converse con los estudiantes sobre los
Don't worry, Beep. Robbyyyyyyyy!
insectos. Pregúnteles si conocen algunos
They can't hurt you. Heeeeelp!
insectos que puedan hacernos daño. T: 3 4
Do you know any insects that can hurt
us? Pregunte si alguna vez los ha picado
They can't sting you, Beep.
una abeja. T: Have you ever been stung You are made of metal!
by a bee? Apoye la pregunta con mímicas
para facilitar su comprensión.
• Explíqueles que van a leer una historia
5 Oops! 6
sobre Beep y unas abejas. T: We are going
to listen to a story about Beep and some Beep jumps into the pond to escape the
bees. bees. They are very angry now.
84
• Pida que observen las viñetas y le cuenten lo que ven a sus compañeros.
T: Look at the pictures and tell the story to a classmate. Solicite que lean
en voz alta la pregunta del while-reading y explique que deben encontrar la
respuesta en la historia mientras van leyendo. T: Think of the answer while
you read the story. En la actividad 13, lea en voz alta cada párrafo y luego
pídales que los copien en su cuaderno en el orden correcto de la historia
T: Copy the paragraphs in your notebooks in the correct order. En la
actividad 14, explique que las oraciones sobre la historia están incorrectas,
porque tienen palabras de más. Deben leerlas y reescribirlas en su cuaderno
correctamente. T: Identify the extra word in each sentence and correct it in
your notebooks. Revise las respuestas con la clase.

Unit
6
Unidad
6
13 Read and order the paragraphs.
jumps into the pond to escape the .

Solucionario
They are very angry now.
13. 1. Beep and Robbie are having breakfast.
The live in a hive. They make honey. 2. The bees live in a hive. They make
honey.
The are chasing . He's really scared now. 3. Now the bees are angry. They don’t like
Beep taking their honey.
4. The bees are chasing Beep. He’s really
and are having breakfast.
scared now.
5. Beep jumps into the pond to escape the
Now the are angry. They don't like taking bees. They are very angry now.
their honey. 14. The bees are chasing Beep.
He’s really scared now.
14 Identify the extra word and write the correct sentence.
Beep jumps into the pond to
Now the bees are angry hungry.
escape the bees.
Now the bees are angry.

Reflect!
The bees frogs are chasing Beep. Dedique la parte final de la clase a
He's really bored scared now.
pregunta de la sección Reflect! Invite a los
Beep jumps into the pond flowers
to escape the bees.
estudiantes a desarrollar el pensamiento
crítico.
Reflect!
• What do you like to eat for breakfast?

• Why is playing with bees dangerous?
Unit 6 • Minibeasts
85
4
unidad.
Cierre 20 minutos
• Lea las preguntas de la sección Reflect! Recuerde a los estudiantes que

Beep y Robby estaban desayunando cuando decidieron ir a buscar miel. T:
Remember that Beep and Robby were eating breakfast before they visited
the bees. Anote en la pizarra lo que a los estudiantes les gusta desayunar.
Invítelos a pensar en qué les pasaría si jugaran con abejas. T: What do you
think happens when you play with bees? Asegúrese de que comprendan que
se debe tener cuidado si están cerca de ellas. T: Bees are great insects, but
remember we have to be careful around them, their sting is very painful!

191
Lesson 2 CLIL CE
SCIEN
Lección 2
15 Read and learn about producers, consumers, and decomposers.
CLASE 40 Producers Consumers Decomposers
Every food chain Living things that hunt, gather, They break down
Tiempo estimado begins with a and eat their food are called dead plants and
90 minutos producer. Plants consumers. Consumers eat to animals. They
are producers. gain energy. There are three types put nutrients
They make their of consumers: primary, secondary, back into the soil.
Objetivos de la clase own food. and tertiary.
• Describir una cadena alimenticia
• Participar en un juego para repasar los
contenidos de la unidad
Recursos
TE pp. 86–87
CA p. 45 16 Look at the food chain and describe it.
The butterfly
Evaluación final p. 208 - 209 eats from the
flower.
Inicio 20 minutos
• Introduzca el tema de las cadenas

alimenticias preguntando a los
estudiantes qué comen los animales y los
Producer Primary Secondary Decomposer
insectos, por ejemplo, el león, las cebras, consumer consumer
las arañas, etc. T: What does a lion eat?
What does a spider eat? Explíqueles
que en esta clase van a aprender sobre
cadenas alimenticias. T: In this class we Reflect!
will learn about food chains.
• What happens if we remove
the butterfly from the chain?
Activity book 45
Page
86
• Lea en voz alta la información sobre productores, consumidores y

descomponedores. Luego, pida a diferentes estudiantes que lo lean.
Ayúdelos con los términos que desconozcan.
• En la actividad 16, repase cada imagen con los estudiantes y pídales que
digan en voz alta a qué grupo de los que leyeron pertenecen. T: To what
category do(es) the flower/butterfly/birds/fungi belong to? Luego,
dígales que trabajen en grupos de tres para escribir en sus cuadernos sobre
la cadena. T: Work in groups of three to do this activity. Monitoree la
actividad y ayúdelos con las palabras que desconozcan en inglés.

Unit
Think back! 6
Unidad
6
S t ar t ! Cuaderno de Actividades
A dragonfly Indique a los estudiantes que vayan a la
has a
body.
Where's the p. 45. T: Go to page 45 in your Activity
butterfly? Book.
Describe! Use la sección Review para evaluar el
logro de los objetivos de la unidad. Deben
llenar su Exit ticket: escribir 3 cosas que
aprendieron, 2 que disfrutaron, y 1 que les
haya quedado. El Anexo 2 tiene un modelo
Describe! Where's
Say two
fotocopiable para que usen de guía.
What's a the frog?
words with A bee has producer?
the o sound. got Reflect
wings.
What's a real de los estudiantes haciendo la
consumer? pregunta de la sección Reflect! Invite a los
Finish!
estudiantes a desarrollar el pensamiento
crítico.
Is it a…
a. Centipede A worm
hasn't got
b. Grasshopper
.
Think back!
Utilice esta sección para que los
Describe! Where's the estudiantes puedan evaluar su aprendizaje
spider?
en la unidad. Deben trabajar en grupo y,
de esta manera, resolver las preguntas y
It hasn't got llegar al final del camino. Los jugadores
Is it a…
legs. It has a
a. Herbivore deben empezar en el cuadro que dice
big shell.
It's a… Start y avanzar con su ficha (puede ser
b. Carnivore
hecha por ellos mismos), según indique
el dado, hasta llegar al cuadro que dice
Finish. Antes de avanzar, deben contestar
correctamente la pregunta que aparezca
4
en el cuadro que se posicionen. El ganador
Cierre 20 minutos será el estudiante que llegue primero al
• Lea la pregunta de la sección Reflect! Ayude a los estudiantes a cuadro Finish
contextualizar la pregunta. Pregúnteles si ellos hubiesen podido saber
todo lo que ahora saben cuando eran bebés. Por ejemplo, caminar, comer
solos, etc. Luego, guíe su atención a la imagen del ciclo de las plantas y Evaluación final
pregúnteles si es posible que la planta hubiese crecido totalmente en un solo
Entregue la Evaluación final de las pp. 208-
paso. T: Can the plant grow completely in one step? Pregúnteles qué otros
209 para evaluar los conocimientos previos
ciclos conocen. T: What other cycles do you know?
de los estudiantes. T: This is the final
evaluation. Recuerde leer las instrucciones
en voz alta y que puede encontrar el
solucionario en la p. 210.

193
Review Units 4-6
Review (pp. 88–91)
It's review time!
Yes, there is.
OA 10 – OA 14 1 Ask a classmate. Is there a library
in your town?
Actitudes a. Is there a library in your town?

OAA A – OAA B – OAA D b. Is there a swimming pool in your town?
c. It's . What shall we do today?
d. Is there a cinema in your town?

CLASE 41
e. It's . What shall we do today?
Tiempo estimado
90 minutos 2 Complete Luis' daily meals description.
In the morning I have and eggs for ? ,
• Repasar las unidades 4–6
and then I go to school. I have a and
Recursos
, for ? at 12 o'clock. Finally, I have
TE pp. 88–89
CA p. 46-47 and for dinner and then I go to
CD 3 (Track 17) sleep.
Gestión de la clase 3 Look at the minibeasts and describe them.

Inicio 20 minutos
• Divida la clase en varios grupos y

explíqueles que van a hacer un juego.
Usted va a nombrar una categoría y ellos
deben escribir, en un papel, todas las Activity book 46
Page
palabras que recuerden de ese tema. T:
88
We are going to play a game. I will say
a category and you have to write all
the words you remember on a piece of
paper. Nombre temas relacionados con
las unidades anteriores, por ejemplo, T: • Para la actividad 1, pida formar parejas para hacerse preguntas como en el
Town! Coloque un limite corto de tiempo ejemplo. T: In pairs, ask questions to your classmate like in the example.
para que escriban las palabras. Ganará el Luego, revise las respuestas con la clase.
equipo que tenga más palabras escritas • Pida completar la actividad 2 en sus cuadernos. Complete activity 2 in your
notebooks. Invítelos a la pizarra para compartir sus respuestas y corregirlas.
correctamente.
T: Who wants to share their answers?
• En la actividad 3, deben escoger y describir un insecto en sus cuadernos
y luego presentarlo a la clase. T: Choose a minibeast, describe it in your
notebooks, and present it to the class.
• En grupos de 3, deben jugar con el tablero lanzando el dado. Si se equivocan, o
no saben la respuesta, deben volver al inicio del juego. T: Play in groups of three
using the dice. If you don’t answer right or don’t know how, start again.

Unidad
6
4 Play.
Say How
much is the What Solucionario
and spell! Is there a soup? do you
cinema in have for
2. toast; breakfast; salad; meat; lunch; toast;
your town? breakfast?

soup.
€ 4.4
0
They've got ... Say

Is there a They haven't
got and spell ! Say
museum in five
your town? insects.
How much where's the How many
is the
burger?
Say bee? legs have
spiders got?
six
€ 4.7
0 foods.
and
Say
spell! In my town
Say! What
do you
there’s a… have for
breakfast?
Activity book 47
Page
Review • Units 4-6 89
Cierre 20 minutos
• Haga dos círculos grandes en la pizarra. Coloque un título diferente a cada

uno: What I know. What I want to practise. Explique a los estudiantes que
van a pasar por grupos a la pizarra y a rellenar el círculo con lo que saben
y con lo que quieren practicar de las últimas 3 unidades. Permita que lo
rellenen con palabras o con dibujos.
• Luego, revise las respuestas con la clase, aclare cualquier duda que tengan, y
motívelos a seguir practicando.

195
Review
CLASE 42
Tiempo estimado
90 minutos
• Participar en diferentes juegos para
repasar los contenidos de las unidades
4–6
Recursos
TE pp. 90–91
Inicio 20 minutos
• Pida a los estudiantes que observen la

imagen de la página y tomen turnos para
decir en voz alta las comidas que más les
gustan. T: What food can you see in the
picture? Do you like any in particular?
• Luego, dígales que lean todas las
palabras que puedan encontrar. T: Read
all the words that you can find in the
picture.
90
• Puede realizar los siguientes juegos:

• Memory quiz: pida a los estudiantes que observen la ilustración por 2 minutos,
y recuerden lo más que puedan. Luego solicite que cierren sus libros y haga
preguntas sobre la imagen. T: Observe this image for a minute.
• Now, close your books. How many ... do you remember? How many…are
there? Where’s the…?
• Who am I: explique a los estudiantes que usted va a pensar en una persona
del dibujo, y ellos deben adivinar quién es, haciendo preguntas, por ejemplo:
Are you running? Have you got brown har?

Unidad
Solucionario
Las respuestas dependerán de las

preferencias de los estudiantes y de lo
que usted proponga durante la clase.

4
Cierre 20 minutos
• Pida a los estudiantes que escriban 5 oraciones sobre la ilustración en sus

cuadernos. Luego, pídales que las lean en voz alta para revisarlas junto con
la clase. T: Write 5 sentences about the picture in your notebooks.

197
Unit

Minibeasts Pages 76-77 Page 78
2 Look and label.
Look, write, and match. wings antennae legs sting eyes

1
1 2 3
wings
antennae
sting
Ant Bee Centipede
legs
4 5 6 eyes
3 Listen and complete the table. 14
Dragonfly Snail Worm have legs.

They got
haven't wings.
7 8
Ladybird Grasshopper
Dragonflies Centipedes Snails
7 It can fly. It's red and black. 6 It's long and pink. It lives in the dirt.
Minibeast eyes wings legs what are they?
5 It lives in a shell. It's really slow. 1 It's very small. It's black.
Minibeast 1 2 zero zero snails
2 It's yellow and black. It can fly. 3 It has many legs. 2 4 6 dragonflies
Minibeast 2
8 It can jump very high. 4 It has a long body. It can fly. Minibeast 3 2 zero thirty centipedes
40 Unit 6 • Minibeasts 41
CL0000000001059 CA_ING_LIC_4B_U6_5532.indd 40 18-12-19 14:09

Escriba el nombre de un insecto en la pizarra y descríbalo junto con los Pida a los estudiantes que completen la actividad 2 señalando las partes
estudiantes. Explique en la actividad 1, deben leer las descripciones y de la abeja. T: Label the parts of the bee. En la actividad 3, reproduzca el
anotar el número correcto del insecto y el nombre en la línea debajo de audio para que completen la tabla escribiendo números para la cantidad
la imagen. T: Look and write the names of the minibeasts. then match. de partes y el nombre cada insecto. T: Listen and complete the table.
198
Unit

Page 79 Page 80
4 Listen again and circle the correct answer. 15 6 Look and answer.
Yes, it has. No, it hasn't.

Where is the ladybird?
a. Behind a leaf. b. Under a leaf. c. In a flower.
Where are the spiders?
a. In the pond. b. Behind the tree. c. In the trees. Has it got wings? Has it got antennae?
No, it hasn't Yes, it has
Where are the frogs and goldfish?
a. In the pond. b. On a leaf. c. On the grass.
Where does she sit?

Has it got legs? Has it got two eyes?
a. In the pond. b. On a tree. c. On the grass. Yes, it has No, it hasn't
5 Play Chinese whispers. Children's own answer. 7 Read, complete, and guess the insect!
Step 1 Get into groups. four fruits long fly legs sting
Step 2 Whisper and describe an insect.

They can walk, jump, and fly . They are herbivores. They
Step 3 The last one to hear guesses the insect. Ladybird! fruits legs
eat plants and . They've got six .
They've got four wings. They have got a long

They have got wings.
They haven't got stings. and green body. They haven't got a sting . They are not bees!
They are black and red!
What's the animal?

It's a Dragonfly .

Explique a los estudiantes que escucharán la canción de la p. 42 de Explique a los estudiantes que en la actividad 6 deben observar las
nuevo para responder preguntas sobre la ubicación de los insectos. T: imágenes y responder las preguntas escribiendo yes, it has o no, it hasn’t.
We’ll listen to the song in page 42 from the textbook. En la actividad T: Look and answer with the options from the box. En la actividad 7,
5, lea las instrucciones.El alumno que comienza describe un insecto al ayúdelos leyendo el texto en voz alta y guardando silencio cuando haya
compañero de al lado. Deben pasar el mensaje hasta llegar al final, y el espacios en blanco. Deben completar el texto con las palabras de la caja
estudiante que esté al último debe decir cuál es el insecto. y luego escribir cuál es el insecto. T: What’s the animal?
199
Review The giant Australian treefly! Student's book Review Student's book
Pages 82-83 Page 86
8 Listen again and order. Then write True or False. 16 10 Look, write, and match.
They can fly. They have
3 2 ant got a long body.
They are green. They have

snail got four wings.
They are very small. They

grasshopper have got six legs.
Olga is looking behind a tree. False Lucy has got a camera. True
False, Olga is looking under a leaf
They are red and black.
4 1 ladybird They have got four wings.
They are slow. They

dragonfly haven’t got legs.
Think back! Children's own answer.

Dragonflies have got two wings. False Tom and Karim have got Art today. True
False, they've got four wings Complete your unit exit ticket.
9 Retell the story to a classmate. Children's own answer.

Karim invents a new
insect. Lucy and Olga .
are doing a project on
minibeasts... 2 things that I enjoyed:
.
1 question that I have:
.

Recuerde a los estudiantes la historia del TE. T: Remember the story we Explique la actividad 10 y permita que los estudiantes la hagan de
listened to in this unit. Pregunte qué parte les gustó más. T: What was forma individual. Deben leer las descripciones, unirlas a la imagen
your favourite part? Luego, explíqueles que van a escuchar nuevamente correcta y escribir el nombre del animal. T: Look and match the
el audio. Deben escribir números en las imágenes para ordenar la minibeasts with their description. Pídales que completen el Exit ticket
historia, y luego escribir verdadero o falso en las oraciones. T: Listen como lo han hecho en unidades anteriores. T: Complete your exit ticket.
again and order with numbers. Then, write True or False.
200
Review Units 4-6 Student's book Student's book
Page 88 Page 89
3 Read and answer.
1 Look and order.
What shall we do today? Hello! My name is Emma! I love cereal! I have cereal
and apples for breakfast. During the week, I eat
at school. I eat rice and eggs. On Saturday, I have
lunch at home. My favourite food to eat at home
are hamburgers! I have vegetable soup for dinner.
museum cinema My brother likes cake, but that's not dinner!
What does Emma have for breakfast?
shopping a. Eggs and toasts b. Hamburgers and cake c. Cereal and apples
park centre
What does Emma have for lunch at home?

It's sunny outside.
2 There's a big shopping
3
Let's go to the park! centre in my city. Let's go there! a. Rice and eggs b. Hamburgers c. Toasts
I love history and learning new

1 There's a new action movie.
4 What does Emma have for dinner?
things. Let's go to the museum! Let's go to the cinema.
a. Cake b. Ham and eggs c. Vegetable soup
4 Listen and answer. 17

2 Read and answer. Children's own answer.
1. What's climbing a tree? a centipede .

Hi! What should we do today? Look outside! It's very windy.
2. Where is the ladybird? on a leaf .
Look! It's snowing and it's very cold. What should we do today? 3. Where is the butterfly? on a flower .
4. What's in the pond? a frog .

It's raining, and it's nice and warm inside. What should we do today? in the grass
5. Where's the snail? .
46 Review • Units 4-6 47

Pida a los estudiantes observar las imágenes de la actividad 1 y Pregúnteles qué es que lo comen a diario, y cuál es su comida favorita.
pregúnteles cuál es su lugar favorito. T: What’s your favourite place? T: What do you usually eat? What’s your favourite food? Dirija su
Explique que deben seguir las flechas para conocer el orden en que se atención al texto, pídales que lo lean en silencio y luego respondan
visitaron esos lugares T: Follow the arrows to order the pictures. Luego las preguntas. Explíqueles que en la actividad 5 van a escuchar unas
pida leer y escribir números para ordenar las descripciones. Solicite oraciones y deben prestar atención para responder las preguntas. T: Pay
realizar la actividad 2 en parejas. T: For activity 2, work in pairs. attention to the audio to answer the questions.
201
202
Unit
1
Name:
Unit16 Extra
Classify the minibeasts

What are insects?
Insects are minibeasts. Insects have got six legs and two antennae. Some insects have
got wings but some insects haven’t got wings. Insect bodies have got three parts: a
Extraphotocopiable
head, a thorax and an abdomen.

Read, cut, and paste.
Insects Other
material11
minibeasts
Arts and Crafts 6
Date:
Fecha:
Date:
Name: Unit 6 Reading and Writing

1 Read and write the letters.
Name: Class:
A
1 D
1. 1It stings.
It stings.
2. It’s got wings and long legs.

2 It’s got wings and long legs.
B
3. It’s got lots of legs.
3 It’s got lots of legs.
4. It hasn’t got any legs. E
5. 4It’sItgot
hasn’t got any legs.
antennae.
C
5 It’s got antennae.
2 Put the words in the right order.

2 red ladybird and is A black .
Red
1
ladybird and is A black .
1. .
slowly snail A walks .
slowly snail A walks .
2
2. .
black
black bee
bee yellow
yellow AA isis and
and ..
3. 3 .
fly can’t centipede A .

fly can’t centipede A .
4. .
4
Dragonfly got wings has A .
5. dragonfly got wings has A . .
5
203
Solucionario Material fotocopiable extra 1 y 2
Solucionario fotocopiable 1:
Profesor: Se espera que los estudiantes completen
la actividad de la siguiente manera. Invítelos a ser
ordenados y a leer con cuidado antes de recortar las
imágenes.

1. It stings. B
2. It’s got wings and long legs. C
3. It’s got lots of legs. E
4. It hasn’t got any legs. A
5. It’s got antennae.
D
2 Put the words in the right order.

1. A ladybird is red and black. .
2. A snail walks slowly. .
3. A bee is black and yellow. .
4. A centipede can’t fly. .
5. A dragonfly has got wings. .
204
Date:
Name:
1 Look, read, and circle.
1 This is a frog / bear. It can run / fly.
2 This is a frog / ladybird. It can fly / jump.
3 This is a crocodile / snake. It can swim / jump.
4 This is a bat / bee. It can swim / fly.

5 This is a bat / dolphin. It can swim / fly.
205
6 Reinforcement
Unit 6 assessment
Reinforcement
Name: Name: Class:
Unit16 Extra
Unit
Intermediate
photocopiable material
1
A 11
Class: 1
1
Date:
Fecha:
Name:Unit
Name:
6 Reinforcement
Name: Class:
2
Class:
1
A B
1 2
1
11 A Bee 1B
1 Look
Name:and write the letters.
2
Class:
A Bee
W
A Bee
1 23 3
1 2 B Worm C L
B WormAB Worm
Bee
3 3 2 4
C Ladybird 4 D A
C Ladybird
C Ladybird
B Worm
4 A. Bee
D Ant E S
3 4 45 5 B.D Worm
Ant D Ant
C
C. Ladybird Ladybird
E Snail
5 D.E Ant
Snail
5 4 E Snail
E. Snail D Ant
2 Unscramble the words. 2 2

E Snail
2
5
2 2
2 RALGYDNFO RSPGEOSHPAR
RALGYDNFO EEP
RSPGEOS
ALGYDNFO RALGYDNFO
RSPGEOSHPAR RSPGEOSHPAR
EEPCDINET EEPCDINET
2 RALGYDNFO RSPGEOSHPAR EEPCDINET
3 3 wings legs antennae
wings legs
3
3
3
Complete the sentences. wings legs antennae

3 1 An ant hasn’t got 1 An ant hasn’t got
© Santillana Educación
wings legs antennae
RALGYDNFO RSPGEOSHPAR EEPCDINET
hasn’t got
3 1 An ant hasn’t got
2 A
wings dragonfly
legs has got
antennae 2
wings legs antennaeA dragonfly has
. got
3 A worm hasn’t got .
2 A dragonfly has got 3 A worm hasn’t . got
onfly has got
1. 1AnAn antant
hasn’t
hasn’tgot wings
got .. © Santillana
3 A worm hasn’t got
.
4 A grasshopper has got 4 A grasshopper . has got
3
2.
S.L., 2012
2A dragonfly
A dragonflyhas hasgot
got wings legs antennae ..
hasn’t got 4 A grasshopper has got 5 A centipede has got . 5 A centipede .has got
Educación
3 wormA worm hasn’tgotgot ..

hopper has got3. 5 1A A An hasn’t
ant hasn’t
centipede got
has got . . .
PHOTOCOPIABLE
4 A grasshopper has got 1 Look and write the letters.1 Look and write the3letters. . Complete the sentences. 3
pede has got 4.2A A grasshopper has
gotgot . .
S.L., 2012 PHOTOCOPIABLE
dragonfly has 2 Unscramble 3the Complete

words. the 2 sentences. .
Unscramble the words.
has got64
1 Look and write the letters.
A centipede
2 35 Unscramble the words. 64 .
64 5. A centipede
A worm has
hasn’t got
got . .
nd write the letters. 3 Complete the sentences.
mble the words. 41 A Look grasshopper
and writehasthe got
letters.
364117 _ 0047-0078.indd 64 3 Complete the64 sentences. .
364117 _ 0047-0078.indd
2 Unscramble
206 64 5 A centipede has got
364117 _ 0047-0078.indd 64 the words. 04/05/12 15:04
.
t 6 Reinforcement
Name: Class:
Unit 6 Intermediate assessment B 1
Name:
1 Class: 1
1
Date:
Name:Unit 6 Reinforcement
Name:
Name: Class: Class: A
1 2 1
11 1
A Bee
2
1 Look
Name:and write the letters.
2
Class: A Worm
A Bee
B
2
1 23 3
1 B Worm
B Ladybird
C
B Worm
A Bee
3
3 2 4
C Ladybird 4
C Bee D
C Ladybird
B Worm
4 4 A. Worm
D Ant E
3 45 5 B. Ladybird
D Ant
D Ant
C. Bee C Ladybird
5
E Snail
D. Ant
E Snail
5 4 E Snail
E. Snail D Ant
2 Unscramble the words. 2 2
E Snail
2
5
2
2 RALGYDNFO RSPGEOSHPAR
RALGYDNFO E
RSPGEO
RALGYDNFO D RSPGEOSHPAR G EEPCDINET C

2 RALGYDNFO RSPGEOSHPAR EEPCDINET
3 3 wings legs antennae
wings legs
33
Complete the sentences. wings legs antennae sting 3

1 An ant hasn’t got 1 An ant hasn’t got
© Santillana Educación
wings legs antennae
RALGYDNFOhasn’t got wings
wings legs antennae
RSPGEOSHPAR sting EEPCDINET
1 A centipede .
nt hasn’t got 2 A dragonfly

3 2 Awings legs antennae
dragonfly has got 2 A dragonfly has got
.
1. A centipede hasn’t got wings 3 A worm hasn’t got . .
3 A worm hasn’t got
1 An ant hasn’t got .
agonfly has got 32.AAgrasshopper .
4 A grasshopper has got. 4 A grasshopper has got . © Santillana
dragonfly
3
S.L., 2012
2 A dragonfly has got wings legs antennae .
rm hasn’t got 43.AAworm grasshopper 5 A centipede has got . 5 A centipede has got
.
.
Educación
3
A bee A worm hasn’t got .
asshopper has got54.1 A An ant hasn’t got
worm . .
. .
PHOTOCOPIABLE
4
A snailA grasshopper has got 1 Look and write the letters. 3
1 Look and write .the letters. . Complete the sentences.
ntipede has got 65.2 .
S.L., 2012 PHOTOCOPIABLE
A Abee
dragonfly has got 2 Unscramble the words. 2 Unscramble the words. . .
5 A and centipedethe has got 64 64 .
1 3Look A wormwrite
hasn’t gotletters. 3 Complete the sentences.
6.
k and write the letters. A snail 3 Complete the sentences.
. .
2 Write the words.
cramble the words. 41 A Look grasshopper
and writehas the got
letters.
364117 _ 0047-0078.indd 64 3 Complete the64 sentences.
364117 _ 0047-0078.indd
. 65
64 5 A centipede has got .
207
364117 _ 0047-0078.indd 65 04/05/12 15:04
Unit16 Extra
Date:
Fecha:
Name:
Unit 6 Test
1 Listen and write a tick
Name:
or a cross . 56
Class:
1 Unit
1
6 Test Unit 6 Test
2 3
2.18
Name: Name: Class: Class:
1 1
1 12 2 3 3
2.18 4 2.18 5 6
4 45 5 6 6
22Read and colour.

2 2
1 The dragonfly 1is The
brown andis white.
1. The dragonfly is brown and white.
1 The dragonfly is brown and white. dragonfly brown and white.
2 The ladybird
2 The is redladybird
and black.is The and
2 red ladybird is red and black.
black.
2. The ladybird is3red
3 The snail is blue and grey. Theand
snail isblack.
blue and grey.
3 The snail is blue and grey.
4 The worm is pink. 4 The worm is pink.
3. The snail is blue and grey.
4 The worm is pink.
an wic
h gs h 4. The worm is pink.

33 Complete theInsects
3
words. Insects Where are they? Where are they?
1 D a o f y 1 D a o3 inf the g
y a s 3 in the g a s
Insects Where are they?
3
2 G a sh p e 2 G a s4h on a f
p eo e 4 on a f o e
Insects Where are they?
2.18 2.18
1 Listen and put a tick (✓) or a 1crossListen
(✗). and put a tick (✓) or a cross (✗).
2 Read and colour. 2 Read and colour. 1. D _ a _ o _ f _ y 3. In the g _ a _ s
3 Complete1 theDwords.a o 3 fComplete y the words. 3 in the g a 161
s 161
2 G
2.a G _s ha _ sph _ p
e
_e_ 4.4 On a f _ oo _ ee_
on a f
364117 _ 0147-0176.indd 161 364117 _ 0147-0176.indd 161 07/05/12 9:56 07/05/12 9:56
2.18
1 Listen and put a tick (✓) or a cross (✗).
208 2 Read and colour.
3 Complete the words. 161
Unit 6 Test
4 Write True (T) or False (F).
Name: Class:
4
1. A ladybird has got
1 A ladybird has five wings.
got five wings.
2. A snail
2 Ahas
snailgot gotUnit
hasantennae. 6 Test
antennae.
3 A bee is yellow and white.

3. A bee is yellow andName:
white. Class:
4 fly.
4 A worm can’t
1 A ladybird has got five wings.
4. A worm can’t fly.
5 A centipede has
2 Agot lots
snail hasof
gotlegs.
antennae.
5. A centipede has got

3 lots
A beeof legs.and white.
is yellow
5 antennae leaf pond sting wings

4 A worm can’t fly.
5 5 A centipede has got lots of legs.

Complete the sentences.
5 antennae leaf pond sting wings

antennae leaf pond sting wings
1. A bee can _______________ you.

1 A bee can you.
1 A beesleep
2. Ladybirds can under a _________________.
you.
2 Ladybirds sleep under a .
2 Ladybirds sleep under a .
3. Some snails live near
3 Some snails live near a
a __________________. .
3 Some snails live
4 near a got
Ants have . .
4. Ants
4 have got _______________.
Ants have got 5 Butterflies have got beautiful . .
5. Butterflies havehave
5 Butterflies got beautiful _______________.
got beautiful .
4 Write true (T) or false (F).

5 Complete the sentences.
162
4 Write true (T) or false (F).
364117 _ 0147-0176.indd 162 07/05/12 9:56
209
162
1 1. bear - run. / 2. frog - jump. / 3. crocodile - swim. / 4. bee - fly. / 5. bat - fly.
1 1 – A / 2 – E / 3 – B / 4 – C / 5 – D.
2 dragonfly / grasshopper / centipede.
3 Los estudiantes deben elegir una de las tres palabras del recuadro para completar las oraciones sobre los insectos. Existe
más de una respuesta correcta (Respuesta modelo: 1 wings / 2 wings / 3 legs / 4 antennae / 5 legs).
1 1 – C / 2 – E / 3 – A / 4 – B / 5 – D.
2 dragonfly / grasshopper / centipede.
3 Los estudiantes deben elegir una de las cuatro palabras del recuadro para completar las oraciones sobre los insectos. Existe
más de una respuesta correcta (Respuesta modelo: 2 has got antennae / 3 hasn’t got a sting / 4 hasn’t got wings / 5 hasn’t got
a sting / 6 hasn’t got legs).
1 Los estudiantes deben observar las imágenes y escuchar la pista de audio para luego colocar un ticket o una cruz según
corresponda (1 cross / 2 cross / 3 tick / 4 cross / 5 tick / 6 cross).
2 Los estudiantes deben leer las oraciones que describen el color de los insectos y pintarlos.
3 1 Dragonfly / 2 Grasshopper / 3 grass / 4 flower.
4 false / true / false / true / true.
5 sting / 2 leaf / 3 pond / 4 antennae / 5 wings.

Unidad
6
Transcripts Unit 6
Student’s book
Minibeasts are everywhere, Grasshoppers and wriggly worms,

Look behind you! Butterflies and bees.
Don’t be scared! Ants and snails and centipedes,
In the garden, take a look. Crawling through the grass.
Read about them in a book. Look and you can see them,
Dragonflies and ladybirds, With your magnifying glass.
Living in the trees.
Mum: Do you like grasshoppers, Olga? Mum: How many antennae have they got?
Olga: Yes, they’re my favourite minibeasts! Olga: They’ve got two antennae.
Mum: How many legs have they got? Mum: How many eyes have they got?
Olga: They’ve got six legs. They can jump and walk. Olga: They’ve got two big eyes. Are grasshoppers you
Mum: How many wings have they got? favourite minibeasts too?
Olga: They’ve got four wings. They can fly. Mum: No, my favourite minibeasts are butterflies.
Track 51 – Read and listen. Say True or False.
Bees have got eight legs. They haven’t got a mouth.

They can smell flowers with their antennae. They’ve got two stings.
They’ve got four wings. They haven’t got ears.
The garden is my favourite place. Frogs and goldfish in the pond,

I like to smell the flowers, and lots of ants and bees.
and watch the little minibeasts, I like to sit down on the grass,
for hours and hours and hours. and look up at the sky.
There’s a ladybird behind a leaf, I listen to the buzzing bees,
and spiders in the trees. and watch the clouds go by.
John and Ron near the pond,

Sitting on a log.
Don’t put on your sock, John.
Look! There’s a frog!
Transcripts 211
Transcripts Unit 6
Track 54 – Read and listen to the story. (The giant Australian treefly!)
1. Narrator: Tom and Karim have got Art today. They are Teacher: No, they’ve got six legs.
making models. Karim invents a new minibeast! Narrator: The teacher phones an expert.
Art teacher: I like your model plane, Tom! 6. Narrator: The next day, an expert visits the school.
2. Narrator: Later that day in the school garden… Expert: Yes, it’s a giant Australian treefly. They’ve got five
Teacher: Find interesting minibeasts and take photos! eyes, you know.
Narrator: Lucy and Olga have got Science. They are doing a Teacher: Be careful! Don’t fall in the pond!
project on minibeasts. Olga has got a magnifying glass. 7. Olga: But giant Australian treeflies haven’t got eight legs.
3. Narrator: Olga is looking under a leaf. Lucy is looking Karim: That’s my model minibeast!
behind a tree. There are lots of flowers.
8. Narrator: Everyone likes Karim’s model minibeast. He
Olga: Oh, it’s a ladybird. wins a prize.
Lucy: Olga, look at this! What is it? Teacher: And the winner of the art competition is, Karim!
4. Narrator: Lucy is taking a photo. Tom: Well done, Karim.
Lucy: Is it a dragonfly? How many wings have they got?
Olga: No, it’s not a dragonfly. They’ve got four wings.
5. Olga: Is it an insect?
Teacher’s book
Track 56 - Listen and write a tick or a cross.
1. This insect is very small and black.

2. This insect is long, and it lives under the ground.
3. This insect has got lots of legs.
4. This insect has got wings; it stings and it’s yellow and black.
5. This insect is very slow, and it has got a shell.
6. This insect has got wings and it’s red with black dots.

Unidad
Activity book
Track 14 – Listen and complete the table.
Narrator: Minibeast 1 Child-B: Four. They’ve got four wings.

Child-A: How many eyes have they got? Child-A: How many legs have they got?
Child-B: They’ve got two eyes. Child-B: Six.
Child-A: How many wings have they got? Narrator: Minibeast 3
Child-B: Zero. They haven’t got wings. Child-A: How many eyes have they got?
Child-A: How many legs have they got? Child-B: They’ve got two eyes.
Child-B: Zero. They haven’t got legs. Child-A: How many wings have they got?
Narrator: Minibeast 2 Child-B: Zero. They haven’t got wings.
Child-A: How many eyes have they got? Child-A: How many legs have they got?
Child-B: They’ve got two eyes. Child-B: Thirty. They’ve got thirty legs.
Child-A: How many wings have they got?
Track 15 – Listen again and circle the correct answer.
The garden is my favourite place. Frogs and goldfish in the pond,

I like to smell the flowers, and lots of ants and bees.
and watch the little minibeasts, I like to sit down on the grass,
for hours and hours and hours. and look up at the sky.
There’s a ladybird behind a leaf, I listen to the buzzing bees,
and spiders in the trees. and watch the clouds go by.
Track 16 – Listen again, order the pictures, and write True or False. - Referirse a Track 54 en página anterior.
Track 17 – Listen and answer. - Review units 4 – 6
1 There’s a centipede climbing the tree.

2 There’s a ladybird on a leaf.
3 There’s a butterfly on a flower.
4 There’s a frog in the pond.
5 There’s a snail in the grass.
Transcripts 213
Presentación Unidad 7 Space
Introducción
La unidad Space les presenta a los estudiantes el vocabulario Aprenderán sobres los planetas, representarán diálogos,
relacionado con el universo, los instrumentos espaciales y leerán cómics y podrán hablar sobre actividades cotidianas.
la vida cotidiana en los centros espaciales. Los estudiantes Además, podrán acercarse al espacio a través de imágenes.
desarrollarán las cuatro habilidades comunicativas al ser La sección CLIL en esta unidad está relacionada al OAH f
expuestos a situaciones de la vida real. de Ciencias Naturales, donde se espera que los estudiantes
Esta unidad ofrece actividades atingentes a la edad puedan «Comunicar ideas, explicaciones, observaciones
de los alumnos, las cuales son dinámicas y atractivas y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos,
para propiciar el uso del inglés. Se desempeñarán informes y presentaciones usando TIC». Los estudiantes
individualmente, en parejas o en grupos cooperativos. producirán en grupos un modelo del sistema solar y luego
lo presentarán utilizando el vocabulario correspondiente.
En el Anexo 1 de la p. 281 encontrará las expresiones de uso
frecuente dentro de la sala de clases junto a la lista completa
de audios presentes en el Tomo 2 para referencia.

Track Página Track Página Track Ítem
52 94 19 51
53 95
54 96
55 102
Unit 7 Space
satellite
UFO
planet
comet
star
spaceship
telescope
moon
LAMINAS_4B.indd 7 06-07-22 18:00
214 Unidad 7: Space

Unidad
Planificación Unidad 7 Space 7
TE pp. 97, 103

CA p. 53
• Reconoce y nombra los planetas.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Dice un poema.
• Actúa un diálogo simple.
OA 1 – Comprender textos breves y simples, como canciones, diálogos, chants

e historias.
OA 2 – Comprender textos orales relacionados con temas conocidos, como la
TE pp. 92, 94, 95,
escuela.
Comprensión 96, 97, 98, 102,
OA 3 – Demostrar comprensión de textos orales identificando personajes y 110.
oral
objetos; siguiendo instrucciones simples; identificando vocabulario aprendido;
CA p. 50.
identificando sonidos del inglés.
OA 4 – Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la
comprensión.

TE pp. 94, 95, 96,
vocabulario.
Comprensión de 97, 98, 99.
OA 7 – Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas
lectura CA pp. 48, 49, 50,
conocidos o de otras asignaturas.
52, 53.
OA 8 – Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión.

familiarizarse con los sonidos propios del inglés. TE pp. 92, 94, 96,
Expresión oral OA 11 – Participar en diálogos usando el vocabulario aprendido. 100, 102, 103.
OA 12 – Expresarse oralmente con el apoyo del docente para compartir CA pp. 50, 53.
OA 13 – Escribir, copiar o completar oraciones simples, de acuerdo con un TE p. 102.

Expresión escrita
modelo. CA pp. 51, 53.
Planificación 215
Sugerencias Unit 7 Space
Unit 7
Space (pp. 92–103)
Presentation
• Reconocer y nombrar elementos del espacio 1. Look and answer. comet
• Actuar un diálogo simple a. What is the boy doing?
• Leer y escuchar historias sobre el espacio. b. What is he using?
• Decir un poema
c. Do you like space? Why?
Objetivos de Aprendizaje 2. Listen and sing. 51
OA 1 – OA 13 3. Ask in pairs.
• How do you spell planet? UFO
Actitudes
• P-L-A-N-E-T

• Creatividad
• Metacognición telescope
CLASE 43
Tiempo estimado
90 minutos
• Aprender el vocabulario de la unidad
• Establecer diálogos breves con sus
compañeros
• Escuchar y cantar canciones 92
Recursos CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U7_5511.indd 92 17-06-22 13:10
TE pp. 92–93 Desarrollo 50 minutos

CA p. 48 • Indique a los estudiantes que escucharán un chant e invítelos a corearlo
CD 2 (Track 51) como clase. T: Listen to the chant and sing along. Repítalo de ser necesario,
Evaluación diagnóstica p. 235 para que comprendan las palabras del vocabulario presentes en el chant.
• Aconséjeles anotar en sus cuadernos las palabras que escuchan y reconocen
Gestión de la clase en el chant. T: Write in your notebook those words from the chant that you
recognize.
Inicio 20 minutos
• Solicite trabajar en parejas para preguntarse sobre las palabras del
• Invite a los estudiantes a ver las vocabulario y cómo se deletrean. El objetivo es que hagan pregunta y
imágenes y pregunte T: What objects can respuesta de forma alternada. T: In pairs, take turns to ask about the
you see? What is the boy doing? What is vocabulary from the text and how you can spell the words. Follow the
he using? Do you like space? example from the activity.
216 Unidad 7: Space

Unidad
Solucionario
2. Puede revisar los transcripts de los

audios de esta sección en las pp. 241 -
satellite 243.
star Actividades (p. 48) para profundizar en
planet los objetivos de la clase. T: Go to page 48

moon conocimientos previos de los estudiantes.
Recuerde leer las instrucciones en voz alta.
what you already know.
Unit goals
• Learn about space.
• Act out a simple dialogue.
spaceship • Enjoy a story about planets.
• Say a poem.
Activity book 48
Page
Unit 7 • Space 93
Cierre 20 minutos
Pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo que aprendieron durante la

clase. T: What did you learn today? Name three new words. Si hay algún
voluntario que desee compartir lo aprendido, motívelo para que lo diga en voz
alta.

217
Lesson 1 Practice

Objetivos de Aprendizaje Karim: Hi, Olga! Who's this?
de la Lección 1 Olga: This is Emma Castro. She's a famous
OA 1, OA 4, OA 7, OA 8, OA 10, OA 11. astronaut.
Karim: Does she work on a space station?
Actitudes Olga: Yes, she does. She takes photos of
space and she does experiments.
Karim: What does she eat?
Olga: She eats cereal, soup, and sandwiches.
She doesn't eat salad. There aren't any
CLASE 44 fresh vegetables on a space station.
Karim: Does she wear a spacesuit in the
space station?
Tiempo estimado Olga: No, she doesn't. She wears T-shirts
Karim
90 minutos and trousers.
Karim: Does she sleep in a bed? Olga
Objetivos de la clase Olga: No, she doesn't. She sleeps in a
special sleeping bag.
• Escuchar, leer y actuar un diálogo sobre Karim: Do you want to be an astronaut?
una astronauta en un centro espacial Olga: Yes, I do! I want to go to the Moon!
• Identificar y reconocer horarios
• Corroborar información a partir de una 2 Look, ask, and answer.
fuente audiovisual
6:00 get up
Recursos 6:30 ride the exercise bike
7:00 have a shower
TE pp. 94–95 7:30 have breakfast
8:00 take photos
CA pp. 49– 50 9:30 write emails
CD 2 (Tracks 52–53) 10:30 do experiments
12:00 have lunch
CD 3 (Track 18)
Evaluacion intermedia pp. 236 - 237 Does she have breakfast at seven o’clock? ✗ No, she doesn’t.
Does she write emails at half past nine? ✓ Yes, she does.
Gestión de la clase Activity book 49

Page
Inicio 20 minutos 94
• Para activar los conocimientos previos

de los estudiantes, invítelos a mirar la
imagen y a responder algunas preguntas
simples, tales como, T: What do you see? • Motívelos a leer y escuchar el diálogo, para que en parejas elijan al personaje
Where are they? What are they doing? que más les haya gustado y actúen. T: Listen, read, and role-play with your
favourite characters.
• En la actividad 2, pida observar el timetable de la astronauta y que en pareja
se hagan preguntas según el modelo. Pida voluntarios para que modelen la
actividad. T: In pairs, look at the timetable and ask questions following the
example. Who wants to volunteer?
• En la actividad 3 solicite leer los párrafos y relacionarlos con las imágenes.
T: Read and pair the pictures with the paragraphs. Luego, reproduzca el
audio para que indiquen si los enunciados son verdaderos o falsos, respetando
turnos y levantando la mano. T: Listen and say True or False. Raise your
hand to answer.
218 Unidad 7: Space

Unit
7 Unidad
7
3 Read and say the corresponding picture.
Solucionario
Free time on a space station
1 y 4. Puede revisar los transcripts de los
audios de esta sección en las pp.
1 What does an astronaut do
241 - 243.
in the evening?
This is Robert Green. He's an astronaut from 4. True, false, true, false, false, false.
the USA and he lives on a space station.
In the evening, he doesn't work. He reads a
books and listens to music.
2 What does an astronaut do Cuaderno de Actividades

on Sundays?
Robert doesn't work on Sundays. He plays Al finalizar, revisar el Cuaderno
cards with the other astronauts. He writes de Actividades (pp. 49 – 50) para
emails to his family and he watches movies. profundizar en los objetivos de la clase.
He doesn’t watch TV. There isn’t a TV on the
space station. T: Go to pages 49 and 50 in your
Activity Book.
b
3 What does an astronaut do
at night?
Robert sleeps at night! He has a very special Evaluación intermedia
bed. It's not on the floor. It's on the wall and
it has a zip. Why does Robert have a special
bed? Because there's no gravity in space!
evaluar el aprendizaje del vocabulario de la
unidad. Emplee la Evaluación Intermedia
forma A para aquellos estudiantes que
usted considere que necesitan más
c ayuda (p. 236). Además, presente la
Evaluación Intermedia forma B como un
4 Listen and say True or False. 53 reto para los estudiantes más avanzados
(p. 237). T: This is an evaluation, there
are two forms: A and B. Recuerde leer
las instrucciones en voz alta y que
Activity book 50
Page puede encontrar el solucionario de estas
Unit 7 • Space 95 evaluaciones en la p. 240.
Cierre 20 minutos
• Motive a los estudiantes a que comuniquen oralmente lo que aprendieron y

qué actividades les gustaron más. T: What did you learn today? What was
your favorite activity? Why?

219
Lesson 2 The UFO

Find and say!
OA 1 –4, OA 6, OA 8, OA 10, OA 11, OA13 Who's the alien?
Karim and Olga are staying with Tom and
Actitudes Thank you. Lucy. Mum and Dad are going to a party
OAA A – OAA B – OAA C – OAA D It's fantastic! tonight.
CLASE 45
We've got a new
Tiempo estimado telescope!
90 minutos Come and see!
Fantastic! Let's look
1 at the planets! 2
Aunty Stella is visiting. She lives in the
Objetivos de la clase USA and she works at the Space Centre.
• Hacer predicciones y relacionar el texto She's got a present for Tom and Lucy.
It's a telescope. Tom likes astronomy.
con las imágenes que lo acompañan
apoyando la comprensión
Olga is looking through the telescope.
• Leer un cómic y demostrar comprensión
identificando: ideas generales, personajes I can see Jupiter.
I can see
It's got lots of
y acciones Saturn!
moons!
Recursos
We are going to a party
TE pp. 96–97 tonight. Don't go to
CA p. 51 bed late!
CD 2 (Track 54) Can you see

the rings?
CD 3 (Track 19) Ok, Dad.
Material fotocopiable 1 p. 231
3 4
Gestión de la clase 96
Inicio 20 minutos
• Escriba solo el título de la historia Desarrollo 50 minutos

e incentive a los estudiantes a que
comenten: The UFO U(nidentified), • Indíquele a los estudiantes que escucharán una historia y que presten
F(lying) O(bject). Pregúnteles sobre los atención para luego realizar preguntas de comprensión, tales como, T: Who
UFO, sobre la vida en otros planetas, are the characters? What’s the setting? Who brings the telescope? What
modelando sus respuestas al inglés are they trying to see? Who’s the alien?
cuando corresponda. Luego invítelos • Pídales que se reúnan en grupos pequeños, para que así compartan y
a mirar las imágenes y a encontrar los vuelvan a contar la historia, pero esta vez con sus propias palabras. Pueden
objetos dentro de la historia. Priorice a dividir la historia y que un integrante cuente el inicio, otro el desarrollo, y
quienes estén con su mano levantada otro el desenlace de la historia.
para responder.
220 Unidad 7: Space

Unit
7 Unidad
7
Wow! There's Mars.
It's very red!
Oh look! It ‘s a Solucionario
comet!
No, it isn't! 5. Puede revisar los transcripts de los
There are aliens IT'S A UFO! audios de esta sección en las pp. 241 -
on Mars! 243.
No, there aren't. Stop and think!

Don't be silly! 5 6
Don't be silly! There Utilice esta sección para ayudar a los
are no UFOs! estudiantes a reflexionar sobre su propio
aprendizaje. Motívelos a usar los colores
T-o-m ! We're going now.
L-u-c-y! Goodbye!
del semáforo para demostrar cómo se
sienten con respecto a su comprensión
de la historia. Realice preguntas para
ayudarlos a descubrir en qué aspectos
It's... It's... Don't be silly,
AN ALIEN!
Lucy! There are
no aliens! actividad? ¿Cuál? T: What part of the
8 story do you need to review? Did you
7 Mum and Dad are going
Lucy is scared of the alien. to a fancy dress party! find any part of the story difficult?
Retrieved from Beep 4.
Which one?
6 Retell the story with your class.
Stop and Think!

Think about the story and answer. Actividades (p. 51). T: Go to page 51 in
your Activity Book.
It was hard to I understand.
I need help with...
understand because... I can help my classmates.
Activity book
Page
51 Material fotocopiable 1
Unit 7 • Space 97 Utilice el Material fotocopiable 1 de la
p. 231. Entregue las fotocopias y una
9
CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U7_5511.indd 97 18-12-19 01:59 hoja blanca. Lea las instrucciones del
Cierre 20 minutos fotocopiable y la pauta del solucionario
(p. 233) en voz alta. Solos o en parejas,
• A modo de cierre y reflexión pregúnteles a los estudiantes por los deben ordenar las imágenes en la
aprendizajes de la clase. T: What did you learn today? Was it difficult? Did secuencia que crean correcta para crear
you enjoy the story? una historia y recortarlas. En la hoja
• Luego, invítelos a mirar las categorías de cada color, para que reflexionen blanca, deben cortar 2 tiras del tamaño
sobre la lectura y seleccionen la que más represente su proceso de de las imágenes y pegarlas juntas en
aprendizaje. un extremo. Pegar cada imagen a lo
largo de la tira para crear una forma
de acordeón, dejando un espacio entre
ellas para que escriban la historia.

221
Lección 2 7 Look at the pictures and guess what happens.
Where are Beep and Robbie?

Tiempo estimado Beep and Robby are working in the Space Later... Look, Robby!
Centre today.
90 minutos This is the
spaceship's
control room.
• Hacer predicciones y relacionar el texto
con las imágenes que lo acompañan 1 2
• Leer un cómic y demostrar comprensión Ok, boys. Be careful,
Start cleaning! Beep!
identificando: trama, personajes y
acciones
• Ordenar los sucesos de acuerdo a su
secuencia lógica Oh no! We're
going into space.
Quick! Do
Recursos something, Beep!
TE pp. 98–99
Material fotocopiable 2 p. 232 3 4
Look out! There's
a satellite!
Gestión de la clase Push the big red
button, Robby!
Inicio 20 minutos
We're going to
• Dirija la atención hacia las imágenes de crash into the moon! 5 6
la historia e incentive a los estudiantes
a que comenten y predigan. T: Guess
what happens in the story. Modele sus What are
respuestas al inglés de ser necesario. you doing?
Oh dear! They are not in a real Now clean THAT

spaceship. It's a flight simulator! Oh no!
spaceship!
98
• Invite a los estudiantes a leer la historia, para luego realizar preguntas de

comprensión, tales como T: Who are the characters? What’s the setting?
Is there a problem? What’s the solution? Modele las respuestas al inglés
cuando sea pertinente.
• Luego, solicite leer los enunciados de la actividad 9 y que, mirando las
viñetas del cómic, ordenen en sus cuadernos la secuencia de eventos
correcta. Solicite copiar cada frase en el orden correcto y elija a un
voluntario para compartir sus respuestas. T: Look at the panels, order the
paragraphs and write the sentences in your notebooks. Who wants to
share their answers?
222 Unidad 7: Space

Unit
7 Unidad
7
9 Read and order the sentences.
Solucionario
: We're going to crash into the moon! 7. Las respuestas dependerán de las
predicciones de los estudiantes.
8. They are at the Space Centre.
9. 1. Beep and Robby are working in the Space
Centre today.
Oh dear! They are not in a real spaceship. 2. Beep: Oh no! We’re going into space!
It's a flight simulator. Robby: Quick, do something, Beep!
3. Beep: We’re going to crash into the
moon!
4. Oh dear! They’re not in a real spaceship.
It’s a flight simulator.
and are working in the Space
Centre today.
: Oh no! We're going into space! en esta lección, además de reforzar la
: Quick! Do something, Beep! unidad. Recuerde leer las instrucciones
en voz alta.
Reflect!
• Is it important to carry out chores? Why?
Unit 7 • Space 99

9
Cierre 20 minutos
• Como cierre, invite a los estudiantes a comentar cuáles fueron los

aprendizajes de la clase, así como también a decir cuáles fueron las mayores
dificultades. Luego, dirija la atención hacia la reflexión final e invítelos
a discutir y responder. T: Is it important to carry out chores? Why?
Profundice en los distintos quehaceres y señale por qué ordenar puede
ser importante en la vida cotidiana. Escuche a los estudiantes y refuerce
positivamente a quienes compartan sus reflexiones.

223
Lesson 2 CLIL
Lección 2
10 Read and answer: Which planet do you like the most?
CLASE 47
Tiempo estimado
90 minutos
Sun
• Leer sobre las características de los Mercury Venus
planetas del sistema solar Earth Mars
• Trabajar colaborativamente y de manera
creativa para crear un modelo del sistema It is
solar It is This is
very Life is
• Comunicar ideas, observaciones y very called
small. possible
hot. the Red
mediciones, utilizando un modelo físico here
Planet.
because
Recursos The Sun is a star. It has the
there is
It is a big ball of gas. tallest
TE pp. 100–101 air and
The eight planets go volcano in
water.
CA p. 52 around it. the Solar
System.
11 Create a solar system.
Inicio 20 minutos a. Choose the size of the planets. b. Paint the planets.
Dirija la atención de los estudiantes hacia

la imagen del sistema solar y pregúnteles,
T: Do you know what this is? How many
planets does our solar system have?
Which planet is your favourite one?
What do you know about (Venus)?
Modele las respuestas de los estudiantes
al inglés en caso de ser necesario. 100
• Dígales a los estudiantes que lean cada cuadro informativo sobre los
planetas del sistema solar, y que luego de leer discutan en pareja Which
planet do you like the most? considerando si este cambió ahora que han
leído más información al respecto.
• Reúna a los estudiantes en grupos pequeños e incentívelos a crear un
modelo del sistema solar usando materiales reciclados, pelotas de plumavit,
entre otros, y que luego etiqueten cada planeta y lo muestren ante la clase.
T: In groups, create a model of the solar system, tag each planet and
show it to the class. Recuérdeles que no existe forma definida de hacer un
modelo, sino que dependerá de su creatividad. T: Remember there is not
only one way to do the activity. Be creative!
224 Unidad 7: Space

Unit
7 Unidad
CE
SCIEN
Solucionario
Las respuestas dependerán de las

Jupiter Neptune preguntas guiadas.
Saturn Uranus
It takes
It rotates 165 years
on its side! for it to go
around the
It has rings. Sun!
It is the largest
planet.
The red big
spot is a storm!
c. Write the names. d. Present it to your class.
• Did you enjoy your project? • Was it hard?

REFLECT!
Activity book 52
Page
Unit 7 • Space 101
Cierre 20 minutos
• Motive a los estudiantes a que compartan oralmente qué aprendieron

durante la clase y qué fue lo que más les gustó. Luego, invítelos a
reflexionar sobre la dificultad del proyecto que llevaron a cabo, si fue fácil o
no, si les gustó trabajar en grupo, cuáles fueron sus fortalezas y debilidades
a la hora de trabajar.

225
Lesson 2 Sounds
Lección 2
12 Listen and say. 55 v
sound
CLASE 48
Tiempo estimado
Vincent loves Venus.
90 minutos
He likes it a lot.
He likes its round figure.
It's vast and it's hot.
• Reproducir un poema para familiarizarse
con el sonido propio del Inglés /v/ During November
• Crear frases ocupando palabras que
Venus is bright.
contienen el sonido específico /v/
Vincent will watch it
• Consolidar lo aprendido sobre el espacio
all through the night.
practicando en parejas por medio de un
speaking boardgame
Recursos
TE pp. 102–103
CA p. 53 13 Play and write.
CD 2 (Track 55)
Evaluación final pp. 238 - 239. Violet observes varied volcanoes.
Inicio 20 minutos Victor visits Venus' vast valleys.
• Intencione la pronunciación del sonido

/v/ a partir de la repetición de palabras Vera values silver rivers.
como Violet, Victor, Vera, Venus, vast, etc.
Enfatice la posición labiodental y muestre
a los estudiantes cómo se obtiene el
Activity book 53
sonido. Pídales a voluntarios que digan Page
algunas palabras con /v/ frente a la clase. 102
• Para la actividad 12, dirija la atención hacia la imagen y pregunte, T: What

is Vincent doing? Espere respuestas tipo. SS: He’s looking through a
telescope. Luego, invite a los estudiantes a escuchar y leer el poema.
• Repita el audio una vez más para que se integren y reciten el poema
también, preocupándose de la pronunciación de cada palabra que contenga
el sonido objetivo.
• Luego, motívelos a escribir un pequeño trabalenguas combinando las
palabras que aparecen en la actividad 13. Deben elegir una palabra por
columna y escribir el trabalenguas en sus cuadernos. Solicite voluntarios para
compartir sus creaciones con la clase. T: Now, create a short tongue twister
using one of the words from each column. Who wants to read it out loud?
226 Unidad 7: Space

Unit
Think back! 7 Unidad
7
14 Play with your classmates. Finish!
What Solucionario
elements
allow life 12. Puede revisar los transcripts de los
on Earth? audios de esta sección en las pp. 241 -
243.
Spell How many planets Which
are there in the planet is
solar system? very hot?
Which Think back!
planet
is very Utilice esta sección para que los
small? estudiantes puedan trabajar en grupo y,
de esta manera, resolver las preguntas
y llegar al final del camino. El objetivo
You fell into Say two del juego es alcanzar el final del
a black hole! differences tablero, respondiendo las preguntas
You miss a between
the Earth
que aparezcan. Deben lanzar el dado y
turn.
What and Mars. moverse con fichas (pueden ser hechas
planet is
this?
S t ar t ! por ellos mismos).
You fell
into a black
hole! You Cuaderno de Actividades
Look miss
through a a turn. Al finalizar, revisar el Cuaderno de
telescope. Actividades (p. 53). T: Go to page 53 in
What can your Activity Book.
you see?
Use la sección Review para evaluar
el logro de los objetivos de la unidad.
Spell Can you
Motive a sus estudiantes a llenar su
Where do Say two name all
Can you the Exit ticket: deben escribir 3 cosas que
astronauts planets that
recognize this planets? aprendieron, 2 que disfrutaron, y 1
sleep? start with m.
planet? Do it! que les haya quedado. El Anexo 2 tiene
un modelo fotocopiable para que los
estudiantes usen como guía.
Unit 7 • Space 103
0
CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U7_5511.indd 103 18-12-19 02:00 Evaluación final
Cierre 20 minutos
Entregue la Evaluación final de las pp.
• En parejas o tríos, invite a los estudiantes a que practiquen lo aprendido 238-239 en este momento para evaluar los
durante la unidad por medio de un speaking boardgame. Luego, incentive su conocimientos previos de los estudiantes.
pensamiento crítico y metacognitivo a través de preguntas sobre su propio T: This is the final evaluation. Recuerde
aprendizaje, tales como, T: What did you learn during this unit? Which leer las instrucciones en voz alta y que
activity did you like the most? Why? Which activity was the easiest for puede encontrar el solucionario en la p.
you? 240.

227
Student's book Student's book
Unit 7 Space Pages 92-93 Page 94
work Yes, he/she does.
he in a space
Does wear
she station? a suit? No, he/she doesn't.
live
1 Complete each word and match.
2 Read and complete.
M A R S Nick is a very busy astronaut. He gets

up at 6:30 to start his busy morning.
He has breakfast at 7:00 and at 8:00,
he experiments with plants. He writes
S A T E L L I T E emails at 10:30. He rides his exercise
bike at 11:00. Then, at 11:30, he takes
photos of planets. He has lunch at
1:00. Finally, Nick relaxes and reads
books at 1:30. Nick
P L A N E T
Does Nick get up at half past six? Yes, he does.

S T A R
Does Nick ride the exercise bike at eight o'clock? No, he doesn't.
S P A C E S H I P 11:30
a. Does he take photos of planets at half past eleven ?
Yes , he does .
07:00
U F O he experiments seven
b. Does do with plants at o'clock?
No , he doesn't .
T E L E S C O P E 10:30 Does write emails half ten
c. he at past ?
Yes , he does .
01:00
C O M E T d. Does he read books at one o'clock ?
No, he doesn't .
48 Unit 7 • Space 49
En la actividad 1 deben completar las palabras según los espacios y las Repase la estructura gramatical con los estudiantes. T: Read the
fotos, para luego unir la imagen con su nombre y practicar vocabulario. structures in the box.Luego, solicite que lean el texto del ejercicio 2 y su
Invítelos a mirar las imágenes, nombrarlas en voz alta y completar. T: modelo para completar las frases siguiendo el ejemplo y las imágenes
Look at the pictures, read them out loud. Then, complete and match. de apoyo. T: Read, then complete by following the example.
228
Unit
7 Student's book Review The UFO! Student's book

Page 95 Pages 96-97
He listens
to music.
She doesn't listen 5 Listen again and complete the crossword. 19
3 Listen and write a ✔ or a ✘. 18

1. Karim can see Jupiter / Neptune through the telescope.
This is Natalia. She's an astronaut from Brazil. 2. Tom likes astronomy / astrology.
What does she do in the evenings? 3. Dad is dressed as an alien / astronaut.
4. Saturn is a planet / moon.
5. Aunty Stella lives in the USA / France.
6. Tom and Lucy get a museum / telescope as a present.
Monday ✗ ✓ ✗ ✓ 7. Olga sees a comet / UFO.

Tuesday
Wednesday
1 2
Thursday
Friday J A 3
Saturday
Sunday U S A
P 4 5 T L
4 Look at Activity 3 and complete with a classmate.
I P U R I
doesn't play writes listens doesn't write
6 T E L E S C O P E
takes reads plays doesn't watch
E A A N N
a. Natalia reads books on Saturday. e. She writes emails on Friday. R N O
b. She doesn't write emails on Wednesday. f. She doesn't watchDVDs on Saturday. E M
c. She listens to music on Thursday. g. She takes photos on Tuesday. 7 C O M E T Y
d. She plays cards on Sunday. h. She plays the guitar on Friday.

Repase la estructura gramatical del recuadro, para luego invitarlos a Pídale a 7 voluntarios que lean los enunciados de la actividad 5. T: I
escuchar un audio. Deben escribir un tic o una cruz de acuerdo con need 7 volunteers to read the sentences. Who wants to read? Luego,
lo escuchado en la pista. Luego solicite que, en parejas, completen indíqueles que deben elegir la opción correcta dependiendo de la
las frases usando los recuadros y la información de la actividad 3. T: historia The UFO, para luego rellenar los espacios del crucigrama. T: We
Listen and write a tick or a cross. Then, work in pairs to complete the will listen the audio again. Then, choose the correct alternatives and
sentences with the words and information from activity 3. complete the crossword.
229
Unit

Pages 100-101 Page 102
6 Look and write the names of the planets. 8 Read and circle.
Neptune Earth Uranus Mars Mercury Jupiter Venus Saturn Hi! I'm Anna.
Mercury Earth Jupiter Uranus

Saturday ✓ ✓ ✗ ✗ ✓
On Saturday: 3. She reads / doesn't read books.
1. She watches / doesn't watch DVDs. 4. She writes / doesn't write emails.
2. She takes / doesn't take photos. 5. She listens / doesn't listen to music.
Sun 9 Now write about your classmate's Sunday. Children's own answer.
He doesn't listen to music. / She plays football.

Venus Mars Saturn Neptune
7 Write the correct letter.
a. It's very small. c Mars Think back! Children's own answer.

b. Life is possible here. e Venus

c. It's called the Red Planet. b Earth
.
d. It's the largest planet. a Mercury
2 things that I enjoyed:
.
e. It's very hot. d Jupiter 1 question that I have:
.
Solicite identificar los planetas en orden según las palabras del En la actividad 8, solicite observar el recuadro para seleccionar las
recuadro. T: Can you name the planets in order? Pida 5 voluntarios para opciones correctas. T: Read and circle the right answer. Luego, lea la
que lean los enunciados de la actividad 7. Luego, instelos a realizar la instrucción de la actividad 9 y pídales trabajar en parejas, siguiendo el
actividad T: Match the descriptions with the corresponding planet. modelo. Posteriormente, invítelos a completar el Exit ticket.
230
231
Date:
Arts and Crafts 7

Extra photocopiable material 1
Order, cut, and stick.

Name:
Unit 7
1
Unit17 Extra
material12
Date:
Fecha:
Name: Unit 7 Reading and Writing

Name: Class:
1 Read and write the number.
1
We seeWe
thisseeatthis
night. There
at night. Thereisisonly one.It isIt big
only one. is big and round.
and round.
1 2 3
4 5
2 Look and label.

2 Sun Neptune Mars Earth Mercury Jupiter Saturn Venus Uranus
Sun Neptune Mars Earth Mercury Jupiter Saturn Venus Uranus


2 Look and label.
143
364117 _ 0135-0146.indd 143 07/05/12 9:21
232
Profesor: El fotocopiable debe verse de la siguiente manera.

Motive a sus estudiantes a crear una historia creativa para
cada imagen de lo que hace Emma Castro.
T: This is Emma Castro, she’s an astronaut. For this activity, you have to
create a story from the illustrations. To do this, follow these steps:
1. Cut the illustrations and order them.
2. Cut two strings of paper about 8 cm. wide, which is the same length of
the illustrations.
3. Paste them together on one end and fold the paper like an accordion.
4. Paste each illustration on the accordion, leaving a space between each
to write your story.
233
UnitUnit
7 Reading
7 Readingand
andWriting
Writing
Name: Name: Class:
Class:
1 1
WeWe
seesee
this
We seeatthis
this atnight.
night.There
at night. Thereisisonly one.ItIt isIt
only one.
There is only one. is is
bigbig
big andand
and round.round.
round. 3
1 2 3
1 2 3
4 5
4 5
2 Look and label.

2 Sun Neptune Mars Earth Mercury Jupiter Saturn Venus Uranus
Sun Neptune Mars Earth Mercury J upiter Saturn Venus Uranus

2

Sun Neptune Mars Earth Mercury Jupiter Saturn Venus Uranus
Sun Mercury Jupiter

Uranus
Earth
Neptune
1 Read and write the number. Mars
2 Look and label.
143
364117 _ 0135-0146.indd 143

Venus Saturn 07/05/12 9:21

2 Look and label.
234 143
est
Test
est
Test Unit 7 Diagnostic test
est
Test
Date:
est
Test
est
Test Name:
Class:
Class:
1 Read, look, and circle the correct drawing.
Class:
Class:
Class:
Class:
Class: A
Class: A B B
Class: A
Class: A B B
A A B B
he
to the
moon.
moon.1. You travel in this to go to the moon. A A B B
he
to the
moon.
moon. A A B B
he
to the
moon.
moon.

he
to the
moon.
moon.

he
to the
moon.
moon.

he
in the
sky.sky.

he
in the
sky.sky. 2. There are lots of these in the sky.

he
in the
sky.sky.

he
in the
sky.sky.

he
in the
sky.sky.

the
stars.
stars.

the
stars.
stars.

the
stars.
stars. 3. You use this to look at the stars.

the
stars.
stars.

the
stars.
stars.

oment
t moment for him.
for him.

oment
t moment for him.
for him.

oment
t moment for him.
for him.

oment
t moment for him.
for him.
4. This is a very important moment for him.

oment
t moment for him.
for him.


5. We live on this planet.

235
Unit Unit 7 Reinforcement
Unit17 Extra
Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Date:
Fecha:
Name:
Name:
Unit 7 Reinforcement Class:
1 1 1Look, 2
Name: complete and write the numbers. Class:
3
1 1 2 3
4 5
4 5
A. T l s o e B. S a s C. S a e h p
A T l s o e B S a s C S a e h p
A T l s o D. M
e o B S a s E. U OC S a e h p
D M o E U O
D M o E U O
2 Write the names.
Earth Jupiter Uranus Mars Sun Mercury Saturn Venus Neptune
1 9
1 7 9
5 7
5 © Santillana Educación S.L., 2012 PHOTOCOPIABLE
2 2
88
44
3 3 66
1 Look, complete and write the numbers.

1 Look, complete and write the numbers.
2 Write the names. 67
Unit 7
Intermediate assessment B
Date:
UnitUnit
7 Consolidation
7 Consolidation
Name: Name: Class:
Name: Class:
11
1Look and 2
answer the questions.
Name: 3 Class:
1 2 3
1 1
1 2 3 1
4 5
4 5
4 5
1 1.Do
1Doaliens
Doaliens
alienswatch
watch
watch television?
television?
television? 4. Do
4
4 Do aliens
Doaliens paint
alienspaint
paintthethe sun?
sun?
the sun?
No, No,
theythey
No, they don’t.
1 Do aliens watch television?
don’t.
don’t.
4 Do aliens paint the sun?
No, they don’t.
2. Do aliens go by car? 5. Do aliens make UFOs?
2 Do aliens go by car? 5 Do aliens make UFOs?
2 Do aliens
2 go
Doby car?go by car?
aliens 5 Do aliens
5 Do make UFOs?
aliens make UFOs?
3. Do aliens go by UFO? 6. Do you want to see an alien?
3 Do aliens go by UFO? 6 Do you want to see an alien?
3 Do aliens
3 go
Doby UFO?
aliens go by UFO? 6 Do you
6 Dowant
youto seetoan
want alien?
see an alien?
2 Write the names.

2 1S 9N
2
2 1S 2 1S 5M 7S
7S 9N
9N

5M 7S
5M

2M
2M
2M
8U
4E 8U
4E
3V 6J 8U
4E 6J
3V
3V 6J
1 Look and answer the questions.
2 1 theLook
Write and answer the questions.
names.
1 68 and answer the questions.
Look 237
2 Write the names.
Unit17 Extra
Date:
Fecha:
Name: Unit 7 Test

1 ListenName:
and write. 63 Class:
1
2.27
1 4
1. 4.
2 5
2. 5.
3 6
3. 6.
2
2 Read and answer.
Alex gets up at six thirty. At seven o’clock he has his breakfast and he leaves the house at half
Alex getspastup at six
seven. Alexthirty.
arrives atAt seven
school o’clock
at eight o’clockhe
andhas hishisbreakfast
he has Maths classand he thirty.
at nine leaves Hethe
house atsings
halfin past seven.
his Music Alex
class at arrives
half past at favourite
ten. His school sport
at eight o’clock
is football, andfootball
he plays he has withhishisMaths
class at friends
nine thirty.
at twelveHe sings in his Music class at half past ten. His favourite sport is
o’clock.
football, he plays football with his friends at twelve o’clock.
1. Does Alex get up at 7:00? , .

1 Does Alex get up at 7.00? , .
2. he
2 Does Does
leavehe
theleave
house the house
at 7.30? at 7:30? , , . .
3. he
3 Does Does
havehe have
music music
at 9.30? at 9:30? , , . .
4. he
4 Does play he
Does football
playatfootball
12.00? at 12:00? , , . .
3 t t e levisions
3 and write the words. Answer the question.
Circle
mooncome a tel l ite
1 m o o n c o m e t t e l e v3 i s i o n s a t e l l i t e Material fotocopiable
2 4
1. 3.
Which word is the odd one out?
2. 2.27
4.
1 Listen and write.
2 Read and answer.
Which3 word
Circleisand
thewrite
odd theone
words. Answer the question.
out? 163
364117 _ 0147-0176.indd 163 07/05/12 9:56
238
Unit
Unit 7 Test
7 Test
3 LookName:
Name:
and label. Class:
Class:
1 2 3
1 4 2 3
4
4 5
4 5
1. 4.
1 4
2. 5.
1 2 4 5
3. 3
6.
2 5
4 Look
3 1
and complete the sentences.
5
1 The girl doesn’t swim in the swimming pool.
1 1. The girl doesn’t swin
5 2 The girl
in the swimming pool.
a bike very well.
1 The girl doesn’t swim in the swimming pool.
2. The
3 girl
The boy abasketball.
bike very well
2 The girl a bike very well.
2 The boy
4 boy the guitar very well.
3. The basketball.
3 The boy basketball.

5 The boy to music.
2 4.4 The
Theboy
boy theguitar
the guitar very
very well.well.
6 The girl an apple.

Theboy
5.5 The boy totomusic.
music.
3 4
6 The girl 5 an apple.6
6. The girl an apple.
3 4 5 6
4 Look and label.

5 Look and complete the sentences.
164
4 Look and label.
5 Look and complete
364117 _ 0147-0176.indd
164
the sentences. 07/05/12 9:56
239
164
1 1. Deben encerrar la nave espacial. / 2. Deben encerrar las estrellas. / 3. Deben encerrar el telescopio. / 4. Deben encerrar la
llegada del hombre a la luna. / 5. Deben encerrar el planeta Tierra.
1 A Telescope 5 / B Stars 1 / C Spaceship 3 / D Moon 2 / E UFO 4.

2 1. Sun / 2. Mercury / 3. Venus / 4. Earth / 5. Mars / 6. Jupiter / 7. Saturn / 8. Uranus / 9. Neptune.
1 Los estudiantes deben observar las imágenes y responder las preguntas con Yes, they do / No, they don’t, además de una
respuesta de opinión personal (2 No, they don’t / 3 Yes, they do / 4 No, they don’t / 5 Yes, they do / 6 Student’s own answer).
2 1. Sun / 2. Mercury / 3. Venus / 4. Earth / 5. Mars / 6. Jupiter / 7. Saturn / 8. Uranus / 9. Neptune.
1 Los estudiantes deben observar las imágenes y, al escuchar la pista de audio, anotar las palabras correctas para cada
número según corresponda (1. stars / 2. UFO / 3. spaceship / 4. telescope / 5. planets / 6. the Moon).
2 Los estudiantes deben leer el texto del recuadro y responder las preguntas (1 No, he doesn’t. / 2 Yes, he does. / 3 No, he
doesn’t. / 4 Yes, he does.
3 1. moon/ 2. comet / 3. television / 4. satellite / odd television.
4 1. stars / 2. the Moon / 3. planet / 4. telescope / 5. comet.
5 2. rides / 3. doesn’t play / 4. doesn’t play / 5. listens / 6. eats.
240 Unidad 7: Space

Unidad
7
Transcripts Unit 7
Student's book
I want to be an astronaut, Flying to the stars.

Flying to the stars. And travel in my spaceship,
And travel in my spaceship, To Jupiter and Mars.
To Jupiter and Mars. I look up through my telescope,
I look up through my telescope, At comets zooming by,
At comets zooming by, And satellites and UFOs,
And satellites and UFOs, Above us in the sky.
Above us in the sky. I want to see the planets,
I want to see the planets, The stars, the Moon and Sun.
The stars, the Moon and Sun. It’s great to be an astronaut,
It’s great to be an astronaut, It’s such fantastic fun!
It’s such fantastic fun! I want to be an astronaut,
Track 58- Listen, read, and role-play.
Karim: Hi, Olga! Who’s this? Karim: Does she wear a spacesuit in the space station?
Olga: This is Emma Castro. She’s a famous astronaut. Olga: No, she doesn’t. She wears T-shirts and trousers.
Karim: Does she work on a space station? Karim: Does she sleep in a bed?
Olga: Yes, she does. She takes photos of space and she does Olga: No, she doesn’t. She sleeps in a special sleeping bag.
experiments. Do you want to be an astronaut?
Karim: What does she eat? Yes, I do! I want to go to the Moon!
Olga: She eats cereal, soup and sandwiches. She doesn’t eat
salad, there aren’t any fresh vegetables on a space station.
Track 59 – Listen and say True or False.
1. Robert’s an astronaut. He’s from the USA.

2. He reads comics in the evening.
3. He doesn’t listen to music.
4. He works on Sunday.
5. He watches TV.
6. He sleeps on the floor.
Transcripts 241
Transcripts Unit 7
Track 60 – Read and listen to the story. (The UFO!)
1. Narrator: Aunty Stella is visiting. She lives in the USA 5. Tom: Wow! There’s Mars. It’s very red!
and she works at the Space centre. She’s got a present for Karim: There are aliens on Mars!
Tom and Lucy. It’s a telescope. Tom likes astronomy.
Lucy: No, there aren’t. Don’t be silly!
Lucy: Thank you. It’s fantastic!
6. Olga: Oh look! It’s a comet!
2. Narrator: Karim and Olga are staying with Tom and
Karim: No, it isn’t! IT’S A UFO!
Lucy. Mum and dad are going to a party tonight.
Lucy: Don’t be silly! There are no UFOs!
Tom: We’ve got a new telescope! Come and see!
7. Alien: T-o-m, L-u-c-y!
Karim: Fantastic! Let’s look at the planets!
Lucy: It’s… It’s… AN ALIEN!
3. Narrator: Olga is looking through the telescope.
Narrator: Lucy is scared of the alien.
Olga: I can see Saturn!
8. Dad: We’re going now. Goodbye!
Tom: Can you see the rings?
Karim: Don’t be silly, Lucy! There are no aliens!
4. Karim: I can see Jupiter. It’s got lots of moons!
Narrator: Mum and Dad are going to a fancy dress party!
Dad: We are going to a party tonight. Don’t go to bed late!
Tom: Ok, Dad.
Vincent loves Venus. During November

He likes it a lot. Venus is bright.
He likes its round figure. Vincent will watch it
It’s vast and it’s hot. all through the night.
Teacher's book
Track 63 – Listen and write.
1. You can see lots of these in the sky at night. 4. You look through this to see the stars and Moon better.
2. Sometimes aliens live in one of these. 5. There are eight of these in the Solar System.
3. You need this to get to the Moon. 6. Astronauts walk and jump on this.
242 Unidad 7: Space

Unidad
Activity book
Track 18 – Listen and write a tick or a cross.
Child: This is Natalia. She’s an astronaut from Brazil. What Thursday, Natalia listens to music and watches DVDs. She
does she do in the evenings? doesn’t read books and she doesn’t play cards.
Narrator: On Monday, Natalia listens to music and writes On Friday, Natalia plays the guitar and she writes emails.
emails. She doesn’t read books and she doesn’t watch DVDs. She doesn’t take photos. On Saturday, Natalia reads books
On Tuesday, Natalia takes photos and she plays cards. and listens to music. And she plays the guitar too. She
She doesn’t listen to music. On Wednesday, Natalia reads doesn’t watch DVDs.
books and she plays the guitar. She doesn’t write emails. On On Sunday, Natalia takes photos and she watches DVDs.
She doesn’t read books and she doesn’t play cards.
Track 19 – Listen again and complete the crossword.
1. Narrator: Aunty Stella is visiting. She lives in the USA

and she works at the Space centre. She’s got a present for
Tom and Lucy. It’s a telescope. Tom likes astronomy.
Lucy: Thank you. It’s fantastic!
2. Narrator: Karim and Olga are staying with Tom and
Lucy. Mum and dad are going to a party tonight.
Tom: We’ve got a new telescope! Come and see!
Karim: Fantastic! Let’s look at the planets!
3. Narrator: Olga is looking through the telescope.
Olga: I can see Saturn!
Tom: Can you see the rings?
4. Karim: I can see Jupiter. It’s got lots of moons!
Dad: We are going to a party tonight. Don’t go to bed late!
Tom: Ok, Dad.
5. Tom: Wow! There’s Mars. It’s very red!
Karim: There are aliens on Mars!
Lucy: No, there aren’t. Don’t be silly!
6. Olga: Oh look! It’s a comet!
Karim: No, it isn’t! IT’S A UFO!
Lucy: Don’t be silly! There are no UFOs!
7. Alien: T-o-m, L-u-c-y!
Lucy: It’s… It’s… AN ALIEN!
Narrator: Lucy is scared of the alien.
8. Dad: We’re going now. Goodbye!
Karim: Don’t be silly, Lucy! There are no aliens!
Narrator: Mum and Dad are going to a fancy dress party!
Transcripts 243
Presentación Unidad 8 Summer camp
Introducción
La unidad Summer camp presenta a los estudiantes La sección CLIL en esta unidad está relacionada al OA 9
vocabulario relacionado con actividades al aire libre, objetos de Educación Física, donde se espera que los estudiantes
de campamento y medidas de seguridad. Los estudiantes puedan «Practicar actividades físicas en forma segura,
desarrollarán habilidades comunicativas al ser expuestos a demostrando la adquisición de hábitos de higiene,
situaciones de interacción de la vida real. Esta unidad ofrece posturales y de vida saludable, como utilizar protección
actividades dinámicas y atractivas para el uso del inglés, solar, lavarse y cambiarse de ropa después de la clase,
en las que se desempeñarán individualmente, en parejas o hidratarse con agua, comer una colación saludable
en grupos cooperativos para aprender sobre campamentos después de la práctica de actividad física». Los estudiantes
de verano, actividades deportivas al aire libre y sobre aprenderán y producirán pósters informativos sobre
precauciones para cada una de estas actividades. medidas de seguridad para practicar estos deportes. En
el Anexo 1 de la p. 281 encontrará las expresiones de uso
frecuente dentro de la sala de clases junto a la lista completa
de audios presentes en el Tomo 2 para referencia.

TRACK Página TRACK Página TRACK Ítem
58 104 21 58
59 106 22 60
60 107
61 108
62 109
63 110
Unit 8 Summer camp
tell stories
go horse riding
go trekking cook sausages go canoeing sing songs
244 Unidad 8: Summer camp

Unidad
Planificación Unidad 8 Summer camp 8
TE pp. 111, 115 - 119

CA pp. 59 - 62
• Reconoce y nombra elementos del campamento de verano.

Indicadores de evaluación para el estudiante • Hace planes para sus vacaciones con un compañero.
• Habla sobre actividades recreativas.

historias. TE pp. 104,
OA 2 – Comprender textos orales relacionados con temas conocidos, como la 106, 107, 108,
Comprensión escuela. 109, 110, 111,
oral OA 3 – Demostrar comprensión de textos orales identificando personajes y 112.
objetos; siguiendo instrucciones simples; identificando vocabulario aprendido; CA pp. 56, 58,
identificando sonidos del inglés. 60.

vocabulario. TE pp. 106,
OA 7 – Leer y demostrar comprensión de textos relacionados con temas 107, 108, 109,
Comprensión de
conocidos o de otras asignaturas. 111, 112, 116.
lectura
OA 8 – Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión. CA pp. 54,60,
OA 9 – Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales 61.
y/o expresando preferencias, sentimientos u opiniones.
TE pp. 104,
106, 107, 108,
familiarizarse con los sonidos propios del inglés.
109, 113, 115,
Expresión oral OA 11 – Participar en diálogos usando el vocabulario aprendido.
116, 117.
OA 12 – Expresarse oralmente con el apoyo del docente para compartir
CA pp. 54, 57,
61.
TE pp. 113,
OA 13 – Escribir, copiar o completar oraciones simples, de acuerdo con un
114, 116.
Expresión escrita modelo.
CA pp. 56, 57,
OA 14 – Escribir, sobre la base de imágenes.
59, 60, 61, 62.
Planificación 245
Sugerencias Unit 8 Summer camp
Unit 8
Summer camp (pp. 104–119)
Presentation
• Reconocer y nombrar elementos del 1. Look and answer.
campamento de verano a. Where are the children?
• Hacer planes con un compañero b. What do you do during your
• Hablar sobre actividades summer holidays?
go horse riding
2. Listen and sing. 57
OA 1 – OA 4, OA 6 – OA 14 3. Listen and say the activity. 58
Actitudes
OAA 1 – OAA 2 – OAA 3 – OAA 4

• Creatividad
• Metacognición
CLASE 49
Tiempo estimado
90 minutos
• Aprender el vocabulario de la unidad
• Establecer diálogos breves con sus go trekking cook sausages
compañeros
• Escuchar y cantar canciones
104
Recursos
TE pp. 104 – 105
CA p. 54
CD 2 (Track 57 – 58) • Dígales a los estudiantes que escucharán un chant e invítelos a corearlo en
Evaluación diagnóstica p. 269 conjunto. Repítalo, de ser necesario, para que los estudiantes comprendan
las palabras del vocabulario presentes en el chant.
Gestión de la clase • Indíqueles que escucharán un audio, invítelos a escuchar atentamente
para que luego digan a qué actividad de las que aparecen en la imagen
Inicio 20 minutos corresponde.
• Invite a los estudiantes a que vean las • Aconséjeles que tomen nota en sus cuadernos de las palabras que escuchan
imágenes y pregúnteles T: What objects y reconocen en el chant. T: We are going to listen to a chant. Listen
can you see? Where are the children? carefully and say which activity of these images corresponds to. Sing along
What do you do on summer holidays? the chant ! Take notes in your noteboks of the words you hear.
Modele las respuestas al Inglés.

Unidad
Solucionario

tell stories audios de esta sección en las pp. 275 -
277
3. 1 go horse riding
2 sing songs
3 go trekking
4 tell stories
5 go climbing
6 cook sausages
7 go canoeing
8 play ball games
sing songs
Unit goals
• Learn about summer Evaluación diagnóstica
time.
• Make plans with a friend.
• Talk about my favourite conocimientos previos de los estudiantes.
go canoeing activity. T: This is a diagnostic test that evaluates
• Sing a chant. what you already know. Recuerde leer las
Activity book 54 instrucciones en voz alta.
Page
Unit 8 • Summer camp 105

6
Cierre 20 minutos
• Pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo que aprendieron durante la

clase, T: What did you learn today? Name three new words. Si hay algún
voluntario que desee compartir lo aprendido, motívelo para que lo diga en
voz alta.

247
Lesson 1 Practice
Lección 1 (pp. 106–109)

1 Listen, read and role-play. 59
de la Lección 1 Tom: Hi, Olga! Do you want to play
ball games?
OA1 – OA4, OA7, OA8, OA10, OA11,
Olga: No, I don't. My legs are tired.
OA14
Tom: Do you want to go trekking?
Actitudes Olga: No, I don't. My feet are tired.
OAA 1 – OAA 2 – OAA 3 – OAA 4 Tom: Do you want to go canoeing?
Olga
Olga: No, I don't. My arms are tired. Tom
CLASE 50 Tom: Do you want to cook

sausages?
Olga: Yes, I do. I'm hungry!
Tiempo estimado Tom: Fantastic! Let's eat!
90 minutos Olga: Yes, and let's tell stories too!
• Escuchar, leer y actuar un diálogo sobre 2 Make plans with a classmate.
actividades al aire libre
• Hacer planes con un compañero Do you
want to tell a. Do you want to tell stories?
• Expresar preferencia stories? No, I don't.
b. Do you want to go climbing?
Recursos c. Do you want to sing songs?
TE pp. 106 – 107
d. Do you want to go canoeing?
CA pp. 55 – 56
e. Do you want to play ball games?
CD 2 (Tracks 59 – 60)
f. Do you want to go horse riding?
CD 3 (Track 20)
g. Do you want to go trekking?
Inicio 20 minutos Activity book 55
Page
• Para activar los conocimientos previos 106
de los estudiantes, invítelos a mirar la
imagen y responder algunas preguntas CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U8_5536.indd 106 14-07-22 15:12
simples, tales como, T: What do you see? Desarrollo 50 minutos

Where are they? What are they doing?
• Motive a los estudiantes a leer y escuchar el diálogo, para luego interpretar
cada personaje en parejas. T: Listen, read, and role-play in pairs.
• Con las mismas parejas, invítelos a leer las preguntas de la actividad 2 y a
realizárselas a su compañero. Aconséjeles que tomen nota de las respuestas.
T: Stay in pairs. Read the questions from activity to and ask them to your
classmate. Take notes of their answers.
• Indique que escucharán un audio, y que a partir de este responder a qué
lugar debe dirigirse. T: Listen and say the place. En base al audio y a los
textos de la actividad 4, solicite leer y decir a qué lugar debiera ir cada niño
según sus preferencias. T: Read and answer where they should go to.

Unit
8 Unidad
8
3 Listen and say the place. 60
The lake The mountains The camp

Solucionario

277
Go canoeing. Go horse riding. Tell stories.
3. go to the camp! go to the mountains!
Go swimming. Go trekking. Sing songs.
go to the camp! go to the lake! go to the
Go sailing. Take photos. Play ball games.
mountains! go to the lake!
4. De izquiera a derecha: the lake, the
camp, the mountains.
I want to Go to the
tell stories. camp.
Actividades (pp. 55–56) para profundizar
4 Read and say the place.
en los objetivos de la clase.
I don't want to go
I don't want to take I like books and
sailing. I like animals.
photos. I like sports. stories about magic.
I want to go horse
I want to go canoeing I want to tell stories
riding and take photos
and swimming. with my friends. Utilice el Material fotocopiable 1
of birds.
de la p. 266 para complementar lo
aprendido en esta lección. Entregue
el material a los estudiantes y pídales
que recorten el cuadrado grande. T:
Cut the square to create your fortune
teller. Lo deben voltear para que las
imágenes queden mirando hacia abajo.
T: Turn it upside down so that the
Activity book 56 pictures face the table. Deben doblar
Page
cada esquina hacia el centro, para
hacer un cuadrado más pequeño con
los números del 1 al 8. T: Fold each
corner towards the centre to create
Cierre 20 minutos
a smaller square with numbers 1 to
• Motive a los estudiantes a compartir sobre qué aprendieron en la clase y qué 8. Deben doblar el cuadrado por la
actividades les gustaron más. T: What did you learn today? What was your mitad y poner los dedos y pulgar de
favorite activity? Why? una mano en cada abertura bajo los
números. T: Fold the square in half
and put your forefinger and thumb on
each opening below the numbers.

249
Lesson 1 Production
Lección 1
5 Listen and say the chant. 61
CLASE 51
We're going trekking in the woods,
So don't forget to pack,
Tiempo estimado A water bottle and a torch,
90 minutos A raincoat and a snack.
And don't forget your compass,

Objetivos de la clase And don't forget your map,
• Repetir y cantar un chant And if the weather's sunny,
• Reconocer y nombrar objetos de camping Please don't forget your cap!
en un diálogo simple
• Reproducir un trabalenguas para 6 Play a guessing game.
familiarizarse con los sonidos propios del
inglés /ing/ Have you
got a water No,
Recursos bottle? I haven't. Jenny
TE pp. 108 – 109 Ivan

CA p. 57
Have you Yes,
CD 2 (Tracks 61 – 62) got a I have.
Evaluación intermedia p. 270 – 271 snack?
Lara
Bill
Inicio 20 minutos 7 Play Chinese whispers.
• Para activar los conocimientos previos I've got a

de los estudiantes, pídales que miren las compass!
imágenes e identifiquen los objetos que
ahí ven. T: What objects do you recognize
from the pictures? When do you use
them? Modele las preguntas al inglés, de Activity book 57
Page
ser necesario.
108
• Indíqueles que escucharán un audio. Ponga la canción e invítelos a corear

acompañándose de la letra. T: Let’s chant together! Apunte los objetos
que se nombran para facilitar la comprensión y asimilación del nuevo
vocabulario.
• Invítelos, en parejas, a adoptar un personaje de la actividad 6, diciendo
qué objetos tienen. T: Choose a character and role-play. Luego, solicite a
la clase que elijan un objeto y jueguen Chinese whispers. Para la actividad
8, practique el sonido ing con las palabras en rojo. Reproduzca y repita
el audio. Luego, mirando las fotos, pídales completar las frases con las
palabras correspondientes en la actividad 9.

Unit
Sounds 8 Unidad
8
sound
Solucionario
In Ancud I do different things: 5 y 8. Puede revisar los transcripts de los

Trekking, canoeing and running. 277
Swimming and climbing and

9. trekking, climbing
riding my bike. drawing, painting
swimming, riding
Drawing and painting and singing
ing
and playing.
These are the things that I like! Cuaderno de Actividades

9 Replace the image with the correct word and write. in your Activity Book.
Evaluación intermedia
In Angol we go and outside.
evaluar el aprendizaje del vocabulario
de la unidad. Emplee la Evaluación
Intermedia forma A para aquellos
I like and with my friends.
estudiantes que usted considere que
necesitan más ayuda (p. 270). Además,
presente la Evaluación Intermedia forma
B como un reto para los estudiantes
In England I enjoy and my bike. más avanzados (p. 271). T: This is an
evaluation, there are two forms: A and B.
Recuerde leer las instrucciones en voz alta
y que puede encontrar el solucionario de
Unit 8 • Summer camp 109 estas evaluaciones en la p. 274.
Cierre 20 minutos
• Motive a los estudiantes a que compartan oralmente sobre lo que han

aprendido durante la clase. T: Can you name outdoor objects? Can you
ask for personal belongings? Can you identify and say the /ing/ sound?
Voluntarios comparten su experiencia.

251
Lesson 2 The rescue!
Lección 2 (pp. 110–119)

Find and say!
OA 1 – OA4, OA 6 – OA 11, OA 13 – OA14
What camping objects can you see?
Actitudes The children are putting things in
their backpacks.
OAA 1 – OAA 2 – OAA 3 – OAA 4
CLASE 52
What do you want
to do today?
Tiempo estimado
I want to go trekking
90 minutos in the woods!
I've got the
1 compass and And I've got
Objetivos de la clase Me too! the map. the water bottles
and snacks.
The children are at summer camp.
• Relacionar el texto con las imágenes que I've got a phone
They are going trekking today.
lo acompañan apoyando la comprensión 2 for emergencies.
The monitor is going with them.
Now, they are lost.
identificando: ideas generales, personajes Where are we?
y acciones
• Contar en palabras propias la historia
Recursos
TE pp. 110–111 Oh no!
The map! Where
CA p. 58 are we?
Let's go No, it's
CD 2 (Track 63) this way. this way. It's this
CD 3 (Track 21) way.
Woof!
What do you
want, boy?
Gestión de la clase 3 4
Inicio 20 minutos
110
• Escriba solo el título de la historia The
rescue! e incentive a los estudiantes a CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U8_5536.indd 110 18-12-19 02:06
que comenten. T: Do you know what a Desarrollo 50 minutos

rescue is? Have you ever needed rescue? • Indíqueles a los estudiantes que ahora escucharán una historia y que
In what situations people need to be presten atención para luego realizar preguntas de comprensión, tales como,
rescued? Modele sus respuestas al inglés T: Who are the characters? What’s the setting? What’s the problem?
de ser necesario. What’s the solution? What camping objects can you see?
• Pídales que formen grupos pequeños, para que así compartan y vuelvan
a contar la historia, pero esta vez con sus propias palabras. Pueden dividir
la historia y que un integrante cuente el inicio, otro el desarrollo, y otro el
desenlace de la historia.

Unit
8 Unidad
Look! There's a Solucionario

man down there.
Woof!
Woof! 10.Puede revisar los transcripts de los
OK, let's 277
What do you follow the dog!
want, boy? Let's phone
for help.
He wants us
to follow him. Help! I can't
5 climb up the cliff! 6 Cuaderno de Actividades
The children are helping Everyone is sitting around the campfire Actividades (p. 58) para profundizar en
to rescue the man. singing songs and cooking sausages. los objetivos de la clase. T: Go to page 58
Here, take
my hand! Stop and think!
Good dog!
Utilice esta sección para ayudar a los
Thank you for estudiantes a reflexionar sobre su propio
helping me! aprendizaje. Motívelos a usar los colores
del semáforo para demostrar cómo se
What a
7 clever dog! 8 sienten con respecto a su comprensión
Retrieved from Beep 4. de la historia. Realice preguntas para
ayudarlos a descubrir en qué aspectos
11 Retell a scene from the story to a classmate.
Stop and think!
Think about the story and answer. actividad? ¿Cuál? T: What part of the
story do you need to review? Did you
It was hard to I understand. find any part of the story difficult?
I need help with...
understand because... I can help my classmates. Which one?
Activity book 58
Page

6
Cierre 20 minutos
• A modo de cierre y reflexión, pregúnteles a los estudiantes por los

aprendizajes de la clase de hoy, T: What did you learn today? Was it
difficult? Did you enjoy the story?
• Luego, invítelos a mirar las categorías de cada color, para que reflexionen
sobre la lectura y seleccionen el que más represente su proceso de
aprendizaje.

253
Lección 2
12 What activities are Beep and Robby doing?
CLASE 53
13 Read and answer.
Tiempo estimado Where's Beep?

90 minutos I want to go Robby is good at climbing.
canoeing today.
• Relacionar el texto con las imágenes que I don't want Oh, look!
lo acompañan to go canoeing. There's a fish!
identificando: trama, personajes y
Beep is going canoeing
acciones and Robby is going climbing. 1 2
• Reaccionar a lo leído identificando
diálogos y relacionando eventos Beep likes canoeing Oh no! It's a waterfall!
on the river.
dentro de la historia con las viñetas
correspondientes
Recursos
TE pp. 112–113 Heeeeelp!
I can canoe
very fast!
Material fotocopiable p. 267
3 4
Gestión de la clase Beep is going over the waterfall. But... I've got you Beep!
Where is Robby?
Inicio 20 minutos
• Utilizando el apoyo visual invite a los

estudiantes a realizar predicciones. T: Thank you, Robby!
What activities are Beep and Robby
Noooooo!
doing? Where are they doing them?
Modele sus respuestas al inglés de ser 5 6
Now Beep doesn't like canoeing!
necesario.
112
• Invite a los estudiantes a leer la historia, para luego realizar preguntas de

comprensión, tales como T: What’s the setting? Is there a problem? What’s
the solution? Modele las respuestas al inglés cuando sea pertinente.
• Pida que lean los enunciados de la actividad 14, comparen con la historia e
identifiquen las palabras que no corresponden, para después corregirlas en
su cuaderno. T: Write the correct answers in your notebook. Motívelos a
responder las preguntas de la actividad 15, relacionándolas con las viñetas
de la historia. T: Look at the story and answer the questions.

Unit
8 Unidad
8
14 Identify the wrong word and write the correct sentence.
: I want to go trekking today. Solucionario
12. Beep is canoing and Robby is climbing.

: I want to go canoeing today. 13. Beep’s in the river.
14. canoeing, canoe, fish.
15. a. In scene 4
: I don't want to go climbing. b. In scene 1
c. In scene 2
: I can swim very fast.

Reflect!
: Oh, look! There's a frog!
pregunta de la sección Reflect!, invitando
15 Look at the story and answer.
a los estudiantes a desarrollar el
pensamiento crítico.
a. In what scene does Beep realise he will fall?
b. When do Beep and Robby split?

c. In what scene does Robby climb? Utilice el Material fotocopiable 2 de la
p.267 para complementar lo aprendido
Reflect! lectura y escritura del vocabulario de la
• Why is it dangerous to do outdoor sports alone? unidad. Recuerde leer las instrucciones
en voz alta.
• Why do you have to inform your family when you
do outdoor sports alone?

6
Cierre 20 minutos
• Invite a los estudiantes a que reflexionen sobre la pregunta. T: Do you

think it is good to do outdoor sports alone? Why? Luego, motívelos a que
identifiquen qué actividades les quedan por lograr. T: What’s the most
challenging activity from this class? Why was it difficult for you? What
activity did you like the most?

255
Lesson 2 CLIL
Lección 2 PE
16 Look and read the safety tips poster.
CLASE 54
Trekking safety tips
a. Hike during daylight.
Tiempo estimado
b. Wear special clothes.
90 minutos
c. Wear sunscreen.
d. Always carry a water
bottle and snacks.
• Adquirir y demostrar conocimiento de
e. Know the area.
hábitos de vida saludable, de protección
y cuidado al realizar actividades al aire f. Stay in the group.
libre
• Trabajar colaborativamente en
17 Create your own poster and share it with your class.
grupo para crear un póster o tríptico
informativo Sailing safety tips Instructions:
• Consolidar lo aprendido sobre el espacio
Step 1. Discuss: What are the benefits
practicando en parejas por medio de un of going outdoors? How do you stay
speaking boardgame safe?
Step 2. Gather the materials and create
Recursos your poster.
TE pp. 114–115 Step 3. For more information, you can
CA p. 59 visit:
http://www.chilevivesano.cl/noticias/
beneficiosde-la-actividad-fisica
Gestión de la clase https://ww3.achs.cl/portal/ACHS-Corporativo/
Documents/DESCARGAR%20-VSS_Enero.pdf
Inicio 20 minutos
• Para activar los conocimientos previos de

Reflect!
los alumnos, empiece por incentivarlos
a través de una contextualización a la • Why is it important to stay safe
vida cotidiana. T: What are the rules you while doing these activities?
need to follow before getting into a pool? Activity book 59
Page
Luego, pídales que miren las imágenes
114
y comenten. T: Name the objects you
recognize. For what activity do you need
a (water bottle)? Modele sus respuestas
al inglés, de ser necesario.
• Solicite a los estudiantes que miren las imágenes de la actividad 16 y luego
lean los tips para el cuidado antes, durante y despúes de hacer trekking.
Motive a los estudiantes a comentar sobre su propia experiencia T: Do you
go trekking? Do you use sunscreen? Do you drink water when trekking?
• Invítelos a reunirse en grupos pequeños y elegir una actividad al aire libre:
pueden optar por las que aparecen en el TE, como otra actividad. Procure
que seleccionen los elementos y medidas de precaución y cuidado y hagan
su propio póster.
• En parejas o tríos, invite a los estudiantes a que practiquen lo aprendido
durante la unidad por medio de un speaking boardgame.

Unit
Think back! 8 Unidad
8
Say two
safety tips for I want to Reflect!
sailing. go horse-
S t ar t riding and Dedique la parte final de la clase a
! take photos.
Where can
I go? pregunta de la sección Reflect! Invítelos a
desarrollar el pensamiento crítico.
I have
got a
Utilice la página 59 del Cuaderno de
Say two Actividades. T: Go to page 59 in your
What's Say two
words with ActivityBook. Use la sección Review para
this? safety tips
the ing
sound. for trekking. evaluar el logro de los objetivos de la
I have unidad. Motive a sus estudiantes a llenar
got a
su Exit ticket: deben escribir 3 cosas
que aprendieron, 2 que disfrutaron, y 1
que les haya quedado. El Anexo 2 tiene
un modelo fotocopiable para que los
What's this? I have estudiantes usen como guía.
Name two
got a benefits
of going
Think back!
outdoors.
Finish!
Utilice esta sección para que los
I have got estudiantes puedan trabajar en grupo y,
What's
de esta manera, resolver las preguntas
this?
y llegar al final del camino. El objetivo
del juego es alcanzar el final del
tablero, respondiendo las preguntas
I want to play I want to go que aparezcan. Deben lanzar el dado y
ball games. canoeing and moverse con fichas (pueden ser hechas
Where can swimming. Where por ellos mismos).
I go? can I go?
Unit 8 • Summer camp 115 Manejo de la clase

Previo a responder las preguntas
6 CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U8_5536.indd 115 01-07-22 18:34 que aparecen después de la actividad
Cierre 20 minutos CLIL, recuerde a sus estudiantes que
deben respetar las opiniones de sus
• Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a las preguntas. T: Do you
compañeros.
like your project? Why? Is it important to stay safe while doing these
activities?
• Recalque la importancia de la toma de conciencia sobre el propio proceso de Evaluación final
aprendizaje. Invite a los estudiantes a que reflexionen. T: According to you,
Entregue la Evaluación final de las pp. 272
what’s the most useful thing you’ve learned in this unit?
y 273 en este momento para evaluar los
conocimientos previos de los estudiantes. T:
This is the final evaluation. Recuerde leer
las instrucciones en voz alta y que puede
encontrar el solucionario en la p. 138.

257
Review Units 7-8
Review (pp. 116–119)
It's review time!
de la Lección 2 1 Copy and complete.
a. He plays football at .
OA 1 – OA 13
Saturday b. He does homework at .
8:30 get up
Actitudes 9:00 have breakfast c. He has breakfast at .
10:00 go to the swimming club
OAA 1 – OAA 2 – OAA 3 – OAA 4 12:00 do homework d. He at seven o'clock.
1:30 have lunch
3:00 read books e. He at half past one.
4:00 play football in the park
CLASE 55 7:00 have dinner f. He at three o'clock.
Tiempo estimado 2 Ask a friend.

Do you want to go
90 minutos a. Do you want to go horse riding? horse riding?
b. Do you want to play ball games? Yes, I do.

c. Do you want to read books?
• Demostrar conocimiento sobre horarios
d. Do you want to go to the beach?
y actividades
• Establecer un diálogo simple con un e. Do you want to go camping?
compañero f. Do you want to do homework?
• Identificar actividades al aire libre
• Consolidar lo aprendido en un speaking 3 Look, read, and complete the missing words.
game
Hi, I'm Claudia. I'm from Italy. This summer,
Recursos I want to go to the mountains with my family.
I want to go ? and ? . I don't want
TE pp. 116–117 to go climbing. I don't like climbing. At night,
CA pp. 60–61 I want to cook ? and tell stories with
CD 3 (Track 22) my cousins.
Your friend,
Claudia
Activity book 60
Page
Inicio 20 minutos
116
• Invite a los estudiantes a realizar un
juego de trivia en parejas. Realice CL0000000001025 TXT_ING_LIC_4B_U8_5536.indd 116 18-12-19 02:06
preguntas de contextualización para Desarrollo 50 minutos

acercar el contenido, T: At what time do
• Indique a los estudiantes a que se ubiquen en parejas y dialoguen
you get up? At what time do you have
respondiendo las preguntas simples que aparecen en la actividad 2. T: Work
lunch? Modele sus respuestas al inglés
in pairs to answer the questions in activity 2. Puede pedirle a una pareja de
cuando sea pertinente. Luego, pídales que
voluntarios que modele la actividad.
vean la timetable y copien y completen los
• Luego, solicite que individualmente lean el recuadro con información de
enunciados en sus cuadernos.
la actividad 3 y lo completen en sus cuadernos según las imágenes que
aparecen. T: Look, read and complete with the missing words in your
notebooks. Una vez que todos los estudiantes hayan terminado el ejercicio,
pida que lean el párrafo entre varios voluntarios. T: I need volunteers to
read the text. Who wants to read?

Unidad
8
Say He ... Say

and spell ! breakfast
Solucionario
Do you and spell!
at ... want to go 1. a. 4:00.
canoening? b. 12:00.
c. 9:00.
d. gets up.
Say I want to... It's a big

e. has lunch.
Have you and spell! planet with

f. reads books.
3. canoeing, trekking, sausages.
got a rings.
torch? What's its
name? Cuaderno de Actividades
Does she She ... Actividades (p. 59) para profundizar en
have lunch at Name photos Do you los objetivos de la clase. T: Go to page 59

want to go in your Activity Book.
one o 'clock? five at ... trekking this
planets. summer?
Say Do you
I don't want
to… Say!
and spell! want to sing
songs this
winter?
Activity book 61-62
Pages
Cierre 20 minutos
• Invite a los estudiantes a que en parejas o tríos practiquen lo aprendido

durante la unidad por medio de un speaking game. Recalque la importancia
de la toma de conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje.
• Luego dígales a los estudiantes que reflexionen sobre la siguiente pregunta,
T: What was most difficult thing to learn/understand? What was the
easiest?

259
Review
CLASE 56
Tiempo estimado
90 minutos
• Consolidar conocimientos de las
unidades 1–3 a través de actividades
lúdicas
Recursos
TE pp. 118–119
Inicio 20 minutos
• Conduzca la atención de los estudiantes

hacia la imagen en las páginas e
invítelos a mirarla por dos minutos.
Motívelos a que intenten recordar todo
lo que puedan, diciendo, T: Look at the
picture and try to remember as much
as possible. Pasados los dos minutos,
pídales que den vuelta el libro para
ocultar la imagen y hágales preguntas
sobre esta. T: How many... are there?
Where’s the...? What colour is the...?
Refuerce de manera positiva a quienes
respondan correctamente y recuérdeles
que deben respetar los turnos levantando
la mano para hablar. 118
• Invite a los estudiantes a jugar Who am I?, cuyo objetivo es que los
estudiantes elijan a un personaje del póster y los otros hagan preguntas
para adivinar qué personaje es. Se esperan comentarios como SS: Are you
running? Have you got a sleeping bag? Modele la actividad eligiendo un
personaje para que los estudiantes adivinen; aquel que adivina pasa al
frente a elegir un personaje.
• Luego, pídales trabajar en parejas y que escriban en sus cuadernos palabras de
la imagen que empiecen con cada letra del abecedario. T: In pairs, look at the
picture and write words in your notebook that start with each letter from the
abc. No todos lograrán encontrar todas las palabras. Compartan las respuestas
oralmente con el resto de la clase. T: Let’s share your answers!

Unidad
Solucionario
Las respuestas variarán dependiendo

de los personajes y objetos que se elijan
durante los ejercicios.

6
Cierre 20 minutos
• Indique a los estudiantes que vuelvan a mirar la imagen y que reflexionen

sobre la actividad con la que más se identifican y se sienten cómodos.
Luego pregúnteles, T: Which activity was your favourite? Why? Is there an
activity you didn’t enjoy? Why?

261
Unit

Summer camp Pages 104-105 Page 106
3 Complete, look, and answer.
Yes, I do. No, I don't.

1 Look and write.
tell stories go canoeing play ball games cook sausages

go trekking go horse riding sing songs go climbing a. Do you want to play ball games? No, I don't. .
5 go climbing 1 go canoeing
6 play ball games
b. Do you want to cook sausages? Yes, I do .
4 go horse riding
8 go trekking
c. Do you want to tell stories? Yes, I do .
7 sing songs
d. Do you want to go canoeing? No, I don't .

2 tell stories
3 cook sausages
2 Play Simon says. Children's own answer. Do you want

e. to go trekking?
Yes, I do .
Simon says:
Sing songs!
f.
Do you want to go climbing
?
? No, I don't .
54 Unit 8 • Summer camp 55
Pida a los estudiantes leer las palabras del recuadro, ver la imagen y Motívelos a observar las imágenes a la derecha, y a reconocer los íconos.
completar según corresponda. T: Look at the picture and complete. Luego, solicite que lean los enunciados y completen con Yes, I do o No,
Luego, invítelos a jugar entre todos Simon says. T: Let’s play Simon Says! I don’t, según corresponda. T: Look, read and answer. Después, invite
Modele el ejercicio siendo Simon, y luego ceda el puesto a un estudiante. voluntarios a leer sus respuestas. T: Who wants to share their answers?
262
Unit

Page 107 Page 108
6 Look and write.
I want go climbing.
to
I don't want sing songs.
4 Listen and complete the table. 20

water
go trekking sing songs go horse riding go canoeing raincoat lantern bottle compass cap map
Toby
7 Look, complete, and role-play.
Ingrid
I'm going trekking.

Becky
I've got a lantern, a map
and a raincoat .
Pat
Tina
5 Look and write.
8 Follow the example and write. Children's own answer.
Sally loves animals. She likes horses and dogs.

She doesn't want to go swimming. She wants to
take photos and go horse riding. She can go to
the mountains.
I like the mountains. I like books. I want I don't like horses.

I want to go trekking to read books in my I don't want to go Matt
with my family. tent. horse riding.

Practique la estructura gramatical del recuadro y reproduzca el audio. Indique a los estudiantes observar las imágenes y a escribir qué son en
Se espera que los estudiantes identifiquen las preferencias de quienes las líneas. T: Look at the objects and write their names. Luego invítelos
hablan en el audio. T: Listen and complete the table. Luego, motívelos a adoptar un rol en parejas observando la ilustración y diciendo qué hay
a mirar las imágenes y a escribir una pequeña descripción siguiendo dentro de la mochila del personaje que adopte. T: Look, complete and
los íconos. T: Look at the pictures and describe them according to the role-play. Motívelos a leer el párrafo y escribir sobre las preferencias y
icons. gustos de Matt. T: Read and write by following the example.
263
Review The rescue! Student's book Review Student's book
Pages 110-111 Page 114
9 Listen again and order. Then write True or False. 21 11 Make your own poster and share your summer plans.
1
Children's own answer.
2 1
XXXXXXX
Lucy has got the compass. False Karim wants to go trekking. True
3 4
In my summer holidays
I want to go to Licán Ray.
I want to go to the lake and
take photos. I want to go
swimming and canoeing.
Think back! Children's own answer.

They follow the dog. True They can't phone for help. False

I've got a phone for emergencies.
.
map 2 things that I enjoyed:
I've got
I've got
aa compass and
and
aa . .
.
water
I've got bottles and snacks . .
Invítelos a ver las viñetas y leer los enunciados. T: Look at the pictures Para consolidar los conocimientos, pídales que hagan un póster sobre
and read the sentences from the story. Reproduzca el audio y solicite sus planes de verano en parejas y luego lo compartan con otra pareja. T:
que enumeren por orden de aparición, y escriban True or False según In pairs, create a poster and share your plans for the summer. Luego,
corresponda. Finalmente, pida completar las frases de la actividad 10. invítelos a escribir su experiencia de aprendizaje en el Exit ticket.
264
Review Units 7-8 Student's book Student's book
Pages 116 Page 117
3 Look and write with sentences from the table.
1 Listen and complete the song. 22
2
1
144
2
1
4
1
I want go climbing. tell stories.
Name:
to
I don't want sing songs. go canoeing.
364117 _ 0135-0146.indd 144

I want to be an astronaut!
cape
Read and match.

rhaincoat
I want to be an astronaut, I want to see the planets s, 1 2 3 4
Flying to the star s. The stars, the moon and sun.
The mystery word is

And travel in my spaceship , It's great to be an astronaut,
Circle the extra letters and find the mystery word.

To Jupiter and Mars. It's such fantastic fun!
coompass
E They sing songs.
B He goes climbing.
D She goes canoeing.

Unit 8 Reading and Writing
A They play ball games.
C She goes horse riding.

I look up through my telescope ,
Class:
.
I want to I want to I want to I don't want to
5
3
At comet s zooming by.
marp
sing songs.
torsch
And satellite s and tell stories go climbing go canoeing
UFO s,
Above us in the sky. © Santillana Educación S.L., 2012 PHOTOCOPIABLE
4 Complete and answer Yes, I do or No, I don't.
07/05/12 9:21
The mystery word is

2
1
a. Do you want to pl 144

2
a y b a ll g a m e s? Children's own answer.
1
4
1
Name:
364117 _ 0135-0146.indd 144

cape
Read and match.

rhaincoat
b. Do you want to g o h o rs e r i d i ng? Children's own answer.

The Sun is a star . It's
2
The mystery word is
ball a big ball of gas. It's

Circle the extra letters and find the mystery word.
c. Do you want to c o k k s a u sag e s? Children's own answer.

coompass
E They sing songs.
B He goes climbing.
D She goes canoeing.

Unit 8 Reading and Writing
A They play ball games.
C She goes horse riding.
twelve very hot. On the surface, the

Class:
E. They sing songs.

.
5
3
Mars
B. He goes climbing.
temperature is 5,500° C.
marp
torsch
temperature D. She goes canoeing. Look, imagine, and tell a story to a friend. Children's own answer.
5
A. They play ball games.
C. She goes horse riding.

star There are eight
07/05/12 9:21
eight planets that go round the Sun.

Mars goes round in
687 days but Jupiter takes
.
twelve years.
60 Review • Units 7-8 61

Solicite a los estudiantes que escuchen la canción y completen los Solicite que escriban frases usando la estructura de la tabla de acuerdo
espacios en blanco con las palabras que oyen. T: Listen to the song and con las ilustraciones. T: Look and write with the sentences from the
complete the lyrics. Repita el audio de ser necesario. Luego, pídales table. Luego, pida completar las palabras con las letras que faltan y
que completen el texto utilizando las palabras que están dentro del responder según sus preferencias. T: Complete and answer Yes, I do or
sol. T: Read and complete the text with the words in the sun. Pueden No, I don’t. Lea la instrucción de la actividad 5 para que en parejas creen
corregirse entre pares primero, y luego con el resto de la clase. una historia a partir de las fotos, y luego se la cuenten a un compañero.
265
Unit18 Extra
material11
Arts and Crafts 8 Date:
Fecha:
Name:
1 Create your own fortune teller.
7
2
1
go horse riding
play ball games
4 5
go canoeing go trekking
tell stories sing songs
6 3
cook sausages
go climbing

3
4
1
266
Date:
Name: Unit
Unit
Unit
8 8Reading
8Reading
Reading
and
and
and
Writing
Writing
Writing
1 ReadUnit
Name:
Name:
Name: 8 Reading
and match. and Writing Class:
Class:
Class:
1 1 1 2 2 2 3 3 3
1 11Name: Class:
1 2 3
1
A.A They
They
A AThey
play
They
play
play ball
play
ball
ballgames.
ball
games.
games.
games.
4 4 4 5 5 5
B.BAHe
He Bgoes
He
goes
BThey He
goesclimbing.
climbing.
playgoesclimbing.
ball climbing.
games.
4 5
C.CBShe
CHeC
She goes
goes
She
goes
She horse
climbing.
goes
horse
goes
horse riding.
horse
riding.
riding.
riding.
D.DCShe
DShe
She
D goes
goes
She
goes
She canoeing.
horse
goes riding.
canoeing.
goes
canoeing.
canoeing.
E.DThey singcanoeing.
She goes songs.
E They
E EThey
sing
They
sing
songs.
sing
songs.
songs.
E They sing songs.
2 Circle the extra letters and find the mystery word.

2 22
2

rhaincoat
rhaincoat
rhaincoat torsch
torsch
torsch
rhaincoat torsch
coompass
coompass
coompass
coompass
cape
cape
cape marp
marp
marp
cape marp
TheThe
mystery
The
mystery
mystery
word
word
is
word
is is . . .
The mystery word is .
The mystery word is .
1 1Read
1 Read
and
Read
and
match.
and
1 Read and match.
match.
match.
2 2 2
2 Circle the extraextra
Circle
Circle
the
Circle
the
extra
the
extra
letters
letters
letters
lettersand and
andfind
and
find
find the
find
thethe
mystery
the
mystery
mystery
mystery word.
word.
word. word.
144
144
144
144
267
Solucionario Material fotocopiable extra 1 y 2
Profesor: El juego debe quedar la siguiente manera. Guíe a
sus estudiantes a jugar de manera ordenada.
1 Read and match.

1–C
2–E
3–B
4–A
5–D
2 Circle the extra letters and find the mystery word.

Los estudiantes deben encerrar la letra h en raincoat, la letra e en cap, la letra o en compass, la letra s en
torch y la letra r en map. La palabra misteriosa es horse.
268
Date:
Name:

Look and match.
go canoeing
go trekking
128
364117 _ 0103-0128.indd 128 07/05/12 9:00
sing songs
cook sausages

go horse riding
tell stories
128 go climbing128
128
364117 _ 0103-0128.indd 128 07/05/12 9:00
364117 _ 0103-0128.indd 128
364117 _ 0103-0128.indd 128 07/05/12 9:00
play ball games

© Santillana Educación S.L., 20
269
Unit18 Extra
Unit Intermediate
photocopiable
assessment
material
A 1
Date:
Fecha:
Name: Unit 8Unit 8 Reinforcement

Reinforcement
1 Put the
Name:
Name:
words in order and match. Class:
Class:
1
1 1 1
1 1
A riding summer goes in horse Tom.
AA. riding
riding summer goes in horse Tom. 4
summer goes in horse Tom. 4
B sings He summer in songs.

2 B. sings
B singsHehesummer
summer in songs.
in songs.
2
C in goes climbing summer He.
C in goes climbing summer He.
C. in goes climbing summer He. 5
5
D summer ball plays in He games.
D summer ball plays in He games.
3 D. summer ball plays in He games.
3 E goes trekking He summer in.
E goes trekking He summer in.
E. goes trekking He summer in.
2
22 Draw,2then complete the sentence.
2

I in summer.
I in summer.
1 Put the words in order and match.

1 Put the 2words inI order
Draw, then and match.the sentence.
complete in summer.
2 70
Draw, then complete the sentence.
70
270 364117 _ 0047-0078.indd 70 04/05/12 15:04
364117 _ 0047-0078.indd 70 04/05/12 15:04

Unit 8 Intermediate assessment B
Date:
Name: Unit 8 Consolidation

1 Complete the activities.
Name: Class:
1
Name: Class:
1 S 2 P b 3 G h
s g r
1 S 2 P b 3 G h
s g r
4 G c 5 G t
2 Do theDown
crossword.
4 G c 5 G t
2 1 2
Down 2
2 1 2
4 1
2
3 4 1

3
5 3
Across
4 5
5 3
Across
4 5
1 Complete the activities.

2 Do the crossword.
71
1 Complete the activities. 271
2 Do the crossword.
Unit18 Extra
Date:
UnitUnit
8 Test
8 Test
Fecha:
Name:
Name: Class:
1 Listen
Name: and match.
72 Class:
1 1
A
A
1 People trekking.
2.37 1 People
People trekking.
trekking.
2.37
B B
2 2 A girlAAsinging
girlsinging
girl singing
a song.a song.
a song.
C C
3 3 Thesound
sound aofhorse.
a horse.
The The
sound of aofhorse.
D
D
4
4 Children
playingplaying with a ball.
Children playing with a ball.
Children with a ball.
E
E
5 The
5 Thesound
soundof sausages.
of sausages.
The sound of sausages.
F
6 F
A lady telling a story.
6 A lady telling a story.
A lady telling a story.
2 Read and answer. 1 What does Paul do in the morning?

2 1 What does Paul do in the morning? © Santillana Educación S.L., 2012 PHOTOCOPIABLE
2 Paul is on holiday. He likes to do lots of 1. What does Paul do in the morning?
2 What does Paul never do?
Paul
Paul is on holiday.
different
is on holiday. HeHe
things. In likes
likes the doto doofhe goes
to morning
lots
2 What does Paul never do?
lots of different
different horse In things.
things.riding.
theHe In goes
never
morning the climbing. In
he goes 2. 3What
Whatdoes
doesPaul
Paul never do?
do in the afternoon? Material fotocopiable
morning, thehe goes horse
afternoon he singsriding.
songs with his
horse riding. He never goes climbing. In
3 What does Paul do in the afternoon?
He neverfriends.
goesAtclimbing.
night he cooks In the
sausages with
the afternoon he sings songs with his 3. 4What
Whatdoes
do Paul
Pauland
dohisindad
thedoafternoon?
at night?
afternoon, he and
his dad singstheysongs with his
tell stories.
friends. At night he cooks sausages
friends. At night, he cooks sausages with
4 What do Paul and his dad do at night?
with hisand
his dad dadthey
and tellthey tell stories.
stories. 4. What do Paul and his dad do at night?
2.37
1 Listen and match.
2 Read and answer.
1 Listen and match.
2.37 165
272
2 Read and answer.
Unit Unit 8 Test
8 Test
3Name:
Write Name:
True (T) or False (F). Class:
Class:
A B C D
A
3 B C D
1
3
1. When
1 Whenyou
you go canoeing,
go canoeing, you need a torch. 3. When you go trekking,
you need a torch. you take a raincoat.
2 When you sing songs, you need a compass.
2. When
1 When you goyou
canoeing, you need a torch.
sing songs,
3 When you go trekking, you take a raincoat.
4. When you play ball games,
you need a compass. you need a ball.
2 When you sing you
4 When songs, yougames,
play ball need ayou
compass.
need a ball.
4 3 Complete
When you gothe sentences.
trekking, you take a raincoat.
4 water bottle snack torch cap
4 When you play ball games, you need a ball.
water bottle snack torch cap
2
1 You need a to see at night.
4 2 A 1. Youwater
needbottle snack torch cap
a is to protect you from the sun.to see at night.
3 You can eat a if you are hungry.
2. A is to protect you from the sun.
4 You need a when you go trekking.
1 You need a to see at night.
3. You can eat a if you are hungry.

2 A is to protect you from the sun.
5
3 You can eat a 4. You need a if you are hungry. when you go trekking.
1 LBMCI
4 You need a 2 GNSSO when you go trekking.


3 SCOMSAP
5 4 SUSEGAA
1 LBMCI
2 GNSSO
3 Write true (T) or false (F). 5 Unscramble the words.
166 3 SCOMSAP
364117 _ 0147-0176.indd 166

4 SUSEGAA 07/05/12 9:56
3 Write true (T) or false (F). 5 Unscramble the words.

4 Complete the sentences. 273
166
1 Se espera que los estudiantes unan las actividades a la imagen correspondiente.
1 A Tom goes horse riding in summer / B He sings songs in summer / C He goes climbing in summer / D He plays ball games
in summer / E He goes trekking in summer.
2 Los estudiantes deben dibujar y responder según sus preferencias personales.
1 1 Sing songs / 2 Play ball games / 3 Go horse riding / 4 Go climbing / 5 Go trekking.

2 Vertical: 1 map / 2 raincoat / 3 cap. Horizontal: 4 compass / 5 torch.
1 Los estudiantes deben observar las imágenes y leer las oraciones. Al escuchar la pista de audio, deben unir con una línea los
números con las imágenes, y luego las imágenes con las oraciones según corresponda (2 – F, Children playing with a ball / 3 –
E, A lady telling a story / 4 – B, People trekking / 5 – D, A girl singing a song / 6 – A, The sound of a horse).
2 1 He goes horse riding / 2 He never goes climbing / 3 He sings songs with his friends / 4 They cook sausages and tell
stories.
3 False / False / True / True.
4 1 torch / 2 cap / 3 snack / 4 water bottle.
5 1 climb / 2 songs / 3 compass / 4 sausage.

Unidad
8
Transcripts Unit 8
Student’s book
When it’s hot and the sky is blue, I want to go canoeing, We sit around the campfire,
And summer’s here again, And trekking in the woods, Cook sausages and sing songs,
It’s time to go to summer camp, And horse riding and climbing, And tell each other stories,
To be with all my friends. I think they’re really good. All night long!
Track 65 – Listen and say the activity.
1 (horse noises) Stop! Stop! STOP! … Children: Ahh! Girl-1: Here you are!
Thank you, good horse! 5 Boy: Do you like mountains? Girl-2: Mmm, it’s delicious.
2 (children singing) Girl: Yes, I do. 7 Boy: Can you see the fish?
3 Teacher: Have you got sandwiches? Boy: Do you like climbing? Girl: Yes, I can.
Children: Yes! Girl: Yes, I do. Boy: And can you see the frog?
Teacher: Have you got water? Boy: Great, let’s go climbing in the Girl: A frog? No, I can’t. Where is it?
Children: Yes! mountains! Boy: It’s on your head!
Teacher: Brilliant, let’s go trekking! 6 Girl-1: Are you hungry? Girl: Oh! Hello frog!
Children: Hurray! Girl-2: Yes, I am. 8 Girl: Quick run! Catch the ball!
4 Boy: In a big, big castle, there’s a Girl-1: Do you like sausages? Boy: Where? What ball? … OW! Oh,
big, big cupboard. Inside the big, big Girl-2: Yes, I do. this ball!
cupboard there’s a big, big … Ghost!
Tom: Hi, Olga! Do you want to play Olga: No, I don’t. My feet are tired. Olga: Yes, I do. I’m hungry!
ball games? Tom: Do you want to canoeing? Tom: Fantastic! Let’s eat!
Olga: No, I don’t. My legs are tired. Olga: No, I don’t. My arms are tired. Olga: Yes, and let’s tell stories too!
Tom: Do you want to go trekking? Tom: Do you want to cook sausages?
Track 67 Listen and say the place.
Child-1: I don’t want to go swimming. I like football and

basketball. I want to play ball games. Where can I go? Child-4: I like boats. I want to go sailing. Where can I go?
Narrator: You can… go to the camp! Narrator: You can… go to the lake!
Child-2: I like animals. I’ve got my camera. I want to take Child-5: I don’t want to go canoeing. I like horses. I want to
photos of the animals. Where can I go? go horse riding. Where can I go?
Narrator: You can… go to the mountains! Narrator: You can… go to the mountains!
Child-3: I don’t want to go trekking. I want to tell stories Child-6: I don’t want to take photos and I don’t want to tell
and sing songs. Where can I go? stories. It’s hot today. I want to go swimming. Where can I
Narrator: You can… go to the camp! go?
Narrator: You can… go to the lake!
Transcripts 275
Transcripts Unit 8
Track 68 – Listen and say the chant.
We’re going trekking in the woods, And don’t forget your compass,
So don’t forget to pack, And don’t forget your map,
A water bottle and a torch, And if the weather’s sunny,
A raincoat and a snack. Please don’t forget your cap!
In Ancud I do different things: Drawing and painting and singing

Trekking, canoeing and running. and playing.
Swimming and climbing and These are the things that I like!
riding my bike.
Track 70 – Read and listen to the story. (The rescue!)
1. Monitor: What do you want to do today? Tom: It’s this way.

Karim: I want to go trekking in the woods! Lucy: What do you do want, boy?
Olga and Tom: Me too! 5. Karim: What do you want, boy?
Narrator: The children are at summer camp. They are going Olga: He wants us to follow him.
trekking today. The monitor is going with them. Monitor: Ok, let’s follow the dog!
2. Narrator: The children are putting things in their 6. Olga: Look! There’s a man down there.
backpacks.
Man: Help! I can’t climb up the cliff!
Olga: I’ve got the compass and the map.
Tom: Let’s phone for help.
Karim: And I’ve got the water bottles and snacks!
7. Narrator: The children are helping to rescue the man.
Monitor: I’ve got a phone for emergencies.
Monitor: Here, take my hand!
3. Tom: Where are we?
Karim: Good dog!
Karim: Let’s go this way.
8. Narrator: Everyone is sitting around the campfire
Olga: No, it’s this way. singing songs and cooking sausages.
Monitor: Oh no! The map! Olga: What a clever dog!
4. Narrator: Now, they are lost. Man: Thank you for helping me!
Olga: Where are we?
Track 71 – Read and listen.
Beep: I want to go canoeing today. Beep: Heeeeeelp!

Robby: I don’t want to go canoeing. Narrator: Beep is going over the waterfall. But… Where’s
Narrator: Beep is going canoeing and Robby is going Robby?
climbing. Beep: Noooooooo!
Narrator: Robby is good at climbing. Robby: I’ve got you, Beep!
Narrator: Beep likes canoeing. Beep: Thank you, Robby!
Beep: I can canoe very fast! Narrator: Now Beep doesn’t like canoeing!
Narrator: Oh no! It’s a waterfall.

Unidad
Teacher’s book
Track 72 – Listen and match.
1. Sound of sausages sizzling on the barbecue 4. Sound of footsteps (people walking)

2. Children playing with a ball 5. A little girl singing a song
3. A lady telling a story 6. A horse trotting
Activity book
Track 20 – Listen and complete the table.
Boy: Hello, I’m Toby. In summer camp, I want to go trekking, but I don’t want to sing songs. I want to go horse riding, but I
don’t want to go canoeing.
Girl: Hi, I’m Ingrid. I want to go trekking and I want to sing songs. I don’t want to go horse riding. I don’t like horses. And I
want to go canoeing. Canoeing is my favourite sport.
Girl: My name’s Becky. I don’t want to go trekking. I don’t like singing so I don’t want to sing songs. I want to go horse riding
in summer camp, and I want to go canoeing.
Boy: Hello, I’m Pat. I like summer camp. I want to go trekking in the mountains and I want to sing songs. Singing songs is
my favourite activity. I don’t want to go horse riding. I want to go canoeing.
Girl: Hi, my name’s Tina. I want to go trekking with my friends. I don’t want to sing songs and I don’t want to go horse
riding. I want to go canoeing on the lake every day!
Track 21 – Listen again, order the pictures, and write True or False.
Referirse a Track 70 en página anterior.
Track 22 – Listen and complete the song.
I want to be an astronaut, Flying to the stars.

Flying to the stars. And travel in my spaceship,
And travel in my spaceship, To Jupiter and Mars.
To Jupiter and Mars. I look up through my telescope,
I look up through my telescope, At comets zooming by,
At comets zooming by, And satellites and UFOs,
And satellites and UFOs, Above us in the sky.
Above us in the sky. I want to see the planets,
I want to see the planets, The stars, the Moon and Sun.
The stars, the Moon and Sun. It’s great to be an astronaut,
It’s great to be an astronaut, It’s such fantastic fun!
It’s such fantastic fun! I want to be an astronaut,
Transcripts 277
Bibliografía utilizada en esta Guía recomendada para el docente
• Care, E., Helyn, K. y Vista, A. (2017). Assessment of 21st • Nunan, D. (2011). Teaching English to Young Learners.
Century Skills. [Serie blog]. California: Anaheim University Press.
Recuperados de:
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skills-in-classrooms/ de https://www.academia.edu/18468371/The_Nine_
Basics_of_Teaching_Thinking
https://www.brookings.edu/blog/education-plus-
development/2017/10/31/teaching-problem-solving-let- • Pinter, A. (2006). Teaching Young Language Learners.
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https://www.brookings.edu/blog/education-plus- • Rigo, D. (2014). Aprender y enseñar a través de imágenes.
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metacognition-in-classrooms/ de: https://tinyurl.com/yb5rhy44
https://www.brookings.edu/blog/education-plus- • Smith, M. y Tuner, J. (2016) The common European
development/2017/12/05/how-do-you-teach-critical- Framework of Reference for Languages (CEFR) and The
thinking-when-the-norm-is-not-to-question/ Lexile Framework for Reading. Recuperado de https://
metametricsinc.com/wp-content/uploads/2018/01/
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CEFR_1.pdf
development/2017/12/12/complementary-strategies-for-
teaching-collaboration-and-critical-thinking-skills/ • Swartz, R., Costa, A., Beyer, B., Reagan, R. y Kallick, B. (2013).
El aprendizaje basado en el pensamiento. Cómo desarrollar
https://www.brookings.edu/blog/education-
en los alumnos las competencias del siglo XXI. Madrid:
plus-development/2018/01/10/the-mysteries-of-
Universidad de Harvard (s./f.). Visible Thinking del Proyecto
communication-what-does-it-take-to-really-listen/
Zero. Recuperado de https://bibliotecadigital.mineduc.cl/
• Cambridge Assessment International Education. handle/20.500.12365/17429
(2017). Metacognition. Recuperado de https://
• Tomlinson, B. (2015). Developing Principled Materials for
www.cambridgeinternational.org/Images/272307-
Young Learners of English as a Foreign Language. En J.
metacognition.pdf
Bland (Ed.). Teaching English to Young Learners: Critical Issues
• Consejo de Europa. (2002). Marco común europeo de in Language Teaching with 3-12 Year Olds (pp. 279-293).
referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, New York, NY: Bloombury Academic.
evaluación. (Trad. de Instituto Cervantes). Madrid: Anaya
• Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias de enseñanza
para la promoción de aprendizajes significativos. En:
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista. México D. F.: McGraw-Hill.
• Guillén, C. y Alario, C. (2002). Didáctica de la lengua
extranjera en educación infantil y primaria. España: Editorial
Síntesis.
• Marzano, R. y Pickering, D. (2005). Dimensiones del
aprendizaje. Manual para el maestro. México: Iteso.
• Mineduc. (2012). Propuestas Curriculares 1º básico a 4º año
básico. Santiago: Mineduc
278 Bibliografía utilizada en esta Guía y recomendada para el docente

Sitios web recomendados para el docente
Videos
• https://learnenglishkids.britishcouncil.org/grammar-videos
• https://kids.nationalgeographic.com/videos/
Juegos
• https://anglomaniacy.pl/grammar.htm
• http://www.eslgamesworld.com/
• https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/home
• http://kids.nationalgeographic.com/games/
• https://www.discoverykidsplay.com/juegos/aprendiendo-ingles/index.shtml
Lecturas
• https://www.readinga-z.com/books/leveled-books/
• https://kids.nationalgeographic.com/explore/countries/chile/
• http://www.teach-nology.com/worksheets/language_arts/reading_comp/
• http://www.rong-chang.com/easykids/
• http://www.rong-chang.com/children/index.htm
• http://learnenglishkids.britishcouncil.org/read-write
• http://www.timeforkids.com/
• http://dltk-teach.com/minibooks/
• http://www.hubbardscupboard.org/printable_booklets.html
• https://www.commonlit.org/en
Estrategias y material complementario

• https://learn.k20center.ou.edu/strategies
• https://www.curriculumenlineamineduc.cl
• https://busyteacher.org/
Galería de imágenes por unidad

• Unidad 1: http://www.recursostic.cl/lic19/ing4_u1
Sitios web recomendada para el docente 279

Bibliografía complementaria
CRA
Como complemento a los recursos presentes en la GDD, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar
(CRA y digital). Para esto, se sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.
Banco de lecturas adicionales

En los vínculos presentes en la página anterior, usted puede encontrar diversas lecturas graduadas para complementar su
clase. Por ejemplo, en el sitio readinga-z, usted encontrará diferentes textos con niveles distintos de dificultad.
280 Bibliografía complementaria

Anexo 1 Classroom Language
Welcoming students Chants

Good morning children! • Eyes on me!
Good afternoon kids. Quickly put your eyes on me
How are you today? Eyes on me
Eyes on me
Quickly put your eyes on me
Taking attendance
So we can start, you see.
OK everyone, your attention please.
I’m going to call the roll. • Row, row, row yourself
Checking for understanding Row, row, row yourself
Do you need help? Gently into place.
Can I help you with this? Quietly, quickly, we sit down,
Is that clear? Crisscross applesauce!
Are you sure?
• We have rules!
We have rules.
Encouragement We have rules.
Super! Rules to keep us safe in school
Well done! Inside voices, walking feet.
Excellent! Don’t touch or bother
Brilliant! The friends we meet.
Wonderful! Follow directions, listen too.
Congratulations! Rules will make you cool in school!
Good job!
Anexos 281
Anexo 2 Exit ticket
.
2 things that I enjoyed:
.
.
3 things that I learned: Names of school objects

Say where things are
Ask about what people have .
2 things that I enjoyed: Singing songs
Listening to a story .
1 question that I have: How do you say cuaderno in English?
.
Utilice el exit ticket para motivar a los estudiantes a Permítales que vuelvan al TE a recordar lo que hicieron,
reflexionar sobre su aprendizaje en la unidad. Pídales que para llenar el ticket completo. Finalmente, pídales que
trabajen de forma individual para llenar el ticket como compartan su exit ticket con un compañero y luego
aparece en el ejemplo. Asegúrese de que entiendan resuelva las dudas de los estudiantes con toda la clase.
qué información deben completar. Ayúdelos a generar T: Complete your exit ticket. Think about what you
preguntas en inglés sobre sus dudas, acepte sus learned and what you need to practise. Share with your
preguntas en español y enséñeles a decirlas en inglés. classmate.
282 Anexos
Anexo 3 Tracklist
CD 1 CD 2 CD 3
Track Unidad Pág. Track Unidad Pág. Track Unidad Pág.
1 Welcome Anexo 1 37 SB U5 64 1 Welcome 5
2 Welcome 8 38 SB U5 66 2 Welcome 6
3 Welcome 8 39 SB U5 66 3 AB U1 9
4 Welcome 9 40 SB U5 69 4 AB U1 12
5 Welcome 10 41 SB U5 69 5 AB U2 17
6 SB U1 12 42 SB U5 70 6 AB U2 18
7 SB U1 14 43 TB U5 Test 5 7 AB U3 22
8 SB U1 15 44 SB U6 76 8 AB U3 23
9 SB U1 16 45 SB U6 78 9 AB U3 24
10 SB U1 17 46 SB U6 78 10 AB Review 26
11 SB U1 18 47 SB U6 79 11 AB U4 29
12 SB U1 22 48 SB U6 81 12 AB U4 32
13 TB U1 Test 1 49 SB U6 82 13 AB U5 38
14 SB U2 24 50 TB U6 Test 6 14 AB U6 41
15 SB U2 26 51 SB U7 92 15 AB U6 42
16 SB U2 27 52 SB U7 94 16 AB U6 44
17 SB U2 28 53 SB U7 95 17 AB Review 47
18 SB U2 29 54 SB U7 96 18 AB U7 50
19 SB U2 30 55 SB U7 102 19 AB U7 51
20 SB U2 34 56 TB U7 Test 7 20 AB U8 56
21 TB U2 Test 2 57 SB U8 104 21 AB U8 58
22 SB U3 36 58 SB U8 104 22 AB Review 60
23 SB U3 38 59 SB U8 106
24 SB U3 39 60 SB U8 107
25 SB U3 40 61 SB U8 108
26 SB U3 41 62 SB U8 109
27 SB U3 42 63 SB U8 110
28 TB U3 Test 3 64 SB U8 Test 8
29 SB U4 52
30 SB U4 52
31 SB U4 54
32 SB U4 55
33 SB U4 56
34 SB U4 57
35 SB U4 58
36 TB U4 Tes t 4
Anexos 283
Anexo 2
284 Anexos
Anexo 3
Anexos 285
286 Anexos
Good job! You can do it.

Ingsa23g4b 1 C

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Unit 8 Summer camp

Bibliografía utilizada en esta Guía 278

Índice Guía Didáctica del Docente • Tomo 2 V

La Guía Didáctica del Docente (GDD) Habilidades del

contiene las herramientas necesarias

grade 2 CLIL a town.

para desarrollar las clases de manera and lea TiempSCIENCE

efectiva y maximizar el aprendizaje de los

estudiantes. Además, posee las páginas

l. s a que lo coreen fly chant can you

CA p. 28 mencionados. Invítelo hasfrom the

Evaluación diagnó find in your own

en miniatura del Texto del Estudiante y el

Cuaderno de Actividades en conjunto con

What's 1 que les

sugerencias metodológicas para cada clase.

S/A – Ind. Brasileira - CNPJ: de Manaus por RiMO S/A –

da. Andrés Bello 2 299, p s. Av v de o S. A. de Ediciones. Avda. A

La GDD también contiene la transcripción de cada uno

Además, el docente podrá encontrar una lista de Track 51 – Read and

Bees have got eight

vocabulario de clases (Classroom language) en el Anexo 1 y

la lista de audios (Tracklist) completa en el anexo 3. The garden is my favour

CL0000000001166 Transcripts 211

El profesor también encontrará láminas

Las diversas planificaciones presentes en

la GDD permiten al docente organizar sus

clases cronológicamente y a partir de los

distintos OA presentes en el Texto. Estas

planificaciones son anuales, semestrales y

Además de las variadas actividades complementarias a disposición del profesor en

Unit Unit 7 Reinforcem

2 Look and write. 1. Do aliens watch television?

Uso de la Guía Didáctica del Docente VII

Objetivos de Aprendizaje Unidades (TE y CA)

OA 1: Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, breves y

OA 2: Comprender textos orales las siguientes funciones: seguir y dar

OA 3: Demostrar comprensión de textos orales: identificando personajes, objetos

OA 4: Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por

OA 5: Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias

OA 6: Leer y demostrar comprensión de textos como cuentos, rimas, chants,

OA 7: Leer y demostrar comprensión instrucciones; presentarse y presentar a

OA 8: Leer y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: hacer

OA 9: Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales

OA 10: Reproducir chants, rimas y diálogos muy breves y simples para

OA 11: Participar en diálogos, interacciones de la clase y exposiciones muy breves

OA 13: Escribir (por ejemplo: copiar o completar) palabras y oraciones simples de

OA 14: Escribir, sobre la base de imágenes, para: identificar animales, acciones,

Primer semestre Segundo semestre

Unidad Tiempo estimado Unidad Tiempo estimado

2 Where are you from?

4 My town (pp. 52 – 63) 12 horas pedagógicas