Ejercicios prcticos para la mejora de la lecto-escritura. Bloque II: Tratamiento de las slabas mixtas.

Educacin primaria primer y segundo ciclo.Lourdes Terrn Delgado. M Jos Romero Espnola. CEIP Miguel de Cervantes. cija (Sevilla). (Publicado el 29/12/10)NDICE

1.- INTRODUCCIN

2.- JUSTIFICACIN

3.- OBJETIVOS GENERALES

4.- OBJETIVOS DIDCTICOS

5.- CONTENIDOS

6.- PLANIFICACIN

7.- ORIENTACIONES METODOLGICAS

8.- EVALUACIN

9.- ACTIVIDADES

9. 1.- ACTIVIDADES MIXTAS CON "L".[1]

Ejercicios prcticos para el tratamiento ordinario de las slabas mixtas. Lectura de slabas.

Lectura de palabras.

Lectura-asociacin de imgenes/palabras.

Lectura de imgenes sin palabras.

Escritura de palabras con imgenes.

Lectura de oraciones.

Escritura de oraciones incompletas dada la imagen.

Ejercicios prcticos para el tratamiento especfico de las slabas mixtas. Diferencias en la posicin silbica. Explicacin oral.

Discriminacin visual de slabas.

Lectura de slabas.

Dictado de slabas.

Discriminacin auditiva de slabas.

Lectura/escritura de palabras. Discriminacin visual.

Lectura de palabras y pseudopalabras.

Lectura de pseudopalabras.

Discriminacin visual de slabas dentro de la palabra.

9. 2.- ACTIVIDADES MIXTAS CON "S"

9. 3.- ACTIVIDADES MIXTAS CON "N"

9. 4.- ACTIVIDADES MIXTAS CON "R"

10.- BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA

1.- INTRODUCCIN

La exactitud en la lectura y en la escritura son aspectos bsicos e indispensables en el desarrollo adecuado de los procesos de aprendizaje lecto-escritor, an ms cuando se trata de los primeros niveles (1 , 2 y 3 de Primaria).

En este sentido y desde la propia experiencia como docentes en la etapa de Educacin Primaria y en aulas de apoyo a la integracin, nos surgi la necesidad de profundizar en estrategias metodolgicas especficas para el tratamiento y correccin de las dificultades con slabas inversas, mixtas y sinfones.

Fruto del estudio sobre el tema, de la investigacin de los materiales publicados al efecto, del anlisis y la reflexin de prcticas educativas contrastadas, se presenta una gua metodolgica de utilidad prctica para el profesorado.

Esta gua est compuesta por un conjunto de ejercicios que tiene en cuenta no slo el entrenamiento visual y espacial de los fonemas que forman parte de slabas y palabras sino tambin la importancia de los aspectos lingsticos y auditivos que intervienen en la correcta adquisicin de estos aprendizajes.

2.- JUSTIFICACIN

A pesar de la importancia que tienen las slabas inversas, mixtas y sinfones en la fase inicial del aprendizaje leco-escritor, su enseanza no tiene un tratamiento adecuado ni en los libros de texto

ni en la prctica educativa. El alumnado va aprendiendo estos contenidos de forma intuitiva y asistemtica, sin pautas ni estrategias que faciliten su correcta adquisicin. De hecho, siempre hay un determinado porcentaje de nios/as (primer ciclo y primer nivel del segundo ciclo) que sin tener dficits en su lateralidad ni trastornos en su percepcin visual tienen tendencia a cometer errores cuando escriben estos grupos de silbicos.

El propio Rodrguez Jorrn[2] responde a esta problemtica desde sus investigaciones realizadas con numerosos grupos de alumnos/as afirmando que: las insuficiencias referidas a algunos conceptos espaciales, temporales y cuantitativos colaboran en la produccin de este tipo de faltas..pero el problema est en un retraso- ms o menos simple- del odo fonemtico y se corregir por tanto, mediante el entrenamiento adecuado..La dificultad para secuenciar se debe, bsicamente, a la incapacidad o falta de agilidad para el anlisis de la cadena hablada y para la retencin de los tems en la memoria a corto plazo.

Partiendo de esta realidad y teniendo en cuenta que el acto grfico est conformado por dos procesos principales, uno de carcter perceptivo-lingstico y otro de carcter viso-espacial, habr que entender la tarea educativa y/o reeducadora desde la concrecin de los errores en cada uno de los procesos mencionados y desde la aplicacin de una metodologa especfica y sistemtica secuenciada dificultad por dificultad.

3.- OBJETIVOS GENERALES

En lneas generales, los objetivos de esta propuesta metodolgica estn encaminados a:

Orientar al profesorado en los procesos de enseanza y aprendizaje de las slabas inversa, mixtas y sinfones. Destacar la importancia de la exactitud en la lectura como elemento bsico relacionado con la fluidez lectora. Destacar la importancia de la exactitud en la escritura como elemento fundamental en la produccin de los textos escritos. Facilitar al profesorado un material prctico y sencillo. Proporcionar un banco de palabras adecuado para el tratamiento de las dificultades.

4.- OBJETIVOS DIDCTICOS

Leer correcta y pausadamente cada uno de los fonemas que originan la dificultad: l, n, s y r. Discriminar auditiva y visualmente los fonemas l, n, r y s. Analizar/verbalizar la posicin espacio- temporal de los fonemas en los rganos fonadores y en el papel. Escribir al dictado los fonemas l, n, s y r en slabas, palabras y oraciones. Dotar al alumnado de estrategias para el anlisis de su propia escritura.

5.- CONTENIDOS

Los contenidos a desarrollar se trabajarn en niveles diferentes dependiendo de la dificultad de los alumnos/as

Conceptuales

Slabas inversas. Slabas mixtas. Sinfones. Procedimentales

Lectura de slabas inversas, mixtas y sinfones. Escritura de slabas inversas, mixtas y sinfones. Discriminacin auditiva y visual de los fonemas l, n , s y r (en inversas, mixtas y sinfones) Anlisis/explicacin oral de la posicin espacial y temporal de los fonemas (en inversas, mixtas y sinfones) Actitudinales

Mostrar una actitud positiva frente a las dificultades. Gusto por la realizacin/presentacin correcta de los propios trabajos.

6.- PLANIFICACIN

Las sesiones de trabajo colectivo oscilarn entre 3 4 a la semana y con una duracin aproximada de 30 minutos. (El nmero de sesiones y su duracin irn en funcin del ritmo de aprendizaje de los alumnos/as).

Para el tratamiento individual, las sesiones de trabajo se programarn en base al carcter de las dificultades y a la disponibilidad del horario del aula. Del mismo modo, habr casos en los que ser necesaria la colaboracin del profesor de apoyo y de la familia.

7.- ORIENTACIONES METODOLGICAS

El conjunto de ejercicios propuestos tiene en cuenta no slo el entrenamiento visual espacial de los fonemas que forman parte de slabas y palabras sino que apuesta, con claridad, por la importancia de los aspectos lingsticos y auditivos que intervienen en la correcta adquisicin de los aprendizajes lectores y escritores en los primeros niveles de Primaria (1, 2 y 3 curso).

El trabajo est orientado a la ayuda del profesorado como una forma de impulsar los procesos de enseanza y aprendizaje en l desarrollados. En este sentido, se facilita un material abundante, secuenciado en orden de dificultad y sistematizado en cuanto a [3][4]las tareas a realizar y en el que los ejercicios propuestos estn agrupados de forma que permite realizar en el aula un trabajo complementario al del currculum ordinario y un trabajo mucho ms especfico para aquellos alumnos con mayores dificultades.

El formato de trabajo planteado consta de 3 cuadernillos fotocopiables. El primer cuadernillo est destinado al tratamiento de las slabas inversas, el segundo al tratamiento de las mixtas y el tercero al grupo de los sinfones.

En el primer ciclo es recomendable trabajar los 3 cuadernillos en el orden indicado. A partir de 2 ciclo y una vez evaluadas las dificultades del alumnado se trabajar con el que ms se adapte a la dificultad.

TRABAJO ESPECFICO CON SLABAS MIXTAS[5]

A) TRATAMIENTO ORDINARIO CON SLABAS MIXTAS.

PRIMERA SESIN:

Trabajo con el concepto ltimo. Se le presentan al alumno imgenes, colores, figuras geomtricas y se le harn preguntas del tipo qu te he enseado en ltimo lugar? Dictado de colores, de figuras geomtricas, de objetos,Se le ensearn al alumno colores, figuras geomtricas, objetos... El alumno tendr que dibujar o decir la figura, el color o el objeto que haya visto el ltimo. Lectura lenta de las slabas con l. (En el caso de que el material no est en color, el alumno repasar el fonema l con un rotulador rojo antes de la lectura). Dictado exagerado y lento de slabas con l. En esta actividad se le preguntar al alumno/a (antes de que ste escriba) qu letra has escuchado en ltimo lugar? Igualmente y como ayuda fundamental, se le pedir que se fije en la posicin de la lengua del profesor y en la suya propia cuando pronuncia los sonidos escuchados con el fin de que el alumno haga un anlisis posicional que le permita la comprensin de la secuencia sonora y grfica que ha escuchado y que posteriormente tendr que escribir. SEGUNDA SESIN:

Repaso de la lectura de slabas con el fonema l. Lectura de palabras con l en posicin silbica inicial, media y final. Lectura de imgenes con y sin nombres de manera colectiva e individual. Escritura del nombre de las imgenes trabajadas anteriormente. TERCERA SESIN:

Repaso de las palabras ledas. Lectura de oraciones con dichas palabras.

Escritura de frases incompletas con las imgenes trabajadas anteriormente. CUARTA SESIN:

Dictado de slabas, palabras y frases. Algunas de estas palabras deben ser sin sentido con el objeto de profundizar en el anlisis de lo que escuchan. Escritura espontnea de frases (se puede prescindir de esta actividad si es demasiado elevada para los alumnos de primer nivel.)

B) TRATAMIENTO ESPECFICO

QUINTA SESIN:(Ejercicios 1, 2, 3 4)

Anlisis posicional/explicacin oral de parejas slabas. Discriminacin visual de parejas de slabas. Lectura lenta de slabas. Dictado exagerado y lento de slabas (el profesor dicta, el alumno repite lo escuchado, el alumno escribe, el alumno lee lo escrito para comprobar errores.) SEXTA SESIN:(Ejercicios 5, 6, 7)

Discriminacin auditiva de slabas. Se le proporcionar al alumno parejas de slabas y tendr que rodear la que escuche. Lectura de palabras/discriminacin visual. Lectura de palabras y pseudopalabras. SPTIMA SESIN:(Ejercicios 8, 9, 10)

Lectura de pseudopalabras. Discriminacin visual de slabas dentro de la palabra. Dictado de palabras. Se le proporcionar al alumno un listado de palabras en las que tendr que marcar la que escuche. (El profesor har hincapi en que los alumnos se fijen en la posicin de su boca/lengua y en la suya propia) OCTAVA SESIN:(Ejercicios 11, 12)

Repaso general de la posicin de los rganos fonadores recordando al alumno la importancia de su anlisis. Discriminacin de la palabra correcta para completar frases. Dictado de palabras y frases.

8.- EVALUACIN

La evaluacin de estos aprendizajes hay que entenderla como un proceso progresivo y continuo en el que interesa, sin duda, que el nio/a cometa el menor nmero posible de errores, pero en el que tampoco se pueden olvidar las estrategias o mecanismos que se le den al alumnado para que pueda enfrentarse con acierto a sus propias dificultades.

La evaluacin de los grupos de slabas se dirigir haca 3 niveles distintos: nivel de copia, dictado y escritura espontnea. Las propias fichas de actividades propuestas servirn como instrumentos de evaluacin en los dos primeros. El nivel de escritura espontnea slo podr ser evaluado mediante un seguimiento controlado de la escritura del nio en cualquier rea de aprendizaje.

Con respecto al uso y control de estrategias, habr que asegurarse que el alumno/a las tiene correctamente aprendidas (pasos a seguir ante una posible dificultad), es autnomo/a en su aplicacin y se da una autoevaluacin espontnea.

Para un posible control de errores (se consideran errores slo aquellos que se cometan de forma reiterada y/ o sistemtica) se recomienda la utilizacin de una lista de control.[6]

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[1] Los bloques de trabajo de todas las mixtas llevan la misma tipologa y secuenciacin de ejercicios. Es por ello que slo se indican para el primer grupo de actividades.

[2] RODRGUEZ J, D. (1984). La disortografa. Prevencin y correccin. Madrid: CEPE.

[5] Se especifica el trabajo con el fonema l. El resto de fonemas se trabajar de la misma manera.

[6] Las listas de control estn como anexos.

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9.- ACTIVIDADES

MIXTAS "L"

MIXTAS "S"

MIXTAS "N"

MIXTAS "R"

10.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

CUETOS VEGA, F. (1996). Psicologa de la lectura. Madrid: Escuela Espaola. CUETOS VEGA, F. (1991). Psicologa de la escritura. Madrid: Escuela Espaola DEFIOR CITOLER, S. (1994). La conciencia fonolgica y el aprendizaje de la lectoescritura. En Infancia y Aprendizaje 67-68, 90-113.

HUERTA, E. y MATAMALA, A. (1995). Tratamiento y prevencin de las dificultades lectoras. Actividades y juegos integrados. Cuaderno 1. Madrid: Visor. Aprendizaje. HUERTA, E. y MATAMALA, A. (1995). Tratamiento y prevencin de las dificultades lectoras. Actividades y juegos integrados. Cuaderno 2. Madrid: Visor. Aprendizaje. HUERTA, E. y MATAMALA, A. (1995). Tratamiento y prevencin de las dificultades lectoras. Actividades y juegos integrados. Cuaderno 3. Madrid: Visor. Aprendizaje. RODRGUEZ J, D. (1984). La disortografa. Prevencin y correccin. Madrid: CEPE. SALVADOR MATA, F. (2000). Cmo prevenir las dificultades en la expresin escrita. Archidona (Mlaga): Aljibe. VALLS ARNDIGA, A. (2000). Conceptos bsicos. Valencia: Promolibro. VALLS ARNDIGA, A. (2008). Inversiones grficas 1. Valencia: Promolibro. VALLS ARNDIGA, A. (1998). Sustituciones y omisiones. Valencia: Promolibro. MARTIJN VAN DER KOOIJ (2004). Pictoselector y ARASAAC. Disponible en:: y http://www.google.es/search?hl=es&source=hp&q=portal+aragones&meta=&aq=f&aqi=g4&aql= &oq=&gs_rfai=. Consultada en diciembre de 2009. ARASAAC II POCA - VOL. X AO MMXI