Sesiones de Aprendizaje - EDA VII Semana 3 - Editora Quipus Perú

Editora Quipus Perú
SEXTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
¿Qué saberes desarrollaron los antiguos peruanos para

convivir en armonía con los animales y otros seres vivos?
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye Secuencia distintos hechos de Explica los cambios y
interpretaciones la historia local, regional y permanencias que se dieron
históricas. nacional del Perú de los siglos en la crianza y el cuidado de
XIX y XX; identifica cambios los animales.
 Interpreta críticamente
permanencias y Criterios de evaluación
fuentes diversas simultaneidades.
 Comprende el tiempo  Identifica los cambios y las
histórico permanencias en la crianza y
el cuidado de los animales.
 Elabora explicaciones
 Reflexiona sobre los saberes
sobre procesos históricos de los antiguos peruanos
relacionados con la
preservación de la vida
animal.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
Respeto a toda forma de vida de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Láminas o imágenes
 Alistar materiales con anticipación.  Hojas impresas
 Escribir el propósito de la sesión en un  Cuadernos
papelote.  Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

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SEXTO GRADO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Doy la bienvenida a mis estudiantes.
Realizo un breve comentario:

¡Hola mis queridos niños y niñas!
Es necesario recordar cómo nuestros antepasados se
relacionaban con los animales y las plantas, pero que hoy en día
el ser humano ha invadido el hábitat natural de muchas
especies, poniendo en riesgo su ciclo vital y el ecosistema,
entonces nos preguntamos: ¿Cómo nuestros antecesores
convivían en armonía con los animales y otros seres vivos?,
¿Qué podemos hacer para promover la conservación del hábitat
natural de los animales?
 Invito dar sus respuestas, las anotaré para deslindarlas en el desarrollo de la
sesión.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy identificaremos los cambios y las

permanencias en la crianza y el cuidado de los animales.
 Pido planteen dos normas de convivencia.

 Pido reflexionar a partir de estas preguntas: ¿Qué sabes de los animales que
domesticaron las antiguas poblaciones del Perú?, ¿cuáles son?, ¿dónde
viven?, ¿cómo son?
 Pido escribir las respuestas en su cuaderno o en una hoja de reúso.
Problematización
 A continuación, planteo la pregunta de investigación: ¿qué ha cambiado y
qué permanece actualmente en el cuidado y la crianza de algunos animales,
como las vicuñas?
 Para responder esta pregunta pido observar las siguientes imágenes:
Análisis de información
 Dialogo que en las imágenes se puede identificar cambios y permanencias
respecto al cuidado y crianza de los animales en el Perú antiguo y la
actualidad.
1. Antes, los incas criaban camélidos; ahora, los pobladores que realizan

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SEXTO GRADO
esta actividad se dedican a la crianza de ganado vacuno y ovino, además

de camélidos; eso es un cambio.
2. Antes, los incas realizaban el chaku para esquilar la lana de la vicuña;
ahora, las comunidades dedicadas a la crianza de vicuñas practican
también el chaku para esquilar su fibra; eso es una permanencia.
 Luego pido completar el siguiente cuadro:

IMÁGENES 1 y 2 IMÁGENES 3 y 4
PREGUNTAS
(Antes) (Ahora)
 ¿Qué observas en
las imágenes?
 ¿Cómo son las
alpacas y las
vicuñas?
 ¿Cómo se
relacionan las
personas con los
animales?
 ¿A qué época
corresponden las
imágenes?
 ¿En qué se parecen
las formas de
cuidar a los
animales en ambas
épocas?, ¿por qué?
 ¿En qué se
diferencian?, ¿por
qué?
 ¿Qué ha cambiado
respecto al cuidado
de animales, por
ejemplo, la vicuña?
¿Cómo era antes?
¿Cómo es ahora?
 ¿A qué se deben los
cambios en el
cuidado de
animales?
 Los cambios que
has identificado,
¿cómo han
afectado a la vida
de las personas?
 ¿Qué cosas no han
cambiado en el
cuidado de
animales?
 ¿Cómo han actuado
las personas para

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SEXTO GRADO
que se den estos

cambios y estas
permanencias?
 A fin de complementar a las preguntas del cuadro, pido revisar los siguientes
textos: “Cuidado y crianza de animales en el Perú” y “La caza furtiva, una
amenaza a la vida de los animales” Anexo
 Pido resaltar las ideas principales de cada texto y buscar en el diccionario el
significado de palabras nuevas
Toma de decisiones- acuerdos

 Pido a los estudiantes a mejorar sus respuestas del cuadro si fuera necesario
 Invito a reunirse para dialogar sobre qué saberes ancestrales practican hasta
la actualidad respecto al cuidado y la crianza de los animales y plantas.
Indico que deberán anotar en su cuaderno u hoja en reúso.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4
SEXTO GRADO
 Duración :
Difundimos un mensaje a través de una representación

teatral.
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Se comunica oralmente en Evalúa la adecuación de Difunde el mensaje de
su lengua materna. textos orales a la situación protección a las abejas a
comunicativa, así como la través de una representación
 Adecúa, organiza y coherencia de ideas y la teatral.
desarrolla las ideas de cohesión entre ellas; Criterios de evaluación
forma coherente y también, la utilidad de
cohesionada. recursos verbales, no  Usa un tono de voz
verbales y paraverbales de adecuado durante la
 Utiliza recursos no
acuerdo al propósito presentación teatral.
verbales y paraverbales de
comunicativo.  Explica de qué trata el
forma estratégica.
texto y el propósito de la
 Interactúa
representación teatral.
estratégicamente con
distintos interlocutores. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
Respeto por las diferencias méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.


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SEXTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y
dialogo con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que
debemos practicar en aula y fuera de ella.
 Pido observar la siguiente imagen:
 Luego formulo preguntas: ¿qué creen que hacen los niños y la niña?, ¿dónde
se encuentran?, ¿Sabían que en clase de teatro podemos alimentar la
imaginación?, pero ¿qué tema podríamos teatralizar?, …
 Se comunica el propósito de la sesión: dialogar y coordinar la manera de

organizarnos para participar en un guion teatral para difundir un mensaje
para la protección de los animales en extinción.
 Pido planteen dos normas de convivencia:


Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes del diálogo
 Leen la información del recuadro y observan la imagen.
 Seguidamente responde preguntas planteadas en la misma página:

 ¿Qué están haciendo las niñas y el niño de la imagen?, ¿Para qué se han
reunido?

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SEXTO GRADO
 ¿Para qué el niño y las niñas de la imagen, van a realizar una

representación teatral?
 ¿Cómo crees que las niñas y el niño de la imagen van a prepararse para
representar el mensaje de la frase?
 Comento que:
Un guion teatral se diferencia de otros textos por la forma como

ha sido escrito: emplea diálogos, detalla con acotaciones cómo
van a actuar los personajes, indica cómo debe ser el escenario,
etc. ¿Cuál es el propósito o finalidad de representar un guion
teatral?
 Los estudiantes se reúnen y dialogan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Para qué se realiza la representación teatral?
 ¿Qué debe saber el actor que quiere participar en la representación
teatral?
 ¿Por qué es importante estudiar un guion teatral antes de representarlo?
 Ahora pido que realicen una representación de un guion que exprese las
consecuencias que conllevaría la extinción de las abejas en la cadena
alimenticia y la vida de la humanidad; se presenta un ejemplo en el anexo.
Durante el diálogo:
 Indico a los estudiantes quiénes y cómo se agruparán para compartir el guion
teatral que les tocó.
 Ensayan el guion teatral elegido e improvisado, pero para ello primero

realizan juegos de relajación en el patio.
 Pido evaluar a los personajes si consiguieron realizar lo siguiente:

 Variaron el tono de voz de acuerdo con lo que expresaban los
personajes.
 Los gestos y movimientos corporales que emplearon eran los más
apropiados para representar a los personajes.
 Dicen de memoria los diálogos de los personajes.
 Después de ello deciden el lugar donde realizarán la representación teatral, la

hora y la fecha.
 Seguidamente ambientan el lugar donde realizarán su representación.
 Leen las indicaciones dadas para la representación de su guion teatral.
Después del diálogo:

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SEXTO GRADO
 Después de compartir la representación teatral, evalúan su participación

como actor o espectador.

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SEXTO GRADO
 Duración :
Conocemos la división de números decimales – parte 1
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas y
cantidad datos y acciones de dividir ejercicios de división de
 Traduce cantidades a una o más unidades en partes decimales no exactos con
expresiones numéricas. iguales y las transforma en cociente decimal y dividendo
 Comunica su comprensión expresiones numéricas menor que el divisor.
sobre los números y las
(modelo) de decimales. Criterios de evaluación
operaciones.
 Usa estrategias y  Explica las diferentes formas
procedimientos de estimación de representar números
y cálculo. decimales de situaciones de
 Argumenta afirmaciones la vida cotidiana.
sobre las relaciones  Emplea estrategias para
numéricas y las operaciones. dividir números decimales.
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Aparatos electrónicos
 Disponer de un proyector  Papelote y plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…

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SEXTO GRADO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego pido recordar las actividades anteriores de decimales, e indico que hoy
trabajaremos problemas que requieran de una operación de división, en esta
clase solo trabajaremos:
 División no exacta con cociente decimal
 Dividendo menor que el divisor.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas y

ejercicios de división de decimales no exactos con cociente decimal y
dividendo menor que el divisor.

 Evitar comer en horas de clase.
 Mantener limpio nuestro espacio de trabajo.
 En un papelote o en data presento un problema relacionado a división de
números decimales, luego invito a un estudiante a que pueda dar lectura:
Raúl, Manuel, Andrés y Mario quieren comprar un

balón de fútbol que tiene un precio de s/150,
¿Cuánto le tocará poner a cada uno si se dividen
costo en partes iguales?
Familiarización con el problema

 Luego formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué desean comprar?
 ¿Cuál es el valor del balón?
 ¿Qué necesitamos hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 A continuación, pido buscar y diseñar una estrategia para resolver el
problema.
 Luego ejecutan la estrategia y los pasos que han pensado:
1.º. Identifica qué nos pide resolver el problema y que datos tenemos para
resolver dicho problema:
Cuatro amigos quieren comprar un balón de fútbol que tiene un precio de S/
150
2.º. Recuerda los términos de una división:

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SEXTO GRADO
3.º. Ahora sí realiza una división entre 4 personas.
Respuesta: le tocará a cada uno poner S/ 37,5
Socializa sus representaciones

 A continuación, invito a un estudiante voluntario a compartir a sus
compañeros las estrategias aplicadas en la solución del problema. Y en grupo
clase realizamos las correcciones necesarias. Luego pido resolver el siguiente
ejercicio.
 En consenso corregimos la operación, luego explico el procedimiento de su

resolución.
Reflexión y formalización
 Pido responder las preguntas de reflexión:
 ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?
 ¿Qué dificultades has tenido?
 ¿En qué otras ocasiones podrías utilizar este procedimiento?
 Luego invito a internalizar cómo se procede una división no exacta con

cociente decimal y cuando el dividendo es menor que el divisor:

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SEXTO GRADO
Planteamiento de otros problemas

 Pido recrear la actividad con el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=369DCQkEl4M
 Finalmente pido resolver una Ficha de afianzamiento que está en el anexo.

 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


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SEXTO GRADO

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SEXTO GRADO
 Duración :
Apreciamos a los adultos mayores
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Explica las razones de por Explican la importancia de
 Se valora a sí mismo qué una acción es correcta o valorar y respetar a los
 Autorregula sus emociones incorrecta, a partir de sus adultos mayores.
 Reflexiona y argumenta experiencias, y propone Instrumento de evaluación
éticamente acciones que se ajusten a las Lista de cotejo
normas y a los principios
éticos.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Derechos

Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y concertación deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector multimedia  Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Accesorios
…  Plastilina
 Invito a las y los estudiantes a formar un círculo. Una vez realizado esto, se
desarrollará la dinámica “La caminata evolutiva”.
 Pido que caminen por el aula sin ningún rumbo en particular; después de un
momento, indico que caminen como cuando tenían dos años. ¿Cómo lo
hacían? Se les irá señalando que tomen en cuenta aspectos tales como
cuánto pesaban, cómo tenían el cabello, etc.
 Luego, puntualizo edades distintas: 8 años, 15 años, 50 años y 80 años.
 Observo la manera en que representan cada una de las edades. En algunos

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SEXTO GRADO
casos, por ejemplo, pueden representar la caminata de las personas de 50

años como si correspondiera a alguien de 90. Presto mucha atención a la
representación espontánea que se da sobre los adultos mayores y dialogo al
respecto.
 Finalizada la acción, presento el propósito de la sesión: Hoy vamos a
conversar sobre cómo seremos cuando seamos adultos mayores y cómo
debemos actuar ahora.
 Presento dos normas de convivencia que nos ayudara a trabajar
armoniosamente.
 Realizo las siguientes preguntas a las y los estudiantes:
 ¿Cómo se imaginan que serán cuando tengan 75 años? ¿Cómo
caminarán? ¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus
sentimientos?
 Luego, pido que moldeen con plastilina o dibujen en

una hoja bond cómo serían a esa edad y que
escriban, en una oración cómo les gustaría que los
traten cuando sean adultos mayores.
 Al culminar, exponen los trabajos realizados,
utilizando la técnica del museo. Destaco los aspectos
comunes que se han escrito, y podemos invitar a
considerar algunos aspectos que no se hayan tomado
en cuenta.
 Invito a reflexionar, indicando que cada niña o niño debe tener o recordar a
un adulto mayor al que le tenga mucho aprecio. Si viviera en su casa, ¿cómo
le gustaría ser tratado?, ¿por qué?
 Para finalizar, les debemos recordar que debemos tratar a las y los demás de
la misma forma en la que nos gustaría que nos traten a nosotros.
 Incentivo para elaborar en familia un “detalle” (una carta, un trabajo manual,

preparar un postre, etc.) para compartirlo con una o un adulto mayor
conocido. Durante la siguiente semana, tendrán que contar en el aula cómo
lo recibió y cómo se sintió la o el adulto mayor al recibir el “detalle”.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?


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SEXTO GRADO
 Duración :
Leemos un artículo de opinión
COMUNICACIÓN
Competencias/
Capacidades
Lee diversos tipos de Opina sobre el contenido y la Lee un artículo de opinión e
textos escritos en su organización del texto, la identifica las características y
lengua materna. intención de diversos su estructura.
 Obtiene información del recursos textuales, la
texto escrito. intención del autor y el efecto Criterios de evaluación
 Infiere e interpreta que produce en los lectores, a
 Ubica información que se
información del texto partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales encuentra en diversas
escrito. partes del texto
en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la  Explica con sus propias
forma, el contenido y palabras el propósito del
contexto del texto escrito. autor del texto.
Lista de cotejo



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SEXTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Realizo un breve comentario:

¡Hola niños y niñas!
Es bueno saber sobre la importancia de las áreas naturales protegidas, la
extensión que éstos tienen y las especies que alberga, en esta oportunidad
leeremos un artículo de opinión que nos permitirá conocer su estructura y
características.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy Identificarán las características y

estructura de un artículo de opinión.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura
 Invito a leer el siguiente texto:
Todos los pobladores que ocupaban parte de las tierras que pertenecen
a los bosques protegidos fueron obligados a retirarse de ella, pues su
presencia y las actividades que realizaban atentaban contra la
conservación de la flora y fauna silvestre que allí se encontraba.
 Luego de ello pido responder oralmente las siguientes preguntas:

 ¿Qué opinas de la situación de desalojo que vivieron los pobladores?
 ¿Estás de acuerdo o en desacuerdo con ello?, ¿por qué?
 Comento que al responder están manifestando su opinión. Entonces es

momento de conocer los textos que nos sirven para manifestarla. ¿Cuáles
serán?
 Pido escribir en una hoja de reúso las respuestas de estas preguntas:

 ¿Has leído alguna vez un artículo de opinión?
 ¿Qué tipo de texto crees que es?
 ¿Para qué crees que sirven los artículos de opinión?
 ¿Quiénes los usan?
 Pido observar nuevamente el texto “La extinción de las abejas: un fenómeno

que amenaza al ecosistema”, luego pido leer el título y los cartelitos que
acompañan al texto. Seguidamente pido responder las siguientes preguntas:
 ¿Sobre qué crees que trata el texto?
 ¿Por qué se habrán escrito carteles a la izquierda del texto?
 ¿Para qué crees que se ha escrito este texto?
Durante la lectura
 Invito a leer el texto “La extinción de las abejas: un fenómeno que amenaza
al ecosistema” en un lugar cómodo, considerando las siguientes
recomendaciones:

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SEXTO GRADO
1. Lee por párrafos, y escribe o graba un audio con las ideas importantes de
cada uno.
2. Encuentra alguna relación entre párrafos y los carteles colocados a la
izquierda del texto.
3. Si desconoces el significado de alguna palabra, pide ayuda a un familiar o
usa el diccionario.
4. Haz una relectura del texto para identificar mejor las ideas importantes.
 Luego, escojo a 2 niños de forma aleatoria para que puedan leer el texto.
Despues de la lectura
 Concluido con la lectura, pido analizar el contenido del texto y escribir las
respuestas en su cuaderno.
 ¿Qué problema menciona el autor del texto en el primer y
segundo párrafo?
 ¿Cuál es la tesis que el autor plantea con relación al
problema?
 ¿Qué argumentos presenta el autor del texto para
defender su tesis?
 ¿Qué expresa el autor del texto en el último párrafo?
 ¿Cómo se llama esta parte del texto?
 Pido leer la siguiente información:

 Los textos argumentativos dan a conocer la opinión o tesis
fundamentada del autor sobre algún tema. Su propósito es
convencer o persuadir al lector respecto a un tema. Para ello
plantea el problema, la tesis y argumentos para defenderla y
finalmente llegar a una conclusión.
 Hay diversas formas de presentar la información en este tipo de
textos. Por ejemplo, los discursos políticos y los artículos de opinión
son algunos de ellos.
 Pido escribir en sus cuadernos u hojas de reúso la estructura de los textos

argumentativos.
 Posteriormente invito a leer el texto “Opiniones” un artículo de opinión de
formato múltiple, porque está compuestos por dos textos, está la opinión de
dos autoras (Carmen Rosa e Inés). El artículo de opinión es un texto
argumentativo. Anexo
 Luego de leer ambos textos pido reflexionar y responder las siguientes

preguntas en su cuaderno u hoja de reúso:
 ¿Cuál es el tema central de ambos textos?
 ¿Por qué Carmen Rosa dice que no se debe comer carne animal?
 ¿Cuál es la opinión de Inés?, ¿qué argumentos menciona?
 ¿Con qué propósito el autor escribió este texto?
 Invito reflexionar sobre sus respuestas identificando lo siguiente:

- El consumo de la carne animal es el tema, mientras que el problema es
si debemos consumir la carne animal.
- Carmen Rosa opina que no se debe comer carne animal y argumenta
que es cruel matar a los animales. Además, señala que la dieta

18
SEXTO GRADO
vegetariana contiene más nutrientes que la carne animal.

- Inés opina que los vegetarianos están equivocados y que una dieta
debe incluir carne. Fundamenta su opinión señalando que la carne
animal posee nutrientes que no pueden ser reemplazados con una dieta
vegetariana. Además, sostiene que los animales son parte de la
naturaleza y están para ser consumidos
 Después de haber leído ambos textos, invito a completar el siguiente

cuadro:
 Comento que el propósito de ambos textos es convencer o persuadir al

lector sobre un tema en particular.
 El artículo de opinión es un texto argumentativo. En este tipo de textos

el autor da conocer su opinión fundamentada en argumentos o razones
con el propósito de influir en los lectores para convencerlos o
persuadirlos sobre su forma de pensar.
 Los temas sobre los que se escribe en un artículo de opinión
generalmente son temas de interés público y actualidad.
 Para escribir un artículo de opinión se recomienda conocer bien el
tema sobre el que vas a desarrollar tus argumentos.



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SEXTO GRADO
 Duración :
Aplicamos la técnica de la dactilopintura
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Capacidades
Crea proyectos desde los Registra sus ideas y las Adopta diversas expresiones
lenguajes artísticos. influencias de sus creaciones artísticas, como es la
 Explora y experimenta los
y las presenta de diversas dactilopintura,
maneras. Asume roles en las
lenguajes del arte.
diferentes fases del proyecto Criterios de evaluación
 Aplica procesos creativos. artístico y evalúa el impacto  Se expresa de manera
de sus acciones en el
creativa y presenta sus
resultado de sus creaciones o
trabajos.
presentaciones.
 Describe y analiza las
cualidades de los
elementos visuales y
kinestésicos.
Lista de cotejo


 Láminas.
 Leer la sesión.  Títeres.
 Alistar materiales con anticipación.  Titiritero.
 Micrófono.

20
SEXTO GRADO
 Se les entrega el siguiente gráfico.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué materiales se habrá utilizado para pintar

este cuadro? ¿Cómo y con que lo habrán pintado? ¿Les gustaría pintar? ¿Qué
es la dactilopintura?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy usaremos nuestra creatividad
usando la técnica de la dactilopintura.
 Seleccionamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
nos ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Construcción del conocimiento.
DACTILOPINTURA
Dactilopintura, o pintura con los dedos es una actividad que produce una
satisfacción infinita y actúa como agente de liberación.
La pintura a dedo favorece la educación de la mano para la expresión gráfica;
en la que solo se utilizan las palmas o los dedos de la mano.
Asimismo, la dactilopintura es un excelente medio para eliminar las
inhibiciones, facilita la evolución y expresión de la personalidad infantil o la
narración colectiva.
Témpera espesa
Jugar con esta crema colocándola y cubriendo en forma completa sobre
la cartulina. Luego dibujar con el dedo y dejar secar en forma horizontal.
 Realizo una breve demostración mostrando diferentes técnicas, como
estampar suavemente, arrastrar los dedos o mezclar colores.
 Los niños y niñas dibujan y pintan con los dedos, experimentando con
diferentes colores, patrones y texturas.
 Les animo a ser creativos y a jugar con las posibilidades que ofrece esta
técnica, respetando su espacio y evitando jugar y ensuciar a sus
compañeros; luego los hacen secar y los van colgando en el sector de sus
creatividades.
 La conducción en el trabajo y la creatividad en la significación de lo pintado.
 Finalmente, se dirigen a los servicios higiénicos, para lavarse las manos y
limpiar sus carpetas.

21
SEXTO GRADO


22
SEXTO GRADO
 Duración :
Cadenas y redes alimenticias
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Capacidades
Explica el mundo físico Justifica por qué la diversidad Explica sobre el equilibrio que
basándose en de especies da estabilidad a debe existir en cadenas y
conocimientos sobre los los ecosistemas. redes alimenticias de un
seres vivos, materia y ecosistema para equilibrar la
energía, biodiversidad, fauna
Tierra y universo. Criterios de evaluación
 Comprende y usa  Indaga sobre los niveles
conocimientos sobre los Tróficos de una Cadena
seres vivos, materia y Alimenticia.
energía, biodiversidad,  Explica sobre el equilibrio que
Tierra y universo. existe en las cadenas y redes
 Evalúa las implicancias del alimenticias de un
ecosistema.
saber y del quehacer
científico y tecnológico. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
Respeto a toda forma de vida de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector  Siluetas de animales y plantas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Papelotes y Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Cuadernos
…  Accesorios

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SEXTO GRADO
 Pido recordar y explicar sobre las relaciones interespecíficas.

 Luego invito a leer el siguiente dato:
 A continuación, presento y pido observar el siguiente esquema:
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes: ¿qué seres vivos se observa
en la imagen?, ¿quién se come a quién?, ¿cómo se llama a todo ello?,
¿dónde ocurre la cadena alimenticia?
 Invito a participar a la mayoría de los niños y niñas para que expresen
oralmente sus ideas respecto al tema
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer las cadenas y

redes alimenticias de un ecosistema.
 Respetar la opinión del compañero.
 Levantar la mano para hablar.
Planteamiento del Problema
 Pego en la pizarra imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al
ecosistema de la puna y pido a los estudiantes que observen.
 Luego, pido responder oralmente las siguientes preguntas: ¿a qué

ecosistema pertenecen las imágenes?, ¿qué seres vivos viven en este
ecosistema?, ¿cuáles de estos seres vivos se desplazan para conseguir

24
SEXTO GRADO
alimento y cuáles no?
 Seguidamente planteo las preguntas de investigación:

 ¿Qué función cumple cada ser vivo en esta relación?
 ¿Cómo es la pirámide trófica de una cadena alimenticia?
 ¿Qué contienen los alimentos para que todos los seres vivos los
necesiten?,
Planteamiento de Hipótesis
 Pido escribir en una hoja de reúso o en un cuaderno sus posibles respuestas
a las preguntas de investigación.
 Luego formo grupos de cuatro integrantes, entrego la mitad de un

papelógrafo y pido que compartan sus respuestas de manera grupal previo
diálogo.
 Aclaro dudas preguntando: ¿Todos los animales comerán lo mismo?,
¿Podrán fabricar su alimento?, ¿Cómo obtendrán su alimento?
 Distribuyo la otra mitad del papelógrafo e indico que desarrollen las
preguntas restantes de indagación, mediante el uso de dibujos y esquemas.
 Pido a un representante de cada grupo que presente las respuestas, las que
serán anotadas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación

 Promuevo la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes
preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar si las respuestas que
plantearon son adecuadas?, ¿dónde podríamos buscar información?,
¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan ustedes?
 Escucho sus respuestas y anoto en un papelógrafo.
 Luego distribuyo una Ficha informativa que se encuentra en el anexo la que

será leída para esquematizar el tema.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Adicionalmente pregunto: ¿de qué se alimentan las plantas?, ¿por qué se
denominan seres autótrofos?, ¿qué necesitan para producir su propio
alimento?, ¿cómo se denomina el proceso mediante el cual producen sus
alimentos?
 Esquematizan su información en un organizador como el siguiente:

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SEXTO GRADO
 Invito a que un representante de cada grupo exponga su esquema en

plenaria.
 De acuerdo a lo expuesto pregunto: ¿Todos estos seres se alimentan de lo
mismo?, las plantas ¿se alimentan de otros seres vivos o les sirve de
alimentos?
Estructuración del saber construido

 Vuelven al gráfico presentado al inicio de la actividad y comparan sus
hipótesis con las nuevas ideas obtenidas de la información: ¿coinciden sus
repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios harían?, ¿qué nueva
información agregarían?
 A partir de la nueva información obtenida en el texto, complementen o
replantean el esquema que elaboraron como respuesta a las preguntas:
 Refuerzan sus aprendizajes con un video titulado “La pirámide trófica”

https://www.youtube.com/watch?v=ol_HnUVCd98

26
SEXTO GRADO
Evaluación y comunicación
 Indico que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos una explicación
sobre qué pasaría si existiera una rotura de un eslabón dentro de una
Cadena Alimentaria
 Reflexionan con el grupo clase sobre la importancia de cada componente de
la cadena alimenticia: ¿qué sucedería si no existieran las vicuñas en el
ecosistema de la puna?, ¿si desaparecen los ichus?, ¿y si aumentan los
pumas?
 Finalmente desarrollan una ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.

27
SEXTO GRADO
 Duración :
Parábola del buen samaritano
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Capacidades
Asume la experiencia del Participa en espacios de Identifica el valor de la
encuentro personal y encuentro personal y amistad y solidaridad en la
comunitario con Dios y parábola del Buen
comunitario con Dios en
fortalece así su fe como samaritano, recordando
su proyecto de vida en miembro activo de su familia, siempre el mandamiento:
coherencia con su creencia Iglesia y comunidad. “Ama a tu prójimo como a ti
religiosa. mismo”
 Actúa coherentemente en Criterios de evaluación
razón de su fe según los  Relaciona el amor que
principios de conciencia recibe de las personas que
moral en situaciones lo cuidan con el amor de
concretas de la vida. Dios.
 Demuestra gratitud a Dios
a través de acciones
cotidianas.
Lista de cotejo


 Cuaderno.
 Leer la sesión  Biblia.
 Alistar materiales con anticipación  Papelógrafo.
 Plumones.

28
SEXTO GRADO
 Se les plantea la siguiente situación.
 Es la hora del recreo y los niños salen a jugar al patio;
 todos los días, un niño se queda solo en un rincón porque
 nadie juega con él. Él es nuevo en el colegio y no conoce nuestro idioma.
 Se recoge saberes previos: Ante esta situación, ¡tú! ¿Qué harías?, ¿Qué no
harías? ¿Qué valor no se está practicando?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos mediante una
parábola y fortaleceremos nuestra amistad y solidaridad.
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para la sesión.
 Pido observar el siguiente video de la parábola “El buen samaritano”
https://www.youtube.com/watch?v=9jvobdpJCy4
 Responden a las preguntas: ¿Te gusto la parábola? ¿Qué ocurrió con el

hombre que iba a Jericó? ¿Quién auxilió al hombre caído? ¿Por qué crees que
los viajeros que pasaron antes no lo ayudaron? ¿Qué mensaje quiso
transmitir Jesús con esta parábola?
VALORES TRABAJADOS AMISTAD Y SOLIDARIDAD

La amistad
 Es una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de
las personas tienen en la vida. La amistad se da en distintas etapas de la
vida.
 Características de la amistad:
o Los amigos pueden confiar uno en el otro sin temer que se
cuenten sus secretos.
o Los amigos verdaderos son sinceros uno con el otro, tanto en sus
elogios como en sus opiniones.
o Los amigos entrañables se aman incondicionalmente.
o Los amigos se apoyan uno al otro.
o Los verdaderos amigos se respetan tanto física como
emocionalmente y no abusan del otro.
o Se alientan uno al otro constantemente.
o Los amigos de verdad son amables.
o Los amigos genuinos no se juzgan uno al otro.

29
SEXTO GRADO
La solidaridad
 Es un sentimiento de ayuda incondicional hacia alguien que necesita ser
ayudado, sin recibir nada a cambio.
 Características de la solidaridad:
o La solidaridad es una virtud contraria al individualismo y al
egoísmo.
o Se refleja en el servicio y busca el bien común.
o Su finalidad es intentar o solucionar las carencias espirituales o
materiales de los demás.
o Requiere discernimiento y empatía-ponerse en el lugar del otro.
 Responde las siguientes preguntas: ¿Qué significa amar? ¿Dónde

encontramos al prójimo? ¿Cómo amo a mis padres y amigos? ¿Por qué es
importante el amor entre hermanos? ¿Qué valores se muestran en esta
parábola?

30
SEXTO GRADO
 Duración :
Conocemos la división de números decimales – parte 2
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad datos y acciones de dividir cotidianos que requieran de
 Traduce cantidades a una o más unidades en partes división de números
expresiones numéricas. iguales y las transforma en decimales.
 Comunica su comprensión expresiones numéricas
sobre los números y las Criterios de evaluación
(modelo) de decimales.
operaciones.  Explica las diferentes formas
 Usa estrategias y de representar números
procedimientos de estimación decimales de situaciones de
y cálculo. la vida cotidiana.
 Argumenta afirmaciones  Emplea estrategias para
sobre las relaciones dividir números decimales.
numéricas y las operaciones.
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Aparatos electrónicos
 Disponer de un proyector  Papelote y plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Accesorios
…
 Pido recordar la actividad anterior, luego invito a resolver los siguientes

31
SEXTO GRADO
ejercicios:
a) Dividir entre dos números decimales:
b) Dividir un número decimal por un entero:
 En consenso corregimos si hubiese errores, luego voy explicando cual es el

procedimiento en cada caso.
 A continuación, formulo preguntas: ¿fue fácil resolver los ejercicios?, ¿qué
tuvieron que hacer en el primer ejercicio?, ¿en el segundo?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas

cotidianos que requieren dividir números decimales.

 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Respetar las ideas de su compañero.
 En un papelote o en data presento un problema relacionado a división de
números decimales, luego invito a un estudiante a que pueda dar lectura:
Carlos y Francisco están entrenando para una

competición de atletismo. Carlos le dice a
Francisco que puede correr el doble que él y
deciden hacer una prueba. En la misma, Carlos
recorrió 94,26 metros y Francisco 31,42.
¿Cuántas veces más corre Carlos que Francisco?
Familiarización con el problema

 Luego formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué hacen Carlos y Francisco?
 ¿Cuáles son las distancias que recorre los atletas?
 ¿Qué necesitamos hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 A continuación, pido buscar y diseñar una estrategia de solución del
problema.
 Luego ejecutan la estrategia y los pasos que han pensado:
1.º. Identifi
ca los datos, el recorrido de cada atleta.
 Carlos recorrió 94,26
 Francisco 31,42

32
SEXTO GRADO
2.º. Analiza
las preguntas para decidir qué operación debes realizar
 ¿Cuántas veces más corre Carlos que Francisco?
 Para responder la pregunta realizaremos una división
3.º. Para
encontrar las respuestas del problema, primero tienes que determinar
cuántas veces está una cantidad en otra, en este caso se debe realizar
la operación 94,26: 31,42 (ambos términos tienen dos decimales, por lo
tanto, recorremos la coma decimal dos cifras a la derecha, y así se
convierte en números enteros, sin decimales).
Respuesta: Así pues, la distancia recorrida por Francisco está

contenida exactamente tres veces en la distancia recorrida por Carlos,
o lo que es igual:
Carlos corrió el triple que Francisco.
Socializa sus representaciones

 A continuación, invito a un estudiante voluntario a compartir a sus
compañeros las estrategias aplicadas en la solución del problema. Y en grupo
clase realizamos las correcciones necesarias.
Reflexión y formalización
 Pido responder las preguntas de reflexión:
 ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?
 ¿Qué dificultades has tenido?
 ¿En qué otras ocasiones podrías utilizar este procedimiento?
 Luego invito a internalizar lo obtenido del desarrollo del problema,

33
SEXTO GRADO
Planteamiento de otros problemas

 Pido recrear la actividad con el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=xz-dVI4NUiU
 Finalmente pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el

anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

Anexo

34
SEXTO GRADO
 Duración :
Reconocemos las frecuencias respiratorias
EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Capacidades
Asume una vida saludable. Realiza actividades de Reconoce que la actividad
activación corporal, física mantiene nuestro
 Comprende las relaciones
psicológica y de recuperación organismo en buen estado.
entre la actividad física, antes, durante y después de
alimentación, postura e la práctica de actividad física; Criterios de evaluación
higiene personal y del de esta manera, aplica los
 Participa en actividades físicas
ambiente, y la salud. beneficios relacionados con la
para mantener un organismo
salud y planifica dietas
 Incorpora prácticas que saludable.
saludables adaptadas a su
mejoran su calidad de edad y sus recursos. Instrumento de evaluación
vida.
Lista de cotejo


 Silbato.
 Escribir las indicaciones en un papelote
 Pelotas.
 Alistar materiales
 Útiles de aseo.
 Los alumnos(as) forman en el patio, luego el(la) profesor(a) explica y
orienta sobre el desarrollo de la clase.
1. Caminar en todo los sentidos, con más estilo natural (acentuar gesto
técnico de caminata), que deberá demostrar el profesor(a) (paso fi rme y
braceo intenso).
2. Posición en cuclillas, saltar adelante para continuar con trote, terminar
en posición, alto, repite. El profesor(a) tratará de lograr en los

35
SEXTO GRADO
alumnos(as) un absoluto equilibrio y coordinación básica.

3. Trotar a diferentes ritmos: lento, suave, rápido, muy rápido.
4. Saltar en dos pies por todo el espacio físico; a la señal del profesor(a),
cambiar a un pie tanto izquierdo como derecho y luego a pies juntos.
5. Saltar en un solo pie, tratando de mantener el equilibrio el mayor tiempo
posible sin apoyar el otro pie.
6. Saltar alternando el pie izquierdo y el derecho a diferentes distancias:
cortas y largas.
 Realizar actividades de fuerza muscular en pareja.

36
SEXTO GRADO
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.

www.quipusperu.com
E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
primaria@editoraquipusperu.com
Año 2023

37

Sesiones de Aprendizaje - EDA VII Semana 3 - Editora Quipus Perú

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¿Qué saberes desarrollaron los antiguos peruanos para

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

Realizo un breve comentario:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy identificaremos los cambios y las

 Pido planteen dos normas de convivencia.

Editora Quipus Perú

esta actividad se dedican a la crianza de ganado vacuno y ovino, además

 Luego pido completar el siguiente cuadro:

Editora Quipus Perú

que se den estos

Toma de decisiones- acuerdos

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Difundimos un mensaje a través de una representación

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Pido observar la siguiente imagen:

 Se comunica el propósito de la sesión: dialogar y coordinar la manera de

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Seguidamente responde preguntas planteadas en la misma página:

Editora Quipus Perú

 ¿Para qué el niño y las niñas de la imagen, van a realizar una

Un guion teatral se diferencia de otros textos por la forma como

 Los estudiantes se reúnen y dialogan a partir de las siguientes preguntas:

 Ensayan el guion teatral elegido e improvisado, pero para ello primero

 Pido evaluar a los personajes si consiguieron realizar lo siguiente:

 Después de ello deciden el lugar donde realizarán la representación teatral, la

Después del diálogo:

Editora Quipus Perú

 Después de compartir la representación teatral, evalúan su participación

Editora Quipus Perú

Conocemos la división de números decimales – parte 1

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas y

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Raúl, Manuel, Andrés y Mario quieren comprar un

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

2.º. Recuerda los términos de una división:

Editora Quipus Perú

3.º. Ahora sí realiza una división entre 4 personas.

Respuesta: le tocará a cada uno poner S/ 37,5

Socializa sus representaciones

 En consenso corregimos la operación, luego explico el procedimiento de su

 Luego invito a internalizar cómo se procede una división no exacta con

Editora Quipus Perú

Planteamiento de otros problemas

 Finalmente pido resolver una Ficha de afianzamiento que está en el anexo.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Editora Quipus Perú

Apreciamos a los adultos mayores

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: