GUÍA DE ESTRATEGIAS DE

COMPRENSIÓN LECTORA
3º Y 4º GRADO

MATERIAL PARA EL DOCENTE

 PROLOGO
La lectura es como el alimento; el provecho no está en proporción de lo que se come, sino de lo que se digiere.
Jaime Balmes.

La lectura es uno de los objetivos básicos de la escuela primaria. Se espera que al término de esta
etapa los alumnos puedan leer textos de forma autónoma y utilizar esa habilidad para un aprendizaje
autónomo. No obstante, la realidad es que, de acuerdo a evaluaciones como PISA, los alumnos presentan
grandes dificultades en la comprensión lectura.
El problema de la lectura en la escuela se debe, principalmente, a la concepción que se tiene de
lo que es “leer” porque de ello depende las propuestas pedagógicas que los docentes aplican para esa
finalidad, si no se tiene un concepto claro las estrategias a aplicar sólo estén atendiendo algún aspecto
para el desarrollo de esa habilidad y, por lo tanto, no se logre desarrollar completamente en los alumnos.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer implica comprender el texto escrito y poder
emplearlo más allá de sólo descifrar las palabras de un texto.
No podemos esperar tener buenos lectores si no se les enseña a los alumnos las estrategias
necesarias para comprender los textos. Las estrategias, no son recetas fijas para resolver los problemas
de lectura, son vías o métodos flexibles para que el lector, creativa y constructivamente, vaya encontrando
y aplicando soluciones a los problemas para conseguir su objetivo.
Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación
y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso
de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el texto y en nuestro
propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar o rechazar las predicciones e inferencias de que se
hablaba:
➢ Desarrollo del lenguaje
➢ Desarrollo del vocabulario
➢ Aprendizaje de la decodificación
➢ Desarrollo de la fluidez
➢ Uso de estrategias de comprensión lectora.

Para contribuir al mejoramiento de la comprensión lectora en los alumnos de tercero y cuarto grado, el
Consejo Técnico de Zona de la Supervisión Escolar de Educación Primaria 009 ha diseñado está
propuesta con la finalidad de proporcionarle a los docentes estrategias y lecturas para fortalecer las
niveles literal e inferencial de acuerdo a la taxonomía de Barret y las pruebas PISA.
AUTORES:
Mtro. Jesús Marlon Estrella González
Supervisor Escolar de Educación Primaria
Mtra. Mercy Irasema Uc Canche
Asesor Técnico Pedagógico
Mtro. Luis Alejandro Chan García
Asesor Técnico Pedagógico
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 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Los niveles de comprensión lectora se clasifican de la siguiente manera:
Literal.
Se hace valor dos capacidades; reconocer y recordar
Reconoce y Recuerda:
❖ La localización e identificación de elementos
❖ Detalles
❖ Nombres, personajes, épocas, lugares, tiempos.
❖ Ideas principales y secundarias.
❖ Relaciones causa-efecto si son explicitas.
❖ Los rasgos de los personajes
Un subnivel de la comprensión literal es:
Reorganización de la información: el lector analiza, sintetiza y organiza las ideas principales a través de
resúmenes y esquemas
Requiere la capacidad de:
❖ Clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc
❖ Bosquejos: reproducir de manera esquemática el texto
❖ Resúmenes: condensar el texto.
❖ Síntesis: refundir

Inferencial: el lector enlaza su experiencia personal con lo que está leyendo y así realizar conjeturas e
hipótesis.
Inferencia de:
❖ Detalles adicionales que el lector podría haber añadido.
❖ Las ideas principales
❖ Secuencias
❖ Causa y efecto
❖ Comparaciones
❖ De rasgos de los personajes o características que no se formulan en el texto.

Critico. Requiere poner en juego un juicio de valor que lleve a emitir una opinión o juzgar algo. El
lector reflexiona y valora lo que lee, relacionándolo con un criterio externo, como por ejemplo el
profesor, o con un criterio interno, como son sus conocimientos previos y su experiencia personal.
Conlleva un:
❖ Juicio sobre la realidad o sobre la fantasía.
❖ Juicio de valores.

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 FASE PREVIA A LAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN
LECTORA

¿Qué es una estrategia?

Son procedimientos que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de
acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio.
• Las estrategias deben ser enseñadas, si no, no se aprenden.
• No son técnicas infalibles, les caracteriza la flexibilidad en su aplicación.

¿Por qué hay que enseñar estrategias?

La comprensión de lo que se lee es producto de tres condiciones:
1. Del propio texto: de la claridad y coherencia del contenido, de que su estructura resulte conocida
y de que el léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable.
2. Del lector: el grado en que sus conocimientos previos sean pertinentes para el contenido del texto.
3. De las estrategias que el lector utiliza para comprender lo que lee, así como para detectar y
compensar los posibles errores y fallos de comprensión.

¿Cuáles son las fases para la enseñanza de las estrategias?

Se propone realizar tres fases:
Fase de modelado: El o la docente sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura; lee
en voz alta, se detiene de forma sistemática para verbalizar y comentar los procesos que le
permiten comprender el texto.
Fase de participación del alumno: Primero será dirigida por el docente quien planteará preguntas
y poco a poco dará espacio para que sean los mismos alumnos quienes planteen sus preguntas y
sus hipótesis. Es una fase de sumo cuidado porque tiene que buscarse el pasar la responsabilidad
al alumno de manera guiada, orientándolo de cómo hacerlo y haciéndole ver que puede cometer
errores pero hay que trabajar sobre ellos para ir mejorando.
Fase de lectura silenciosa: En esta fase los alumnos realizan solos las actividades, identificar sus
objetivos de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para sus hipótesis.

Estrategias antes de la lectura

1. Establecer el objetivo por el cual se leerá. ¿Para qué voy a leer?
i. Obtener información precisa
ii. Seguir instrucciones
iii. Obtener información de carácter general
iv. Para aprender
v. Revisar un escrito propio
vi. Por placer
vii. Comunicar un texto a un auditorio
viii. Practicar la lectura en voz alta
ix. Para dar cuenta que se ha comprendido
 2. Activar los conocimientos previos. ¿Qué se yo acerca del texto?
• Dar alguna información general sobre lo que se va a leer: No se trata de explicar el
contenido sino la temática intentando que puedan relacionarla con aspectos de su
experiencia previa. Ejemplo:
Leeremos un texto de la época prehispánica ¿han oído sobre esa época de la historia?
• Informar sobre el tipo de texto (cuento, noticia, instrucciones…) dará pautas al alumno
para situarse ante la lectura: será un texto real o de ficción; contará algo reciente o
pasado; describirá conceptos o procesos…
• Ayudar a los alumnos a fijarse en determinados aspectos del texto que pueden activar su
conocimiento previo. En cada caso se destacarán los índices que resulten más
significativos: títulos, subtítulos, enumeraciones, subrayados, cambios de letra, palabras
claves, conectores…
• 2.4 Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema.

3. Realizar predicciones sobre el texto

• A partir de nuestros conocimientos previos y de lo que los índices del texto nos permiten,
se trata de predecir información del texto. Ejemplo: ¿Qué piensan ustedes que
encontraran en el texto? ¿Cómo creen que vivían las personas en la época prehistórica?
¿Por qué creen que vivían de esa manera?

4. Promover preguntas sobre el texto.

Por ejemplo, si se trata de un texto narrativo: ¿Dónde ocurre la historia? ¿En qué época tiene
lugar? ¿Cuáles son los personajes? ¿Quién es el protagonista? ¿Cuál era el problema
fundamental de la historia?..,

Estrategias durante la lectura

Son aquellas estrategias que permiten establecer predicciones acerca de lo que se va leyendo,
revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores
o fallos en la comprensión.
❖ Identificar palabras que necesitan ser aclaradas
❖ Releer, Parafrasear y Resumir entidades textuales
❖ Representación visual
❖ Realizar Inferencias
❖ Detectar información relevante
Dado que es interesante para los niños que el docente les lea, es necesario cuidar aspectos
de entonación, volumen y claridad en la dicción.
Ejemplo de intervención durante la lectura:

Estrategias para después de la lectura

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 ➢ Revisión del proceso lector. Conciencia del nivel de comprensión logrado.
Se emplean las predicciones e inferencias realizadas antes de la lectura y se analiza si se
logró el objetivo propuesto así como también se reflexiona sobre el nivel de comprensión
alcanzado.
➢ Construcción global de representación mental: finalidad expresiva
Consiste en usar alguna estrategia que permita crear una idea global del texto. Puede
realizarse mediante representaciones visuales (dibujos, historietas, cuadroramas,
crucigramas, sopa de letras) resúmenes, o esquemas, organizadores gráficos,
dramatizaciones, lo cual dependerá del proyecto global de trabajo de cada docente
➢ Finalidad comunicativa. Comunicar lo entendido del texto con los compañeros del grupo.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

La enseñanza de la idea principal en el aula

El lector accede a las ideas principales de un texto aplicando una serie de reglas:
a) Omisión o supresión: por la que se elimina información redundante o trivial
b) Reglas de situación: para integrar conjuntos de hechos o conceptos en conceptos supra ordenados
c) Reglas de selección: para identificar la idea principal si está expresa
d) Reglas de elaboración: para construir la idea principal si no estaba expresa.

Actividades: Ejercicios que ofrecen, tras la lectura de un texto, un conjunto de “ideas principales”
entre las que el alumno debe escoger; o que proponen encontrar el concepto supra ordinado de una lista
de elementos…

El resumen
“A leer se aprende leyendo, y a resumir, resumiendo”
Resulta necesario que los alumnos comprendan la importancia de esta estrategia y puedan usarla de forma
autónoma.
Aspectos a considerar:
a) Encontrar el tema del párrafo e identificar la información trivial para desecharla
b) Desechar la información que se repita
c) Determinar cómo se agrupan las ideas en el párrafo para encontrar formas de englobarlas
d) Identificar una frase-resumen del párrafo o elaborarla.
Por lo tanto el resumen se elabora sobre la base de lo que el lector determina que son las ideas principales
que transmite de acuerdo con sus propósitos de lectura.

Formular y responder preguntas

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 Las preguntas no siempre y no solo deben ser para evaluar, además de que no siempre tienen que
realizarse de manera oral o escrita, pueden realizarse a través de juegos o dinámicas que permitan el
aprendizaje lúdico y el reflejo de lo comprendido en el tema como por ejemplo crucigramas.
Tipos de preguntas:
a) Preguntas de respuesta literal: la respuesta se encuentra literalmente en el texto.
b) Preguntas piensa y busca: la respuesta es deducible pero hay que realizar inferencias
c) Preguntas de elaboración personal: la respuesta no se deduce del texto sino que exige la
intervención del conocimiento y/u opinión del lector.

TEXTOS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN LOS NIVELES LITERAL E INFERENCIAL
La comprensión lectora debe fomentarse y evaluarse mediante distintos tipos de texto y diversos
ejercicios y actividades.

Lee el siguiente texto

Nivel literal
En este nivel deben plantearse ejercicios o actividades donde el alumno reconozca y recuerde información
explicita que aparece en el texto.
Tipo de Ejemplo R.
ejercicio o
actividades
¿Qué abrió Carlitos al despertarse? La
ventana
Preguntas
De acuerdo al texto ¿cómo estaba el cielo? C
(Localizar
A) Nublado
detalles)
B) Obscuro
C) Despejado.
D) Estrellado.
Completar La
enunciados Carlitos se despertó en:________________ mañana
(Cloze)
(Localizar Elige la opción que completa de manera correcta el enunciado B
detalles) “Es un día precioso, acuérdate de llevar tu:________________”
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 A) Pelota
B) Toalla
C) Camisa
D) Uniforme
Escribe en el paréntesis V si es verdadero y F si falso de acuerdo a lo que leíste. F
( ) Carlitos despertó en la tarde V
( ) Carlitos sintió mucho calor F
( ) Habían muchas nubes
Verdadero y
falso
Escribe en el paréntesis V si es verdadero y F si falso V
(Reconocer y
1. ( ) Carlitos tomó toalla F
recordar
2. ( ) Carlitos abrió la puerta de su cuarto F
tiempos,
3. ( ) La mamá lo regaño por despertar tarde
detalles)
A) 1V, 2F, 3V
B) 1F, 2 V, 3F
C) 1V, 2F, 3F C
D) 1 F, 2F, 3V
El Elige 4 momentos del cuento y representalas en un cuadrorama Se espera
cuadrorama que el
( Recrea 4 alumno
escenas de un pueda
texto) recrear
https://www.y cuatro
outube.com/w momentos
atch?v=P- de la
NRbgTU7Zg historia.
(Reorganización
de la
información)
Completa el cuadro de acuerdo a lo que leíste en el texto.
Causa y Causa Efecto
afecto
Carlitos sintió mucho calor

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 Crucigrama
(Reconocer y
recordar
tiempos,
detalles,
personajes)

Nivel inferencial
En este nivel los ejercicios o actividades deben favorecer que los alumnos usen sus conocimientos y
experiencia para interpretar, deducir o suponer información a partir de los datos que tiene y así
obtener conclusiones (información implícita).
Tipo de Ejemplo R.
ejercicio o
actividad
Preguntas ¿Cuál es el nombre del personaje principal? Carlitos
(Inferencia A) La mamá
del personaje B) Manuel
principal) C) Carlitos
D) Berenice

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 ¿A dónde crees que iban Carlitos y su mamá? Playa,
balneario,
rio u otro
lugar donde
se emplee la
toalla.
Preguntas ¿Por qué el nombre del personaje está escrito con mayúscula? Es nombre
Detalles de persona.
significativos
Completar Elige la palabra que completa de manera correcta el enunciado Mamá
enunciados
(Inferencia Papá Hermana Mamá Tío
de detalles
adicionales) Carlitos salió de paseo con su: ______________
Ordenar Ordena del 1 al 4 de acuerdo a como sucedió en la historia 3
(Inferencia ( ) La mamá habla con su hijo. 1
de secuencia) ( ) Carlitos despertó. 4
( ) El niño busca su toalla. 2
( ) La ventana es abierta por el niño.
Descartar Encierra la imagen que no corresponde a lo que pudo llevar Carlitos Estufa
información además de la toalla.
(Inferencia
de detalles
adicionales)
Puede
realizarse
mediante
imágenes o el
nombre de
los objetos.

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Comparacion Elige la imagen de la ropa que consideras llevó Carlitos a su paseo. Traje de
es baño
(Inferencia
de
característica
s que no se
formularon
en el texto)

Dibujos Dibuja lo que crees que hizo carlitos despúes de irse con su mamá. Se espera
(Secuencia) continúe con
una
secuencia
lógica
Preguntas ¿En qué estación del año estarían? Se espera el
con ________________________________________________________ alumno
argumentació argumente
n enlazando la
(Inferencia Explica porque crees que se trata de esa estación. información
de detalles proporciona
adicionales) da por el
texto.

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Escritura De acuedo a lo que leiste continua con la historia de Carlitos Se espera
libre que el
(Inferencia alumno
de secuencia) pueda
continuar
con la
historia con
una
secuencia
lógica.
Secuencia a
través de
dibujos u
organizadore
s gráficos

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Las preguntas literales e inferenciales se pueden realizar mediante preguntas orales, algún juego como:
se quema la papa, la telaraña, u otras actividades.
Comprensión literal
Tipo de
ejercicio o Ejemplo
actividad
1. ¿Cuál es el nombre del producto? D
A) Conservar en un lugar fresco.
B) Lo natural para el paladar.
C) Jugo de zanahoria.
D) Dulces colores.
2. ¿Cuál es el producto que se ofrece? A
Preguntas A) Un jugo.
Localización B) Una galleta
de detalles C) Manzanas frescas
D) Verduras enlatadas.
3. ¿Qué precio tiene el producto? C
A) 500 ml
B) 40%
C) $12.00
D) $10.00

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Descartar Encierra la fruta o verdura que no contiene el jugo “Dulces colores”
información A) Piña
B) Naranja
C) Zanahoria
D) Manzana

4. Es la opción que completa de manera correcta el enunciado C

Contiene alto porcentaje de azúcares:____________
A) Glas
B) Morena
C) Asimilables.
D) Artificiales.
5. Es la opción que completa de manera correcta el enunciado D
Lo natural para_________________
Completar A) Agitar antes de consumir
enunciados B) Dulces colores
C) remolacha
D) el paladar
Vanesa ha adquirido un Jugo, de acuerdo a la información de la etiqueta antes de D
tomarlo debe:_______________________
A) Conservarlo en un lugar fresco.
B) Abrir la bolsa con una tijera.
C) Ponerlo en el refrigerador.
D) Agitarlo.

Verdadero o 7. Escribe dentro del ( ) “V” si es verdadero o “F” falso de acuerdo a la V

Falso información de la etiqueta. V
1. ( ) Una vez abierto el producto debe consumirse en un máximo de 48 horas. F
2. ( ) Es un producto líquido de fácil ingestión y digestión. F
3. ( ) Elaborado por Bromatólogas Gutiérrez S. A.
4. ( ) Jugo de manzana, mandarina, zanahoria y remolacha.

Comprensión inferencial
Tipo de
ejercicio o Ejemplo R
actividad
El producto que se ofrece está elaborado con:_____________________________ B
A) Cereales y frutas
Preguntas B) Frutas y verduras
C) Cereales y verduras
D) Alimentos de origen animal y cereales
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 ¿Cuál es la cantidad del producto que se ofrece en cada unidad? B
A) Un litro B) Medio litro C) Dos litros D) Un cuarto de
litro
Carlos compró 3 jugos ¿cuánto debe pagar? D
A) $12.00 B)$24.00 C) $48.00 D)$36.00
Si compro un jugo el martes por la mañana ¿hasta qué día puedo consumirlo? B
A) Viernes por la tarde.
B) Jueves por la mañana.
C) Viernes por la noche.
D) Miércoles.
Identificación Identifica el slogan del producto A
de A) Lo natural para el paladar
información B) Conservar en lugar fresco
C) Productos de Mendoza
D) Dulces colores

Verdadero o Escribe V si es verdadero y F su es falso. F

Falso 1. ( ) El producto caduca el nueve de septiembre del dos mil veinte V
2. ( ) Después del 9 de octubre del 2020 el producto ya no debe consumirse F
3. ( ) En el mes de febrero del 2021 el producto aún puede consumirse

Clasificación Clasifica en las columnas correspondientes

Manzana, zanahoria, naranja, remolacha.

Frutas Verduras

Relacionar Relaciona las columnas

columnas
Porcentaje que contiene el jugo
Frutas y verduras
a. Manzana
b. Zanahoria 40%
c. Naranja
10%
d. Remolacha

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Establecer Enumera del 1 al 4.
secuencia ( ) Abrir el jugo
( ) Agitar el jugo
( ) Tomar el jugo
( ) Comprar el jugo
Crucigrama

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Sopa de letras Encuentra el nombre de las frutas y verduras que contiene el jugo en la sopa de letras.

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 Texto Ciencias naturales 3°

El sistema óseo
Seguramente has escuchado la palabra Esqueleto ¿Qué te recuerda este
término? El esqueleto forma parte del cuerpo de los seres humanos y de
algunos animales, como perros, gatos y aves. También los peces tienen
esqueleto, del que forman parte las espinas. ¿Conoces las espinas de los
pescados?, corresponden a sus costillas. Cuando comes pescado, debes
ser cuidadoso para evitar tragarte una.
Otros animales carecen de esqueleto, como las lombrices de tierra, los
gusanos y los insectos.

El esqueleto está formado por huesos. Los huesos son las estructuras
más duras de nuestro cuerpo y permiten que el esqueleto dé soporte al cuerpo, además de brindar
protección a órganos como el cerebro. Muchos de los movimientos que realizamos, como correr,
caminar, saltar o agacharnos, son posibles gracias al soporte que nos dan los huesos.

Tus orejas y la punta de tu nariz están formadas por cartílago. Como lo descubriste en la actividad
anterior, el cartílago es un tejido flexible y blando, aunque con cierta rigidez. Además de las orejas y la
punta de la nariz, también se encuentra en los extremos de algunos huesos. Seguramente cuando has
comido una pierna de pollo lo has observado en los extremos del hueso; lo puedes distinguir porque es
blanco y menos duro.

Muchas partes del esqueleto de los niños están formadas por cartílago. A medida que un niño crece, su
esqueleto va creciendo también, y muchos de sus cartílagos se endurecen hasta transformarse en hueso.
Casi todos los huesos dejan de crecer cuando la persona es adulta. En el esqueleto del adulto, el cartílago
constituye una parte muy pequeña

Nuestros puntos flexibles: las articulaciones

Los puntos donde se unen los huesos se conocen como articulaciones, las cuales nos permiten flexionar
y girar algunas partes de nuestro cuerpo. ¿Te imaginas cómo caminarías si no tuvieras articulaciones en
la cadera? Por lo general, en las articulaciones encontramos ligamentos; seguramente habrás escuchado
en las noticias que los deportistas sufren lesiones en los ligamentos. Éstos son como ligas muy resistentes
que sirven para unir un hueso con otro. Los huesos, las articulaciones, los cartílagos y los ligamentos
forman lo que conocemos como sistema óseo.

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Crucigrama de preguntas literales.

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Comprensión literal. Subnivel de reorganización.
Completa el siguiente organizador gráfico, con los conceptos, definición y ejemplos correspondientes

Sistema
óseo

Huesos Cartílago

Es una banda de tejido

conjuntivo denso o
fibroso muy sólido y
elástico que une los
huesos entre ellos en el
seno de una articulació

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Comprensión inferencial

Clasifica las siguientes palabras escribiéndolas o dibujándolas en el apartado donde corresponda.

pulpo, gallina, niña, caracol, adulto, cerdo, mosquito, pavo.

Vertebrados Invertebrados

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Comprensión inferencial

Dibuja como te imaginas tu cuerpo sin huesos.

Escribe que actividades no podrías hacer sin las articulaciones

Actividades

¿Por qué es importante el sistema óseo?

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Historia 4°

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Comprensión literal.
Une las columnas con una línea de acuerdo a la información de la página 12 de tu libro de historia.

1.Migración A. Vivian de la caza y recolección por lo que se trasladaban de

un lugar a otro.

2. La agricultura y B. ¨Periodo de larga duración en el que disminuye la

domesticación de animales temperatura y grandes cantidades de hielo cubren la tierra.

3. Océano atlántico C. Generó las primeras poblaciones sedentarias.

4. Poblaciones sedentarios D. Lugar por donde cree que grupos del Sureste de Asia
llegaron navegando.

5. Océano pacifico E. Se establecieron en un lugar de forma permanente.

6. Nómadas F. Permitió que los seres humanos provenientes de Asia

cruzaran y poblaran gradualmente lo que hoy es América.

7. Congelamiento del G. Desplazamiento de grupos humanos de un lugar a otro

estrecho de Bering.

8. Última glaciación H. Lugar por el que se cree llegaron pobladores de Europa

Occidental a Norteamérica

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Comprensión inferencial
Explica a qué grupo consideras que pertenece la imagen de los cazadores y porque

Ubica los siguientes acontecimientos en la línea del tiempo y realiza un dibujo de cada uno.

Llegada de hombre a América, glaciación, desarrollo de la agricultura, migraciones, primeras

poblaciones sedentarias.

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Dibuja cada uno de los escenarios.
Vida nómada Vida sedentaria

¿Qué diferencias existían entre la forma de vida de los nómadas y sedentarios (vivienda, alimentación,
actividades diarias, vestimenta?

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Comprensión inferencial
Completa la tabla.
Causa Efecto
Se descubre la agricultura.

Se pobló el continente americano.

Se formaron los primeros grupos

sedentarios.

Enumera los siguientes enunciados del 1 al 5 de acuerdo al orden en que sucedieron.

( ) Se formaron las primeras aldeas.

( ) Se empieza a practicar la alfarería

( ) El hombre descubre la agricultura.

( ) La glaciación.

( ) El hombre cazaba y vivía en cuevas de un lugar a otro.

❖ Elige cuadro de los acontecimientos y realiza un cuadrorama.

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3° Matemáticas lección 11.

Comprensión literal.
Escribe dentro el paréntesis verdadero o falso según corresponda

( ) Días de sol lo trasmiten dos días a la semana

( ) El jueves 25 trasmitirán México en la historia

( ) Grandes biografías lo transmitirán el jueves

( ) ABC noticias lo trasmiten de lunes a viernes

( ) Cocina rápida lo trasmiten de 14 a 15 horas.

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Comprensión inferencial

Relaciona las columnas del programa con su descripción

Programa Descripción

Todo deporte Programa dedicado al entretenimiento de los niños

ABC noticias. Transmisión de recetas de cocina fáciles y rápidas

Caricaturas Información sobre las noticias que ocurren en el estado.

Cocina rápida Información sobre lo más relevante en el mundo del deporte

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Geografía 4°

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Comprensión literal.
Lee la información de la página 23 a la 26.
Completa los enunciados para identificar la palabra a encontrar en la sopa de letras.

1. Los ________________permiten localizar desde un poblado _____________ hasta un terreno

________________.

2. Los elementos de los mapas son título, rosa de los vientos, simbología, _______________y

_____________________.

3. La ________________puede ser muy variada, según la información que se quiera representar y

destacar.

4. Los mapas de ______________ y división _______________ayudan a reconocer los tipos de clima de

nuestro país su distribución y extensión.

5. Pero hay otros llamados _______________cuya simbología se representa por medio de

_____________ sencillos.

Escribe las palabras que te ayudaron a completar los enunciados en las líneas y búscalas en la sopa de
letras.

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 Subnivel reorganización de la información.
Completa el organizador gráfico escribiendo dentro del recuadro el tipo de ganadería y dentro de cada
animal la descripción de acuerdo al mapa de la página 26.

Completa el organizador gráfico con los tipos de ganado y el dibujo de cada uno.

.
.

Tipos de
ganado

.
.
Nivel inferencial.

Establece la relación correcta uniendo con una línea las columnas, respondiendo a los cuestionamientos
o identificando las oraciones que se relacionan considera que solo hay una respuesta que es correcta.
Páginas 23 a la 26.

1. ¿Por qué se dice que los mapas hablan a. Los elementos de un mapa son
de México? necesarios porque nos permiten
comprenderlos.
b. Una cruz,

2. Si quiero leer un mapa ¿qué debería c. Un mapa

hacer primero?

d. Informarme y conocer acerca de

los elementos para poder leer e
interpretarlos.

3. Todos los mapas deben contenerlos e. La rosa de los vientos

para poder ser leídos.

f. La escala

4. Jasiel busca una representación a nivel g. Los mapas no pueden hablar,

gráfico y a escala de un territorio o solo las personas podemos
entorno geográfico. ¿Qué es lo que comunicarnos.
busca?
h. Una cruz, círculos o cuadros de
diversos colores.

5. ¿Cuál es el elemento del mapa que nos i. Porque los mapas a través de los
facilita la orientación? símbolos, colores y
representaciones nos muestran las
características de nuestro país.
j. Los símbolos

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Nivel inferencial.

De acuerdo al mapa de actividad ganadera en México escribe “V” si es verdadero y “F” si es falso

________ Nuestro país tiene estados con ganadería extensiva e intensiva así como estados sin
explotación ganadera relevante.

________ El estado de Campeche tiene una gran cantidad de actividad ganadera

________ Los estados del norte de la republica son los que practican la ganadería extensiva.

________ El estado de Campeche practica en gran magnitud la ganadería extensiva.

________ México es un país con gran actividad ganadera.

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 Tercer grado.
Formación Cívica y Ética

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Resuelve el siguiente crucigrama.

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Nivel inferencial.
Completa el siguiente cuadro con la información que se solicita

La salud El agua

¿Por qué es importante?

Acciones para cuidarla

¿Qué pasaría si no la
cuidamos?

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Generador de crucigramas
https://worksheets.theteacherscorner.net/make-your-own/crossword/lang-es/
https://www.educima.com/crosswordgenerator.php
Generador de sopa de letras
https://buscapalabras.com.ar/crear-sopa-de-letras.php
https://www.educima.com/wordsearch.php

BIBLIOGRAFÍA:

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