COMPRENSIN DE TEXTOS

Lucia Chacn Villasante

QU ES LEER?

COMPRENSIN DE TEXTOS
Es el proceso mediante el cual los estudiantes construyen significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y su relacin con el contexto.
PRODUCTO

consiste en crear en la memoria una representacin estructurada donde las ideas se relacionan entre s y donde se diferencian distintos niveles de importancia.

PROCESO

Significado Memoria Intencin del autor psicolgicos Variables lingsticas Interaccin con el texto Emplear claves Asociar estmulos Lgica de articulacin de ideas...

COMPRENSIN DE TEXTOS
PROCESO LECTOR ANTES DE LEER PLANTEAMIENTO DE PREDICCIONES A PARTIR DE LA OBSERVACIN DE INDICIOS ELABORACIN DE HIPTESIS DE LECTURA A PARTIR DE PREDICCIONES

Las actividades previas a la lectura se orientan a: Permitir que los alumnos expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer. Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el tema. Establecer propsitos de lectura.

COMPRENSIN DE TEXTOS
LEER EN FORMA ORAL Y SILENCIOSA

DURANTE LA LECTURA

PREGUNTAS DURANTE LA LECTURA BSQUEDA DE SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO

Anticipacin. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden ser lxico-semnticas, es decir que anticipan algn significado relacionado con el tema; o sintcticas, en las que se anticipa alguna palabra o una categora sintctica (un verbo, un sustantivo, etctera). Las anticipaciones sern mas pertinentes entre ms informacin tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, el vocabulario y el lenguaje del texto que lee.

Confirmacin y autocorreccin. Las anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la anticipacin fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.

INFERENCIA. Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el texto; consiste tambin en unir o relacionar ideas en los prrafos y frases ambiguas que tienen ms de un significadoy de contar con un marco amplio para la interpretacin.

Monitoreo. Tambin llamada metacomprensin. Consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.

COMPRENSIN DE TEXTOS

CONTRASTACIN DE HIPTESIS

PREGUNTAS CONSIDERANDO LOS NIVELES DE COMPRENSIN

DESPUS DE LA LECTURA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y DE REFUERZO A LA LECTURA Y ESCRITURA

ELABORACIN DE ESQUEMAS, GRFICOS Y OTROS TEXTOS.

La prediccin: El lector se adelanta a lo que vendr luego en el texto. La metacognicin: Se produce cuando se toma conciencia de su propio proceso cognitivo ejerciendo control sobre la actividad mental que se realiza para comprender un texto. El establecimiento de relaciones: El lector observa y recuerda informacin, asocia con sus conocimientos previos. Tambin establece relaciones entre las ideas, compara y contrasta.

La sntesis: usando ideas anteriores para crear nuevas.

El anlisis: es un proceso activo donde el lector examina el texto, identifica las partes, los componentes.

La interpretacin: bsqueda de informacin objetiva para lo cual requiere ir ms all de la comprensin literal y usa el parafraseo. Es captar el significado. La evaluacin: es la apreciacin global del texto.

La inferencia: obtener informacin implcita a partir de la informacin que ya se tiene.

NIVELES DE COMPRENSIN

Literal.- Recoge formas y contenidos explcitos del texto. Inferencial.- Descubre aspectos implcitos en el texto. Critico Valorativo.- Formula juicios basndose en la experiencia y valores

Niveles de comprensin

Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivacin por la lectura son: Crear un contexto apropiado, leer en voz alta. Seleccionar adecuadamente los textos y que los nios participen en esa seleccin. Transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los estudiantes para que lean.

ESTRATEGIAS DE LECTURA. Muestreo. El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como ndices para predecir el contenido.
[

1] Gmez Palacio Muoz, Margarita et al. Libro para el maestro. Espaol tercer grado. Mxico, SEP. 1999.

AMOR PROHIBIDO

De que va a tratar sta lectura?

Prediccin. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera.

AVISO IMPORTANTE:
Si tienes menos de 18 aos, por favor sal del programa ahora mismo!

Fue en una noche de tempestad, una noche oscura y fra... ... la electricidad se haba ido, slo los iluminaba la luz de los rayos que entraba por la ventana...

... de repente, quiz por el temor, sintieron sus cuerpos juntos tan cerca... y en una atraccin animal

... comezaron a besarse y a acariciarse apasionadamente... ... saban que lo que hacan estaba errado, que no deba ser, pero ...

... no podan resistir a la tentacin y era tan delicioso estar abrazados ... ... De repente las luces! Se encendieron...

oscar tirado villegas

PARAFRASEO
Parafraseo
Lee estas frases/textos y cmbialas por otras con palabras que entiendas mejor.
Es imprescindible disponer de energa para el desplazamiento de las mquinas La dieta alimenticia debe ser equilibrada. La depuracin de las aguas . contaminadas exige grandes inversiones y genera elevados costos.
Es necesaria la energa para mover las mquinas

Debemos tomar comida variada

Limpiar las aguas es caro

Modalidades de lectura AUDICIN DE LECTURA: Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, los alumnos descubren la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonacin durante la lectura en voz alta.

LECTURA

GUIADA: Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distintos tipos y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, monitoreo, confirmacin y autocorreccin. Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin del grupo con el texto.

LECTURA

COMPARTIDA: Tambin brinda a los alumnos la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipo. En cada equipo, un alumno gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y ms adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de l.

LECTURA COMENTADA: Los alumnos forman equipos y, por turnos leen y formulan comentarios en forma espontnea durante y despus de la lectura. Pueden descubrir as nueva informacin cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros.

LECTURA INDEPENDIENTE: En esta

modalidad los alumnos, de acuerdo con sus propsitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.

LECTURA

EN EPISODIOS: Se realiza en diversos momentos como resultado de la divisin de un texto largo en varias partes. Tiene como finalidad promover el inters del lector mediante la creacin del suspenso. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulacin de predicciones a partir de lo ledo en un episodio con resultado a lo que se leer en el siguiente.

Gracias

Habilidad para formular hiptesis, predicciones o anticipaciones

A mi maestra

Pinceladas de color

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA PARA ANTES DE LA LECTURA Nombre de Estrategia Lluvia de ideas Habilidad a desarrollar Activar saberes previos relacionados con el tema. Breve descripcin Presentar el tema del texto en la silueta de una nube y colocarla en la pizarra. Pedirles que escriban palabras relacionadas al tema en una silueta en forma de gota y sustenten su eleccin. Proponer palabras de difcil significado para anticipar el manejo del vocabulario previo a la lectura. Mostrar un texto y permitir que los nios descubran de qu tipo es y su utilidad. Colocar la silueta de una estrella en el centro de la pizarra con el ttulo Pedir que imaginen la informacin que les va a brindar el texto y formulen una pregunta sobre el tema y la escriban en la silueta en forma de estrella. Organizar las preguntas de acuerdo la informacin que se desea extraer del texto. Presentar un texto pictogrfico sin ttulo , donde se encuentren resaltadas algunas palabras claves. Indicarles que lean las palabras resaltadas y observen los dibujos por espacio de diez segundos. Ocultar el texto y pedir que traten de recordar lo observado. Identificar el tipo de texto de acuerdo a su estructura.

Constelacin de preguntas

Determinar el propsito de la lectura y generar preguntas acerca del tema.

Escaneando el texto Percibir y captar indicios

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA PARA ANTES DE LA LECTURA

Nombre de Estrategia
Destapando ideas

Habilidad a desarrollar

Breve descripcin Presentar en un pepelgrafo el texto cubriendo con tapas de diferentes colores la ilustracin, ttulo y cuerpo Levantar la tapa que cubre la ilustracin e invitar a los nios a observar los detalles, volver a cubrir. Pedirles que expresen sus ideas sobre el texto en relacin a la imagen Hacer lo mismo con el ttulo y registre sus respuestas a las siguientes preguntas sobre la tapa que cubre el cuerpo, para contrastarlas con el texto. Quines? Qu? Cundo? Dnde? Por qu? Cmo? Se les entrega una ficha de trabajo donde aparece un texto. Este texto tendr manchas que no permitirn que el nio pueda leerlo completamente. El docente se asegurar de que las palabras mostradas permitan al nio inferir de qu trata el texto. El alumno deber anotar sus hiptesis en un papelgrafo. Los nios se agrupan y se les entrega una hoja con las indicaciones del juego, las leen, se organizan y comienzan a jugar. Se les entrega tambin una hoja con las preguntas y respuestas, as como la lectura correspondiente. El juego consiste en responder preguntas antes de lees de tal forma que los nios logren inferir el tema del texto.

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

Texto manchado

Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto

Identikit Activar saberes previos relacionados con el tema.

El oso de anteojos El oso de anteojos, tambin llamado ukumari u oso andino, es pequeo comparado con otros osos, al pararse en dos patas puede llegar a medir hasta dos metros. Habita en las zonas altas. Tambin vive en los bosques hmedos y en los secos de nuestra costa. Su cabeza es pequea, pero su hocico es grande. Tiene un pelaje lo suficientemente grueso para protegerse de las lluvias. Casi todo su cuerpo es negro con algunas partes blancas en el pecho, en el cuello, sobre la nariz y alrededor de los ojos formando unos anillos que parecen un par de anteojos. Sus patas son anchas, robustas y cortas para su tamao, terminan en cinco garras afiladas y fuertes. Gracias a ellas puede trepar rboles de gran altura en busca de su comida.

El ukumari es el ms vegetariano de los osos, disfruta comiendo orqudeas, brotes de bromelias y palmeras que crecen en lo alto de los troncos. Tambin se alimenta de corteza de rboles, frutos silvestres y rara vez come pequeos animales.
Este simptico oso se encuentra en situacin de peligro de extincin porque el hombre destruye su hbitat y lo mata pensando que ataca su ganado, lo cual es totalmente falso.

Mientras lee, el lector interacta con el texto, elabora y verifica predicciones y las va confirmando, modificando o descartando . Las estrategias para este segundo momento deben permitir el desarrollo de las siguientes habilidades:

Anticipar, verificar y generar hiptesis.

Hacer presuposiciones e inferencias. Generar preguntas sobre lo ledo. Deducir el significado de las palabras. Interpretar expresiones. Aclarar posibles dudas acerca del texto. Ejercitar la memoria operativa a corto plazo.

Crear imgenes mentales para visualizar lo que se le presenta explcitamente o vagamente en el texto.

Finalmente se decidi a entrar.

La luz era enceguecedora.

Los colores variaban desde el blanco hasta el rojo radiante.

Camin directamente hacia ella,

Pero al ver el letrero que anunciaba su precio,

Decidi renunciar para siempre

A la bicicleta de sus sueos.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA PARA DURANTE LA LECTURA Nombre de Estrategia Leo y dibujo Habilidad a desarrollar Ejercitar la memoria a corto plazo y construir imgenes mentales Breve descripcin Entregar el texto impreso dividido en prrafos y entre cada prrafo dejar un espacio para realizar un dibujo. Pedir que lean el primer prrafo y darles tiempo para que puedan pensar y hacer un dibujo sobre lo ledo. Hacer lo mismo con cada prrafo. Estructurar el texto colocando algunas preguntas entre parntesis con letras ms pequeas, al finalizar cada idea importante. Entregar una ficha de lectura con el texto impreso. Leer la primera parte y pedirles que se detengan para lean las preguntas formuladas en el parntesis y las contesten en forma oral o escrita, continuar hasta terminar el texto. Escribir cada prrafo de texto en una tira de papel, al trmino de cada uno colocar el signo de alto. Presentar y leer cada prrafo por separado hasta llegar al signo (alto) , detener la lectura y hacer anticipaciones e hiptesis de lo que leern en el siguiente prrafo. Luego de la lectura, cotejar sus anticipaciones. Presentar el texto en un papelgrafo, con las palabras a trabajar resaltadas en otro color. Leer el primer fragmento, haciendo nfasis en las palabras resaltadas. Presentar la cartilla con la ventana y con las alternativas de respuesta. Preguntar cul es el significado de la palabra segn su uso en el texto. Releer el fragmento seleccionado si es necesario.

Conversando con el texto Interactuar con el texto

Alto al texto Verificar y generar hiptesis

Abriendo ventanas

Deducir el significado de palabras de acuerdo al texto

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA PARA DURANTE LA LECTURA

Nombre de Estrategia Leo y pregunto Habilidad a desarrollar Generar preguntas sobre lo ledo. Breve descripcin Lectura prrafo por prrafo Despus de leer cada prrafo formula una pregunta. Subraya la respuesta que corresponde a la pregunta formulada.

Abriendo ventanas

Deducir el significado de palabras de acuerdo al texto

Presentar el texto en un papelgrafo, con las palabras a trabajar resaltadas en otro color. Leer el primer fragmento, haciendo nfasis en las palabras resaltadas. Presentar la cartilla con la ventana y con las alternativas de respuesta. Preguntar cul es el significado de la palabra segn su uso en el texto. Releer el fragmento seleccionado si es necesario. Presentar el texto organizado en prrafos Leer cada prrafo Al trmino de cada uno se va escribiendo al margen izquierdo de qu trat el prrafo

Tomando nota

Ejercitar la memoria operativa a corto plazo.

Leo y dibujo
El rey len pasea por la selva.

De pronto se qued dormido.

Un ratoncito se le acerc y se enred en su melena.

El rey despert y caz al ratoncito.

El astro que nos da vida

El sol es una estrella, es la estrella ms prxima a nosotros.
El sol es inmenso, es tan grande que en l cabran ms de un milln de planetas del tamao de la Tierra. Aunque es tan grande parece pequeo porque se encuentra muy lejos de la Tierra, a unos 150 millones de kilmetros. Muchos cientficos opinan que el sol era una inmensa bola de gases y polvo que se fue uniendo y que al cabo de millones de millones de aos fue adquiriendo forma esfrica. Esto ocurri hace ms de 5 millones de aos. El sol es el centro del Sistema Planetario Solar. Planetas, cometas, asteroides, lunas, polvo, etc. Giran alrededor de l en sus rbitas. Todos estos astros forman la familia del sol, es decir, el Sistema Planetario Solar.

Dulzura para la salud

La apicultura es la ciencia o el arte de la crianza de abejas para el aprovechamiento de sus productos. El producto ms conocido y ms consumido por la poblacin es la miel de abeja, sin embargo hay otros productos como el polen, la jalea real, la cera de abejas y el propleos, que aportan vitaminas, energa y muchos otros beneficios para el hombre. La miel es una sustancia viscosa, amarillenta y dulce, que es producida por las abejas al transformar en su cuerpo, el nctar de las flores y devolverlo al panal de cera, para que sirva de alimento a las larvas, ninfas, las propias obreras y znganos. Es un alimento que se produce y consume en todo el mundo, siendo Estados Unidos, Canad, Mxico y Argentina los pases de mayor produccin. Las aplicaciones de la miel son muy diversas, pues adems de ser utilizada como alimento, es usada como medicamento y en la elaboracin de productos de belleza. La jalea real es una sustancia blanquecina, cremosa, de sabor ligeramente cido, de un aroma y olor muy especial. Sirve de alimento exclusivamente a la reina quien debido a este alimento puede poner entre 1 500 y 3 000 huevos diarios y logra vivir entre 4 y 6 aos mientras que las obreras apenas viven de 15 a 45 das. Al hombre, la jalea real le aporta gran variedad de vitaminas que ayudan al crecimiento, vida prolongada, mejora el funcionamiento del sistema nervioso, entre otras cosas. Consuma productos naturales y as ayudaremos a proteger la naturaleza.

Concepto de caspa.

La caspa La caspa es uno de los problemas capilares ms frecuentes que afecta a todas las edades y ocurre en todo tipo de cabello. La caspa puede ser causada por muchos factores, incluyendo el estrs, el clima, la dieta, las hormonas o la piel grasosa, se cree tambin que es debido a la proliferacin de bacterias que se producen en el cuero cabelludo. Hay dos tipos de caspa: la seca, que normalmente surge en la pubertad y se caracteriza por constar de escamas pequeas y voltiles; y la grasa, que aparece en el cuero cabelludo graso, con escamas de mayor tamao y ms difciles de quitar. En ambos casos, el mejor tratamiento es mantener el cabello limpio y desinfectar usando un champ o locin anticaspa.

Causas de la caspa.

Tipos de caspa

Se espera que el lector sea capaz de decir lo que entendi del texto, qu no y por qu. La comprensin se realiza en tres niveles especficos: el nivel explcito, el nivel implcito y el nivel valorativo.
La evaluacin de la lectura no debe buscar una calificacin, sino ir identificando cmo se estn desarrollando las habilidades de comprensin lectora. En este tercer momento, se desarrollan habilidades que permitan la integracin de la informacin y el control de la comprensin:

Interpretativas:
Hab. para ordenar datos temporalmente (literal) Hab. para dar sentido y coherencia a lo ledo Hab. para encontrar la respuesta correcta (literal) Hab. para organizar informacin. (literal)

Completar oraciones en forma coherente Hab. para reconocer la idea principal del texto Hab. para encontrar la idea de cada prrafo (criterial)
Hab. para identificar el tema (criterial) Hab. para cambiar el ttulo de la lectura (inferencial) Hab. para sacar informacin de un texto (literal inferencial) Hab. para buscar palabras claves. (literal) Hab. para integrar la informacin Hab. para parafrasear Hab. para reconocer el significado de las palabras (literal) Hab. para inferir el significado de una palabra por el contexto (inferencial)

Habilidades argumentativas: Busca encontrar generalizaciones falsas o verdaderas Identificar situaciones reales e imaginarias en un texto. Analizar los datos y realizar comparaciones. Identificar la intencin comunicativa de un texto. Dar opiniones y juicios de valor. Integrar lo ledo en las experiencias propias y sustentar su punto de vista. Habilidades propositivas:

Planteamiento de soluciones o conflictos. Generalizacin de hiptesis. Utilizar la imaginacin y la creatividad en producciones escritas.

AYUDARLE A DESCUBRIR LOS TIPOS DE PREGUNTAS:

AH MISMO : Preguntas literales La respuesta aparece explcitamente en el texto. En este tipo de preguntas se exige una comprensin superficial, puesto que solicita informacin sobre elementos que aparecen explcitamente en el texto. PIENSO Y BUSCO: preguntas inferenciales La respuesta est implcita en el texto. Este tipo de pregunta apela a la reflexin, a la vinculacin entre diferentes elementos proporcionados por el texto, a la bsqueda de informacin implcita y a la inferencia EN M MISMO: preguntas crticas o de opinin La respuesta se encuentra en el lector. Este tipo de preguntas igual que las anteriores, resultan ms desafiantes y por lo tanto ms interesantes desde el punto de vista de la comprensin. Apunta a la formacin de un punto de vista personal y crtico.

Permite descubrir los tres tipos de preguntas. Consiste en: Asociar cada pregunta a un color diferente y se les pide que subraye cada pregunta con el color que se te indica. Preguntas literales o directas (estn en el texto) Preguntas inferenciales o indirectas (no estn explcitas en el texto pero deducimos la respuesta, stas no las podemos subrayar) Preguntas de reflexin u opinin (no estn en el texto, no las podemos deducir, estn en nosotros mismos) Contestar luego las preguntas con sus propias palabras, evitando la copia textual.

Subraya la respuesta de cada pregunta de acuerdo a su color: A dnde fue invitado el ratn campesino? Por qu el ratn campesino qued muy sorprendido? Por qu corrieron los ratones? Por qu el ratn campesino prefera su casita humilde? Si t fueras el ratn campesino qu hubieras hecho?

Un ratoncito viva en el campo y recibi una carta de su primo que viva en la cocina de un gran palacio. El primo lo invitaba a pasar unos das el palacio. Al llegar lo esperaba su pariente y lo llev a la cocina. El ratn campesino qued muy sorprendido. All haban los ms ricos quesos que haba visto. Cuando empezaron a comer apareci el cuidador del palacio con una escoba y los dos ratones tuvieron que correr dejando la rica comida. Despus del susto el ratn campesino dijo: prefiero un pedacito de pan y comer con tranquilidad que el ms rico queso comido entre escobazos y sustos. Y regres a su humilde hogar.

Nivel explcito

Reconstruir la historia secuencialmente con dibujos hechos o situaciones de lo que ha imaginado mientras lea. Ilustrar el texto en forma de historietas. Escribir una carta o un correo electrnico a otras personas contndoles acerca del texto que ha ledo. Dramatizar una escena del texto ledo para que otras personas puedan identificarlo. Elaborar una resea del texto ledo para publicarla en un blog para que otras personas puedan comentar acerca del mismo. Hacer un crucigrama utilizando la informacin que brinda el texto. Hacer una sopa de letras con los nombres de personajes o palabras significativas del texto.

Nivel implcito

Elaborar un cuadro comparativo de las caractersticas de dos personajes del texto. Montar una funcin de tteres basada en texto creando dilogos de acuerdo a los hechos y a las caractersticas de los personajes. Disear una cartula y crear un nuevo ttulo para el texto ledo. Hacer un diccionario con significado deducido de las palabras nuevas del texto. Crear una moraleja o enseanza basada en el texto ledo. Elaborar una lnea de tiempo con los hechos narrados en el texto. Descubrir causas y efectos de determinadas situaciones presentadas en el texto.

Nivel valorativo

Escribir una carta a uno de los personajes dndole su opinin acerca de sus actitudes. Elaborar una entrevista al autor del texto ledo, para indagar detalles acerca del mismo. Crear una propaganda para que otros se animen a leer el texto. Expresar qu habra hecho de encontrarse en una situacin semejante a la de alguno de los personajes. Realizar un juego de roles donde algunos alumnos hacen de periodistas y otros de personajes entrevistados. Crear un club de lectores, cuyos miembros se renan peridicamente para compartir sus opiniones sobre los textos que han ledo.

Elaboracin del cuadro comparativo

caracterstica Color:
MIEL DE ABEJA JALEA REAL

Sabor:

Sirve de alimento a:

Utilidad:

La lechuga Es una de las verduras ms complejas, con muchos beneficios para nuestro cuerpo. Contiene vitaminas A, C, D, E y al complejo B, adems de antioxidantes y carotenos que contribuyen a la prevencin del cncer. Adems proporciona hierro, magnesio, calcio, yodo, fsforo, cobre, cobalto, zinc y potasio. Por sus cualidades es sumamente til: La lechuga tiene efectos teraputicos, asegura el sueo reparador, ayuda a combatir el insomnio y tiene propiedades calmantes. Ayuda a promover la flexibilidad de los msculos y las articulaciones. Fortalece las funciones intelectuales como la memoria, aprendizaje y concentracin. Ayuda a evitar el envejecimiento de la piel. Ejerce una accin depurativa del organismo. La lechuga est presente todo el ao, pero debido a su gran contenido de agua es muy perecedera, por lo que conviene consumirla inmediatamente despus de haberla comprada. Se recomienda no tenerla refrigerada por ms de 6 das.

La fresa Es una fruta baja en caloras, refrescante, diurtica y depurativa. Es una fuente de vitaminas A, C, B1 y B2 y proporciona calcio, fsforo y hierro, adems de potasio, magnesio, sodio, cobre y otros importantes oligoelementos. Esta fruta se recomienda especialmente para: Personas dbiles o con anemia, debido a sus propiedades tnicas y mineralizantes. Personas que sufren de diabetes. Limpiar y purificar el aparato digestivo. Problemas de artritis, reuma, gota o clculos debido a su contenido de cido saliclico (base de la aspirina), ya que ayudan a eliminar el cido rico. Prevenir el cncer y retrasar los efectos de envejecimiento . Prevenir gripes y resfriados e los nios por su alta dosis de vitamina C. Es importante tener en cuenta que deben lavarse slo antes de ser consumidas, as se evitar que pierdan su aroma y sabor caractersticos.

criterios Definicin Aporte nutricional Aplicaciones Recomendaciones para su consumo

La lechuga

La fresa

Leer para elaborar conceptos propios parafraseando

Concepto/ bibliografa

Diccionario xxxxxx Abertura en la tierra, y ms comnmente en una montaa, por donde salen de tiempo en tiempo humo, llamas y materias encendidas o derretidas. Porcin de tierra rodeada de agua por todas partes.

Enciclopedia xxxxxxxx Abertura en la corteza terrestre por la que salen gases, rocas y minerales en fusin (lava y magna) procedentes del interior de la Tierra. El orificio de un volcn se llama crter y el conducto interior por el que ascienden los materiales es la chimenea. Porcin de tierra rodeada de agua por todas partes. Puede estar en un ocano, en un mar, en un lago o en un ro. Varias islas forman un archipilago. Corriente de agua continua o permanente, ms o menos caudalosa, originada en la tierra, que desemboca en otra corriente o en el mar. Se forman a partir de los manantiales, del agua de fusin de los glaciales o de lagos o estanques. En una gran cuenca fluvial podemos distinguir el ro principal y los secundarios, que son sus afluentes y subafluentes

Mi propio concepto

Volcn

isla

ro

Corriente de agua continua y ms o menos caudalosa que va a desembocar en otra, en un lago o en el mar.

Habilidad para ponerse en el lugar del personaje

Cuadro de dos columnas Los personajes del Yo en su cuento hicieron lo hubiese. siguiente El ratn corra sobre el len. El loro critic al len. lugar

Usando todo tipo de textos